弱水三千，我取一瓢飲--《祝福》教學(xué)備課思索(網(wǎng)友來稿)

發(fā)布時間：2016-7-28 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機版

山東臨沂一中語文組朱成廣

呈現(xiàn)于諸位方家面前的這堂《祝福》教學(xué)錄像課，是一篇真正的“急就章”，從備課到錄像不過一周的時間，學(xué)生事先也不知道講什么課，也沒預(yù)習(xí)--這也是有意的。這節(jié)課我并沒有完全按照通知的要求來，但也不能不說是體現(xiàn)了通知的精神。說起來，我是打了一個擦邊球，快速閱讀訓(xùn)練是實質(zhì)，《祝福》只是其中的道具罷了，換一節(jié)課依然這麼操作，這是一種“模式”，我曾以這種模式訓(xùn)練過一屆又一屆學(xué)生，都獲得了良好的效果。參加這堂課的學(xué)生是我剛接手的一個新組建的文班，接受速讀訓(xùn)練不過一個多星期的時間，不如原先的學(xué)生訓(xùn)練有素，但正因如此，才說明了速讀訓(xùn)練的廣泛適應(yīng)性。

不過還是回到《祝福》吧，接受錄像課任務(wù)是三個周以前的事了，受命之后，夙夜思索，鉆教材，查資料，擬思路，其間還得應(yīng)付每周三個班的十八節(jié)課和一個班的班主任工作，時間在忙忙碌碌中度過，講課的頭緒卻一點也沒有理清。我曾許多次地執(zhí)教《祝福》，每一次教學(xué)都有著新的感悟。教好祝福是個難題，也是個挑戰(zhàn)。一位有名的特級教師曾經(jīng)這樣說過：“教了一輩子書，卻不敢說完全懂得了《祝福》。”的確，正如一千個讀者眼中會有一千個哈姆雷特一樣，一千個教師的眼中也會有一千個《祝福》。《祝福》太博大了，博大到里面的每一句對話，每一處細(xì)節(jié)都足以讓你琢磨上半天，更遑論洋洋灑灑全篇八千余言，每一字每一句都有出彩處，要在短短四十五分鐘之內(nèi)講好這篇課文，談何容易。或許讓學(xué)生充分準(zhǔn)備然后再“演戲”般上一節(jié)課更符合錄像課的特點，多數(shù)人都會這樣處理，自然會有高下之分。我初步的思路也是這樣，長文短教，或感悟文學(xué)作品形象，或把握小說主題或品味小說語言，重在以點見面，有起伏，有高潮。教法千種，處理各異。為了教好《祝福》，我看電影《祝福》，看越劇《祥林嫂》，看名家執(zhí)教《祝福》的實錄，無數(shù)的感悟迸出，又紛紛破滅，我終究找不到自己解讀《祝福》的方法，我甚至對自己絕望了，一度之間想到放棄，但一個聲音又不斷地在激勵我：相信自己。

三月二十九日隨學(xué)校到青島旅游，爬完嶗山還在苦思這個問題，勞頓之后入睡極快，夢鄉(xiāng)之中突覺靈光閃現(xiàn)，“條條大路通北京”，“教法千條學(xué)為本”，為什么不在學(xué)與讀上下下功夫，非得在別人走過的路中探路，為什么不走走自己的路？“弱水三千，我取一瓢飲”，為什么不發(fā)揮自己的長處，展示一下自己教改的結(jié)果？于是確定用快速閱讀訓(xùn)練的模式來處理這節(jié)課，至于效果如何，則是無暇顧及了。學(xué)生正好是剛接手新組建的一個文班，我也想在他們身上試驗一下速讀的效力，也想以此證明一種“新概念閱讀”思路。

我與速讀結(jié)緣是９５年底的事了，當(dāng)時用這種方法訓(xùn)練所教高三學(xué)生，不到半年，竟獲得良好效果，這屆學(xué)生的高考語文成績在全市名列前茅，我也因此獲得“優(yōu)秀教學(xué)成績獎”。此后繼續(xù)在新班級實驗，并申報地級、省級“讀寫雙快’實驗課題，感覺若真正按此法訓(xùn)練學(xué)生，成效確實十分明顯。從錄像上可能看不出對教材的處理和把握，但從速讀檢測題上則可看出教師對教材下的鉆研功夫。速讀教學(xué)，教師備課的重點應(yīng)當(dāng)在此。

對于通知上所要求的“圍繞年會‘語文教學(xué)與人的發(fā)展’的議題，根據(jù)新大綱精神備課、錄制”這一點，我想就這堂課做如下說明：

面對信息爆炸的社會形勢，快速獲取信息的能力應(yīng)是現(xiàn)代人必備的一種能力，語文教學(xué)有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生的這種速讀能力。新編〈語文教學(xué)大綱〉對閱讀的第一項要求便是“默讀注重效率，具有一定的閱讀速度（閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于６００字）”，而快速閱讀訓(xùn)練將默讀（無聲閱讀）當(dāng)作起點，經(jīng)過訓(xùn)練，速度都能達到每分鐘１５００字以上，這不是對大綱要求的最好的落實嗎？速讀要求按固定程序分文體閱讀，強調(diào)整體認(rèn)知，這又符合閱讀第二條“整體把握課文內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情”的要求，至于新大綱閱讀部分三、四、五條的要求，在精心設(shè)計的“速讀檢測題”中都有體現(xiàn)。有關(guān)速讀教學(xué)的幾個操作程序，我想簡單說明如下：

一、靜坐進入速讀狀態(tài)。在柔緩的音樂中，要求大家排除一切雜念，逐漸的調(diào)勻呼吸，同時施加良性暗示，暗示自己將會讀的又快又好。美國速讀研究家布朗先生說過：“較慢的心跳有助于大腦效率的提高”，這種狀態(tài)也有助于消除緊張，開發(fā)潛力。

二、計時竟讀。在競賽中提高效率，又因為按照速讀要求閱讀，不出聲，不回視，視快移，擴間距，也訓(xùn)練了快速記憶等能力，培養(yǎng)了專注性等品質(zhì)。

三、限時檢測。不看教材答題，及時檢測閱讀的效率，檢驗閱讀的成果，時間一到，停止答卷，訓(xùn)練快速答題的能力。

四、帶問題復(fù)讀。就剛剛做過的檢測題，結(jié)合著尋找答案，再次復(fù)讀課文。由于閱讀目的明確，速度自然加快，也訓(xùn)練了讀書抓住重點的能力。

五、公布答案，交換批改。及時檢查閱讀中的紕漏，提高快速理解能力。

六、計算成績，做好記錄。要求每次訓(xùn)練都要有記錄，觀察進步曲線，提高速讀信心。

七、反饋、質(zhì)疑、討論、答疑。根據(jù)情況，有話則長，無話則短。

八、速寫訓(xùn)練，讀寫結(jié)合，全面訓(xùn)練。新大綱要求“４５分鐘能寫６００字左右的文章”，速寫訓(xùn)練可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過這個速度。

九、精讀訓(xùn)練。根據(jù)具體文章，可設(shè)計精讀思考題，亦可不設(shè)計。

回頭再看錄像，作為一堂課，感覺不滿意的地方太多，甚至是失敗。但作為對速讀教學(xué)模式的展示，自有其意義在。參加此次錄像的同學(xué)都是初次接觸速讀，從他們所表現(xiàn)出的能力卻讓人認(rèn)識到，速讀教學(xué)人人可行，行之有效，語文教學(xué)應(yīng)有效的開發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

附：本課訓(xùn)練所用速讀檢測題

《祝福》速讀測試題

一、本文的題目是（），作者是（），選自（），寫于（）年，小說的主人公是（）。（１０分）

Ａ、《祝福》魯迅《彷徨》一九二四年祥林嫂

Ｂ、《祥林嫂》魯迅《吶喊》一九二五年 "我"

Ｃ、《彷徨》朱熹《祝福》一九一五年魯四老爺

Ｄ、《吶喊》朱熹《祥林嫂》一九二四年 "我"

二、小說中多次描寫祝福的景象，并以之為名，這具有深刻含義，分析不正確的一項是。（１０分）

Ａ、從祝福寫起，到祝福為止，中間多次寫祝福，以祝福為情節(jié)的線索結(jié)構(gòu)全篇。

Ｂ、魯鎮(zhèn)是舊中國的縮影，祝福的環(huán)境具有典型性，必然會產(chǎn)生祥林嫂的悲劇。

Ｃ、祥林嫂死于人們的祝福聲中，這鮮明的對比增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

Ｄ、"我"是在"祝福"時來到魯鎮(zhèn)的，所以要寫祝福。