易小川
沒有愛就沒有教育。中職學校的學生更需要愛和關懷，作為應試教育體制下的犧牲者或者家庭情感溫室外的露宿者，長期以來慣于被漠視甚至被呵斥，中職學生或以叛逆倔強或以自卑畏縮形象示人者居多，因此，中職學校的老師、班主任以欣賞的眼光、平等的態(tài)度、親切的語氣對待學生，顯得尤其重要。筆者注意到，招生宣傳時，老師登門拜訪時對孩子的那份“禮遇”往往能收到豐厚的回報，除了能對孩子的未來選擇作個引領外，對喚醒孩子心中自主意識，激發(fā)他們整裝出發(fā)的信心，都是效果良好的。
因此，當學生被招入學校之后，老師、班主任應始終不忘當初的承諾，善待每一個學生，幼吾幼以及人之幼，長期堅持，定能收到春風化雨、潤物無聲的功效。
但問題不會那么簡單，孩子畢竟是孩子，當新環(huán)境漸漸熟識之后，當激情燃燒殆盡之后，當三點一線的單調(diào)大量被復制之后，注定不甘寂寞的一幫青春期孩子必定會成為校園的麻煩制造者。而且，有可能是一而再、再而三的制造，甚至能磨掉一個修養(yǎng)很好的老師、班主任的耐心，怎么辦？
不放棄，但也不能放任。
須知，懲戒也是一種教育，也是一種愛。甚至可以說，沒有懲戒的教育是不完整的教育。
但懲戒絕不等同于簡單粗暴的棍棒體罰，筆者甚至也不贊同某些特殊學校由家長簽字認可的戒尺打手的方式。因為凡暴力都是有違學校教育宗旨的，未成年人的是非分辨力本來就不高，老師用暴力達到的目的學生會照搬照抄遷于他人，即使在他成年之后，潛意識之中對暴力也是有崇尚傾向的。
而帶有溫和色彩的懲戒方式其實有很多種，或因材施教或根據(jù)學生所犯錯誤的性質(zhì)加以區(qū)別運用，十分考驗教育者的智慧。
讓我們來看兩個典型的懲罰案例：
一個12歲的美國少年，在院子里踢足球是不小心把鄰居家的玻璃踢碎了，鄰居說：“我這塊玻璃是新裝的，要12.5美元，你賠！”當時是1920年，12.5美元對于一個12歲的孩子來說不是一個小數(shù)目，少年沒辦法，只好回去找爸爸，他爸爸在問清情況后對兒子說：“你踢碎了玻璃你就得賠，沒有錢，我借給你，一年后還給我。”在接下來的一年里，少年擦皮鞋、送報紙，掙回了12.5美元還給了父親。這個少年就是后來的美國總統(tǒng)里根。他在回憶錄中寫到：正是通過這樣一件事，使我懂得了什么是責任，那就是為自己的過失負責。
教育家陶行知先生在擔任小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外的同學，就制止了他，并要他放學后到辦公室去。放學后，陶先生來到辦公室時，那位學生早已等在那里。先生沒有批評他，反而掏出一顆糖給他，說：“你按時到，我遲到了，獎給你。”學生驚疑不定地接過糖。接著，先生又掏出一顆糖，說：“我制止你用泥塊打人，你立即住手，我應該獎勵你。”學生疑惑萬分地接過糖。先生又掏出第三顆糖，說：“根據(jù)我的了解，你用泥塊砸那些男生，是因為他們欺負女生，這說明你有正義感，這顆糖也是獎給你的。”這時，學生激動得流下眼淚，說：“校長，我錯了，我砸的不是壞人，是自己的同學……”陶先生笑了，又掏出第四顆糖：“這顆糖獎給你，是因為你認識了自己的錯誤。好啦，我的糖給完了，我們的談話也完了。”
可以說，選擇合適的方式懲戒學生比任何說教都會對學生產(chǎn)生刻骨銘心的記憶，但實際生活中，這樣藝術化的懲戒方式畢竟很難常態(tài)化，而中職學校學生的違規(guī)違紀又花樣百出，有的甚至超出道德層面，如抽煙、斗毆、早戀、敲詐、玩手機、逃課、趴睡、欺負弱小、逾墻而出、制造噪音、亂吐亂扔、不守秩序……
所以，建立一個長效的懲戒機制對一所中職學校而言勢在必行。“一日百分賽”的制定和實施是一個不錯的教育方式，對每位學生日常行為規(guī)范進行量化考核，既通過集體的力量對個體產(chǎn)生約束力，又對違紀違規(guī)學生進行扣分并作相應等級的處分，從而讓他清楚的看見自己所犯錯誤的“后果”及其嚴重程度，在內(nèi)心深處造成一種難以回避的緊迫感和壓力感，這是將犯錯成本量化為分數(shù)的懲戒方式，既避免了說服教育的綿軟無力，又避免了棍棒教育的粗暴簡單，值得推廣。
當然，與之配套的，或者說，后續(xù)跟進的懲戒方式也不可缺失，如扣分達何種程度的叫家長到校共同教育；扣分達何種程度的取消評優(yōu)評先資格；扣分達何種程度的回家反省數(shù)日等，只有多方聯(lián)動，綜合治理，“一日百分賽”的效果才能持續(xù)長久，達到最佳。
但是，扣分也不是萬能的，也有它失靈失效的時候，那只好另外想辦法，筆者曾遇到一個屢次在寢室?guī)闊煹膶W生，該說的話都說了，即便開除也不為所動，最后為他量身定做了一個懲戒方式： 再有發(fā)現(xiàn)抽煙，我和他一道舉個牌子，上寫“吸煙有害健康”，到校門口站一個小時向來往路人義務宣傳戒煙知識。他是個十分愛面子的學生，此舉真的將他從初中就養(yǎng)成的吸煙陋習改了過來。
還有個學生因出入網(wǎng)吧與人發(fā)生沖突，后被派出所處理，班主任幾次代替打工在外的家長探視學生，并最終將孩子帶回學校。班主任后來的懲戒方式是，請該學生將在派出所的經(jīng)歷和感受寫成長文寄給遠在外地的家長，而此前，這個學生是不知道有寫信這一“玩意”的。
還有，可在學期結(jié)束之前舉辦一期違規(guī)違紀學生學習班，除必要的校紀校規(guī)再教育外，觀看法制教育類視頻，和高年級同學開展籃球?qū)官惖龋⒔逃跇罚招б彩诛@著。
總之，只要心中懷有一顆對學生的善意愛心，何種懲戒方式既可避免“肌膚之痛”，又能行之有效，都是值得嘗試一下的。聰明智慧的老師就是能讓學生在遭受懲戒的同時，還能清楚的感受到老師的愛，那么，這種懲戒就是最高境界的懲戒！
一般來說，孩子犯錯的時候，也就是教育介入的良機，作為教師，說服教育當然機不可失，但是，懲戒教育也是失不再來。“凡犯錯誤，必受懲戒”，此種提法雖可商榷，但做為孩子的成長道路上的指示牌和警示語，對他一生的行為處事，更好的適應未知世界和遵循社會秩序，也是不無裨益的。
然而，值得一提的是，懲戒絕不是解決問題的唯一方式，它只能處于輔助地位。教師切不可僅看到懲戒的作用而不顧一切選擇這種手段作為班級管理的靈丹妙藥。其實，懲戒也好，賞識也好，都僅僅是為了讓學生向著正確的方向轉(zhuǎn)化。那么，優(yōu)秀的教師往往會選擇從自身做起，所謂“身教勝于言教”就是這個道理。教師要處處、時時、事事做好學生的表率，學生看到優(yōu)秀品行在自己老師身上所折射出來的人格魅力，才會由衷的信服，才會真心的模仿，才會激發(fā)他們內(nèi)心的對于“真善美”的追求，如老師發(fā)現(xiàn)校園里的塑料包裝袋或廢紙時，往往是主動彎腰把它撿起來，而不是一味找到責任人罰他一下才罷休，或許這才是真正可以稱之為“愛”的教育方式！
易小川
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