邢臺(tái)縣會(huì)寧中學(xué) 傅聚敏
新課堂教學(xué)是在遵循“以人為本，著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”的思想下，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，使學(xué)生能夠生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的得到發(fā)展。要求我們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)死氣沉沉，“滿堂灌”的批判，使學(xué)生真正擺脫原有課堂教學(xué)中的靜聽(tīng)模式，在自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過(guò)程中，作到對(duì)知識(shí)的深層理解和把握。
隨著新的課堂教學(xué)觀的構(gòu)建，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的逐漸運(yùn)用，一些教師還囿于固定的一些模式：有的想變又處于“蟬蛻” 中途的兩難境地。就課堂中的問(wèn)題教學(xué)而言，有些教師還在提一些“是不是”“怎么樣”“對(duì)不對(duì)”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解成平庸的一問(wèn)一答，把師生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)變成了提問(wèn)方式的“灌”。而另一種情況是教師忽視文本的作用，把文本的系統(tǒng)性 、典型性、普及性的特點(diǎn)棄擲一邊，自己對(duì)文本探究的不深不透，抑或不結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，忽視備課及課堂教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出一些“啟發(fā)式”的問(wèn)題，在課堂上誘導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的“圈套”。在互動(dòng)過(guò)程中也不注意進(jìn)行問(wèn)題“再啟發(fā)”，漠視學(xué)生的富有個(gè)性的問(wèn)題和回答，在看似高潮迭起的師生活動(dòng)中，使學(xué)生的思維不斷向教師誘導(dǎo)的“計(jì)劃”中靠近，處處都烙上了教師問(wèn)題教學(xué)程序化的軌跡。或把教學(xué)目標(biāo)肢解為一系列的問(wèn)題，繁而無(wú)序、瑣而無(wú)綱，將一篇優(yōu)美的散文講成一節(jié)近義詞辨析課，絞盡腦汁讓學(xué)生改換原文詞語(yǔ) ，把文本弄成補(bǔ)丁滿身的高考詞語(yǔ)訓(xùn)練題，問(wèn)題近百，雜問(wèn)碎答，學(xué)生心神緊張，只有少數(shù)學(xué)生呼應(yīng)教師，忽略生情的差異，創(chuàng)新思維沒(méi)有從深度和廣度上得以實(shí)現(xiàn)。
隨著新課程實(shí)踐的拓展，新課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)應(yīng)如何運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面努力踐行。
首先，要把好問(wèn)題教學(xué)的設(shè)置關(guān)
課堂教學(xué)問(wèn)題的提出，要基于文本內(nèi)容和學(xué)生情況而定，要有明確的目的。把問(wèn)題設(shè)在教學(xué)的關(guān)鍵處，思考的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，探究的規(guī)律上。要問(wèn)到學(xué)生的興趣和求知的“熱點(diǎn)”上，唯其如此，方能引爆學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
新課堂教學(xué)中教師的備課應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在備課中要占主導(dǎo)地位。課前學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探索知識(shí)，為課堂提供基礎(chǔ)，為教師的備課提供準(zhǔn)備材料。教師要深鉆細(xì)研教材，同時(shí)還要重視學(xué)法指導(dǎo)。根據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成具有針對(duì)文本特點(diǎn)的思維方法。
但教師組織學(xué)生討論問(wèn)題的過(guò)程，決不意味著搞“放羊式”教學(xué)，而是要求教師自己備課中感受學(xué)情的疑點(diǎn)，及學(xué)生自主探索中出現(xiàn)的疑問(wèn)，重點(diǎn)加以篩選歸類的過(guò)程，這就意味著教師的教案、學(xué)案，應(yīng)隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程不斷加以修正。
課堂教學(xué)問(wèn)題的篩選，要充分利用合作討論的形式。要從小組討論中個(gè)人的“我怎么看”通過(guò)互動(dòng)討論變?yōu)椤拔覀冊(cè)趺纯础苯y(tǒng)一組員的認(rèn)識(shí)，為教師備課解題提供基礎(chǔ)材料。
新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)再不能不考慮學(xué)生的能力和興趣，不分析學(xué)情，依照教參式教案，面面俱到，做永不放心的講解。
二、要重視問(wèn)題教學(xué)的傳授關(guān)
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠有句名言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”新課堂教學(xué)要充分發(fā)揮“探究學(xué)習(xí)”開(kāi)展以發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題為中心的自主學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)造學(xué)生與文本直接接觸，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的條件。如《項(xiàng)鏈》這篇課文新舊教材對(duì)主人公瑪?shù)贍柕碌男蜗蠖ㄎ幌嗳ド踹h(yuǎn)。舊版認(rèn)為其為“愛(ài)慕虛榮、追求享樂(lè)的資產(chǎn)階級(jí)婦女形象”而新版則稱其為“誠(chéng)實(shí)守信、質(zhì)樸善良、堅(jiān)韌美好的女性形象”。教師可以此設(shè)疑，讓學(xué)生找出可支持其中一方的文本依據(jù)，分析造成不同評(píng)價(jià)的原因，最后權(quán)衡哪個(gè)評(píng)價(jià)更尊重文本。另外，讓學(xué)生就重要情節(jié)部分改編為劇本，全體學(xué)生共同寫(xiě)作，教師組織導(dǎo)學(xué)，優(yōu)秀生組織評(píng)改，確定語(yǔ)言材料，讓學(xué)困生側(cè)重排練表演，如改成的短劇“舞會(huì)上”“公園里”等在課堂上演出，激活了學(xué)生的創(chuàng)新思維，喚醒了學(xué)生的好奇心和好勝心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
新課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的設(shè)疑要由課內(nèi)延伸到課外，不能死盯住文本，或以應(yīng)試為中心的訓(xùn)練題目。只增設(shè)死記課文的題目，不把學(xué)生的眼光引向更廣闊的社會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維被窒息。語(yǔ)文特級(jí)教師蔡澄清說(shuō)“知識(shí)有疑難，心理有障礙，憤悱須啟發(fā)，教者點(diǎn)撥之”，在文本教學(xué)的點(diǎn)撥中，先生給我們做了拓展學(xué)生思維的范例。先生在教《祝福》時(shí)，先讓學(xué)生感知文章多處對(duì)祥林嫂“眼睛”描述之后，教師點(diǎn)撥設(shè)疑。魯迅曾說(shuō)：“要極節(jié)省的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫(huà)他的眼睛”而魯迅所指“畫(huà)眼睛”是藝術(shù)創(chuàng)作中典型化的一種手段，而非僅指對(duì)人物眼睛的描寫(xiě)。從學(xué)過(guò)的或課外閱讀過(guò)的魯迅作品中，舉例說(shuō)明“畫(huà)眼睛”的藝術(shù)。學(xué)生小組合作討論后，列舉了《故鄉(xiāng)》中“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”來(lái)刻畫(huà)楊二嫂，《阿Q正傳》通過(guò)龍虎斗、畫(huà)圓圈的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)阿Q的精神勝利法，還有《孔乙己》中孔乙己反復(fù)說(shuō)：“竊書(shū)不能算偷”。《藥》中夏瑜說(shuō)“這大清的天下是我們大家的”。最后教師點(diǎn)撥，讓學(xué)生歸納出：魯迅“畫(huà)眼睛”藝術(shù)手法的具體表現(xiàn)為：一是讓人物通過(guò)其語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)顯示靈魂；二是抓住人物的關(guān)鍵語(yǔ)言顯示其思想本質(zhì)，三是捕捉人物外貌、性格、行為上的特點(diǎn)顯示其心靈世界。蔡老師的這一點(diǎn)撥教學(xué)，已從對(duì)文本的設(shè)疑深入探究，拓展到對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力層次的培養(yǎng)上，已跳出了文本，在更大范圍內(nèi)審視文本，進(jìn)而達(dá)到一個(gè)新的境界。
朱熹說(shuō)“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)”。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍也說(shuō)：“‘質(zhì)疑’的提問(wèn)不同于‘定向問(wèn)答’的提問(wèn)，問(wèn)題不再是‘定向的’，而必須經(jīng)過(guò)努力才能‘發(fā)現(xiàn)’的”。這就要求我們?cè)谛抡n堂的問(wèn)題教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，要培養(yǎng)學(xué)生的思維“深”下去，要先要求其“質(zhì)疑”，這是提高學(xué)生閱讀能力的重要方略。
三、要小心翼翼的保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑積極性
新課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面，既要關(guān)照尖子生，又要兼顧基礎(chǔ)差的學(xué)生，既要重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。讓每個(gè)學(xué)生都能平等、大膽的提出自己學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，教師要始終堅(jiān)信“沒(méi)有不成材的學(xué)生”，針對(duì)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的微小進(jìn)步，都給予充分的肯定和贊揚(yáng)。上海特級(jí)教師于漪在教《宇宙里有些什么》時(shí)，課文中有一句話“宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星”，一名學(xué)生提出“老師，萬(wàn)萬(wàn)等于多少”，有的學(xué)生嘲笑，有的說(shuō)“等于億”，于老師覺(jué)得提問(wèn)題的學(xué)生受到了打擊，于是她問(wèn)“既然萬(wàn)萬(wàn)等于億，但這里為什么不說(shuō)宇宙里有幾千億顆星星，而卻說(shuō)宇宙里有幾千萬(wàn)萬(wàn)顆星星呢？”。這一問(wèn)，學(xué)生都啞了。接著于老師積極鼓勵(lì)學(xué)生探究。師生互動(dòng)交流后得出“這里的重疊可產(chǎn)生兩個(gè)效果：一是聽(tīng)的清楚，二是強(qiáng)調(diào)數(shù)量多。”此教例不僅幫學(xué)生揭示了語(yǔ)文科中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是保護(hù)和激勵(lì)了提出問(wèn)題的學(xué)生，使學(xué)生的獨(dú)立人格和進(jìn)取的態(tài)度受到了關(guān)注，保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
總之，在新課堂教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)要本著面向全體學(xué)生，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為宗旨，踐行自主、合作、探究式教學(xué)的新理念，構(gòu)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)觀，扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意志和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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