廣西賀州市師范學(xué)校 韋祖慶
在諸類(lèi)文體寫(xiě)作中，你可能最為頭疼的就是說(shuō)明文了。一聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)說(shuō)明文，你的頭往往漲得像個(gè)大南瓜。其實(shí)完全不用那么緊張，這里就教你幾招，保管你的說(shuō)明文能酷起來(lái)。
第一招，借用多種表達(dá)方式。說(shuō)明文顧名思義就是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的文章，于是，你就只用說(shuō)明一種表達(dá)方式，這當(dāng)然容易平淡無(wú)味了。主要表達(dá)方式并非不準(zhǔn)用其他表達(dá)方式，只要適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟栌闷渌磉_(dá)方式：記敘、議論、描寫(xiě)、抒情，你就發(fā)現(xiàn)文章會(huì)變酷了。可以在不同的段落有機(jī)地運(yùn)用某一表達(dá)方式，也可以融合使用二種以上表達(dá)方式：記敘中夾雜議論，說(shuō)明中附帶描寫(xiě)，記敘說(shuō)明帶抒情。你看，賈祖璋的<<花兒為什么這樣紅>>寫(xiě)得多酷：“花朵的紅色是熱情的色彩，它強(qiáng)烈、奔放、激動(dòng)、令人精神振奮。紅紫爛熳的春天，多么活力充沛，生氣蓬勃。‘花兒為什么這樣紅？’是我們對(duì)它的贊嘆和歌頌，同時(shí)也不妨對(duì)它作一番科學(xué)的解釋。”在這里，你哪會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)味？簡(jiǎn)直就在欣賞一篇優(yōu)美的散文，融議論與抒情于一體。周建人的<<蜘蛛>>，其對(duì)蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食的生態(tài)特征就有極為生動(dòng)的描寫(xiě)。“如果蚊蚋等小蟲(chóng)飛來(lái)。觸在網(wǎng)上，正在掙扎，蜘蛛忽然趕到，急忙把它把它捉住，咬在‘嘴’里，吸取它的汁液，或者咬了回到網(wǎng)中央去了，好像我們咬一片面包或餅干似的不費(fèi)力氣。如果投入網(wǎng)里的不是這等不蟲(chóng)，而是力氣較大的飛蟲(chóng)，它急忙跑去，便放出絲來(lái)，用腳拿了絲去縛，直到那犧牲者掙扎不動(dòng)為止。如果來(lái)的飛將是帶槍的，例如蜜蜂，蜘蛛感覺(jué)到它被網(wǎng)粘住，趕到前面，用絲向它身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標(biāo)槍投著。但走不多遠(yuǎn)，又回轉(zhuǎn)去，再繞一下，又走開(kāi)。隨后是接連地繞幾轉(zhuǎn)，跑開(kāi)一次，等到看看那飛將掙扎的力量己弱，才靠近它的身邊，把它細(xì)細(xì)捆縛。有時(shí)捆縛得細(xì)密倒像一個(gè)布袋。”同樣地，在這里，你還會(huì)感覺(jué)到一般蹩腳說(shuō)明文的味如爵蠟嗎？多種表達(dá)方式的有效運(yùn)用確實(shí)能夠給人耳目一新的審美賞受。
第二招，運(yùn)用多種修辭手段。一般地說(shuō)，說(shuō)明文要求平實(shí)、科學(xué)、客觀，這在一定程度上影響了它的可讀性。其實(shí)你大可不必?fù)?dān)心，在保證科學(xué)性的前提下，還完全可以運(yùn)用多種修辭手段而使之酷起來(lái)。趙立魁的<<白蟻王國(guó)>>以擬人化手法貫通全篇，化平淡的蟻國(guó)介紹為生動(dòng)的故事講解。引用的介入也是說(shuō)明文變酷的好手段。賈祖璋的<<南州六月荔枝丹>>就有多處引用。引用典故：楊貴妃吃鮮荔枝；引用史實(shí)：漢武帝、宋徽宗、文征明在北方種荔枝；引用詩(shī)詞：白居易、徐渤、杜牧及蘇軾的詩(shī)；還引用俚俗諺語(yǔ)：荔枝十花一子。比喻的手法就更為常見(jiàn)了，張孟軍的<<談?wù)勲娮佑?jì)算機(jī)>>，就將它比喻成“科學(xué)實(shí)驗(yàn)的好助手”、“百問(wèn)不厭的好老師”、“醫(yī)生與護(hù)士的好參謀”。茅以升的<<中國(guó)石拱橋>>運(yùn)用比喻更為精到，仿佛詩(shī)情畫(huà)意。“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說(shuō)，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過(guò)彩虹就能上天。我國(guó)的詩(shī)人愛(ài)把拱橋比作虹，說(shuō)拱橋是‘臥虹’、‘飛虹’、把水上拱橋形容為‘長(zhǎng)虹臥波’”。當(dāng)然，說(shuō)明文中修辭格的運(yùn)用并不僅只限于這三種，借代、反復(fù)、排比，甚或夸張都可運(yùn)用。而且，修辭手段還包括語(yǔ)匯修辭與句子修辭，擁有如此眾多的選擇余地，聰明的你一定能夠遴選出恰當(dāng)?shù)男揶o手段為已所用。
第三招，突破一種文體局限。說(shuō)明介紹事物當(dāng)然只能使用說(shuō)明文，其實(shí)并不當(dāng)然，還可以運(yùn)用其他文體來(lái)表現(xiàn)它。文學(xué)性介紹方式在寫(xiě)作中也是十分常用的，你可記得高士其的<<我們肚子里的食客>>是用小說(shuō)的形式介紹肚子里的細(xì)菌嗎？他的<<光的進(jìn)行曲>>則是以詩(shī)歌的形式講述光的基礎(chǔ)知識(shí)，而李漁的<<芙蕖>>更以散文的形式講解荷花。可見(jiàn)，介紹事物是可以突破說(shuō)明文的局限而運(yùn)用其他文體的。不僅如此，還可以跨文體寫(xiě)作，它不具有任一文體的純潔性，卻融合二種文體的特征，這種邊緣化寫(xiě)作正酷著呢，你不想酷一下嗎？
發(fā)表于2002年10月30日的＜＜師范語(yǔ)文＞＞ 作者郵箱： heshiwei163@163.net
[讓說(shuō)明文酷起來(lái)(網(wǎng)友來(lái)稿)(教師中心稿)]相關(guān)文章：
3.酷熱的反義詞
4.殘酷的同義詞
5.冷酷的反義詞