山東陽谷實驗中學教科室 何傳躍 郵編：252300
在語文教學的大討論中，有人指責：十多年的語文學習，學生竟寫不出一篇語言連貫通暢的文章。的確，受“應試教育”、“題海訓練”的影響，中學生寫作水平下降，已成為無可爭辯的事實。之所以造成這樣的現狀，我認為，更重要的原因還在于我們的語文課堂教學對寫作訓練的忽視。近一年多來，筆者參與了省、地兩級優質課評選活動，也聽了一些“研討會”組織的觀摩課，執教者運用現代化的教學手段，選用豐富的教學資料，使得課堂教學聲情并茂，豐富多彩，氣氛濃烈。但有一點是令人失望的，那就是只注重讓學生動腦、動口，缺乏學生動手形成書面語言的實際操作。課堂教學與寫作離得太遠，應當是當今語文教學的一大弊病。
聽、說、讀、寫是語文教學應當培養學生的最基本能力，寫作能力并非一朝一夕就能蹴就。有些教師把寫作能力的訓練，放在每周只有一次的作文課上，這是遠遠達不到提高寫作水平的目的的。更有甚者，據筆者了解，有些教師美其名曰趕教材進度，竟連每周一次的作文訓練都不能按時去做。試想，如此的語文教學現狀，又怎能培養學生的寫作能力，提高學生的寫作水平呢？
高中語文新教材的編寫說明在談到閱讀和寫作的關系時，這樣說：“在閱讀訓練中兼顧寫作與口語交際。”新教材把讀寫能力列為高中階段最重要的能力，“新課程標準”也把讀寫能力放在了首位。因此，讀寫結合應當成為高中語文教學中的重要環節。寫作訓練應當融注到課堂教學中去，在語文課堂教學中強化寫作訓練，提高寫作意識，是培養學生寫作能力的有效途徑。在此，筆者不揣淺陋，提幾點在課堂教學中強化寫作訓練的建議：
一、摘錄詞語，組詞成段。
教師在上課前，把教材中出現的詞語投影出來，然后讓學生在限定的時間內，用這些詞語組成一段話。比如，《裝在套子里的人》一文，在“六神不安、戰戰兢兢、沒精打采、唉聲嘆氣、垂頭喪氣、心慌意亂、悶悶不樂、臉色蒼白”幾個詞中，至少選擇六個，描寫一個反面人物，或一個處在痛苦悲哀中的人物。這種方式，不僅有利于學生對詞語內涵的把握，更有利于學生對詞語利用的理解。豐富的詞語積淀，是語文素養的體現。造句能力差是學生寫不好作文的一個重要原因。組句訓練，在高中語文課堂教學中也不應忽視。
二、整合信息，概括要點。
讓學生在自我閱讀的基礎上，不只是單單的口頭回答問題，而是形成書面語言。比如，學習《〈物種起源〉導言》一文，讓學生在閱讀的基礎上，用書面語言概括作者關于生物變異的觀點。閱讀是通過言語的輸入增加大腦的語言信息，概括則是調動大腦中的言語信息并按一定的要求篩選、重組言語信息。這種方式，有利于學生吸收他人的言語經驗，進而達到豐富自身語言的目的。
三、借題發揮，拓展想象。
在課堂教學中，借助教材中的材料，開發學生的想象力。比如，《裝在套子里的人》寫別里科夫在華連卡的笑聲中從樓梯上滾下來以后，接下去寫道：“過了一個月，別里科夫就死了。”就此讓學生想象：死前的那一個月別里科夫怎么樣？寫作離不開豐富的想象，想象是寫作的翅膀。這種方式，可以充分調動學生聯想、思維等認識的心理因素，有效地激活自身的語言積淀，達到提高寫作水平的目的。
四、見仁見智，感受評論。
針對教材體現出的作者的觀點態度，在學生理解的基礎上，寫出自己的感受，或對作者的觀點、看法發表評論。比如，《項鏈》一文中有這樣一句話：“人生是多么奇怪，多么變化無常啊，極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”對作者評述性的這句話，結合自己的感悟加以評論。這種方式，不僅加深了學生對作者觀點、態度的理解，也有利于學生養成有感善發的習慣，有益于寫作水平的提高。
五、借助教材，續改擴仿
在課堂教學中，借助教材中的材料，做些續寫、改寫、擴寫、仿寫的訓練，也是行之有效的訓練方式。比如，學習《項鏈》一文，瑪蒂爾德最后得知自己為之付出十多年艱辛的那掛項鏈是假的，小說便戛然而止，讓學生續寫一段結尾；學習杜甫的《登高》后，把該詩改寫成散文；把《長亭送別》中的“碧云天，黃花地，西風緊，北雁南飛”擴寫成一段深秋的景物描寫的文字等。這種方式，既能開發學生的寫作思維，又能多角度有效地起到練筆的作用。
總之，上述幾種方式，都可以有機地融合在課堂教學之中，它對學生來說不但是受到了鍛煉，而且增加了積累，有利于學生寫作能力的提高。課堂教學不應讓寫作走得太遠，只有以寫作為目的的教學，才是有效的，有價值的。
作者郵箱： hechuanyue@21cn.com
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