浙江省奉化市錦屏中學(xué) 俞伯華 315500
這是我最近語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)片斷。那天，我上的課文是文言文《曹劌論戰(zhàn)》。當(dāng)我逐字逐句疏通課文以后，就開(kāi)始分析人物的性格及寫(xiě)作特色了。在經(jīng)過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)以后，我總結(jié)道：“課文用對(duì)比手法，以魯莊公之愚昧昏庸反襯曹劌政治上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和軍事上的卓越的指揮才能。”誰(shuí)知話音剛落，幾個(gè)學(xué)生卻湊在一起竊竊私語(yǔ)，原來(lái)是幾個(gè)平時(shí)喜歡鉆牛角尖的學(xué)生。難道我說(shuō)錯(cuò)了什么？仔細(xì)一想，應(yīng)該沒(méi)有啊，我完全是按照教學(xué)參考書(shū)上講的啊。于是，我把其中的一個(gè)叫起來(lái)，問(wèn)他剛才在議論什么，沒(méi)想到這位同學(xué)卻振振有詞地答道：“我認(rèn)為老師這樣評(píng)價(jià)魯莊公是不公正的。如果他是一個(gè)愚昧昏庸的人，就不可能啟用一介平民的曹劌，也不可能取得長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的勝利。”一石激起千層浪。這時(shí)不少同學(xué)也湊在一起低聲附和。此時(shí)，我的心格登一沉：是啊，這位同學(xué)說(shuō)的也很有道理，我咋沒(méi)想到？
回答問(wèn)題的同學(xué)還呆呆地站著，似乎是在等待我作出公正合理的評(píng)判，教室里早已沸騰開(kāi)了。該怎么辦？是維持“原判”，草草收?qǐng)觯�是讓學(xué)生展開(kāi)討論，以仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智？驀地，我心頭一亮：這難道不是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的一次絕好機(jī)會(huì)嗎？于是，我趁機(jī)展開(kāi)引導(dǎo)：“現(xiàn)在我們對(duì)魯莊公有兩種截然不同的評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪一種有道理呢？請(qǐng)結(jié)合課文、歷史，分組討論，要求說(shuō)明理由。”
于是，前后桌的同學(xué)都圍在一起，你一言，我一語(yǔ)，展開(kāi)了熱烈地討論。之后，不少同學(xué)都踴躍發(fā)言，列舉了一條條魯莊公并非昏庸的理由。有人說(shuō)：“魯莊公作為一國(guó)之君，能接見(jiàn)平民，并與之同坐一輛戰(zhàn)車(chē)，說(shuō)明他禮賢下士，平易近人。”有人說(shuō)：“魯莊公對(duì)曹劌指揮戰(zhàn)斗言聽(tīng)計(jì)從，說(shuō)明他善于納諫，且用人不疑。”有人說(shuō)：“他好學(xué)善問(wèn)，虛心求教。作為一國(guó)之君，能如此不恥下問(wèn)，實(shí)在不易。”又有人說(shuō)：“魯莊公在審問(wèn)大大小小案件時(shí)，即使不能一一明察，但必定根據(jù)實(shí)情判案，決不徇私舞弊，足見(jiàn)他的公正廉潔。”當(dāng)然，也有一部分同學(xué)認(rèn)為魯莊公淺陋無(wú)知。有同學(xué)說(shuō)：“戰(zhàn)爭(zhēng)一開(kāi)始，魯莊公便急于進(jìn)攻，見(jiàn)到敵軍逃跑便急于追擊，可見(jiàn)急躁冒進(jìn)，魯莽草率。”有同學(xué)說(shuō)：“已經(jīng)取得了勝利，他對(duì)勝利的原因卻茫然不知，足見(jiàn)其愚昧無(wú)知。”也有同學(xué)說(shuō)：“在和曹劌論作戰(zhàn)條件時(shí)，魯莊公錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有近臣的輔佐，神靈的保佑，就可取得勝利，這分明是目光短淺的表現(xiàn)。”……
就這樣，一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來(lái)。認(rèn)真反思本節(jié)課的得失，我認(rèn)為本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。
《九年制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”為此，我們必須樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探索，促進(jìn)學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
倡導(dǎo)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)方式，教師的角色必須要從知識(shí)的傳授者向?qū)W習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。英國(guó)教育家布魯納指出：教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。聯(lián)系《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文的閱讀教學(xué)，學(xué)生面對(duì)這篇課文只是一個(gè)文本，其意義是多樣的，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。教師的責(zé)職并不在于對(duì)教材、教參或某種觀點(diǎn)的詮釋?zhuān)P(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向到創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感體驗(yàn)出發(fā)去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。也只有這樣，才能使學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)創(chuàng)新欲望。
要讓學(xué)生的思維在天空中自主飛翔，教師還須千方百計(jì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的“對(duì)話情景”，使得學(xué)生能各抒己見(jiàn)、暢所欲言。不求答案統(tǒng)一，只求言之有理；不求討論結(jié)果，只求討論過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要參與其中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。只有這樣，教學(xué)過(guò)程才能真正互動(dòng)。也只有這樣，學(xué)生才能在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
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