所謂“完美教室”，就是師生共同度過的一段快樂時光，一起走過的有詩意的日子。它的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。因此，“完美教室”也可以叫做“幸福班級”。
李老師：
您好，我是一個非常愿意加入新教育試驗隊伍的老師，也愿意從“締造完美教室”開始行動。但有一些問題還弄不太懂，我卻不知道該如何去理解。因此我想，李老師能否就如何理解并締造“完美教室”進行深層次的講解？
我非常贊賞你的這個想法，當然也非常愿意和你談談“締造完美教室”這個話題。
究竟什么是“完美教室”呢？
新教育實驗的發(fā)起者朱永新老師說--
“締造完美教室”，就是在新教育生命敘事和道德人格發(fā)展理論的指導下，利用新教育兒童課程的豐富營養(yǎng)，晨誦，午讀，暮省，并以理想課堂的三重境界為所有學科的追求目標，師生共同書寫一間教室的成長故事，形成有自己個性特質的教室文化。
新教育實驗的榜樣教師常麗華老師說--
教室是我們的愿景，是我們想要到達的地方，是決定每一個生命故事平庸還是精彩的舞臺，是我們共同穿越的所有課程的總和，它包含了我們論及教育時所能想到的一切。
我說--
“完美教室”之“教室”，顯然已經(jīng)不同于我們一般所說的物理意義上的教室了。“教室”，在這里是一種借代，代指班級；或者說是一種象征，象征著一群人共同生活的一段歷程；締造完美教室，強調的是一種班級文化的建設，一種集體精神的滋養(yǎng)；這樣的環(huán)境里，每一面墻壁，每一張課桌，每一把椅子，每一個物件，都打上了濃濃的主觀性--表達著高遠的追求，洋溢著高雅的氣質，蘊含著高尚的靈魂，彰顯著鮮活的生命。
全面地闡述完美教室的元素，我們可以羅列出諸如“自創(chuàng)的班級文化”、“自訂的班級制度”、“自生的班級課程”、“豐富的經(jīng)典書籍”、“多彩的班級活動”等等；說起完美教室，我們會自然想到班名、班訓、班歌、班徽等一系列外在的文化符號--這些當然是需要的，但還不是完美教室的最核心的要素。
我想從另一個樸素的角度說：完美教室，有快樂，有收獲，有故事，有成長……
一、完美教室有快樂
人們常用“金色年華”來描述孩子的童年和少年，描述孩子的學生時代。這個“金色年華”的含義，自然包括“快樂”。
但是，現(xiàn)在的學校生活，班級生活，對孩子來說快樂嗎？
以前我住在學校，每年高考最后一天的晚上，我站在陽臺上，總能看到操場對面學生宿舍前火光沖天，還伴隨著陣陣歡呼。那是剛剛考完最后一科的高三畢業(yè)生們在燒書，他們以這種方式慶祝他們的“贏得解放”與“獲得自由”，歡呼那值得詛咒的日子終于一去不復返了！看著火光映照著的一張張年輕而狂喜得有些扭曲的臉，我不禁想，12年前，同樣是這樣一群人，他們將跨進小學的頭一天晚上，該是怎樣的興奮--明天就要進小學了，從此就是“學生”了啊！小書包放在枕邊，看了又看，摸了又摸，就是睡不著。媽媽一遍遍地催促：“孩子，快睡了吧！明天好早點去學校報名。”孩子可能才勉強閉上眼睛，可心里還憧憬著美好的明天。然而，12年過去了，他們怎么如此仇視自己曾經(jīng)那么向往的校園生活呢？難道孩子天生就不愛學習嗎？我們只能說，是我們沒有快樂的教育，讓他們仇視教育。
很多年前，我曾寫過這樣一段話：“對于一個具體的孩子來說，‘教育’意味著什么呢？我認為，首先意味著讓他成為一個現(xiàn)在就感到快樂的人。需要解釋一下：這個‘快樂’顯然主要不是指吃得好穿得好，甚至也不僅僅是指成才以后將來謀得一份好職業(yè)以便過上好日子，而是孩子在受教育的過程中，不僅充分體驗到求知的快樂，思考的快樂，創(chuàng)造的快樂，成功的快樂，而且還充分體驗到純真友誼的快樂，來自溫暖集體的快樂，來自野外嬉戲的快樂，來自少年天性被縱情釋放、青春的激情被隨意揮灑的快樂……”
所謂“完美教室”，就是要還教室以這樣的快樂。
教室里的“快樂”是多方面的，但我這里想著重強調“活動”的快樂。沒有活動便沒有集體。一間教室如果除了上課便是考試是不會讓學生有任何快樂的。班主任善于組織（或引導學生自己組織）各種生動有趣、寓教于樂的活動，最能使學生心靈激蕩，個性飛揚。班級活動，就內容而言可以涉及德、智、體、美、勞各個方面；就形式而言可以是學習交流、思辨討論，可以是游藝娛樂、文藝表演，可以是體育競爭、勞動比賽，可以是社會調查、遠足郊游……一次又一次花樣翻新、妙趣橫生的活動，使班級內始終充滿生機并對學生保持著一種魅力。歷屆學生來看我，說得最多的是當年的各種活動，以及這些活動帶給他們的永遠的快樂記憶。
一位畢業(yè)多年的學生在其博客上這樣回憶他在我班上生活的快樂--
我不知道怎樣寫才能最真切地訴說那段詩一般美麗的日子。畢業(yè)離開李老師這么多年來，那段日子常常在我腦海中浮現(xiàn)。李老師常常帶我們出去郊游。每次郊游，他總是像一個大孩子一樣坐在我們中間，女生們把花戴在他頭上，男生們跟他摔跤、扳手勁……在認識李老師之前，我只有在電視上看過這樣歡樂的場景，從來沒有想象過還有這么融洽而沒有距離的師生關系，居然會出現(xiàn)在我的生活中！
這樣快樂，不正是我們應該給孩子留下的記憶嗎？而這樣的記憶，不正是我們的教育應該給孩子創(chuàng)造的精神財富嗎？
二、完美教室有收獲
剛才說了，完美教室必須有快樂，但僅僅有快樂又是不夠的。校園畢竟不是公園，教室畢竟不是游戲廳。伴隨著快樂，孩子必須還要有收獲--知識的收獲，能力的收獲，人格的收獲，閱歷的收獲……
孩子的收獲，必須通過課程來實現(xiàn)。課程是實現(xiàn)教育最主要的載體。國家統(tǒng)一的義務教育課程，當然是孩子獲取知識培養(yǎng)能力的主要途徑。但針對不同地域，不同年代，不同學校，不同班級，不同學生，我們完全應該并且能夠開發(fā)出更符合具體實際的課程。比如新教育實驗已經(jīng)比較成熟的“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀課程，晨誦、午讀、暮省課程，讀寫繪課程，童話劇課程，等等。我們更提倡每一個完美教室的締造者--即以班主任為核心的教師團隊，能夠根據(jù)自己的教育理念、人文視野、科學素養(yǎng)、文化儲備，針對學生的特點，開發(fā)“班本課程”。
回憶我20世紀80年代的未來班，說實話，那時課程意識并不特別強烈，但我依然還是非常粗糙地為學生開設了“社會調查課程”、“音樂欣賞課程”、“旅游課程”、“閱讀課程”。那時候我并沒有多么深刻的理論思考，只是覺得統(tǒng)一的課程還不足以表達我的教育意愿，或者說，相比起我認為的學生成長的需要，統(tǒng)一的課程還有不少缺陷甚至空白，于是，我便“缺什么補什么”地開設了上述課程。
社會調查課程，用現(xiàn)在的話來說，差不多就是“綜合社會實踐”課程。我有意識地設計了全班的社會調查內容、形式、規(guī)模，每個月都至少讓孩子們利用一次周末的時間，以小組為單位走上街頭，走進工廠，走向田野……關注改革熱點，了解民意社情，采訪市長官員，感受萬家憂樂。每次回來都要寫調查報告，并在班上交流。
音樂欣賞課程，分為三種形式，一是“每周一歌”，我精選一些經(jīng)典的兒童歌曲，親手刻印成歌單，發(fā)給孩子們，并教他們唱；二是“名曲講座”，我根據(jù)自己閱讀的《中外名曲鑒賞辭典》，用老式唱機給孩子們播放名曲并講解：《梁山伯與祝英臺》、《莫扎特小夜曲》、《卡門序曲》等等；三是“口琴樂團”，我讓每個孩子買一支口琴，然后我教孩子們吹奏，這樣，我班的口琴樂團便誕生了，平時自娛自樂，每逢節(jié)日便登臺演出。
旅游課程，通俗地說，就是我?guī)е鴮W生到野外玩兒：星期天，節(jié)慶日，還有寒假和暑假，都是我和學生一起玩兒的時候。近到郊外的一片山坡，一塊草坪，一叢樹林，遠到云南、重慶、貴州，都留下過我們的足跡和笑聲。我曾與學生站在黃果樹瀑布下面，讓飛花濺玉的瀑水把我們渾身澆透；我曾與學生穿著鐵釘鞋，冒著風雪手挽手登上冰雪世界峨眉之巔；我曾與學生在風雨中經(jīng)過八個小時的攀登，饑寒交迫地進入瓦屋山原始森林……每一次，我和學生都油然而生風雨同舟之情，同時又感到無限幸福。這種幸福不是我賜予學生的，也不是學生奉獻給我的，它是我們共同創(chuàng)造、平等分享的。
文學課程，就是每天中午，我和孩子們共讀一本書。《青春萬歲》、《烈火金剛》、《愛的教育》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，還有舒婷的詩歌，路遙的小說，劉賓雁的報告文學……陪伴著我們度過了無數(shù)美妙的時光。這不是我語文課的簡單延伸和補充，而是給學生打開一扇扇文化的窗口，文明的窗口。
這些課程帶給孩子的是人性的滋養(yǎng)，心靈的擦拭，情感的陶冶，思想的點燃。--這就是“收獲”。
三、完美教室有故事
那天和朱永新老師聊天時，他不經(jīng)意說了一句話：“一個孩子，一個日子，這就是教育。”這讓我怦然心動：是呀，呵護每一個孩子，善待每一個日子，不就是我們的教育嗎？
孩子和日子，便構成了完美教室的“故事”。
美國2009年度教師托尼馬倫發(fā)表的獲獎感言是這樣的：“最優(yōu)秀的教師有一個共同的品質：他們知道如何讀懂故事。他們知道走進教室大門的每一個孩子都有一個獨一無二、引人入勝、卻沒有完成的故事。真正優(yōu)秀的教師能夠讀懂孩子的故事，而且能夠抓住不平常的機會幫助作者創(chuàng)作故事。真正優(yōu)秀的教師知道如何把信心與成功寫入故事中，他們知道如何修正錯誤，他們希望幫助作者實現(xiàn)一個完美結局。”
我曾在拙著《每個孩子都是故事》一書的序言中引用這段話，并做了這樣的闡釋--
在生命的河流里，教師走進了孩子的故事。這個故事如河流一樣不可逆轉，而且每一天的風景都不可預知--或令人欣慰，或令人驚嘆。故事的原創(chuàng)是孩子，但編輯是教師。如托尼馬倫所說，教師幫助孩子“把信心與成功寫入故事中”，為孩子“編輯錯誤”，并“幫助作者實現(xiàn)一個完美結局”。
在這里，孩子和教師已經(jīng)通過教育融為一體--幫助孩子成長，也是幫助自己成長；豐富孩子的生命，也是豐富自己的生命；成就孩子的未來，就是成就自己的未來。這種師生之間的互相依存又是以故事的方式呈現(xiàn)出來的。從某種意義上說，教育就是和孩子一起編織師生的生命故事，并追求一個“完美的結局”。
孩子每一天的故事不可復制，教師每一天的生命也不可重現(xiàn)。教育的嚴酷與責任都在于此。讀懂孩子，并和孩子一起愉悅而謹慎地編織故事，讓教師和孩子的生命互相映照。這是教育的意義和幸福所在。
在一間教室里，圍繞著一個個孩子，將會有多少故事發(fā)生啊！一樁樁，一件件，便匯成了一個班的“青春大片”--或扣人心弦，或催人淚下，或妙趣橫生，或耐人尋味……主演是孩子，導演便是教師。
回憶我30年的班主任經(jīng)歷，我的腦海里閃過一個又一個幸福班級，一間又一間完美教室。那個周末，我和孩子們背著背包，用我們的雙腿丈量美麗的成都平原，我設計的代號為“南下風暴”的軍事游戲，讓孩子們青春的身影越過竹林，越過田埂，越過一片又一片金色的油菜花；那個周二，我?guī)е⒆觽儼颜Z文課搬出校園，走進農貿市場，讓他們用筆描繪往來行人的舉手投足，后來突然下暴雨了，孩子們躲在街邊屋檐下，繼續(xù)觀察著雨中的街景；那一次全班同學瞞著一個貧困同學悄悄為他捐款，然后我和同學們翻山越嶺，來到他家所在的小山村，我們遠遠地看著他在地里干活，便在田埂上站成一排，突然呼喊著他的名字，然后看著他驚訝地抬起頭，繼而眼淚奪眶而出；還有那一個晚上，我們在大渡河畔支起帳篷，點燃篝火，唱歌跳舞，徹夜狂歡，為三年的初中時代劃上了一個輝煌的驚嘆號……每每想起這些人，我便心潮澎湃；常常記起這些事，我便熱淚盈眶。當然，還有一本本班級史冊，一張張黑白照片，以及一直傳唱到現(xiàn)在的班歌《唱著歌兒向未來》……這一切便構成了孩子們的故事和我的傳奇。
沒有故事的教室，便如同沒有色彩的花朵，沒有樹葉的森林，自然談不上完美；沒有傳奇的教育，如同沒有情節(jié)的電影，沒有沖突的戲劇，當然談不上幸福。任何一個普通教師，如果能夠把平凡故事變成一部不朽的傳奇，他便成了一個偉大的導演！
四、完美教室有成長
在完美教室里，一個又一個日子在不停地流逝，當一千個日子或兩千個日子過去之后，生命便豐盈起來。這里的“生命”，顯然不只是指生理，更是指精神。如果只是指前者，那是一個自然過程，有沒有教師，孩子都會一天天長大；但對精神成長而言，這便直接和教師有關了。
我們經(jīng)常用“善待”、“呵護”、“陪伴”、“引領”、“關懷”等詞來表述教師對孩子成長的態(tài)度。其實，這里的成長不但是師生共同的，而且是互相促進的。也就是說，“善待”、“呵護”、“陪伴”、“引領”、“關懷”這些詞同樣可以用來描述孩子對老師成長的作用。只不過教師對學生的成長促進是主動的，有意識的，而學生對老師的成長促進是被動的，無意識的。但成長本身是共同的，而且是同時發(fā)生的。
我有一個叫“胡夏融”的學生，畢業(yè)十年后，在網(wǎng)上寫了一篇文章，題目是《善良：李老師對我最大的影響》。文章這樣寫道--
現(xiàn)在回憶起來，那段時光是我人生中非常寶貴的經(jīng)歷。是李老師改變了我，告訴我，也告訴大家，“讓人們因為我的存在感到幸福”，是李老師告訴大家，讓我們的心中充滿愛與關懷，孝敬爹娘，愛護弟妹，關愛他人，樂于奉獻……
在我的記憶中，2000屆初三班就是一個家，同學們就是這個家的孩子，李老師就是這個家的父親。在這里，沒有冷漠，沒有孤獨，沒有自私自利，沒有勾心斗角，處處充滿了幫助，充滿了溫馨，充滿了真心的祝福和鼓勵，充滿了團結和友愛，大家同甘共苦，共同進步……
李老師既是我們的好老師，更是我們的好朋友，他對我們很好很好，我們所有人都喜歡他，那個時候在我心中，這個世上沒有比他更好更溫暖的人了……一直以來，我都以作為李老師的一名學生而感到自豪，甚至后來我還一度質疑自己從事科研工作是否真正有意義，因為我一直認為，做科研所發(fā)表的論文和承擔的項目比起李老師對人的成長關懷來講顯得太微不足道了。
孝敬爹娘，愛護弟妹，尊敬師長，友愛同學，讓人們因為我的存在而幸福，這是李老師10年來給我留下的最最寶貴的精神財富。李老師對我的教育已經(jīng)融入了我的血液，無論這個世界如何改變，我始終相信，愛和善良是世間最美好的品質，真摯的情感永遠值得我們去歌頌……
10多年前，胡夏融是我班上的一個學生，當時我正在寫《心靈寫詩》，該書有一節(jié)題目叫《從胡夏融處學寬容》，我有這樣真誠的文字--
兩年來，胡夏融多次對別人說他“非常崇拜”我，但我實在愧對這份“崇拜”。我不止一次地在班上真誠地說過：“胡夏融是我的老師！”的確，胡夏融以他的正直、善良，更以他的寬容，不但感動著全班同學，凝聚起大家對集體的感情和責任心，而且也感染著我。作為他的班主任，我常常以他為鏡子，由衷地向他學習。每當遇有同學犯錯誤而忍不住想大發(fā)雷霆時，我就提醒自己：如果是胡夏融遇到這樣事，他會怎么處理呢？
每帶完一個班，看著孩子們在知識、能力、人格等方面的進步，我會問自己：我有什么進步呢？我的教育智慧是否更加豐富？我的教育技能是否更加嫻熟？我的教育情感是否更加充沛？我的教育思考是否更加深刻？我的教育良心是否更加純凈？我的教育視野是否更加開闊？等等。
陪伴著孩子們成長，同時自己也在成長，才是真正的教育幸福，這是完美教室的最高境界。
有快樂，有收獲，有故事，有成長，便構成了完美教室的生命。
因此，所謂“完美教室”，就是師生共同度過的一段快樂生活，一起走過的有詩意的日子。“完美教室”的核心理念是“幸福”。完美，是一種朝向；幸福，才是目的。
因此，“完美教室”也可以叫作“幸福班級”。
祝賀你即將成為新教育人，并期待著你在締造“完美教室”的過程中，收獲職業(yè)幸福，并讓自己也走向完美。
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