靖江市禮士中學 陳素志
教改是一個時貌的熱門話題，也是一個老課題。從開始提出這一課題到現(xiàn)在，已經(jīng)有許多人從事了這方面的研究，也提出不少實施方案，作為在教學一線的我也嘗試過一些方法，有的方法也起到一點作用，能使學生成績和能力有一定的提高，但有時事與愿違，用老方法教最終考試成績反而比用改革方法教的學生成績好，這使我感到困惑，不能理解。那么，教改究竟如何改為好？怎樣衡量它的成功與否呢？經(jīng)過一段時間的學習和思考，我覺得可以用這么一句話來概括教改的目的和宗旨：即“教師設法把學生的各種潛能盡可能多地開發(fā)出來”。我認為要進行成功而有效地教學改革，必須做好三方面工作。
第一，考試制度要改革，考試是教學的指揮棒，要使教學改革順利而有效地進行，考試的方式、內(nèi)容、標準都要作相應的調(diào)整，因為無論是老師教的過程還是學生學的過程，都圍繞著考試方式和考試內(nèi)容轉(zhuǎn)。例如：過去的初三升學考試中，語文要默寫古文，并且占有一定的比分，因此，每個初三語文老師都十分重視語文的背誦，從而學生就要花一定的時間去讀、背、默許多篇古文，這樣學生學起來就比較費力。所以說考試制度的改革是教學改革的先鋒。將來的考試，應盡可能地減少死記硬背的內(nèi)容，知識面廣而題目不易過難，多考一些科學思維方法和應用已學知識解決實際問題的能力和應變的能力等。只有這樣才能培養(yǎng)出適應時代要求的人才來。
第二，評估方式要改革，從過去直到現(xiàn)在，大家對教學的評估就是最后一次考試成績的高低，正所謂不管白貓黑貓只要抓到老鼠就是好貓，也就是說不管你怎樣教，只要最后的考試成績在平行班級或同類學校中領先，這種教學就是成功的教學，否則，你無論用什么方法，如果成績不如別人，就是不成功的教學。當然，這種說法也有一定道理，但從教改角度講并不全對，因為教改本身是個新課題，新方法，哪個也沒試過，它總有個不斷完善和提高的過程，每個教師在實際操作時，總沒有老的教學方法那么熟練自如。由于這些原因，一般情況下，沒有人愿意輕易改變以前的教學方法，即使是為了應付檢查和聽課而開幾節(jié)改革課，在上完課之后，還都要用傳統(tǒng)的教法再給學生補上幾課，生怕學生因為教改課而未掌握有關內(nèi)容，影響考試成績。可以想象，因怕影響考試成績，束手束腳瞻前顧后的教學改革最后能改革成功嗎？這只能說是一種場面上的應付，不能叫真正的教改，也不可能使教改有效順利進行，要想使一些年輕教師或教改的“先鋒部隊”能放開手腳，大膽創(chuàng)新，勇于改革，就要改變過去只看最后的考試成績高低來決定教學好差的做法，應該重視對學生各種能力的檢查和訓練，而不是只看學生對死知識的記憶多少；要重視對學生的科學思維方式的訓練和檢查，而不是檢查學生記住解決問題方案的多少；注重學生成績的升降情況即相對成績，而不是只注重他們的某一次考試成績即絕對成績；注重學生的綜合能力，而不是只注重他們的文化成績。
第三，教學方法要改。以學生為主體，教師為主導的教學思想是教改的綱領。究竟如何理解和實踐這一句話的含義呢？以學生為主體，就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，因為學習是學生學習，不是教師學習，如果教師對教材研究得再深，課上講得再透徹，但學生不愿聽，還是一點沒學到。所以說作為教師第一件要做的事情就是如何把學生引導到學習這條道路上來，讓學生自己知道要學習，這是發(fā)揮學生主體作用的首要條件。其次，在學生學習過程中，不能什么問題都給學生包辦，無論學生遇到什么問題，要多鼓勵學生自己動腦思考，自己解決問題。要做到只要是學生能解決的問題，教師絕不插手。但這并不是說教師對學生不聞不問，當學生在學習中遇到一些難題，實在無法解決，這時就要發(fā)揮教師的主導作用，給學生提示、點撥，但不是給學生答案。這樣就能更好地發(fā)揮學生的主體作用。如果沒有教師的主導作用，只注重學生的主體作用，讓學生自學，教師什么也不管，到頭來，學生會學出什么樣子來呢？所以說，教師的主導作用是不可忽視的。如果把學生的學習過程比喻成駕駛一輛汽車，教師就是駕駛員，學生就是發(fā)動機，駕駛員技術再高，如果發(fā)動機出了故障，車子是無法開動的。因此，駕駛員首先要找出原因，排除故障，讓發(fā)動機能正常運行。這就是教師如何把學生引導到學習這條道路上來。車子運行的過程中，發(fā)動機是在不停地工作，而且發(fā)動機的工作駕駛員是絕對不能代替的，駕駛員只能控制車行的方向，快慢。可以想象，一輛車的正常行駛中，駕駛員和發(fā)動機的作用是多么重要，而且相互間是不可替代的。學生的學習也正是如此，學生的主體作用發(fā)揮好壞直接影響學生學習成績。發(fā)揮好教師的主導作用會使學生的主體作用發(fā)揮得更好。所以，課堂教學中，要利用多種教學手段，調(diào)動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體作用，必要時給學生提示和點撥，發(fā)揮教師的主導作用。正確處理好主體作用和主導作用的關系是課堂教學改革的關鍵。
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