宋艷秋
一、緣起
“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人。”
----馬克思《經濟學--哲學手稿》
“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
----羅丹《羅丹藝術論》
“一個不懂審美的人不能稱為完整，而懂得審美的民族必定偉大。”
----西方藝術史
《紅樓夢》剛一問世，就以其巨大的藝術魅力攝人魂魄，“嗚咽之聲，中夜常為隱泣”，以至于當時的封建統冶者“嚴行禁止，率不能絕。”
1824年5月7日，貝多芬的《第九交響樂》在維也納首次演出，“情況之熱烈，幾乎含有暴動的性質。……交響曲引起狂熱的騷動，許多人哭起來，貝多芬在終場以后感動得暈去。”（羅曼 羅蘭《貝多芬》傳）
1820年4月8日，愛琴海米洛島上的一農民刨地時發掘出的一尊斷殘的女人塑像，被送到法國的盧浮宮博物館展出，驚倒了所有的人，這就是斷臂維納斯的雕塑。
這就是藝術的魅力，感動驚嘆已不足為奇，它還使它的無數追隨者們如顛如狂，如醉如癡。當生命共溶的剎那便是人類最美最高尚情感的集體升華。而我們不能走進博物館而走馬觀花，不能面對凱旋門而不知它為何偉大，不能對面不識畢加索，不能一無所知曹雪芹，不能置若罔聞于我們本身偉大的擁有。我們需要這種情感，渴望這種情感。
很久以來，藝術就是我的一個夢，是我內心深處極為渴慕的一種信仰。無論音樂、書法、繪畫還是文學其實都是愛的，且因為不能深入其中的有緣無份，而深覺是此生最大的遺憾。但是我想，以我今生的等待和付出，以我的埋于靈魂深處的最大的熱情來作為來生的積蓄，畢定可以一償夙愿，不必在門外徘徊了。且就是這有限的接觸，也讓我由衷的慶幸。
而今，我將以我有限的力量去做一次藝術的引導，在文學與繪畫之間架起一座簡陋的橋梁，讓一些可愛的孩子能夠透過語文知識的表層，看到一些我國古代繪畫藝術的光茫。這是我的愿望。
《清明上河圖》連名字也讓人遐想。如白云的舒展，如流水的順暢，如浸身早春四月的清爽。張擇端在那個遙遠的時代為我們留下了他驚鴻一瞥的瞬間，卻呼啦啦的一下子從古代鋪展到現代，讓人無數次的回眸、駐足、尋覓。從此印象中的清明不再只是如杜牧眼中的“細雨紛紛，行人斷魂”，不再只是如李清照的“冷冷清清，凄凄慘慘”。它是恢宏，是壯闊，是熙熙攘攘，是熱鬧非凡。它是移步換景，卻也是永遠的定格。
那么現在，就讓我們乘著作家的小舟在奔騰流逝的時間中溯洄從之吧！
二、斷片
畫面 課文
(1) 引導提問 ---------- ①時代背景
(2) 同學回答 ---------- ②相關介紹
(3) 展示欣賞 ---------- ③畫面內容
(4) 細節分析 ---------- ④藝術技巧
(5) 共同體驗 ---------- ⑤流傳經歷
（1） 藝術品不僅僅作為孤立的，豐富博物館的文化物品而出現，它的存在與產生它的社會有關。正如文學是時代的產物一樣，任何藝術都是時代直接或間接的創造。
類比：郭沫若的詩歌
戴望舒的《雨巷》
魯迅的《吶喊》、《彷徨》
《紅樓夢》----四大名著的創作
這些作品，不管是我們剛剛學過的，還是非常熟悉的，它們都與當時的會密不可分。那么《清明上河圖》這幅巨作又與時代有著怎樣的聯系呢？
宋初 工商業發展 城市集鎮 市民階層 迎合小生者意趣 通俗文藝
文學上---詞的蓬勃發展 繪畫---（以市俗生活為中心的）風俗畫
杰出代表：《清明上河圖》
（2） 型制：絹本設色長卷
尺寸：高24.8厘米 橫528厘米 （5米多）
名稱：清明 上河
回顧清明來源 紀念春秋時被晉文公燒死的介子推
割肉奉君盡丹心 但愿主公常清明
清明 古代最盛大節日之一 掃墓祭祖、春游踏青
作者：張擇端 經歷 年輕時曾游學于汴京
嗜作 舟車、市橋城郭之屬
藝術源于生活 《清明上河圖》之所以能成為稀世珍品，和作家的經歷是分不開的，必是一種長期的投入才會有如此佳作。
（3） 三段：
郊野-----畫面內容？
疏林薄霧 農舍酒家
阡陌縱橫 田畝井然
農民耕作 毛驢緩行
村頭大道 肩挑背負
騎馬乘轎 插花別柳
名門豪富 踏青掃墓
通過環境和人物的點染，對時間、地點和習俗作了簡明的交待--全圖序幕
汴河-----以“拱橋”為中心
拱橋 宛如飛虹 飾以丹鑊
拱橋上下 陸上車馬喧闐 河中舳艫相接
人聲鼎沸 四野如市
拱橋南端 新柳吐絮 屋宇錯落
酒樓茶客 閑談散坐
鬧中取靜 意態閑暇
街市----汴梁 （開封） 政治、經濟、文化中心
官府之衙 市廛之居
商鋪店坊 鱗次櫛比
人馬喧器 車轎穿梭
百貨俱陳 百態俱備
小結：商業、交通、漕運、建筑 --再現宋代都市社會生活面貌。具有重要的藝術價值和史料價值。
（4） 可近可遠 連綿不斷
場面繁復 中心突出
---- 全方位的立體布局
疏密有致 起伏有節
大小相勻 動中有靜
神形畢肖 生動準確
---- “散點透視”的嫻熟技藝
人物550余 階層不同 姿色各異
牲畜五六十 車轎20余件
船只20余艘 樓船農舍30余幢
---- 選取典型 概括描繪
情景舉例： 橋面上的交通沖突
農民橋上下行
(5) 題詩、跋、鑒藏印---- 輾轉飄零 苦不堪言
以假亂真 真偽難辨
百轉千回 大浪淘沙
故宮陳列 萬人瞻觀
（具體參見教案）
三、鳥瞰
哲學上、藝術上我們經常講內容決定形式。教學亦然。一堂課采用什么樣的教學方法，運用什么樣的教學手段，主要看這堂課的教學內容，看這篇文章的內容。因內容的不同，方法和手段也就各異、目標和重點也會有所側重。所以這堂課的整體思路應該是“題材內容決定教學重點，文章形式引領教學內容”。是學習語文，更是欣賞藝術。
課文的思路應該說是相當清晰的，5個自然段，每一段介紹畫卷的一個方面。因此對于本課的教學來說，思路似乎也應是極易梳理的。而課堂上，你永遠要求得最佳的表達方式，力求最完美的效果，讓學生成為主體和動因，盡可能多的接受信息、培養能力。在這簡單的邏輯中一切問題便復雜化了。對于這樣一堂藝術課，如何把學生引入情境 ，如何讓他們去領略和發現，這才是最中心的目地。至于重要的中間環節，只能在學生原有能力的基礎上共同去挖掘。因此，教師必須扮演好“牽引者”的角色，因此，一切的設想便由此產生。
作者郵箱： darkrock530@sohu.com
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