四川梓潼一中 梁捷朝
新課標指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。”改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。面對新課標的這一重大改革，語文教師該如何進行語文教學呢？ 21世紀是新一代人的世紀，他們要在中國的土地上實現現代化，要參與未來世界激烈的競爭，這些能力無疑應該是他們必須具備的至關重要的“看家本領”，如果他們離開了這些技能，就將無法適應形勢的發展，無法立足于高度發達的社會。為了使學生能適應時代的進步，多為社會創造財富，作為從事培養學生多方面素質的語文教學活動的語文教師，有必要從以下方面做出努力。
讓學生思接千載，視通萬里。
21世紀是一個信息化時代，各種信息不斷更新、不斷擴容，同時冗雜信息也隨之增多，日益泛濫。因此，提高學生收集信息和處理信息的能力，使學生更好地駕馭信息、利用信息的能力就顯得尤為重要。我們的語文教學活動應引導學生觀察生活，關注社會、自然和人，通過廣播、電視、報紙、網絡等，獲取各種鮮活的材料和最前沿的信息。去體驗人們的生活日漸豐富多采，政治、經濟、文化、科技、環保的發展變化的日新月異。 還可以讓學生走出教室，深入到工廠，展開各種調查，參與各項活動，讓他們在實踐中去收集信息、篩選信息，培養他們辨別是非和適應社會的能力。
改變課堂上師生關系，張揚學生個性
對學生在學習中處于什么樣的地位，人們經歷了一個漫長認識過程。赫爾巴特片面強調教學過程中教師的權威，而杜威則走向了另一個極端，主張“兒童是中心”。今天，“學生主體、教師主導、發展主線”的“主體性教育”思想已被廣大教育工作者所接受。“為了每個學生的發展”是新課程的核心理念。教師應著重于促進學生的成長和發展，充分考慮發揮學生的主動性、創造性。積極理解學生具有的“未完成性”和“可塑性”。學生可以選擇適合于他自己的教學內容、進度和標準。在信息膨脹的時代面前，教師在知識和信息方面的優勢將逐漸喪失，面對每天排山倒海而來的新知識和信息，師生處在同一起跑線上。正如上網學習后的學生高興地說：“在網絡上，我可以和老師站得一樣高了。”而且，由于年輕人的敏銳性和接受能力快的特點，教師反而會處于劣勢。這就需要教師要具有民主的意識，從單一的知識和信息傳授的任務中解放出來，充分體現教師既是教育者，又是學習者、研究者的身份，勇于學習，勇于探索，勇于實踐，成為學生的學習伙伴。在自主、合作、探究、創新的學習過程中，師生可互相評判，也可展開辯論，以達到創新知識，演練思維，健全人格，共享學習成果的目的。
《普通高級中學語文課程標準》指出：“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”正如陶行知先生說的那樣：“教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術。活人塑造和大理石的塑像有一點不同，刀法如果用得不對，可能萬像同毀；刀法用得對，則一筆下去，萬龍點睛。”學生是人，是有思想、有感情、能思維的活生生的人。語文教學要確立學生學習的主體意識，激勵學生積極地去求真、去揚善、去審美、去探索、去創造，并且能用理性的眼光去看他人、看社會、看人生，進而用自己的思想去影響他人，影響社會，發展這種美好的理性和感情，達到改造人、改造社會，也改造自我、發展自我、完善自我的目的。教師要激勵、保護學生的個性，要誘導和啟發學生表現個性。先設法讓學生產生表現的欲望和勇氣，敢想，才敢說，才敢做；然后再千方百計讓學生想別人沒想的，說別人沒說的，做別人沒做的；最后，只要學生表達的是自己的想法都應給以鼓勵和肯定，哪怕有些想法看上去是離譜的。學生:因為被老師欣賞而存在。《中國青年報》有這樣一則報道：吳碩（化名）一年前還沉迷于電子游戲：一日三餐靠一包快餐面打發、體重不足40公斤，英語100分只拿2分，學校老師早把他放棄了。可培訓中心的老師第一次見到他，便陪他一起玩電子游戲，直到他玩累了、玩傷了，直到他自己也覺得不好意思了。老師于是從解釋一個英文游戲名CS（反恐）開始，給他上了第一堂英語課。曾經把英語視為夢魘的他，現在視學習為最大的樂趣：“不知道除了學習，還有什么更好玩的了。”今年9月，已經進入高二的吳碩，從去年的倒數第幾名一下“躥”到了全年級前三名。“每個學生都有一把開啟他的鑰匙，關鍵是要從師生間的情感交流開始。”教他的老師介紹說：“每一個學生，都應該是被老師欣賞而存在；每一個孩子，都應該是被家長讀懂和尊重而存在。而這又是當今中學生最缺乏的。他們大都是為考一個好大學而存在，為奔一個好前程而存在，為實現父母的期盼而存在。”很多學生正是因為自身的喜好和興趣遭到忽略、抹煞，所以才對學習和學校產生排斥、抵觸情緒。因此，應該發揮學生性格的優點，將學生性格和行為中的優點轉化為學生學習生活的主導因素。語文教學中要張揚學生的個性，健全學生的人格。 語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創新的基地。教師、教科書、學生要三位一體，多向交流，要主動、互動，突現學生的主體地位和主人地位。惟此，不遠的將來才有可能“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。
改變教學手段，激發學生學習激情
滯后的教育方式衍生出封閉的學習方式，將學生禁錮在一把椅子上，一間教室里。教師疲憊于一本書、無數次的考試。教師的聲音在教室的四壁和天花板上回蕩，只聽見來自數十個生命的微弱的回響，那就是備課本上準備的標準答案。這種單向交流的學習方式必會被新課程鏗鏘的腳步踏得粉碎。改變傳統教學模式已成為時代對教育的必然要求，教育必須適應，教師也必須適應。只要正確引導，其實上網搜尋資料、處理信息也不失為一種好的學習方式。不必談網色變，視網絡為猛獸。何不借水行船，圈水養魚，舉信息技術之力，揚素質教育之旗，讓我們的生活、學習向豐富多彩的網絡靠近一點點。 信息技術極大地豐富了教學內容，極大地活躍了教學內容的呈現方式。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的教師，教師只有具備了一定的信息技術能力，恰當地使用電教媒體、網絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，才能很大程度上滿足學生的視聽感官需求，激發學生的學習興趣。試想，在一堂數學課上，把本堂課的教學內容按照建構主義的理論逐層呈示，定理和概念等知識點不是一覽無余，而是通過超級鏈接才能展示出來，極具誘惑力和挑戰性，讓學生獲得良好的心理體驗，產生強烈的學習動機。至于練習課，則可利用多媒體、網絡的交互功能，讓學生進入個性化學習。不論何種程度的學生，只要練習過了關，就會給予“好極了”、“你真棒”、“請多努力”、“別灰心，再來一次”等鼓勵性配音評價，并輔以學生喜聞樂見的卡通圖畫形式，使學生能全身心地投入，以飽滿的熱情進行學習。學生在這種人文光芒的關懷下，找回了自我，嘗試了成功。學習進度和質量都得到了保證。何樂而不為呢？！
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