龍虎臣
戲有戲眼，文有文眼�！耙惶谜n就是一篇文章”，它是師生共同活動(dòng)的相對(duì)完整的實(shí)踐過(guò)程和藝術(shù)創(chuàng)造，因而一堂課也應(yīng)當(dāng)有它閃亮的眼睛，不妨稱(chēng)之為“課眼”。抓住課眼，有利于組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。
第一，課眼是吸引學(xué)生激發(fā)興趣的切入點(diǎn)
良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)吸引學(xué)生激發(fā)興趣的開(kāi)頭，必然為一堂課的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)�？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦�(lè)之者。”每堂課的開(kāi)頭都要能夠激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，緊緊吸引住學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，這樣才能使他們積極思維，活潑愉快地學(xué)習(xí)新知。一節(jié)課良好的開(kāi)端，關(guān)鍵是如何選擇和把握住導(dǎo)入的切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)便是這節(jié)課的課眼。
切入點(diǎn)可以是課文中的片斷。有些文章具有故事性，我們可以根據(jù)需要選擇文中趣味性強(qiáng)的故事作為一堂課的切入點(diǎn)，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教《死海不死》一文，一開(kāi)始，我把文中的傳說(shuō)講給學(xué)生聽(tīng)：“羅馬元帥狄杜進(jìn)兵耶路撒冷，攻到海邊，下令把俘虜來(lái)的奴隸統(tǒng)統(tǒng)投入死海，可是一個(gè)也沒(méi)有淹死。這到底是怎么回事呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)《死海不死》，揭開(kāi)這個(gè)謎。”
切入點(diǎn)也可以是與課文有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。于漪老師在執(zhí)教《春》時(shí)，開(kāi)篇就說(shuō)：“一提到春天，我們就會(huì)想到春光明媚，綠滿天下，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，萬(wàn)象更新。杜甫有一首絕句寫(xiě)道(師生齊誦)：‘兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天……’王安石的《泊船瓜洲》寫(xiě)道(師生齊誦)：‘……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。’現(xiàn)在我們就歡快地生活在陽(yáng)春三月，這種日子在朱自清先生的《春》中又是一幅什么樣子呢？”于老師選用兩首與課文內(nèi)容相關(guān)的古詩(shī)作為新課的切入點(diǎn)，使學(xué)生帶著被激起的情緒和興趣走進(jìn)了課文。
第二，課眼是抓住學(xué)生探求新知的著眼點(diǎn)
要想有效地組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生自始自終都能主動(dòng)地與老師配合，積極探求新知，就必須時(shí)時(shí)注意抓住學(xué)生，要抓住學(xué)生，就必須找準(zhǔn)課眼，抓住課眼。俗話說(shuō)，打蛇打七寸，擒賊要擒王。同樣，一篇文章也有關(guān)鍵部位，即“文眼”，也就是“課眼”，這更是我們組織教學(xué)的著眼點(diǎn)。ビ械淖叛鄣閽諤餑浚如《一件珍貴的襯衫》，抓住“珍貴”這一文眼，分析珍貴的含義，提出：為什么珍貴？這是否只是一件襯衫的問(wèn)題？這樣，就可以順利地弄清全文。
有的著眼點(diǎn)在文章的線索，如《荔枝蜜》，其線索是“厭、愛(ài)、贊、變”�？梢杂懻摚罕憩F(xiàn)這些變化的詞語(yǔ)句子有哪些？為什么會(huì)有這樣的變化？由此聯(lián)想到了什么？這樣步步深入，層層設(shè)疑，緊緊抓住學(xué)生，便會(huì)使之在“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的體驗(yàn)中不斷探求新知。
有的著眼點(diǎn)在文章的伏筆和懸念上，如《驛路梨花》，文章中三個(gè)懸念和兩次誤會(huì)，便是我們教學(xué)的著眼點(diǎn)，如果我們緊緊抓住這三個(gè)懸念兩次誤會(huì)，就會(huì)時(shí)時(shí)抓住學(xué)生，層層解開(kāi)疑團(tuán)，很好地完成教學(xué)任務(wù)。
第三，課眼是情感共鳴掀起高潮的興奮點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的各種思維活動(dòng)，始終不斷地進(jìn)行著，可以說(shuō)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程。既是流動(dòng)的，其前后的流勢(shì)不可能處于同一水平面上：或?qū)訉油七M(jìn)，水到渠成；或山環(huán)水轉(zhuǎn)，突兀顯現(xiàn)；或波濤洶涌，雷霆萬(wàn)鈞……創(chuàng)造性思維的浪花跳躍、奔騰、四濺，并使師生產(chǎn)生情感共鳴，便是一堂課的高潮。形成高潮必然有一個(gè)興奮點(diǎn)，這個(gè)興奮點(diǎn)自然是一堂課的課眼。
有的課文，本身的情節(jié)就可以把課堂教學(xué)推向高潮，如《鴻門(mén)宴》，文中故事刀光劍影，驚心動(dòng)魄，尤其是“樊噲闖帳”一節(jié)更是扣人心弦。教師只要借助語(yǔ)言音色、神態(tài)表演、動(dòng)作模擬等，就能在課堂里掀起層層波瀾，潮涌難退。
第四，課眼是突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的聚焦點(diǎn)
一堂課的教學(xué)目的主要是通過(guò)教學(xué)重點(diǎn)體現(xiàn)的，而教學(xué)難點(diǎn)往往是完成教學(xué)目的需要解決的重點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是統(tǒng)一的，而課眼往往是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的聚焦點(diǎn)。那么教學(xué)中應(yīng)如何確立重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)呢？特級(jí)教師寧鴻彬認(rèn)為：凡是課文中信息特別豐富、寫(xiě)法獨(dú)具特點(diǎn)而又與年級(jí)教學(xué)要求相應(yīng)，適合學(xué)生實(shí)際水平的部分應(yīng)作為重點(diǎn)。重點(diǎn)中難以掌握的便是教學(xué)難點(diǎn)，但難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。對(duì)于那些與落實(shí)重點(diǎn)無(wú)太大關(guān)系的難點(diǎn)可略而不談，而對(duì)那些與重點(diǎn)緊密相關(guān)的難點(diǎn)則應(yīng)緊緊抓住，用相當(dāng)大的力量加以突破，以確保重點(diǎn)內(nèi)容的落實(shí)。寧鴻彬老師在處理《從百草園到三味書(shū)屋》的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)獨(dú)具匠心：他指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文前兩段，其余各段雖有不少難點(diǎn)，但與重點(diǎn)關(guān)系不大，便從略處理，取得了良好的教學(xué)效果。
“愛(ài)國(guó)主義思想感情”是《藤野先生》的一條暗線，也是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中只有抓住這個(gè)聚焦點(diǎn)，才能抓住課眼，組織好課堂教學(xué)。這樣的聚焦點(diǎn)很多，如：《白楊禮贊》中象征意義的揭示和理解；《競(jìng)選州長(zhǎng)》和《我的叔叔于勒》中揭露的資本主義假民主和人與人之間純粹的金錢(qián)關(guān)系與我國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些丑惡現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別；《聽(tīng)潮》中對(duì)“用文字塑造聲音的形象，創(chuàng)造出一種貯滿詩(shī)意的美的意境”的感悟與理解等等。
總之，“課眼”不論是一個(gè)巧妙的開(kāi)頭，還是一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾；不論是教師精心設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，還是課文固有的精彩片段；不論是掀起高潮的興奮點(diǎn)，還是課文的重難點(diǎn)，都是教師對(duì)教材理解認(rèn)識(shí)的升華，是教師教學(xué)實(shí)踐的藝術(shù)體現(xiàn)�！把哿痢狈侥堋靶拿鳌�，找準(zhǔn)課眼，抓住課眼，才能使教師從一個(gè)較高的層次審視教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)程序，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，正所謂“挈領(lǐng)而頓，百皺皆順”，從而有效地組織好語(yǔ)文課堂教學(xué)。（Ｅ）
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