文/史紹典
〔編者的話〕中國教育學會中學語文教學專業委員會于2002年5月29日～6月3日在寧夏舉行了“新世紀中語西部行動”。來自北京、天津、湖北、吉林、山東等地的特級、高級教師及研究人員24人參加了這次行動，分赴銀川、吳忠、固原、石嘴山四個地區上示范課、作學術報告，同時，商務印書館、人民教育出版社報刊社、《中學語文教學參考》《語文教學通訊》《語文報》《作文報（威海）》《中學語文教學》《作文導報》等出版單位還捐贈了出版物。
-フ獯渦卸不僅實現了東部與西部省與省（區）之間的學術交流，對推動當前的新課程改革意義重大，而且使每個參與此行動的專家也深受教育。
-ノ了使這次行動的新觀念新實踐發揚光大，我們在此刊發赴石嘴山報告團史紹典先生的《新課程與教師的積極應對--與語文教師談新課程背景下的角色轉變》，寧夏教育廳教研室李澤琪老師的《克服異化，構建語文課堂新文化》，史建筑老師的《人本理念--新世紀語文教學的呼喚》等文章以饗讀者。
-ノ文緣起 2002年6月，中國教育學會中學語文教學專業委員會組織了赴西部的“新世紀中語西部行動”專家講學活動。我帶領一個小組去了寧夏的石嘴山市。這是一個享有“塞上江南”美譽的礦區小城；街道寧靜整潔，行道樹蓊蓊郁郁，天空澄藍清澈，小城的人們生活舒緩充實……如若不是想著自己是肩負著責任行走在西部，還真恍如置身于
南方小城。我帶去了一個報告《課程改革中教師的應對策略》，同行的《中學語文教學參考》主編張吉武兄覺得還有點意思，建議我整理成文，交給他刊發，以為西行的一點小小成果。我倒是答應了。吉武兄以他的好耐性一直靜候慢等，我則一直“奔走于江湖”，時間沒有一個準頭。等到張主編發來“最后通牒”--留下了第十期的版面，這才把我逼上了案頭。在今后的幾期里，我將慢慢道來。
從一個小故事談起（案例1）
-フ饈且桓鲇錐園小朋友悅悅的故事：3歲的悅悅進了幼兒園，第一次在小朋友和眾多家長面前，大大露了一次臉。原來，老師在課堂上提問：“誰最愛吃大米?”剛剛學會了舉手的悅悅舉著手大喊：“我--”老師叫了他，算是答對了，因為課本上的答案是--寶寶。老師又問：“誰最愛吃小米?”悅悅仍舉著手喊：“我--”老師再問：“誰最愛吃桃子?”悅悅的回答還是：“我--”而實際上，根據教材內容，后兩個問題的答案分別是小雞和小猴。
-フ飫鏤侍餼統隼戳耍
-ピ迷檬遣皇翹愛“出風頭”、太愛表現?
-ピ迷玫幕卮鶚遣皇翹不全面?或者說悅悅的回答是不是離“標準答案”太遠、太“以偏概全”?
-タ隙ㄔ迷謎庋“不完備”的答案，老師是不是對悅悅太遷就?
-セ褂校老師該怎樣對待課本上現成的答案?
-ァ…
-フ饈且桓齦咼韉睦鮮ΑＴ迷玫拇鳶趕勻煥醋運自己的親身體驗--這是產生答案的依據--因為他的確愛吃大米、愛吃小米、愛吃桃子。對悅悅來講，這是他對老師的提問中“誰”的最正確的甚至是唯一的回答。老師肯定了悅悅的答案，正是肯定他的親身體驗。而悅悅以自己親身體驗得來的答案，即他發自內心的“真話”，恰恰矯正了“標準答案”的虛浮、貌似準確，還有它的“放之四海而皆準”，從而凸現出來的是悅悅的個性。另外，老師這里也是適時地保護了悅悅積極探究的態度、敢于發表自己意見的精神。我常常想，從幼兒園到小學到中學，我們的課堂教學，尤其是語文教學，是怎樣把學生一步步地由想講、敢講、講真話、講實話“引導”到不愿講話、不愿講真話、不愿講有獨立見解的話的地步的呢?而悅悅的老師恰恰是在這一點上給予了學生以主體地位的關注，她尊重了學生自我的情感體驗，培植了學生主動、積極學習的精神，呵護了學生講真話、講實話的勇氣與品格。這才是作為老師對學生應有的真正的人文關懷。
-ピ迷玫墓適祿乖誚行。這天，悅悅從幼兒園回來，媽媽問悅悅在幼兒園干什么。悅悅告訴媽媽，他給小朋友講了一個“大灰狼吃小花”的故事。媽媽一聽忍不住笑了，告訴他：“大灰狼不吃花，大灰狼愛吃小白兔、小山羊這些小動物。”悅悅卻說：“那是香花呀，大灰狼有時候吃。”媽媽不再糾正他了。
-ツ敲矗我們該怎樣看待悅悅的這一段故事呢：
-ピ迷玫墓適率遣皇怯秀３＠?
-ヂ杪璧木勒是不是就是正理?
-ヂ杪櫛什么又不再糾正他了呢?……
-フ饈且桓齦咼韉穆杪琛Ｋ在不失時機地奉行對兒子的鼓勵原則。我們應該明白，兒童眼中的大灰狼與成人眼中的大灰狼是不一樣的。成人眼中，因為世俗生活的影響，有了太多的爭斗、弱肉強食、你死我活，大灰狼當然是萬劫不復的兇殘貪婪的總代表。而在孩子們童貞（也是童真）的眼光里，那是怎樣的一個“動物（或動畫）世界”?他所看到的是美好、友善、和睦。我們為什么總是要向孩子們灌輸血淋淋的爭斗、打殺、敵對的觀念?退一步說，悅悅講的是什么故事并不重要，哪怕是他自己瞎編亂想，重要的是他敢于在大庭廣眾之下給別人講故事，而且是自己編的故事，這份勇氣、這一點點創造就足以令人欣喜。
-ピ迷沒褂懈精彩的故事。每當有人問起悅悅最喜歡誰時，他就會回答：“媽媽和蛇精。”原來悅悅喜歡上了《葫蘆兄弟》里的反面角色--蛇精，原因是蛇精漂亮。他甚至還要娶蛇精當老婆。然而，悅悅也還有他的顧慮，他問媽媽：一，娶了蛇精當老婆，蛇精會不會咬他?二，當了老婆的蛇精，生下來的小寶寶會不會是蛇?
-フ餼蛻婕傲爍深層面的問題：
-ピ迷玫墓勰鈑忻揮忻萊蠓直?
-ヒ不要幫助悅悅分清“敵我”、站穩立場?
-ピ迷玫碾朧意識有沒有“性”的問題?
-セ蛘吒高一點說，悅悅有沒有正確的人生觀、世界觀?等等。
-テ涫擔三歲的悅悅不是已經有了是非、好壞的意識嗎?他擔心蛇精會不會咬他即是明證。他看出了蛇精也并非善類，只是覺得她太美了因而喜歡她。這一點已經夠難能可貴了。我們大可不必強求三歲的小孩子那樣的“立場堅定、愛憎分明”。而寶寶會不會是蛇的問題則更是一個哲學的發展的問題了。悅悅的媽媽同樣給予了孩子恰如其分的引導。
-ゲ謊崞浞車亟慘桓鲇錐園小朋友悅悅的故事，似乎太小兒科。其實，我只是意在說明一點，即老師在新課程中，應該怎樣看待學生、怎樣看待教材、怎樣看待學生不流于俗的見解，甚至怎樣看待學生還錯得有些道理的答案；還有，怎樣看待老師自身角色及其角色的轉變，怎樣實現自己在新課程中的積極應對，等等，我想，即使是小兒科的幼兒園，其教育的理念，與中學應該是毫無二致的。
-ノ彝瞥繚迷玫睦鮮Α⒃迷玫穆杪瑁媽媽是孩子最好的老師），她們實現了其自身角色的轉變，而這種轉變，應該說是符合當今課程改革的理念的。一位留美博士在看到了美國的教育后寫道（《兒子的研究報告》），美國的老師們總是“煞費苦心地告訴孩子們怎樣去思考問題，教給孩子們面對陌生領域尋找答案的方法；他們從不用考試把學生分成三六九等，而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力，去贊揚孩子們自己思考的一切結論，去保護和激勵孩子們所有的創造欲望和嘗試”。我們做到了對孩子們的“一切努力”“一切結論”“所有的創造欲望和嘗試”都肯定、都贊揚、都保護和激勵了嗎?沒有。但是悅悅的老師、悅悅的媽媽做到了!這是我們每一位教師應該在教學過程中認真思考并努力做到的。
-バ碌目緯談母錚將引發一場教育的重組活動，其中，最活躍的因素是人--包括管理者、教師及學生。而教師則是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的重心。可以肯定地說，悅悅的老師、悅悅的媽媽對悅悅的成長無疑施加了良好的影響。這一影響將伴隨悅悅度過一個快樂的童年，為悅悅的發展奠定良好的基礎。
新課程的核心理念簡述 2001年6月17日，教育部發布了經國務院同意的《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》從課程改革的目標、課程結構、課程標準、教學過程、課程評價等九個方面，規劃了我國進入21世紀最初9年基礎教育課程改革的藍圖。這是國家在基礎教育方面，第一次全面地就課程改革做出的宏觀決策。目前，新的課程改革已按《綱要》的精神，在社會各界的廣泛關注下進入實質性階段。以人的現代化為追求，以人的發展為目標的新課改，正以積極穩妥的態勢逐步推進。作為一個語文教師，應當積極地從以下幾個方面進行思考：
-1．教育目標：培養真正全面發展的人
-2．教育價值：奠定可持續發展的素質基礎
-3．教育本質：師生的共同成長與發展
-4．教育民主：關照并尊重學生的個性
-5．教育形式：在生活、活動、實踐中學習
-6．教育評估：以評價促進發展
-7．教育成本：充分利用各種教育資源
-8．教育管理：自主的組織、學校、教師和學生
中國基礎教育21世紀
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