【必備】高校輔導(dǎo)員的論文

　　現(xiàn)如今，大家都接觸過論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編為大家整理的高校輔導(dǎo)員的論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高校輔導(dǎo)員的論文1

　　一、我國高校輔導(dǎo)員面臨的問題

　　（一）教育實(shí)踐中對人性關(guān)注的缺失

　　很顯然，我國的中學(xué)教育目前來看是失敗的。社會(huì)各方面往往過多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能而忽視對其人格的培養(yǎng)，從而造成學(xué)生中普遍出現(xiàn)高分低能，缺乏個(gè)性和創(chuàng)造力等現(xiàn)象。大學(xué)教育更也是如此，由于大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以前的“教”和“學(xué)”的模式，不能很好地適應(yīng)大學(xué)相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)由于人格教育的缺失，學(xué)生們在進(jìn)入大學(xué)后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規(guī)劃，浪費(fèi)了大好的學(xué)習(xí)時(shí)光，大學(xué)校園成為了他們混文憑的地方。大學(xué)教育應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力為主要目的，這需要以學(xué)生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學(xué)生在人格方面出現(xiàn)“斷層”，無論從能力結(jié)構(gòu)還是成才觀念上都無法緊跟時(shí)代的步伐，對原來憧憬的大學(xué)身生活產(chǎn)生失落感，出現(xiàn)目標(biāo)和能力上的空白區(qū)。

　�。ǘ�）大學(xué)生群體普遍出現(xiàn)嚴(yán)重復(fù)雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學(xué)生心理素質(zhì)方面教育的缺失使得學(xué)生的自控能力與心理抵抗能力嚴(yán)重不足，無法應(yīng)對大學(xué)里更加復(fù)雜的師生關(guān)系，同學(xué)關(guān)系以及與外界之間的關(guān)系，容易產(chǎn)生心理問題。再者學(xué)生的生存適應(yīng)力差，從在父母身邊的被保護(hù)與被指導(dǎo)到大學(xué)生活的親力親為，自主、自控與自我服務(wù)，這是兩個(gè)完全不同的概念。有些學(xué)生往往不能很好地轉(zhuǎn)換自己的角色，缺乏自主意識(shí)與自控能力，不能很好地處理與其他同學(xué)及老師的關(guān)系，無法快速的適應(yīng)大學(xué)生活，從而對大學(xué)生活產(chǎn)生厭倦情緒，久之很可能發(fā)展成抑郁癥，這對大學(xué)生的發(fā)展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會(huì)屬性的綜合，大學(xué)生遇到的任何問題都會(huì)通過心理體現(xiàn)出來，使得行為表現(xiàn)與特定的社會(huì)化境，人文環(huán)境交織在一起，具有一定的掩飾性和復(fù)雜性，對其他學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全造成嚴(yán)重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　�。ㄈ�）大學(xué)的擴(kuò)招，自費(fèi)，選擇就業(yè)等問題已經(jīng)出現(xiàn)端倪

　　由于大學(xué)的大量擴(kuò)招，招收的學(xué)生個(gè)性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰(zhàn)�，F(xiàn)代的教育應(yīng)該提倡素質(zhì)教育和因材施教，傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生全面性的要求，取而代之的應(yīng)該是靈活多變的，引導(dǎo)性的教育模式。擇業(yè)的自主性產(chǎn)生的就業(yè)壓力給學(xué)生帶來了沉重的心理負(fù)擔(dān)，每年都會(huì)有因?yàn)檎夜ぷ鲉栴}而發(fā)生的自殺事件，這就凸顯出了輔導(dǎo)員在就業(yè)規(guī)劃和心理輔導(dǎo)方面的作用。高校內(nèi)的就業(yè)擇業(yè)輔導(dǎo)課程大多流于形式，缺乏層次性，系統(tǒng)性和專業(yè)性，無法照顧到每個(gè)學(xué)生教育背景、性格特點(diǎn)等方面的差異性，難以起到預(yù)期的效果。高效管理層應(yīng)該盡快注意到這種轉(zhuǎn)型，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的核心競爭力和發(fā)展?jié)摿�，成功就業(yè)。

　　二、高校輔導(dǎo)員工作在心理層面的缺失

　�。ㄒ唬┯�人與自我發(fā)展層面的缺失

　　通過大量的調(diào)查問卷和市場調(diào)研，總結(jié)出高校輔導(dǎo)員認(rèn)為自身缺失的問題主要有學(xué)習(xí)能力、組織能力以及溝通能力的不足；學(xué)生們認(rèn)為輔導(dǎo)員的理解能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力等有待提高。學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的自我完善意識(shí)和自我發(fā)展意識(shí)，也有利于提高輔導(dǎo)員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關(guān)乎輔導(dǎo)員對于輔導(dǎo)學(xué)生的工作是否能勝任的關(guān)鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導(dǎo)員在學(xué)生中的`良好形象，也不利于輔導(dǎo)員與學(xué)生的正常交流與合作，對輔導(dǎo)員自身的發(fā)展和學(xué)生的全面培養(yǎng)都是不利的。

　　（二）育人理論與輔導(dǎo)技術(shù)的缺失雖然說現(xiàn)代大多數(shù)高校都不再設(shè)置班主任，輔導(dǎo)員實(shí)際上在一定程度上承擔(dān)了班主任的角色。輔導(dǎo)員的工作主要是引導(dǎo)為主，因此輔導(dǎo)員必須懂管理，會(huì)育人，深入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生所想，解決學(xué)生生活中的實(shí)際問題。同時(shí)講究育人的藝術(shù)性與技巧性也是輔導(dǎo)員應(yīng)該掌握的基本技能。但是，目前大多數(shù)輔導(dǎo)員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導(dǎo)更是缺乏，不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求。產(chǎn)生這些問題很大程度上因?yàn)檩o導(dǎo)員缺乏相應(yīng)的教育理念，無法深入學(xué)生內(nèi)心探究學(xué)生的實(shí)際需求，缺乏相應(yīng)的交流技巧和管理經(jīng)驗(yàn)，能力不足以勝任輔導(dǎo)員的工作。

　　三、輔導(dǎo)員工作的心理學(xué)建議

　�。ㄒ唬┻x拔過程中注重輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和能力水平

　　高校相應(yīng)管理部門在選擇輔導(dǎo)員時(shí)應(yīng)該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點(diǎn)，專業(yè)知識(shí)以及面試表現(xiàn)等因素，并對他們及時(shí)的進(jìn)行能力評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時(shí)間對入選者進(jìn)行實(shí)際檢測，看其是否可以勝任輔導(dǎo)員的工作。同時(shí)高校應(yīng)該完善對相應(yīng)人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使得輔導(dǎo)員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　�。ǘ�）創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制，提升輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員的專業(yè)水準(zhǔn)，提升其心理素質(zhì)的有效途徑，可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)不足，輔導(dǎo)技巧單一等問題。多數(shù)學(xué)校每年都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間與財(cái)力對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，但收效甚微，究其原因就是輔導(dǎo)員對這種形式的培訓(xùn)往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導(dǎo)致培訓(xùn)流于形式，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。所以有必要探索有效的培訓(xùn)機(jī)制，使之成為高效管理的一種制度，同時(shí)要不斷地對輔導(dǎo)員進(jìn)行思想教育，對這種培訓(xùn)提起足夠重視，真正滿足輔導(dǎo)員們提高輔導(dǎo)水平的愿望。

　�。ㄈ�）營造和諧的校園氣氛，增強(qiáng)輔導(dǎo)員工作的安全感

　　輔導(dǎo)員作為一種長期和學(xué)生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學(xué)生的影響。再者輔導(dǎo)員大多數(shù)時(shí)間都生活在校區(qū)內(nèi)，良好的校園環(huán)境是對輔導(dǎo)員生命財(cái)產(chǎn)安全的重要保障。輔導(dǎo)員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅(jiān)強(qiáng)與獨(dú)立。所以樹立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和良好的人際關(guān)系是對輔導(dǎo)員工作的重要保障。

　　四、結(jié)語

　　通過以上分析，輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)工作是高校教育的重要環(huán)節(jié)，是可以直接影響高校學(xué)生身心發(fā)展的重要因素。雖然現(xiàn)在很多高校輔導(dǎo)員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導(dǎo)員的專業(yè)背景和實(shí)際能力，創(chuàng)建有效的培訓(xùn)機(jī)制提高輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)，提供良好的生活工作環(huán)境等措施，輔導(dǎo)員的工作能力一定會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，我國高校教育水平一定會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階。

高校輔導(dǎo)員的論文2

　　通過調(diào)查昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強(qiáng)昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化和可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

　　高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著高校學(xué)生思想政治教育管理的重要職責(zé)，作為特殊群體，他們肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重要使命，在促進(jìn)大學(xué)生的進(jìn)步與成才、提升高等教育事業(yè)內(nèi)涵中發(fā)揮了重要作用。高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同指專職輔導(dǎo)員對所從事的輔導(dǎo)員職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià)，包含職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志等方面評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)實(shí)工作中諸多因素使高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同有所弱化，不利于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的長期穩(wěn)定和發(fā)展。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫(yī)科大學(xué)九個(gè)二級(jí)學(xué)院專職輔導(dǎo)員作為調(diào)查對象。發(fā)放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)意志等方面的內(nèi)容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導(dǎo)員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強(qiáng)的代表性。

　　(二)調(diào)查結(jié)果

　　1.職業(yè)認(rèn)知狀況。高校輔導(dǎo)員對職業(yè)認(rèn)知評(píng)價(jià)將影響職業(yè)認(rèn)同狀況。調(diào)查顯示，有74%的輔導(dǎo)員所帶學(xué)生超過200人以上，只有26%的輔導(dǎo)員達(dá)到1∶200的師生配比;39.13%的輔導(dǎo)員能夠比較適應(yīng)工作，61.87%的輔導(dǎo)員為一般;95.55%的輔導(dǎo)員對工作評(píng)價(jià)為稱職以上。作為學(xué)生事務(wù)管理者，工作任務(wù)繁重、學(xué)生管理體制不順、個(gè)人發(fā)展前途成為輔導(dǎo)員的主要困擾，來源于學(xué)生和職能部門的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導(dǎo)員心理亞健康;有17.39%的輔導(dǎo)員完全達(dá)到《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》基本要求，職業(yè)能力需提升;僅有8.7%的輔導(dǎo)員加入職業(yè)協(xié)會(huì)或組織，多數(shù)輔導(dǎo)員未加入。調(diào)查結(jié)果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業(yè)能力較弱、歸屬感不強(qiáng)等問題導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)知總體不高。

　　2.職業(yè)情感狀況。輔導(dǎo)員擁有強(qiáng)烈的職業(yè)情感，會(huì)無限熱愛自己的職業(yè)和崗位，激發(fā)工作創(chuàng)新的動(dòng)力。調(diào)查顯示，只有30.43%的輔導(dǎo)員認(rèn)為比較快樂，69.57%的輔導(dǎo)員則并沒有感受到職業(yè)帶來的快樂體驗(yàn)。91.3%的輔導(dǎo)員認(rèn)為輔導(dǎo)員工作比較重要，但在校內(nèi)，通過進(jìn)一步與專業(yè)教師、其他行政機(jī)關(guān)管理干部地位相比較，超過85%的輔導(dǎo)員都認(rèn)為地位普遍偏低;校外，輔導(dǎo)員認(rèn)為社會(huì)上被尊重的程度、社交活動(dòng)中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導(dǎo)員的職業(yè)特殊性、工作困境和心理壓力導(dǎo)致職業(yè)情感體驗(yàn)?zāi)：��?/p>

　　3.職業(yè)價(jià)值觀狀況。職業(yè)價(jià)值觀決定了輔導(dǎo)員的職業(yè)期望，決定了輔導(dǎo)員對職業(yè)選擇、工作態(tài)度、效果和能力，關(guān)系輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向。調(diào)查顯示，52.17%以上的輔導(dǎo)員并不認(rèn)可高校輔導(dǎo)員職業(yè)是人生的興趣所在、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能充分發(fā)揮才能、高校輔導(dǎo)員完全能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值、高校輔導(dǎo)員的成功比從事其他職業(yè)的成功更能體現(xiàn)自我價(jià)值等觀點(diǎn)，只有少部分輔導(dǎo)員認(rèn)可。在職業(yè)動(dòng)機(jī)方面，65.22%的輔導(dǎo)員被組織安排從事輔導(dǎo)員工作，并非出于個(gè)人主動(dòng)選擇的意愿;出于興趣、專業(yè)及今后發(fā)展選擇輔導(dǎo)員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業(yè)壓力而被動(dòng)選擇輔導(dǎo)員工作的則為17.39%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員價(jià)值取向多元化，職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力不足。

　　4.職業(yè)意志狀況。輔導(dǎo)員的職業(yè)意志關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定程度和學(xué)校學(xué)生工作的整體發(fā)展?fàn)顩r。調(diào)查顯示，52.17%的輔導(dǎo)員有職業(yè)規(guī)劃，47.83%的輔導(dǎo)員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導(dǎo)員不愿意把輔導(dǎo)員工作作為終身職業(yè)，26.09%的輔導(dǎo)員很茫然，只有21.74%的輔導(dǎo)員愿意終身從事輔導(dǎo)員工作。在工作出路中，選擇職業(yè)化和專業(yè)化的輔導(dǎo)員為30.44%，轉(zhuǎn)到專業(yè)教師和其他行政崗的則占69.36%。調(diào)查結(jié)果表明，輔導(dǎo)員職業(yè)意志總體水平較低，今后離開輔導(dǎo)員崗位的人數(shù)將會(huì)增多，即使勉強(qiáng)留下也不利于學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體建設(shè)和發(fā)展。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同弱化原因

　　1.學(xué)生事務(wù)性管理工作滯后。隨著高等醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，一校多區(qū)辦學(xué)格局基本形成和校院二級(jí)管理重心下移，學(xué)生事務(wù)管理工作激增，面臨的新問題更加復(fù)雜，學(xué)生事務(wù)管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發(fā)展需要，與學(xué)生相關(guān)的各個(gè)職能部門行政化意識(shí)太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務(wù)。輔導(dǎo)員疲于應(yīng)付工作范圍以外繁重的事務(wù)工作，工作責(zé)任被無限放大，學(xué)生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動(dòng)局面。

　　2.輔導(dǎo)員政策配套措施缺位。有關(guān)職能部門沒有出臺(tái)《昆明醫(yī)科大學(xué)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》配套措施，在激勵(lì)輔導(dǎo)員提升職業(yè)認(rèn)同方面效果并不明顯。個(gè)別學(xué)院依靠強(qiáng)制性行政命令，要求所有沒有擔(dān)任過兼職輔導(dǎo)員的教師，須擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員3年，但沒有執(zhí)行依據(jù)。而多數(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動(dòng)。在職稱、職務(wù)晉升和出路方面，輔導(dǎo)員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級(jí)職稱、科級(jí)職務(wù)后很難繼續(xù)晉升，很多優(yōu)秀輔導(dǎo)員被迫轉(zhuǎn)崗。

　　3.輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。從內(nèi)部因素看，輔導(dǎo)員往往忽視了職能能力的建設(shè)。有些輔導(dǎo)員缺乏系統(tǒng)教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)或沒有思想政治教育工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職業(yè)能力不強(qiáng)，專業(yè)素質(zhì)不高。多數(shù)輔導(dǎo)員長期處于“辦事員”、“消防員”的工作狀態(tài)，很少有精力參加培訓(xùn)或進(jìn)行課題研究。從外部因素看，學(xué)校缺乏對輔導(dǎo)員職業(yè)能力系統(tǒng)培訓(xùn)和職業(yè)成長輔導(dǎo)，未形成輔導(dǎo)員職業(yè)成長發(fā)展的督導(dǎo)、幫扶機(jī)制，也并未成立校內(nèi)輔導(dǎo)員職業(yè)協(xié)會(huì)。

　　三、對策

　　1.健全準(zhǔn)入機(jī)制和合理流動(dòng)渠道。拓寬學(xué)校輔導(dǎo)員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)背景的研究生，逐年為表現(xiàn)優(yōu)秀的合同制輔導(dǎo)員增加入編名額，從源頭上保證輔導(dǎo)員的師資質(zhì)量。按照“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)好、作風(fēng)正”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，繼續(xù)出臺(tái)專業(yè)教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員工作可免下鄉(xiāng)支教的優(yōu)惠政策，減輕其學(xué)生教育管理壓力。暢通輔導(dǎo)員出口渠道，實(shí)現(xiàn)不同工作表現(xiàn)的輔導(dǎo)員向校內(nèi)崗位合理流動(dòng)。

　　2.建設(shè)職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展和研修基地。充分發(fā)揮輔導(dǎo)員專家、隊(duì)伍人才資源，組建以優(yōu)秀輔導(dǎo)員、思政專家為主體的'人才資源庫，通過設(shè)立輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)、發(fā)展和研修基地，為輔導(dǎo)員的職業(yè)技能提升和職業(yè)化發(fā)展提供必要保障和平臺(tái)。圍繞輔導(dǎo)員必備專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，每年定期開展學(xué)分制職業(yè)能力建設(shè)專題培訓(xùn)。通過單獨(dú)設(shè)立輔導(dǎo)員工作專項(xiàng)課題研究基金、職業(yè)成長幫扶和督導(dǎo)、輔導(dǎo)員名師工作室、職業(yè)協(xié)會(huì)等暖心工程，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體工作能力，增強(qiáng)輔導(dǎo)員理想信念和職業(yè)歸屬感。

　　3.形成“學(xué)�！�部門—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。適應(yīng)學(xué)校高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展規(guī)模和一校多區(qū)辦學(xué)格局，完善醫(yī)背景下學(xué)生的教育、教學(xué)、管理職責(zé)和范圍，整合相關(guān)職能部門、學(xué)院的管理權(quán)限和資源，形成“學(xué)校—部門—學(xué)院”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。通過加強(qiáng)學(xué)校信息化能力建設(shè)，增進(jìn)部門、學(xué)院間的管理合作和信息交流，促進(jìn)各部門、學(xué)院共享共建學(xué)生事務(wù)管理資源，徹底改變只依靠學(xué)院輔導(dǎo)員推動(dòng)學(xué)生事務(wù)管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵(lì)機(jī)制。建立科學(xué)合理的工作考核、評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制，為輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同提供政策保障。通過考核評(píng)價(jià)體系，將量化結(jié)果納入到輔導(dǎo)員職稱職務(wù)評(píng)定中，對其工作業(yè)績進(jìn)行認(rèn)可。同時(shí)，完善各種激勵(lì)措施，如在學(xué)校范圍內(nèi)開展年度輔導(dǎo)員評(píng)優(yōu)、表彰和職業(yè)技能大賽，從精神和物質(zhì)上給予激勵(lì)，使其職業(yè)價(jià)值得到體現(xiàn)。劃撥一定名額，使優(yōu)秀輔導(dǎo)員作為后備干部得到重點(diǎn)培養(yǎng)，并適時(shí)提拔和選任到領(lǐng)導(dǎo)崗位，為其提供職業(yè)發(fā)展空間，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同。

　　5.實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生價(jià)值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的提高，需要輔導(dǎo)員提高職業(yè)能力和職業(yè)道德修養(yǎng)水平，修正原有價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與人生價(jià)值相統(tǒng)一。輔導(dǎo)員具體工作時(shí)，需端正職業(yè)態(tài)度，保持崇高的敬業(yè)精神和堅(jiān)定的職業(yè)意識(shí)，履行好工作職責(zé)。輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展中應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，對職業(yè)生涯合理規(guī)劃，通過學(xué)歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業(yè)素質(zhì)和能力，吸取他人經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的工作方法，成為某個(gè)專業(yè)的能手或?qū)＜摇?/p>

　　四、結(jié)語

　　培育和提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。幫助輔導(dǎo)員走出職業(yè)困境，是當(dāng)前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導(dǎo)員創(chuàng)造“想干事、能干事、干成事”的職業(yè)氛圍，通過關(guān)注輔導(dǎo)員精神需求與群體成長，落實(shí)相關(guān)政策待遇，推進(jìn)學(xué)生事務(wù)管理信息化建設(shè)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和歸屬感，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展，推動(dòng)高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文3

　　一、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的隱性教育蘊(yùn)涵

　�。ㄒ唬┮院竦掠�人為表征的品德修養(yǎng)教育

　　輔導(dǎo)員在黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和中華民族傳統(tǒng)美德滋養(yǎng)中成長，時(shí)代賦予其職業(yè)勞動(dòng)培養(yǎng)“理想信念堅(jiān)定、思想道德過硬的高質(zhì)量人才，著力提高大學(xué)生服務(wù)國家、人民和社會(huì)的責(zé)任感勇于探索的創(chuàng)新精神，以及善于解決問題的實(shí)踐能力，真正培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人�！边@個(gè)職業(yè)特點(diǎn)造就了輔導(dǎo)員“厚德育人”品德修養(yǎng)。在校園文化建設(shè)中，體現(xiàn)在輔導(dǎo)員身上是既理解學(xué)生又堅(jiān)持原則、既熱愛學(xué)生又嚴(yán)格要求、既教育學(xué)生又以身作則、既服務(wù)學(xué)生又兢兢業(yè)業(yè)、既寬以待生又嚴(yán)于律己、既是非分明又立場堅(jiān)定的良好道德品質(zhì)。輔導(dǎo)員的這些高尚人格品質(zhì)和育人本領(lǐng)贏得學(xué)生的信任和認(rèn)可，成為學(xué)生效仿的對象，既和諧了師生關(guān)系又提升了學(xué)生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發(fā)展。

　　（二）以敬業(yè)愛生為旨向的價(jià)值觀教育

　　人生價(jià)值觀是以人生活動(dòng)中客體與主體的價(jià)值關(guān)系的反映，產(chǎn)生于一定社會(huì)環(huán)境和長期的生活實(shí)踐并經(jīng)過經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和社會(huì)的認(rèn)同而形成。“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，因而決定了人必須受到社會(huì)關(guān)系的規(guī)定。輔導(dǎo)員為高等教育辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)的性質(zhì)，決定了其“關(guān)愛學(xué)生、傾心育人”的價(jià)值追求。輔導(dǎo)員的價(jià)值觀特質(zhì)成就了輔導(dǎo)員將高尚的道德情操、健康的身心素質(zhì)、過硬的專業(yè)能力融入校園文化活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使人格的感染力、生命的表現(xiàn)力、工作的創(chuàng)造力展現(xiàn)在勤勤懇懇關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生的奉獻(xiàn)之中。傳遞給學(xué)生作為一名教師的歷史責(zé)任感和作為一名公民的勇于擔(dān)當(dāng)。使學(xué)生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價(jià)值，在責(zé)任和擔(dān)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，樹立正確的人生價(jià)值觀。

　�。ㄈ�）以勵(lì)學(xué)篤行為基石的專業(yè)素養(yǎng)教育

　　勵(lì)學(xué)是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導(dǎo)員的工作對象是思想活躍、求知欲強(qiáng)、崇尚新潮的青年學(xué)生，作為人生導(dǎo)師和心理健康指導(dǎo)者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質(zhì)明確黨的方針政策、跟上時(shí)代的發(fā)展步伐、掌握學(xué)生的思想脈搏、了解學(xué)生的求知重點(diǎn)、具備淵博的學(xué)識(shí)水平和踏實(shí)務(wù)實(shí)精神，以學(xué)識(shí)淵博、處事干練、經(jīng)驗(yàn)豐富等人格魅力特質(zhì)吸引學(xué)生“親其師、信其道”，使學(xué)生形成自覺學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，掌握先進(jìn)科學(xué)技能本領(lǐng)，勇于探索和實(shí)踐的良好素養(yǎng)，為今后投身建成小康社會(huì)的偉大實(shí)踐打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。

　　二、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀與校園文化建設(shè)的關(guān)系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的文化載體

　　文化是社會(huì)的“精神鏈結(jié)物”（黑格爾語），因?yàn)橛辛宋幕�人類才能不斷自我總結(jié)、自我繼承、自我揚(yáng)棄和自我完善，從而不斷進(jìn)步和發(fā)展[6]。發(fā)展文化、創(chuàng)造良好地文化環(huán)境，是幫助人們樹立正確價(jià)值觀的基本前提。校園文化是一所學(xué)校發(fā)展的靈魂，是學(xué)校的歷史和大學(xué)精神的積淀，是在長期辦學(xué)實(shí)踐中形成的校園內(nèi)全體人員共同遵守的道德信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現(xiàn)，對輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成產(chǎn)生深刻影響。從培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀角度出發(fā)，校園文化是培育輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的載體�！叭耸且环N文化存在,”[6]建設(shè)什么樣的校園文化給輔導(dǎo)員內(nèi)在的精神世界和精神需求以合理的定位和應(yīng)有的價(jià)值。因此，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)下的校園物質(zhì)文化、精神文化及制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀確立的支點(diǎn)。第一，校園物質(zhì)文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。物質(zhì)文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設(shè)施、校園文化媒體、校園文化環(huán)境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質(zhì)文化的一個(gè)個(gè)實(shí)體，以及各實(shí)體間結(jié)構(gòu)的關(guān)系，表現(xiàn)出校園整體精神的價(jià)值取向，反映了一定的教育價(jià)值觀。教育社會(huì)學(xué)家科爾魯指出“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機(jī)構(gòu)的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質(zhì)文化以一種無形的力量滲透于輔導(dǎo)員的思想教育及管理等校園實(shí)踐活動(dòng)，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)條件。第二，校園精神文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的核心。精神文化的核心是價(jià)值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環(huán)境是通過學(xué)校成員共同的實(shí)踐活動(dòng)并經(jīng)歷史的積淀、選擇、凝練發(fā)展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發(fā)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的內(nèi)在動(dòng)力。全體員工實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、高效嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心耐心的工作作風(fēng)；全體教師為人師表、敬業(yè)愛生、耐心細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、開拓進(jìn)取的教風(fēng)；大學(xué)生積極向上、勤奮學(xué)習(xí)、尊師重教、求真求善、遵紀(jì)守法、文明禮貌的.優(yōu)良學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，集中體現(xiàn)學(xué)校成員共同的目標(biāo)追求、價(jià)值體系、道德情感、行為模式，激勵(lì)著輔導(dǎo)員成長。校園精神文化所傳載、倡導(dǎo)的道德價(jià)值賦予輔導(dǎo)員特有的個(gè)性魅力，形成輔導(dǎo)員群體文化，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)，完善的規(guī)章制度（包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制、組織管理模式、獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度）體現(xiàn)著學(xué)校成員的思想意識(shí)、價(jià)值觀念。學(xué)校的各種制度對輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的形成不僅起著導(dǎo)向、約束、矯正、激勵(lì)、保障作用，而且學(xué)校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項(xiàng)規(guī)章制度是否合理都對輔導(dǎo)員的政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生重要影響，是輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀助推校園文化建設(shè)健康發(fā)展

　　第一，輔導(dǎo)員的核心價(jià)值觀對校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀是輔導(dǎo)員個(gè)人價(jià)值觀的群體化，輔導(dǎo)員的價(jià)值觀在一定程度上影響校園文化的主導(dǎo)價(jià)值觀，校園文化建設(shè)是形成校園文化主導(dǎo)價(jià)值觀的過程，輔導(dǎo)員在組織校園文化建設(shè)中，必然對大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行篩選、揚(yáng)棄，倡導(dǎo)正確的價(jià)值觀，輔導(dǎo)員的這種行為過程受到其自身價(jià)值觀的支配。校園文化所承載的德育內(nèi)容，本質(zhì)上是教育者遵循黨的教育方針創(chuàng)造出來的精神財(cái)富。校園文化建設(shè)是輔導(dǎo)員的德育活動(dòng)之一，輔導(dǎo)員必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位指導(dǎo)大學(xué)生建設(shè)相應(yīng)的校園文化，使之符合社會(huì)主義核心價(jià)值體系的方向和目標(biāo)。因此，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對校園文化建設(shè)產(chǎn)生必然影響。第二，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀對校園文化建設(shè)的提升起到助推作用。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展對大學(xué)生的健康成長提出了現(xiàn)實(shí)要求。而大學(xué)生的健康成長需要有滋養(yǎng)健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環(huán)境。在校園文化建設(shè)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員既是校園文化建設(shè)的引領(lǐng)者又是校園文化建設(shè)的創(chuàng)造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設(shè)的發(fā)展方向。開展各種校園文化活動(dòng)“最重要的是人的團(tuán)結(jié)，要團(tuán)結(jié)就要有共同的理想和堅(jiān)定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^意識(shí)核心，是校園文化建設(shè)的靈魂。輔導(dǎo)員矢志忠誠的理想信念的重要價(jià)值在于通過校園文化建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育方向和有效傳遞正確價(jià)值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業(yè)追求滋養(yǎng)學(xué)生健全人格。師德是輔導(dǎo)員人格的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導(dǎo)員厚德育人的高尚德行在校園文化建設(shè)中起到潛移默化滋養(yǎng)學(xué)生健全人格的作用。（3）以敬業(yè)愛生的奉獻(xiàn)精神提煉校園文化的核心。我國現(xiàn)代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”輔導(dǎo)員對教育事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛體現(xiàn)的是對祖國和民族的“大愛”，敬業(yè)愛生是輔導(dǎo)員熱愛自己的工作并意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任而表現(xiàn)出來的行動(dòng)，這種行動(dòng)具有超功利主義的“獨(dú)特魅力”。（4）以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)凝練校園文化的真善美。輔導(dǎo)員努力成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學(xué)生而且要博覽群書；不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業(yè)、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀體現(xiàn)在整個(gè)校園文化建設(shè)育人活動(dòng)中，推動(dòng)校園文化建設(shè)的健康發(fā)展。

　　三、輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀融入校園文化建設(shè)的實(shí)踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導(dǎo)員核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)正確方向

　　在當(dāng)前社會(huì)大變革、大轉(zhuǎn)型，社會(huì)形態(tài)多元化、社會(huì)群體多元化、社會(huì)思潮異�；钴S、價(jià)值取向復(fù)雜多樣的形勢下，校園文化也呈現(xiàn)出多元、多樣、多變、交融、交流的特點(diǎn)。因此，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)方向，成為了輔導(dǎo)員的重要任務(wù)。以矢志忠誠的堅(jiān)定信念引導(dǎo)學(xué)生的政治思想。通過采取多種形式與學(xué)進(jìn)行政治理論、國家政策、國際國內(nèi)形勢的探討、交流；通過對學(xué)生黨員、團(tuán)員、積極分子、學(xué)生干部的培訓(xùn)及組織開展黨支部、團(tuán)支部豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值體系的內(nèi)容，深化學(xué)生對黨的理論創(chuàng)新成果的理解并內(nèi)化為堅(jiān)定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的道德修養(yǎng)。通過加強(qiáng)校園優(yōu)良文化傳統(tǒng)活動(dòng)（尊師活動(dòng)、感恩活動(dòng)、義工活動(dòng)、大手拉小手等）的開展，引領(lǐng)學(xué)生繼承優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，首先學(xué)會(huì)做一名合格的公民。以敬業(yè)愛生的價(jià)值追求引導(dǎo)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。輔導(dǎo)員活躍在學(xué)生中間，既是師長、又是家長還是學(xué)長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業(yè)愛生精神鑄就校園文化精神。在學(xué)生日常管理中，哪里有學(xué)生那里就有他們，學(xué)生什么時(shí)候需要他們就出現(xiàn)在學(xué)生面前，工作時(shí)間沒有“八小時(shí)”之分。他們表現(xiàn)出的敬業(yè)、無私、沉著、睿智、果敢、堅(jiān)定潛移默化影響學(xué)生的成長成才。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生的和諧人格。輔導(dǎo)員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學(xué)，作為管理者要多才多藝，其人格品質(zhì)還要博得學(xué)生的敬佩，達(dá)到這一要求就必須以勵(lì)學(xué)篤行為基礎(chǔ)，才能在學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成及和諧人格塑造上發(fā)揮出應(yīng)有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)開展

　　校園文化常常以校內(nèi)外文化建設(shè)活動(dòng)作為載體，輔導(dǎo)員首當(dāng)其沖是校園文化建設(shè)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者。在校園文化建設(shè)活動(dòng)開展的整個(gè)過程中，輔導(dǎo)員以自身堅(jiān)定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設(shè)活動(dòng)的發(fā)展方向朝著健康向上的態(tài)勢。例如：指導(dǎo)黨支部、團(tuán)支部開展政治學(xué)習(xí)；舉辦理論學(xué)習(xí)沙龍；舉辦時(shí)事政治知識(shí)競賽；開展以愛國主義教育為內(nèi)容的活動(dòng)。以厚德育人和敬業(yè)愛生的高尚品德和奉獻(xiàn)精神參與校園文化建設(shè)活動(dòng)。例如：利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的對話交流；參加學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者行動(dòng)等和學(xué)生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學(xué)生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設(shè)活動(dòng)效果。以勵(lì)學(xué)篤行的專業(yè)素養(yǎng)指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開展。輔導(dǎo)員以自己“知行合一”的表現(xiàn)投入到校園文化建設(shè)中去，指導(dǎo)學(xué)生開展物質(zhì)文化建設(shè)（如：教室的布置、宿舍的建設(shè)等）、精神文化建設(shè)（豐富多彩的文體活動(dòng)）、制度文化建設(shè)（公平合理的獎(jiǎng)懲制度），培養(yǎng)道德情感和民主意識(shí)，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅(jiān)強(qiáng)意志。使學(xué)生在活動(dòng)中增長成才本領(lǐng)。通過指導(dǎo)校園文化建設(shè)活動(dòng)的開展提高育人實(shí)效。

　　（三）以輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀培育校園文化精神養(yǎng)成

　　校園文化精神是學(xué)校在長期教育實(shí)踐中凝聚成的價(jià)值取向、信念追求和精神氣質(zhì)，是學(xué)校凝聚力、感召力和生命力的體現(xiàn)。校園文化精神透視著一所學(xué)校的傳統(tǒng)，凝聚著學(xué)校的辦學(xué)理念及價(jià)值追求。輔導(dǎo)員和學(xué)生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動(dòng)是彰顯校園文化精神的平臺(tái)，也是凝練輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的重要載體。輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀滲透到每位輔導(dǎo)員的理想信念和日常行為養(yǎng)成中，并通過校園文化建設(shè)活動(dòng)傳遞給學(xué)生。通過輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員；星級(jí)班集體、十佳大學(xué)生、優(yōu)秀輔導(dǎo)員評(píng)選；優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、品牌輔導(dǎo)員設(shè)立等制度體系的建立，均體現(xiàn)輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀在校園文化精神養(yǎng)成中的科學(xué)態(tài)度、人文關(guān)懷和實(shí)踐效能。使學(xué)生在不知不覺中受到洋溢著輔導(dǎo)員核心價(jià)值觀的校園文化建設(shè)氛圍的熏陶和感染，形成求真求實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、真善美的價(jià)值追求、健康向上的理性人格、開拓進(jìn)取的創(chuàng)造精神。

高校輔導(dǎo)員的論文4

　　摘要：高校輔導(dǎo)員老師是大學(xué)生在校期間的指引者，是最親近的人，也是負(fù)責(zé)學(xué)生思想健康發(fā)展的人。因而，輔導(dǎo)員務(wù)必要將思想政治教育工作重視起來。但是在社會(huì)發(fā)展變遷的大背景下，這項(xiàng)工作的有效性也面臨著一些難題。該研究主要介紹了大學(xué)生思想政治教育工作的重要性和現(xiàn)狀，并且提出了一些提高有效性的方法。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；思想政治教育；有效性；發(fā)展現(xiàn)況

　　中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672—3791（20xx）10（a）—0216—02

　　隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的進(jìn)步，雖然我國的教育工作有了很大的飛躍，但大學(xué)生的思想也無可避免受到了一定沖擊。因而大學(xué)生的思想政治教育工作的重要性與緊迫性自然也是不言而喻。現(xiàn)今，輔導(dǎo)員老師們工作已經(jīng)有了很大的進(jìn)展，但同時(shí)也存在著一些問題。所以，要想提高這項(xiàng)工作的有效性，輔導(dǎo)員還需要一定的方法與策略。這就要求輔導(dǎo)員提高自身素質(zhì)，努力探索與實(shí)踐，提高思想政治教育工作的有效性。

　　1加強(qiáng)思想政治教育工作有效性的深刻內(nèi)涵

　　隨著社會(huì)不斷地發(fā)展，科技不斷地進(jìn)步，國家很是需要高素質(zhì)的人才。而大學(xué)生自然是被抱以厚望的人，直接關(guān)系到了我國未來的發(fā)展，肩負(fù)著沉重的擔(dān)子�，F(xiàn)在社會(huì)對那些所謂的高素質(zhì)人才提出了更高的要求。無論是專業(yè)能力、水平，還是為人、思想政治，都要嚴(yán)格把關(guān)。而其中最重要的內(nèi)容無疑就是思想政治的建設(shè)。思想決定高度，它可以指引一個(gè)人達(dá)到他的極限，創(chuàng)造最大價(jià)值。這時(shí)候，就體現(xiàn)出了高校思想政治教育工作的重要性。而加大這項(xiàng)工作的有效性，即在大學(xué)生身上所起到的積極影響，是極為重要的。尤其是我國如今號(hào)召加強(qiáng)建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，推進(jìn)中國特色社會(huì)主義理論體系的學(xué)習(xí)，努力弘揚(yáng)和培育民族精神。同時(shí)，黨和政府對大學(xué)生思想政治教育的工作更是提出了高要求。提高學(xué)生思想政治教育工作的有效性，不僅是輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任，而且更符合我國的國情，有利于大學(xué)生全面發(fā)展自身，塑造正確的三觀，完善自己的人格。

　　2我國思想政治教育工作的發(fā)展現(xiàn)況概述

　　雖然思想道德教育工作已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是想要提高有效性卻不是那么容易的。現(xiàn)在的情況是學(xué)生普遍對思想政治學(xué)習(xí)熱情不夠，老師的課堂也是填鴨式的，令人昏昏欲睡，效果非常糟糕。這主要是輔導(dǎo)員工作不到位的原因。首先，有些輔導(dǎo)員是責(zé)任心不夠，很難將激情帶入與學(xué)生平時(shí)的相處中。他們意識(shí)不到自己工作的重要性，有時(shí)一些高校也對輔導(dǎo)員不重視，所以，他們工作不夠積極。還有的輔導(dǎo)員是心有余而力不足，他們很多都不是學(xué)思想政治的，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論支撐，受自身素質(zhì)的限制，難以做好工作。其次，他們的工作方法較為單一落后。輔導(dǎo)員一般采用填鴨式教育，然而效果并不好�，F(xiàn)在的很多同學(xué)都是獨(dú)生子女，再加上網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，他們的思想發(fā)生了變化，更加的獨(dú)立、自我。這就給輔導(dǎo)員的工作帶來了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，思想政治教育工作的有效性得不到提高也和大學(xué)生思想的變化有關(guān)。有些學(xué)生的思想收到了腐蝕，受“物質(zhì)至上”的影響而變得功利市儈。同時(shí)，有些高校對輔導(dǎo)員的角色定位不準(zhǔn)，增大了其工作量，嚴(yán)重影響了本職工作。還有的高校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)也不甚合理，素質(zhì)參差不齊。

　　3針對提高思想政治教育工作的一些方法

　　3.1輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

　　首先，輔導(dǎo)員需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的修養(yǎng)。現(xiàn)在，輔導(dǎo)員工作內(nèi)容主要是落實(shí)國家的各項(xiàng)方針，為大學(xué)生答疑解惑，幫助他們解決各種困難，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德水平等。作為思想政治教育工作的主力軍，輔導(dǎo)員的素質(zhì)是工作有效性提高的關(guān)鍵。隨著社會(huì)的變革，很多學(xué)生的思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變。輔導(dǎo)員也面臨著新的挑戰(zhàn)與困難。這些必然要求高校輔導(dǎo)提高自己的專業(yè)水平。對此，輔導(dǎo)員要了解國家最新的方針政策，特別是對思想政治教育工作文件的學(xué)習(xí)。并且學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識(shí)以及其他相關(guān)知識(shí)。其次，輔導(dǎo)員要堅(jiān)定自己的政治立場，堅(jiān)信共產(chǎn)主義，有正確的價(jià)值觀與人生觀，只有這樣才有資格教育學(xué)生。讓學(xué)生也能夠有正確的政治觀，熱愛自己的國家。輔導(dǎo)員還需要注重自己的外在形象，著裝要大方得體，良好的外在形象不僅能為自己在學(xué)生心中留下好印象，也可以漸漸地影響到自己的學(xué)生，有利于塑造學(xué)生的人格。輔導(dǎo)員的心理素質(zhì)也要過硬，要能夠不急不躁，對學(xué)生潛移默化。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該成為學(xué)生的榜樣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己好點(diǎn)一面。同時(shí)，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作的有效性直接掛鉤。因而，高校需要更多專業(yè)的人才加入到輔導(dǎo)員的團(tuán)隊(duì)中。高校需要注意，要正確定位輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)，明確高校輔導(dǎo)員的'工作范圍和職責(zé)，避免出現(xiàn)讓輔導(dǎo)員做一些瑣事從而影響到本職工作；讓輔導(dǎo)員加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，了解其工作的重要性；還有要加大投入為他們提供更為廣闊的發(fā)展空間，提高他們的待遇及社會(huì)地位，從而提高輔導(dǎo)員老師工作的積極性。

　　3.2輔導(dǎo)員和學(xué)生的角色定位需要找準(zhǔn)

　　輔導(dǎo)員在與學(xué)生相處時(shí)，首先要把他們當(dāng)作自己的孩子去關(guān)懷，還要把他們當(dāng)作自己的朋友去尊重。也許在讀大學(xué)以前，學(xué)生和老師由于是領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系所以并不是非常和諧，那么輔導(dǎo)員就要想辦法打破這種隔閡。沒有愛的教育不會(huì)是成功的教育。輔導(dǎo)員務(wù)必要讓學(xué)生們感悟到對他們的關(guān)心與愛護(hù)，讓學(xué)生和輔導(dǎo)員老師親近起來。對待犯錯(cuò)誤了的學(xué)生，輔導(dǎo)員更要對他們諄諄教誨，幫助他們改正。更重要的是輔導(dǎo)員對所有的學(xué)生要能一視同仁，大公無私，不能因?yàn)楹驼l關(guān)系好就偏愛誰，這樣同樣不利于那個(gè)學(xué)生的成長。只要帶著愛心與熱情去工作，學(xué)生們也自然會(huì)受到感化，拉近自己與老師的距離，向老師傾訴心聲。這樣，思想教育的有效性就將會(huì)大大提高。

　　3.3適當(dāng)在工作中采用創(chuàng)新方法

　　現(xiàn)在“，填鴨式”的教育方法已然過時(shí)，很多大學(xué)生都非常厭惡這種方式。只有與時(shí)俱進(jìn)，才能滿足如今大學(xué)生的需要，因而，輔導(dǎo)員老師的工作方法急需進(jìn)行創(chuàng)新。尤其是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生當(dāng)中有著不容小覷的影響力。而且手機(jī)媒體已經(jīng)普及開來，大學(xué)生幾乎是人手一個(gè)手機(jī)。輔導(dǎo)員完全可以緊跟潮流，采用積極有效的方法進(jìn)軍網(wǎng)絡(luò)，迎合學(xué)生心理，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高思想政治教育的有效性。另外，輔導(dǎo)員不能僅僅單純地在課堂上講道理，還要將之與實(shí)踐相結(jié)合，如，參加公益活動(dòng)和實(shí)習(xí)活動(dòng)等，讓學(xué)生了解社會(huì)，并借助這種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生更加深刻地了解我國國情，并進(jìn)一步增強(qiáng)愛國情感。

　　3.4適當(dāng)將心理學(xué)運(yùn)用到思想政治教育工作中

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的壓力也越來越大，其心理問題也需要重視起來，目前，心理咨詢在高校輔導(dǎo)員的工作中發(fā)揮了重要作用。輔導(dǎo)員不僅要注意重視學(xué)生的心理情況，并且要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而了解自己的學(xué)生，并激發(fā)學(xué)生積極性來配合自己。輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的想法，尊重他們、鼓勵(lì)他們、幫助學(xué)生表達(dá)自己。并且要與學(xué)生產(chǎn)生共情，設(shè)身處地地感悟?qū)W生的心情。輔導(dǎo)員還可以通過開展調(diào)研，建立學(xué)生心理健康檔案、與學(xué)生家長多進(jìn)行溝通等方法，對學(xué)生的心理問題有一個(gè)良好的把握。

　　4結(jié)語

　　雖然取得了一些成果，但是輔導(dǎo)員思想政治教育的工作還有一些問題，理論和實(shí)踐的體系也并不健全。該研究對這項(xiàng)工作作出了介紹，并且針對其中的問題簡單地提出了一些建議。對每個(gè)大學(xué)生來講，在校的學(xué)習(xí)生涯極有意義，輔導(dǎo)員的工作是崇高的，說難不難，卻也不簡單。總之，高校輔導(dǎo)員老師只有在思想上重視起這份工作來，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷地加強(qiáng)專業(yè)水平，善于創(chuàng)新，才能提高思想政治教育工作的有效性。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]楊莉莉。高校輔導(dǎo)員思想政治工作實(shí)效性探究[D]。中國海洋大學(xué)，20xx。

高校輔導(dǎo)員的論文5

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它面向的對象是主要高等學(xué)校的學(xué)生群體。面對現(xiàn)在大學(xué)生思想多元、思維活躍、競爭壓力大等的多方面情況，熟練地掌握高等教育心理學(xué)的各方面內(nèi)容，對于高校輔導(dǎo)員開展工作有重要的作用。不僅有利于在大學(xué)生心理健康與輔導(dǎo)上有重大幫助，而且有利于健全大學(xué)生人格的發(fā)展，幫助輔導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

　　大學(xué)生是國家重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)群體，他們處于青春期中后期，但是依然是處在一個(gè)性格培養(yǎng)的過程中，對自己的認(rèn)識(shí)以及社會(huì)的認(rèn)識(shí)還處在一個(gè)不斷變化發(fā)展的過程中。對于大學(xué)生的培養(yǎng)，各專業(yè)老師不僅要具備淵博的知識(shí)，同時(shí)在掌握教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該熟練高等教育心理學(xué)的內(nèi)容并學(xué)以致用。輔導(dǎo)員作為高校工作中不可或缺的一個(gè)職務(wù)，輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、生活予以指導(dǎo)，而且在特殊情況下還必須要有應(yīng)對解決問題的能力。在這些工作過程中，輔導(dǎo)員在高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論指導(dǎo)下進(jìn)行工作，取得的工作效果是事半功倍的。

　　一、高等教育心理學(xué)的研究對象

　　高等教育心理學(xué)是教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，教育心理學(xué)是高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。教育心理學(xué)的研究對象是人，而高等教育心理學(xué)的研究對象僅僅只是高等學(xué)校里的僅限的人群。有學(xué)者說到：“高等教育心理學(xué)的研究對象與教育心理學(xué)的研究對象并無本質(zhì)差別，所不同的是，高等教育的研究對象是高等學(xué)校中的人和事。”

　　(一)大學(xué)生的學(xué)習(xí)

　　大學(xué)里的教師都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體身體、心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。學(xué)生的生長環(huán)境不同，學(xué)生的年齡不同，學(xué)生的思維水平不同等等都會(huì)使得教學(xué)面臨各種各樣的困難。所以高等教育心理學(xué)在這樣的教學(xué)環(huán)境中就必須了解它的研究對象——大學(xué)生的特點(diǎn)。這樣才能在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中得出科學(xué)有效的理論成果，從而更好地指導(dǎo)高校工作者，即教師群體開展教學(xué)指導(dǎo)工作。

　　(二)高校教師的教學(xué)

　　我國的教學(xué)改革之后，學(xué)校教學(xué)要遵循以學(xué)生為主體，但是總的來說，一個(gè)完整的教學(xué)過程依然還是需要一個(gè)引導(dǎo)者才能展開。教師在大學(xué)教學(xué)中依然起到舉足輕重的作用。每一位教師都是不同的個(gè)體，都有不同的特點(diǎn)，都有不同的閱歷、經(jīng)歷以及不同的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將他個(gè)人所專有的教學(xué)資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。高等教育心理學(xué)必須加強(qiáng)對高校教師的心理進(jìn)行研究，“不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，還有利于提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育教學(xué)改革。”

　　(三)大學(xué)管理者的管理

　　“無規(guī)矩，不成方圓�！睙o論何種單位何種職業(yè)，都離不開科學(xué)合理的管理。有效的教育教學(xué)管理是建立一種好的教育的基礎(chǔ)。教與學(xué)雖說是在教師與學(xué)生之間展開，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)是無法在沒有教育管理者的積極參與下有效地實(shí)施。高等學(xué)校的管理不同于中小學(xué)的管理，管理人員要做的事情專、雜而且嚴(yán)。因此，相對于中小學(xué)的管理者，高校管理者要面臨的壓力和挑戰(zhàn)更多。因而，必須把高校管理者群體以及個(gè)人納入高等教育心理學(xué)的對象范圍。這樣更有利于高校教學(xué)的開展。

　　二、高等教育心理學(xué)的主要作用

　　高等教育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門分支學(xué)科，高等教育心理學(xué)的發(fā)展和完善，將有利于教育心理學(xué)的理論和實(shí)踐的完善。高等教育心理學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上也為教師指導(dǎo)和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)、提高自身的教學(xué)水平提供了理論指導(dǎo)。與此同時(shí)，學(xué)生也能取得相應(yīng)的進(jìn)步。

　　(一)推動(dòng)促進(jìn)教師的教學(xué)

　　凡事都要講就一個(gè)方式方法，選擇的方法好將事半功倍，反之將適得其反。教師擁有了滿腹經(jīng)綸，但是在傳播知識(shí)的過程中不能很好的甚至是不能將所學(xué)知識(shí)講授出來并讓學(xué)生接受，那等于做了無用功。高等教育心理學(xué)在教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程中發(fā)揮很大的作用。高等教育心理學(xué)研究學(xué)生群體以及個(gè)體的心理現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律，也研究教師群體以及個(gè)體的心理和發(fā)展規(guī)律。大學(xué)教師如果在高等教育心理學(xué)理論知識(shí)熟練的前提下進(jìn)行教學(xué)，不僅有利于提高自身的教學(xué)水平，提升教師整體的師資水平，而且有利于提高教學(xué)質(zhì)量。除此外，長而久之，還有助于促進(jìn)教育教學(xué)的改革。

　　(二)推動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的.學(xué)習(xí)

　　高等教育心理學(xué)根據(jù)大學(xué)生的身體、心理特征進(jìn)行分析，根據(jù)大學(xué)生的年齡階段、學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)以及其他方面的特有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，研究出關(guān)乎大學(xué)生取得進(jìn)步和發(fā)展、為大學(xué)生得到全面提升提供教育心理學(xué)依據(jù)。從而在這個(gè)過程中，制定出適合大學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略。在教師在高等教育心理學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行的教學(xué)中，大學(xué)生也能有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率，不會(huì)覺得死板無趣。

　　(三)推動(dòng)促進(jìn)管理水平的提升

　　大學(xué)教師相對中小學(xué)教師要自由的多，教師有課有事則到校，無課無事則自由安排。這樣的情況給大學(xué)管理者增加了管理難度和管理壓力。高等教育心理學(xué)則需要集中研究大學(xué)教師以及大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將“教育教學(xué)及其管理建立在人性的、科學(xué)的基礎(chǔ)上，提高教育的有效性和目的性�！�

　　三、高等教育心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員工作中的作用

　　高校輔導(dǎo)員屬于高校一個(gè)不可或缺的職務(wù)，“高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著教書育人、服務(wù)育人、管理育人的責(zé)任。”輔導(dǎo)員是大學(xué)里與學(xué)生接觸最多、交流最多、為學(xué)生解決問題最多的一個(gè)職務(wù)。在諸多教育者中，輔導(dǎo)員對大學(xué)生健康成長影響也是十分關(guān)鍵的。輔導(dǎo)員的工作瑣碎、繁多繁雜，小到學(xué)生部門工作、日常生活問題，大到畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)情況調(diào)查等等。想要科學(xué)高效地完成輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作是十分艱難的一件事情。高等教育心理學(xué)的對象性以及作用都可以看到很明顯的針對性，就是為了高校的教育教學(xué)提供理論指導(dǎo)。誠然，對于高校輔導(dǎo)員工作的開展亦有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(一)有助于促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

　　學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生的事情。在大學(xué)里，輔導(dǎo)員是每個(gè)人在大學(xué)階段的“親密”老師，輔導(dǎo)員有責(zé)任也有義務(wù)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。輔導(dǎo)員應(yīng)該根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同情況進(jìn)行分析指導(dǎo)。大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同于中小學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)的類別不一樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也各有差異，“大學(xué)學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、自主性、探究性學(xué)習(xí)以及合作性學(xué)習(xí)�！倍�且學(xué)生各自的性格特點(diǎn)也不一樣，輔導(dǎo)員在做學(xué)生思想工作的時(shí)候就應(yīng)該多留意這些方面，這樣更有力地進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　(二)有助于拉近師生之間的關(guān)系，推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的順利進(jìn)行

　　隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們的生活水平不斷提高，精神生活也日漸豐富，同時(shí)，生活壓力也逐漸增加�，F(xiàn)在大多數(shù)大學(xué)生都是獨(dú)生子女，很多事情習(xí)慣了獨(dú)來獨(dú)往，在他們看來也是再正常不過的，只是，作為他們的輔導(dǎo)員，能夠在清楚地了解他們的成長特點(diǎn)之后親切地關(guān)懷他們、問候、照顧他們，那么會(huì)讓很多同學(xué)越來越釋懷、開朗，促進(jìn)同學(xué)之間的關(guān)系的融洽。如果一個(gè)人能夠從心理上明白對方的想法、顧慮和擔(dān)憂，并且不厭其煩地與之交流溝通并且進(jìn)行引導(dǎo)，對方也會(huì)自然而然地打開心門。一旦輔導(dǎo)員能親歷親為地為學(xué)生著想，為學(xué)生解決問題，學(xué)生自然也會(huì)為其考慮，彼此的關(guān)系會(huì)更融洽和諧，這樣會(huì)讓輔導(dǎo)員工作的開展更加的輕松容易。

　　(三)有助于高校輔導(dǎo)員找到科學(xué)合理的管理方法

　　有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，也才有對癥下藥的基礎(chǔ)。高校輔導(dǎo)員是否能有效輕松的完成各項(xiàng)繁瑣的工作，很多時(shí)候得看輔導(dǎo)員對其將管理的人和事有沒有一個(gè)全面的了解。如果輔導(dǎo)員對于自己的學(xué)生有一個(gè)透徹的了解，無論是學(xué)生的家庭背景還是生活習(xí)慣，都有很細(xì)致的了解，還是對于即將要處理的事件的起因、性質(zhì)以及過程等都有完整的了解，在這樣的前提之下，就能夠?qū)⑹虑榈闹鲃?dòng)權(quán)掌握在自己手里。心理學(xué)對于了解人、分析人、促進(jìn)人的發(fā)展方面都有積極作用。高等教育心理學(xué)是一門基于教育心理學(xué)的學(xué)科，所以說，輔導(dǎo)員基于心理學(xué)的理論知識(shí)來對特殊的高校人和物進(jìn)行應(yīng)用、管理和實(shí)踐，有很重大的指導(dǎo)作用。

　　(四)有助于大學(xué)生健全人格的發(fā)展

　　高等教育心理學(xué)對于大學(xué)生人格發(fā)展有專門的研究，為高校輔導(dǎo)員開展工作奠定了很有必要的基礎(chǔ)。高等教育心理學(xué)就大學(xué)生的氣質(zhì)特征、性格特征以及自我意識(shí)特征進(jìn)行了研究，對于大學(xué)生容易出現(xiàn)的人格問題進(jìn)行了研究，比如：自我維度上的自卑、自我中心、自負(fù)等，情緒特征維度上的焦慮、抑郁、沖動(dòng)等等。并且還就諸多問題給出了相應(yīng)的對策以及對大學(xué)生進(jìn)行人格教育的途徑和方法。高校輔導(dǎo)員在學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)生人格教育，相對東一頭西一棒，或者遇事再解決的方法要科學(xué)有效率得多。毫無疑問，高等教育心理學(xué)的相關(guān)理論對于高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)展健全人格有積極引導(dǎo)作用。

　　綜上所述，高等教育心理學(xué)的對象以及作用不同于一般心理學(xué)，但是也基于一般心理學(xué)。高等教育心理學(xué)對于輔導(dǎo)員處理師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)管理的順利進(jìn)行以及有利于學(xué)生健全人格的發(fā)展等都有積極指導(dǎo)作用。那么如何有效地學(xué)習(xí)高等教育心理學(xué)以及如何將其運(yùn)用到輔導(dǎo)員工作中去，還有待學(xué)界繼續(xù)研究以及各高校輔導(dǎo)員結(jié)合理論與實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更好地促進(jìn)高校的全方位發(fā)展。

高校輔導(dǎo)員的論文6

　　摘要：輔導(dǎo)員是高校教學(xué)結(jié)構(gòu)中的基本構(gòu)成元素，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高低對高校管理工作的開展具有重要意義，而知識(shí)管理的提出，促使高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型內(nèi)容更加全面。闡述知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，從創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念、建立評(píng)價(jià)體系、結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)等方面說明職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建步驟，并且論述職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用，旨在增進(jìn)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：知識(shí)管理；高校輔導(dǎo)員；職業(yè)能力；評(píng)價(jià)模型

　　高校輔導(dǎo)員是高校管理工作中的重要組成部分，輔導(dǎo)員不僅需要輔助學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，還需通過自身引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念與價(jià)值體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這也要求輔導(dǎo)員具有專業(yè)化的職業(yè)能力。職業(yè)能力是輔導(dǎo)員應(yīng)具備的能力，通過職業(yè)能力可以反映出輔導(dǎo)員的管理能力、專業(yè)水平等。因此，高�；�于知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，系統(tǒng)化地評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力水平，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，再通過知識(shí)管理對其加以改正，從而穩(wěn)步增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力。

　　一、知識(shí)管理的涵義

　　高校是教育體系中的重要組成部分，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要作用。而高校輔導(dǎo)員則在高校管理工作中占據(jù)重要地位，基于此，也對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力提出了不同的要求。其中知識(shí)管理則逐漸成為提升與衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的主要因素。知識(shí)管理這一理念在20世紀(jì)末期首次被提出。知識(shí)是人的主觀反映，其通過主觀反映把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與其他信息互相結(jié)合，進(jìn)而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)通常被分為兩類，其一，明顯知識(shí)，這類知識(shí)一般是指方便學(xué)習(xí)，可以借助工作如影音、圖片等工具記錄，讓人在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，形成一個(gè)明顯的認(rèn)知。其二，抽象知識(shí)，這類知識(shí)與明顯知識(shí)存在著很大的不同，其主要依靠人自主形成，這反映出其具有明顯的主觀性，抽象知識(shí)是人在進(jìn)行活動(dòng)后形成的經(jīng)驗(yàn)等具有個(gè)人色彩的知識(shí)體系。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，知識(shí)已經(jīng)逐漸成為衡量個(gè)人與組織價(jià)值的基礎(chǔ)，借助知識(shí)可以獲得社會(huì)價(jià)值。而知識(shí)管理也是基于此產(chǎn)生[1]。通過對知識(shí)管理理論的不斷研究，知識(shí)管理概念可以從寬度與深度兩個(gè)方面進(jìn)行解答。知識(shí)管理的寬度是指對知識(shí)進(jìn)行管理，探究知識(shí)本身的價(jià)值，并對知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新、傳播等。這就形成了知識(shí)管理寬度。而深度的知識(shí)管理則更加強(qiáng)調(diào)由知識(shí)衍生出的知識(shí)資源，如技術(shù)人員、產(chǎn)品設(shè)備等具體的知識(shí)形成，通過對這些具體事物進(jìn)行管理，形成知識(shí)管理體系。與此同時(shí)，在知識(shí)管理過程中，由于抽象知識(shí)具有的主觀性，讓其具有無法系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，因此在知識(shí)管理中，掌握對抽象知識(shí)管理的方法是其工作中的重點(diǎn)。知識(shí)管理在運(yùn)行過程中，首先，應(yīng)制定明確的管理目標(biāo)與管理方向，讓人員認(rèn)識(shí)到知識(shí)管理的作用，并組織人員進(jìn)行知識(shí)交流，分享主觀知識(shí)，交流客觀知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。在這一過程中，還應(yīng)建立完善的知識(shí)評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自身的不足之處。從而形成知識(shí)管理團(tuán)隊(duì)，形成體系化的管理模式。知識(shí)管理部門應(yīng)是獨(dú)立存在的，但其卻能夠組織不同部門之間的知識(shí)交流，通過對這些不同知識(shí)的整合與分析，進(jìn)而提出不同的知識(shí)創(chuàng)新觀點(diǎn)，為知識(shí)管理隊(duì)伍的發(fā)展注入新的活力。其次，在開展知識(shí)管理的過程中，可以理論信息技術(shù)，建立知識(shí)資源庫，對不同的知識(shí)進(jìn)行分類、整理，促使知識(shí)體系更加健全，從而為使用者提供更加便捷的知識(shí)服務(wù)，進(jìn)而形成知識(shí)共享，增強(qiáng)知識(shí)管理效率。最后，知識(shí)管理的開展，能夠營造出知識(shí)氛圍，進(jìn)而形成知識(shí)文化，改變?nèi)藛T的精神面貌，進(jìn)而形成核心知識(shí)文化。

　　二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

　　1.創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念

　　輔導(dǎo)員工作是高校運(yùn)行的基礎(chǔ)工作之一，并且輔導(dǎo)員與學(xué)生相處的時(shí)間最長，對學(xué)生的影響也最為深刻。由于高校學(xué)生正處于發(fā)展階段，其價(jià)值觀等觀念正處于形成階段，極易受到外界因素的影響，而高校輔導(dǎo)員對學(xué)生的影響最為深刻，學(xué)生通過模仿輔導(dǎo)員的行為，甚至言行，進(jìn)而形成恰當(dāng)?shù)乃枷胗^念[2]。在這種情況下，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的強(qiáng)弱對高校學(xué)生具有重要的影響。因此，高校結(jié)合知識(shí)管理構(gòu)建高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，對高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的不足之處，輔導(dǎo)員通過評(píng)價(jià)結(jié)果，改正自身，進(jìn)而增進(jìn)自身的職業(yè)能力。首先，在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)理念。結(jié)合知識(shí)管理內(nèi)涵轉(zhuǎn)變原有的評(píng)價(jià)理念。在衡量輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過程中，不僅要關(guān)注其對學(xué)生管理組織能力，應(yīng)以全面的眼光，看待輔導(dǎo)員的整體綜合能力，進(jìn)而形成綜合性的評(píng)價(jià)理念。與此同時(shí)，在評(píng)價(jià)模型中融入知識(shí)管理理念時(shí)，應(yīng)掌握知識(shí)管理的具體內(nèi)涵，重視對輔導(dǎo)員知識(shí)能力方面的評(píng)價(jià)。其次，在創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念的過程中，還應(yīng)在其中結(jié)合其他評(píng)價(jià)理念，如勝任力評(píng)價(jià)理念等，讓輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建更加全面，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員的全面發(fā)展。

　　2.建立評(píng)價(jià)體系

　　職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建對高校規(guī)劃輔導(dǎo)員工作具有重要意義。高校借助職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，了解輔導(dǎo)員具體情況，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在工作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤與了解其工作態(tài)度，進(jìn)而對其進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員正視自身的工作。因此，高校應(yīng)注重評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，形成與輔導(dǎo)員情況相符合的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型。在這種情況下，高校建立科學(xué)化的評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而形成高效化的評(píng)價(jià)模型結(jié)構(gòu)。首先，高校構(gòu)建評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)，形成評(píng)價(jià)依據(jù)。通過了解與掌握知識(shí)管理體系，把評(píng)價(jià)體系與知識(shí)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)互相結(jié)合，形成互相融合又互相獨(dú)立的評(píng)價(jià)體系。高校在評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的過程中，對輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，從而對其職業(yè)能力形成全面性的認(rèn)知。其次，高校在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，還應(yīng)制定明確的.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成公平公正的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增進(jìn)輔導(dǎo)員的認(rèn)同感。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以結(jié)合知識(shí)管理理論，通過對輔導(dǎo)員明顯知識(shí)的檢測，了解輔導(dǎo)員的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)與程度。并且由于知識(shí)管理具有互通性，使得評(píng)價(jià)體系在形成的過程中，具有全面性、多角度的評(píng)價(jià)特征。最后，在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，還可以利用知識(shí)管理中的數(shù)據(jù)資源庫，構(gòu)建信息化的評(píng)價(jià)體系流程，不僅提升評(píng)價(jià)職業(yè)能力的速度，其更是減少人為評(píng)價(jià)的主觀性，形成客觀評(píng)價(jià)模式，確保評(píng)價(jià)體系的公正性[3]。

　　3.結(jié)合實(shí)際評(píng)價(jià)

　　高校輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容與工作流程具有一定的共同性，但其工作方式與工作理念并不相同。這是由于輔導(dǎo)員個(gè)體不同，其主觀思想與能力也不盡相同，因此，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力存在差異性。這也讓其在對輔導(dǎo)員能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也具有一定的差異性。并且在評(píng)價(jià)過程中，其還需要面對各種突發(fā)狀況，這對輔導(dǎo)員的職業(yè)能力評(píng)價(jià)結(jié)果都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。基于此，在構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，把其與知識(shí)管理系統(tǒng)互相結(jié)合，利用知識(shí)管理系統(tǒng)對輔導(dǎo)員的日常知識(shí)行為進(jìn)行收集，成為評(píng)價(jià)的一部分。同時(shí)，利用知識(shí)管理可以跨部門的特性，定期對輔導(dǎo)員進(jìn)行階段性職業(yè)能力評(píng)價(jià)測試，增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的專業(yè)性。在構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型時(shí)，不僅要高校本身對輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員自身也應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自身形成主觀性評(píng)價(jià)，高校也應(yīng)支持學(xué)生參與到輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)中，通過整合評(píng)價(jià)體系，形成綜合性的評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。

　　三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的應(yīng)用

　　職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型在構(gòu)建結(jié)束后，高校還應(yīng)正確掌握其應(yīng)用方法，合理使用，全面檢驗(yàn)輔導(dǎo)員專業(yè)能力�；�于知識(shí)管理體系，借助其知識(shí)資源庫，形成網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)渠道。高校統(tǒng)一制定評(píng)價(jià)時(shí)間，輔導(dǎo)員定期借助評(píng)價(jià)渠道，回答評(píng)價(jià)問題，再通過數(shù)據(jù)分析與計(jì)算，得出評(píng)價(jià)結(jié)果，把其反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員通過評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的薄弱之處，結(jié)合實(shí)際情況，利用知識(shí)管理，增強(qiáng)自身的職業(yè)能力。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還能夠利用職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型檢測自身，形成實(shí)時(shí)監(jiān)測，觀察自身職業(yè)能力的提升情況，結(jié)合實(shí)際工作，制定提升職業(yè)能力計(jì)劃，按照計(jì)劃增強(qiáng)職業(yè)能力，推動(dòng)自身全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　高校作為重要的教學(xué)場所，不僅要教導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而促使其全面發(fā)展。而這些需要通過高校輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成任務(wù)目標(biāo)，這也對輔導(dǎo)員職業(yè)能力提出了更高的要求。基于此，高校構(gòu)建輔導(dǎo)員職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型，通過對輔導(dǎo)員進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，穩(wěn)步增強(qiáng)輔導(dǎo)員綜合能力，提升輔導(dǎo)員工作水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉漢.基于《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》下的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)調(diào)研與分析[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,34(6).

　　[2]董秀娜,宋月升.高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)研究綜述[J].成功:教育,20xx(5).

　　[3]郝詠梅.基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校輔導(dǎo)員能力評(píng)價(jià)模型建構(gòu)及應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,36(10).

高校輔導(dǎo)員的論文7

　　[摘要]大學(xué)的教育體制和初中、高中存在一定的差別，其中主要就是大學(xué)校園中學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)和生活情況都需要由輔導(dǎo)員管理，因此輔導(dǎo)員工作狀況直接影響到高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和生活質(zhì)量。因此對于輔導(dǎo)員工作的滿意情況，還需要以學(xué)生的需求為主要的出發(fā)點(diǎn)，以此構(gòu)建出合理的滿意的輔導(dǎo)員工作評(píng)價(jià)體系，這樣所評(píng)價(jià)出的結(jié)果也能夠讓輔導(dǎo)員直觀地了解到自身工作存在的優(yōu)缺點(diǎn)，以此更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　[關(guān)鍵詞]高校；輔導(dǎo)員；滿意度；測評(píng)體系

　　前言

　　在針對輔導(dǎo)員進(jìn)行的測評(píng)過程中，卻基本上都是按照學(xué)校的要求進(jìn)行測評(píng)，并沒有在學(xué)生的角度出發(fā)，所以輔導(dǎo)員的工作難以開展，即便是開展也很難滿足學(xué)生的需求，因此想要保證高校輔導(dǎo)員工作的順利開展，還需要關(guān)注到學(xué)生對于輔導(dǎo)員提出的要求，并且按照測評(píng)得出的結(jié)果改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作，這樣才能夠在學(xué)生的需求和角度出發(fā)，真實(shí)地反映出輔導(dǎo)員對學(xué)生所提供的服務(wù)工作質(zhì)量，以此保證高校輔導(dǎo)員的工作水平，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

　　一、輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度的含義及重要意義

　　學(xué)生的滿意程度最早是在國外被提出，并且和“顧客滿意程度”的概念是相同的，其中“顧客滿意程度”主要指的就是皮顧客對于產(chǎn)品或者是服務(wù)等能夠感受到效果的工作，與其期望值相比較，最終產(chǎn)生的興奮、愉悅的情感狀態(tài)，這主要是顧客自身的一種感受。因此對于顧客的理論評(píng)價(jià)和測評(píng)工作，還需要針對顧客所購買產(chǎn)品的服務(wù)評(píng)價(jià)。實(shí)際上這種評(píng)價(jià)是工作者工作中的一個(gè)驅(qū)動(dòng)力，能夠促使工作人員改善其工作質(zhì)量。也正是由于顧客滿意程度測評(píng)工作的開展，有效地提高了社會(huì)各個(gè)行業(yè)的工作質(zhì)量，因此學(xué)生滿意程度以此被提出，其中主要就是通過對學(xué)生、家長、學(xué)校、政府等單位的調(diào)查，了解到校園各個(gè)方面的服務(wù)質(zhì)量。

　　學(xué)生滿意這一概念出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代的階段，所有的活動(dòng)均以學(xué)生味主體，并且把教學(xué)作為主要的中心內(nèi)容，這也致使這一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)生的評(píng)價(jià)工作中占有非常重要的位置。直到近年來，輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度才被提出，因此這一概念也有了一定的特指，主要就是輔導(dǎo)員和學(xué)生之間的關(guān)系。

　　二、構(gòu)建輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評(píng)價(jià)體系

　�。ㄒ唬└咝］o導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評(píng)價(jià)模式

　　評(píng)價(jià)高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度主要借鑒的就是美國顧客滿意程度的評(píng)價(jià)指數(shù)模型，其中主要的開展方式就是根據(jù)實(shí)際模型所提出的內(nèi)容，按照美國顧客滿意程度進(jìn)行分析，并且結(jié)合高校輔導(dǎo)員的主要工作特點(diǎn)，以此對輔導(dǎo)員工作情況展開評(píng)價(jià)。其中評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是由學(xué)生的期望、學(xué)生需求和感知服務(wù)構(gòu)成。在學(xué)生的需求之中，主要指的就是在大學(xué)校園中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長目標(biāo)所需要的教育和服務(wù)工作。而在學(xué)生期望中，主要指的就是學(xué)生希望在校園期間輔導(dǎo)員所能夠提供的所有教育和幫助工作。最后在感知服務(wù)職工，主要就是學(xué)生所能夠感受到輔導(dǎo)員給予的幫助，以及幫助之后學(xué)生的感受。而通過多年的及時(shí)調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的期望和學(xué)生的需求，是學(xué)生在接受輔導(dǎo)員教育和幫助之前的想法，這也是一個(gè)固定值，所以在此期間，受到影響的主要就是感知服務(wù)，只要提高感知服務(wù)的工作效率，學(xué)生的滿意程度自然就會(huì)得以提升。

　�。ǘ�）高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度評(píng)價(jià)內(nèi)容

　　在大學(xué)校園學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生之間的個(gè)人理想不同，家庭的環(huán)境和教育方式也不同，所以學(xué)生之間的性格也會(huì)呈現(xiàn)出一定的差異，因此每一個(gè)大學(xué)生對于輔導(dǎo)員所提出的需求和期望值都是不相同的。因此按照調(diào)查問卷的調(diào)查形式，能夠把大學(xué)生的需求歸為幾個(gè)類型：其中（1）職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；（3）人際交往；（4）心理健康需求；（5）生活上的資助；（6）思想政治追求；（7）成長得到肯定；（8）生活適應(yīng)能力指導(dǎo)；（9）業(yè)余文化生活；（10）集體中的關(guān)愛；（11）增強(qiáng)體質(zhì)；（12）宿舍環(huán)境；（13）綜合素質(zhì)；（14）其他需求。這幾個(gè)方面是大部分學(xué)生期望輔導(dǎo)員在工作中涉及的主要內(nèi)容。但是通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的工作中，能夠滿足學(xué)生需求的僅僅占幾個(gè)方面，幾乎沒有大學(xué)的輔導(dǎo)員能夠全部滿足學(xué)生的要求，因此校園中通過調(diào)查結(jié)果還需要給予輔導(dǎo)員正確的評(píng)價(jià)，以此保證在以后的工作過程中，輔導(dǎo)員能夠改善自己的工作狀態(tài)，盡最大能力滿足學(xué)生的期望和需求，以此提高學(xué)生的滿意程度。

　　三、提高高校輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度對策

　　現(xiàn)階段，在我國社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，高校輔導(dǎo)員工作也在隨之改變，其中輔導(dǎo)員工作績效評(píng)價(jià)工作是這一隊(duì)伍在建設(shè)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，這也是提高學(xué)生在校期間生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以近年來越來越多的學(xué)生把學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的滿意情況列入輔導(dǎo)員工作的考核指標(biāo)之一。

　�。ㄒ唬┨岣咻o導(dǎo)員為學(xué)生服務(wù)的工作意識(shí)

　　輔導(dǎo)員工作學(xué)生滿意程度分析主要就是以學(xué)生為基礎(chǔ)，在高校輔導(dǎo)員工作中所需要貫徹和落實(shí)的具體的工作內(nèi)容之一。針對學(xué)校來說，學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的'滿意情況會(huì)直接影響到學(xué)生的滿意程度，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生對學(xué)校工作總體的評(píng)價(jià)。因此對于輔導(dǎo)員來說，還需要在了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，提高自己的工作效率，改善自己的工作狀態(tài)，同時(shí)高校中的輔導(dǎo)員還需要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，這樣能夠更好的增強(qiáng)輔導(dǎo)員自身的育人觀念，同時(shí)在工作的過程中輔導(dǎo)員也能夠更加良好的把學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按照學(xué)生實(shí)際生活和成長的需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成長的平臺(tái)，這樣長久發(fā)展下去，輔導(dǎo)員的工作也會(huì)得到學(xué)生的信賴。所以在高校發(fā)展的過程中，想要提高學(xué)生的滿意程度，還需要保證輔導(dǎo)員能夠提高自身的工作意識(shí)，全心全意為學(xué)生服務(wù)。

　�。ǘ�）開展學(xué)生需求調(diào)查服務(wù)

　　輔導(dǎo)員想要保證自身工作的順利開展，還需要了解和掌握學(xué)生在校園期間的主要需求，這樣才能夠準(zhǔn)確地為學(xué)生提供滿意的服務(wù)。但是每一個(gè)高校中，一個(gè)輔導(dǎo)員所需要帶領(lǐng)的學(xué)生達(dá)到二三百人，這些學(xué)生來自不同的地區(qū)，甚至不同的國家，家庭條件和成長的環(huán)境也不相同，所以這也會(huì)在根本上導(dǎo)致輔導(dǎo)員的工作無從下手，甚至在這其中很多學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)都是不一樣的，因此輔導(dǎo)員想要在這樣復(fù)雜的環(huán)境下做好工作，就需要全面地了解到學(xué)生的情況，并且分析個(gè)體之間存在的差異，根據(jù)學(xué)生的區(qū)別，按照問卷調(diào)查的形式，找個(gè)別學(xué)生談心，并且和學(xué)生承諾做好保密的工作，這樣才能夠在工作上達(dá)到統(tǒng)一。同時(shí)在工作的過程中，需要給予學(xué)生統(tǒng)一的服務(wù)，但是依然需要兼顧個(gè)別學(xué)生的需求，采取不同的方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供良好的幫助。

　　（三）反饋服務(wù)結(jié)果

　　在心理學(xué)的角度觀察，人類發(fā)出抱怨都是為了發(fā)泄心中的不滿情緒，所以在對于學(xué)生的調(diào)查工作中也能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)校和老師出現(xiàn)的不滿情緒主要就是學(xué)生對校園和老師產(chǎn)生的不滿情緒，其中造成不滿的主要原因就是學(xué)生的需求無法得到滿足，所以想要降低學(xué)生這種不滿的情緒，就需要及時(shí)對學(xué)生的要求作出反饋，這樣就能夠有效的降低學(xué)生不滿意狀態(tài)。還有就是針對學(xué)生的需求和期望，輔導(dǎo)員如果能夠及時(shí)的給予答復(fù)，并且盡量滿足學(xué)生的要求，同時(shí)把服務(wù)過程和結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生也能夠?qū)π�園和老師減少抱怨。如果遇到不能夠及時(shí)給予幫助和服務(wù)的要求，輔導(dǎo)員還需要針對出現(xiàn)這一狀況的原因進(jìn)行分析，并且對學(xué)生做出合理的解釋，盡量消除其中造成的不利因素，這樣學(xué)生也能夠清楚地了解到學(xué)校想要改善服務(wù)工作是需要一定時(shí)間的，這樣最終學(xué)生才能夠更加支持輔導(dǎo)員和校園、老師的工作。

　　（四）加強(qiáng)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)和培訓(xùn)

　　隨著我國社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，校園中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了普遍的提升，這種情況也直接導(dǎo)致我國高校的學(xué)生數(shù)量越來越大，所以幾乎所有的學(xué)生都能夠通過高考順利地進(jìn)入大學(xué)的校園。而校園中學(xué)生數(shù)量比較多，所以學(xué)生的性格是多元化的，在這其中輔導(dǎo)員的工作也是多種多樣的，大的方面甚至到學(xué)生的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，小的方面到宿舍和教師的衛(wèi)生等，這些都需要輔導(dǎo)員及時(shí)的給予服務(wù)，因此就需要提高輔導(dǎo)員自身的能力。相關(guān)的研究人員表示，想要做好輔導(dǎo)員的工作，其工作人員必須要具備哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)以及管理學(xué)等多方面的能力，這樣才能夠順利的和學(xué)生進(jìn)行溝通。因此高校想要保證輔導(dǎo)員工作的順利開展和進(jìn)行，還需要經(jīng)常對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，這樣才能夠不斷提升其能力，增加工作的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的滿意程度。

　　結(jié)論

　　根據(jù)以上探討和分析得出的結(jié)果能夠看出，隨著我國社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，高校中的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，與此同時(shí)學(xué)生對于輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量要求也在不斷提高，因此想要保證高校中學(xué)生對于輔導(dǎo)員工作的滿意程度，還需要在根本上了解學(xué)生對輔導(dǎo)員工作的需求，并且按照這一需求對輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此了解到輔導(dǎo)員工作過程中存在的缺失，在后期的工作過程中加以改正，這樣才能夠保證輔導(dǎo)員的工作得到學(xué)生們的滿意。同時(shí)高校中輔導(dǎo)員的工作主要就是了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況以及生活中的困難，給予解決和幫助，所以校園主要還需要考慮到學(xué)生的感受，不能僅僅在學(xué)校的角度出發(fā)，這樣很難滿足學(xué)生的需求。因此還需要針對本文所提出的對策對高校中輔導(dǎo)員工作狀況加以改進(jìn)，才能夠更好地服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生的滿意程度。

高校輔導(dǎo)員的論文8

　　摘要：高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感關(guān)系著大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失，有社會(huì)、學(xué)校和個(gè)體三方面的原因。要重建輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，需要社會(huì)各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關(guān)心和支持，需要輔導(dǎo)員自身不斷提高職業(yè)滿足感。

　　關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員;職業(yè)幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個(gè)人的奮斗目標(biāo)和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態(tài)滿意的一種感覺，而個(gè)體的幸福感是建立在個(gè)體價(jià)值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導(dǎo)員，是高校教師的重要組成部分，是當(dāng)今大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學(xué)生年齡相仿、朝夕相伴，對大學(xué)生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導(dǎo)員在職業(yè)中對幸福的體驗(yàn)和感悟，不僅影響著大學(xué)生的心態(tài)和價(jià)值取向，也影響著高等教育育人目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

　　一、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的內(nèi)涵

　　所謂幸福感，是一個(gè)人內(nèi)心世界美好的體驗(yàn)與感受，來自于個(gè)體在與外界相互交融過程中內(nèi)心所獲得一種滿足。教師的職業(yè)幸福感是什么，不同的專家學(xué)者有著不同的詮釋。劉次林認(rèn)為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復(fù)而是創(chuàng)造。”[1]陳艷華認(rèn)為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認(rèn)識(shí)，通過自己不懈的努力，自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展而產(chǎn)生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態(tài)。”[2]王傳金認(rèn)為，教師的職業(yè)幸福就是“教師在教育工作中，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，體味人生價(jià)值并獲得自身發(fā)展的精神愉悅狀態(tài)。”[3]從上述學(xué)者的觀點(diǎn)來看，他們都強(qiáng)調(diào)教師積極的主觀體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教師主體的自我滿足和職業(yè)認(rèn)同。對高校輔導(dǎo)員來說，教育的客體——學(xué)生的生存狀態(tài)以及師生關(guān)系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個(gè)意義上來講，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感是輔導(dǎo)員是其在職業(yè)生活中各個(gè)維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗(yàn)[4(]P68)。而就其本質(zhì)的來說，輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感在于自我價(jià)值的全面實(shí)現(xiàn)。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個(gè)層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，當(dāng)人們滿足了一種需要后就會(huì)追求更高層次的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員大多具有較高的學(xué)歷層次和文化水平，所以他們所追求的需要層次也比較高，渴望事業(yè)上的成功和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。具體來說，輔導(dǎo)員的這種需要是表現(xiàn)在追求師生關(guān)系的融洽感、工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)感和事務(wù)處理的認(rèn)同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責(zé)，將學(xué)生的全面發(fā)展作為工作目標(biāo)的終極追求，能夠用樂觀的心態(tài)對待巨大的工作壓力，這就是輔導(dǎo)員老師的職業(yè)幸福感。只有在這種幸福感的激勵(lì)下，輔導(dǎo)員才能在繁雜的學(xué)生事務(wù)中保持不竭的工作動(dòng)力和平和的工作心態(tài)，將積極向上的情緒和心態(tài)傳遞給學(xué)生。

　　二、輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的缺失及原因

　　導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會(huì)因素、單位的工作環(huán)境，也有輔導(dǎo)員自身的原因。第一，社會(huì)因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。首先是社會(huì)期望值過高與高等教育現(xiàn)狀不符的壓力。高校輔導(dǎo)員肩負(fù)著大學(xué)生思想品德教育和人文素養(yǎng)教育的重任，社會(huì)賦予了他們要成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人的使命。但是，高等教育進(jìn)入大眾化階段以來，各大高校招生規(guī)模明顯擴(kuò)大，專職輔導(dǎo)員和學(xué)生的比例更是難以達(dá)到教育部1：200的理想狀態(tài)，加之各種繁雜的管理事務(wù)，大部分高校的輔導(dǎo)員都是處在超負(fù)荷的'工作狀態(tài)，對于社會(huì)的高期待雖有心實(shí)現(xiàn)但可惜力不足。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難有時(shí)間切實(shí)感受、仔細(xì)品味他們的職業(yè)幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導(dǎo)員。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預(yù)期很容易在城市的現(xiàn)實(shí)生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導(dǎo)員忘記了職業(yè)使命，產(chǎn)生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學(xué)生、為學(xué)生所愛的職業(yè)幸福。

　　第二，學(xué)校的管理弊端扼殺輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感。在目前的高等教育模式下，大學(xué)在管理上有了更大的自主權(quán)，但大學(xué)教師的權(quán)益卻沒有相應(yīng)地明顯改善。超重的工作負(fù)擔(dān)、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學(xué)教師職業(yè)幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負(fù)擔(dān)過重。對輔導(dǎo)員來說，高校擴(kuò)招使他們管理的學(xué)生數(shù)量過多導(dǎo)致學(xué)生事務(wù)過于繁瑣，致使輔導(dǎo)員不堪工作負(fù)荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導(dǎo)員工作主要是與學(xué)生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標(biāo)準(zhǔn)來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導(dǎo)員的考核趨于主觀化，考核指標(biāo)不盡合理，考核結(jié)果不夠公正，致使輔導(dǎo)員出現(xiàn)工作努力卻得不到認(rèn)可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當(dāng)下的大學(xué)對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導(dǎo)致老師、同事之間重競爭而少關(guān)心，人際關(guān)系趨于冷漠，影響了輔導(dǎo)員的工作熱情。

　　第三，職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾降低了輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的感受力。輔導(dǎo)員的工作有付出與回報(bào)的周期不對等的特點(diǎn)。作為高校育人隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，輔導(dǎo)員期望通過自己的辛勤工作能使學(xué)生成長為全面發(fā)展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規(guī)律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時(shí)間地付出和奉獻(xiàn)，而學(xué)生的成長成才也無法在短期內(nèi)看到，特別是輔導(dǎo)員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識(shí)的力量感召與學(xué)生，他們對學(xué)生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導(dǎo)學(xué)生，這對輔導(dǎo)員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。而從學(xué)生這方面來講，他們對輔導(dǎo)員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會(huì)到。所以，輔導(dǎo)員的種種付出不是短期內(nèi)就能有效果的，要通過一屆又一屆的學(xué)生才能得以充分體現(xiàn)，這個(gè)回報(bào)周期相對較長，容易導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)期望與職業(yè)現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)不小的落差，從而使輔導(dǎo)員老師產(chǎn)生付出與回報(bào)不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業(yè)幸福感。

　　三、重建高校輔導(dǎo)員職業(yè)幸福感的途徑

　　同大多數(shù)教師一樣，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福就意味著能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，健康工作、踏實(shí)生活，個(gè)人價(jià)值與職業(yè)價(jià)值和諧發(fā)展。社會(huì)各界應(yīng)該給予輔導(dǎo)員多一些理解、尊重和寬容;高校應(yīng)該多關(guān)心支持輔導(dǎo)員的發(fā)展，特別是行政管理部門應(yīng)盡量給輔導(dǎo)員“松綁”和“減負(fù)”;輔導(dǎo)員自身要珍惜職業(yè)榮譽(yù)，豐富知識(shí)積累，提高工作能力，明確職業(yè)定位，不斷提高職業(yè)滿足感。

　　輔導(dǎo)員的職業(yè)幸福感，首先是來自社會(huì)層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學(xué)生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學(xué)生教育成才恰恰是輔導(dǎo)員肩負(fù)的重任。對輔導(dǎo)員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學(xué)教師的實(shí)際社會(huì)地位，是衡量社會(huì)文明的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，要倡導(dǎo)尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，不斷改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇和工作環(huán)境，正確認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員的社會(huì)地位，要實(shí)事求是地對待輔導(dǎo)員，為他們卸掉因職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高導(dǎo)致的社會(huì)高期望值的沉重包袱，給予輔導(dǎo)員更多的理解和關(guān)懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會(huì)上有榮譽(yù)感。

　　高校要尊重、關(guān)心輔導(dǎo)員，建設(shè)和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協(xié)調(diào)好各部門職責(zé)，為輔導(dǎo)員的工作開展和事業(yè)發(fā)展提供良好的職業(yè)環(huán)境。學(xué)校要尊重教師，尊重輔導(dǎo)員老師的勞動(dòng)及成果，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員之間以及輔導(dǎo)員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅(jiān)持以教師為本，合理配備輔導(dǎo)員數(shù)量，實(shí)現(xiàn)管理民主化、科學(xué)化、規(guī)范化，為輔導(dǎo)員開展工作提供一個(gè)寬松、愉快的工作環(huán)境;要建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對輔導(dǎo)員的成功即時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，讓輔導(dǎo)員在成就感和榮譽(yù)感中體驗(yàn)幸福;要發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，為輔導(dǎo)員和教師創(chuàng)造展示才能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì);要引導(dǎo)輔導(dǎo)員把德育工作作為一種專業(yè)來追求，積極提供對外交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為輔導(dǎo)員的個(gè)人發(fā)展搭建平臺(tái)和階梯，以期實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業(yè)幸福感。

　　輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)、不斷充實(shí)和豐富知識(shí)積累，合理定位自身職業(yè)預(yù)期，提升職業(yè)滿足感，促進(jìn)自我的全面發(fā)展。高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)和工作對象決定了他們在學(xué)歷提高上有一定壓力，還決定了在知識(shí)、觀念上的更新有著必要性。輔導(dǎo)員的工作所需要的知識(shí)體系不僅涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，還必須根據(jù)管理對象的情況，適當(dāng)掌握相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這樣才能和學(xué)生充分交流。因此，輔導(dǎo)員要樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷涉獵多學(xué)科知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化智力支持系統(tǒng)，將學(xué)生管理工作藝術(shù)化、科學(xué)化，從而增強(qiáng)對工作的勝任感;要處理好管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師、知心朋友等多種角色關(guān)系，同學(xué)生建立起良好的心理關(guān)系，從而建立對工作的滿足感;要加強(qiáng)同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發(fā)工作熱情。

高校輔導(dǎo)員的論文9

　　論文導(dǎo)讀:：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體之一。著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍［1］。就需要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。

　　論文關(guān)鍵詞：高校，輔導(dǎo)員，職業(yè)化

　　20xx年，中共中央國務(wù)院在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中強(qiáng)調(diào)，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體之一，要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍［1］。20xx年7月，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，又進(jìn)一步突出強(qiáng)調(diào)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性。高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人［2］。但是，近年來，許多高校思想政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定、職責(zé)不明確、在選拔任用上缺乏專業(yè)化，致使輔導(dǎo)員工作積極性、能力下降，學(xué)生思想教育水平開始下滑，影響了高校的穩(wěn)定工作。從某種意義上說，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的落后，這已不能很好的適應(yīng)新形勢下加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的需要。因此，全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作，推動(dòng)高等教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展，順利實(shí)施國家戰(zhàn)略任務(wù)，就需要加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)。

　　一、高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

　　1.輔導(dǎo)員隊(duì)伍不穩(wěn)定,大多數(shù)只是將輔導(dǎo)員崗位作為臨時(shí)跳板。

　　在高校，龐大輔導(dǎo)員隊(duì)伍，成為高校一道亮麗的風(fēng)景，是教師隊(duì)伍一個(gè)重要的組成部分，但對于多數(shù)高校而言教育管理論文，并未將輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正式提到議程上，對于輔導(dǎo)員在學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活中所發(fā)揮的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，缺少專門針對輔導(dǎo)員的科學(xué)的考評(píng)機(jī)制和職稱晉升制度，甚至作為高校的多數(shù)部門將輔導(dǎo)員歸為“打雜一族”，可以揮之即來，揮之即去，凡與學(xué)生有關(guān)的芝麻綠豆的小事，都要喊上輔導(dǎo)員，一天下來，輔導(dǎo)員常常疲憊不堪。盡管輔導(dǎo)員如此付出，但在工資待遇、職稱評(píng)定等方便卻遠(yuǎn)不及專職教師，這種“高付出、低收入”極大的挫傷了輔導(dǎo)員工作的積極性，將輔導(dǎo)員職業(yè)看作是一個(gè)臨時(shí)跳板，這在一定程度上影響了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，進(jìn)而影響到高校的思想政治教育工作。

　　2.輔導(dǎo)員工作職責(zé)不明確，從事大量的邊緣性工作論文格式范文。

　　作為高校輔導(dǎo)員，工作主要有兩個(gè)方面：一是思想政治教育，一是學(xué)生日常管理，前者是主要方面。但是實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員的核心工作——思想政治教育并沒有隨著隊(duì)伍的擴(kuò)大而加強(qiáng)，反而有弱化的傾向［3］。由于高校職能部門制度不健全，分工不明確，管理不規(guī)范，導(dǎo)致輔導(dǎo)員從事工作的重心往往由思想政治教育向?qū)W生日常管理工作偏移。教務(wù)處、學(xué)生處、后勤部門、公寓部門等處室隨時(shí)都可以對輔導(dǎo)員發(fā)號(hào)施令，輔導(dǎo)員往往必須是隨叫隨到，造成凡是與學(xué)生有關(guān)的大事小事都要找輔導(dǎo)員，學(xué)生的事事都離不開輔導(dǎo)員，使得一些本該由這些行政職能部門所作的工作，在一定程度上都由輔導(dǎo)員代勞，輔導(dǎo)員沒有任何回駁的余地。在高校，輔導(dǎo)員既是學(xué)生的思想開導(dǎo)者，又是學(xué)生的“勤雜工”，而在多數(shù)情況下，輔導(dǎo)員在高校扮演者“保姆”的角色，大部分的時(shí)間和精力都在從事與學(xué)生無關(guān)的雜事、瑣事，真正用于對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的時(shí)間是少之又少，更不用提用于進(jìn)行自身思想政治理論水平學(xué)習(xí)的時(shí)間了。由于長時(shí)間大量從事與學(xué)生思想政治教育無關(guān)的工作，在一定程度上導(dǎo)致輔導(dǎo)員整體思想理論水平的下降，進(jìn)而影響到學(xué)校的思想政治理論工作水平的提高。

　　3.輔導(dǎo)員選拔任用專業(yè)化程度不高，專業(yè)素質(zhì)低。

　　目前高校輔導(dǎo)員的選拔任用，有兩個(gè)渠道：一是本校品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生留校擔(dān)任；另一則是通過招聘校外優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生。這些輔導(dǎo)員并非全都是思想政治教育專業(yè)畢業(yè)，崗前也只經(jīng)過簡單的培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)往往是粗略的，不系統(tǒng)的。作為輔導(dǎo)員，主要的工作就是從事學(xué)生的思想政治教育，而思想政治教育本身就是一門科學(xué)，需要不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行研究探索，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。由于缺乏對思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使得輔導(dǎo)員學(xué)生管理理論水平的下降。在具體從事學(xué)生管理工作的過程中，僅從老輔導(dǎo)員獲得的間接工作經(jīng)驗(yàn)教育管理論文，還不足以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作理論和經(jīng)驗(yàn)的缺口。

　　二、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的建議

　　1.加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)。

　　輔導(dǎo)員大多由優(yōu)秀的應(yīng)屆畢業(yè)生擔(dān)任，在各方面便于與學(xué)生進(jìn)行溝通，但隨著角色的轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理方面的經(jīng)驗(yàn)仍存在嚴(yán)重的不足，加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，全面提升輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)就迫在眉睫。各高校針對這一情況，應(yīng)該有一整套系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)。其一，通過各種培訓(xùn)，用馬克思主義理論武裝輔導(dǎo)員的頭腦，擁有高尚的思想道德、廣博的人文和科學(xué)知識(shí)，牢固樹立為學(xué)生服務(wù)的立場；其二，輔導(dǎo)員要主動(dòng)加強(qiáng)自身的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的辨別和分析能力，提高工作本領(lǐng)，同時(shí)在工作中注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為舉止；其三，要定期安排和組織輔導(dǎo)員深入社會(huì)，深入基層，在實(shí)踐中進(jìn)一步堅(jiān)定信念。其四，輔導(dǎo)員要學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)方面的有關(guān)知識(shí)，并且，在選撥輔導(dǎo)員時(shí)，中共黨員應(yīng)優(yōu)先錄用。輔導(dǎo)員隊(duì)伍只有具備較高的政治素質(zhì)和思想素質(zhì)，才能真正發(fā)揮思想政治教育的骨干作用，才能確保高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人任務(wù)的完成［3］。

　　2.加強(qiáng)高校領(lǐng)導(dǎo)的重視，有效開展輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)。

　　“輔導(dǎo)員、班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人論文格式范文。加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育和維護(hù)高校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機(jī)制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項(xiàng)任務(wù)落到實(shí)處，具有十分重要的意義。我們要從戰(zhàn)略和全局的高度，充分認(rèn)識(shí)新形勢下加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍建設(shè)的特殊重要性和緊迫性”［4］。由工作的泛化到專業(yè)化、職業(yè)化是一個(gè)逐步推進(jìn)的過程，作為高校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要改變觀念，高度重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化化建設(shè)的重要性，要從宣傳、資源、工作三個(gè)方面進(jìn)行支持和幫扶。宣傳主要是在高校營造一個(gè)實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的良好氛圍，利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)、板報(bào)、校報(bào)等宣傳工具從各個(gè)方面、各個(gè)角度、各個(gè)立場向全體師生宣傳實(shí)施輔導(dǎo)員職業(yè)化的'重要性、緊迫性和必要性，把輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)列入高校建設(shè)的正式議程；資源支持表現(xiàn)在學(xué)校的一切宣傳不能只停留在口頭上，要從人力、物力、財(cái)力上給予相應(yīng)的投入，保障輔導(dǎo)員工作的正常運(yùn)行，保障輔導(dǎo)員勞有所得，勞有所獲，同時(shí)可以組織輔導(dǎo)員到兄弟院校進(jìn)行參觀、考察、調(diào)研和理論研究；工作支持表現(xiàn)在院系分管的領(lǐng)導(dǎo)要多關(guān)注、多支持輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)工作，在輔導(dǎo)員開展工作的過程中給予關(guān)懷、支持和指導(dǎo)，對他們工作中存在的疑惑和困難要及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)和幫扶，提高輔導(dǎo)員工作的信心。

　　3.加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍保障機(jī)制的完善

　　完善保證機(jī)制，一方面要從政策進(jìn)行保障，就是指學(xué)校要制定相關(guān)的政策，確保輔導(dǎo)員和專職教師的一致性，享有同等待遇教育管理論文，同時(shí)徹底解決輔導(dǎo)員職稱評(píng)定問題。在學(xué)校進(jìn)行職務(wù)競聘、職稱評(píng)定等方面為輔導(dǎo)員提供政策保障。在評(píng)定職稱時(shí)，學(xué)校要明確解決輔導(dǎo)員的編制問題，進(jìn)一步完善思想政治教育工作人員專業(yè)職稱系列評(píng)聘辦法，完善職稱評(píng)聘辦法和體系，這也是穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍的一個(gè)重要措施。另一方面要從實(shí)際行動(dòng)上進(jìn)行保障，多數(shù)高校雖制定了完善的輔導(dǎo)員保障機(jī)制，但在制定后往往置之腦后，或在操作過程中置輔導(dǎo)員的利益于不顧，因此，高校在制訂了相關(guān)的政策之后，一定要隨之制定配套的督促措施，保證政策的落實(shí)。

　　三、加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的意義

　　當(dāng)今社會(huì)高等教育大眾化、全球化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的加速，使西方文化思潮大量涌入，不同程度的沖擊著當(dāng)代大學(xué)生的思想；高校擴(kuò)招后導(dǎo)致的各種問題，高校體制改革，學(xué)生就業(yè)方式轉(zhuǎn)變等等所有新情況、新問題都在一定程度上影響著大學(xué)思想政治教育工作的順利進(jìn)行［5］。在此情況下，作為高校，必須在加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)教育的同時(shí)，注重加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生對我國的政治制度、社會(huì)制度樹立正確的理想信念，增強(qiáng)政治鑒別力，有效抵御敵對勢力的思想滲透。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須建設(shè)一支職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，深入大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生，研究大學(xué)生思想政治教育的規(guī)律，切實(shí)提高大學(xué)生思想政治教育的水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。�5］楊芳.高校輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)的重要意義［J］.思想政治教育研究，20xx（4）

高校輔導(dǎo)員的論文10

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高等教育逐漸進(jìn)入大眾化時(shí)代。在轉(zhuǎn)型的浪潮中，一批地方本科高校尤其是新建本科高校遇到了辦學(xué)定位趨同、辦學(xué)特色不明顯、服務(wù)社會(huì)能力不強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度不高等問題。為提高育人效果，整合資源推進(jìn)教育教學(xué)改革，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員群體的力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員群體與學(xué)生接觸方便、教育管理手段多樣、互信意識(shí)強(qiáng)的作用，同時(shí)將傳統(tǒng)的工作與信息技術(shù)手段相結(jié)合，將思想政治教育與教學(xué)相結(jié)合，積極構(gòu)建輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的協(xié)同育人機(jī)制，改變教育與育人相分離，建立教書、管理、服務(wù)綜合，知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

　　1.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的必要性

　　在應(yīng)用型高校教育教學(xué)改革的過程中，輔導(dǎo)員群體是不可或缺的一股力量。作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革不僅是履行自身職責(zé)的需要，是探索應(yīng)用型高校人才模式的需要，同時(shí)也是促進(jìn)教育教學(xué)改革順利推進(jìn)的需要。1.1履行自身職責(zé)的需要輔導(dǎo)員是教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，輔導(dǎo)員的教師身份，要求輔導(dǎo)員不僅要對學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)，還要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展輔導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行事務(wù)管理、活動(dòng)管理與學(xué)習(xí)管理。其中，學(xué)習(xí)管理的職責(zé)要求輔導(dǎo)員要充分參與教學(xué)改革的全過程，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，協(xié)助學(xué)生處理學(xué)生過程中的問題。1.2高校綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要根據(jù)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，為提高青年學(xué)生的就業(yè)能力，高校積極推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套。多數(shù)應(yīng)用型本科高校堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式的改革已取得一定成效，并建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，教學(xué)手段信息化逐漸加強(qiáng)，積極構(gòu)建一套利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋的有效機(jī)制。傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員工作偏重對學(xué)生的管理工作，一定程度上阻礙了學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)；輔導(dǎo)員隊(duì)伍與專業(yè)課教師隊(duì)伍交流較少，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程參與不足，導(dǎo)致教育教學(xué)過程與思想育人過程分散；同時(shí)，教學(xué)過程中僅偏重科學(xué)文化知識(shí)的傳播，距離培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，需要輔導(dǎo)員群體全程參與。1.3提高教育教學(xué)改革質(zhì)量的需要教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要以學(xué)生為主體建立一套育人體系，建立專業(yè)課老師———輔導(dǎo)員———學(xué)生積極互動(dòng)的機(jī)制。在傳統(tǒng)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，課上學(xué)生僅被動(dòng)接收知識(shí)，老師講授的內(nèi)容僅能接收很小的部分，未能有效的做到“需求性”學(xué)習(xí)，與老師互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)效率低下。新的教學(xué)改革突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生積極預(yù)習(xí)，結(jié)合老師提前公布的知識(shí)點(diǎn)講授視頻提前預(yù)習(xí)，對于不清楚的內(nèi)容可反饋給輔導(dǎo)員、專業(yè)老師進(jìn)行解決。課堂上老師不僅僅是單方面講授，更多是幫助學(xué)生排憂解難。在這種新的教學(xué)模式下，如何引導(dǎo)學(xué)生課前積極預(yù)習(xí)，如何完善問題反饋渠道，如何提高微教學(xué)視頻的質(zhì)量，如何動(dòng)員學(xué)生積極參與教學(xué)改革，均需要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的力量，讓其充分參與到教育教學(xué)改革的過程中。

　　2.輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革的實(shí)施路徑

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)遵循大學(xué)生成長成才規(guī)律，堅(jiān)持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合、主動(dòng)學(xué)習(xí)新的理論與方法，注重運(yùn)用新的工具和載體，特別是互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)手段，不斷提高工作技能和水平，創(chuàng)造性的開展工作，提高工作的針對性和實(shí)效性，增強(qiáng)工作的吸引力和感染力，切實(shí)做好思想引領(lǐng)、生活輔導(dǎo)、組織管理與發(fā)展引導(dǎo)工作。[2]2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容教育，保障教學(xué)改革實(shí)施維護(hù)校園安全穩(wěn)定，保證正常的教育教學(xué)秩序，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格是輔導(dǎo)員主要工作職責(zé)。學(xué)生的安全是一切工作的基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，通過召開主題班會(huì)、活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的防詐騙意識(shí)、安全出行意識(shí)、突發(fā)事件處理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的心理健康。同時(shí)，輔導(dǎo)員既要協(xié)助校院（系）及相關(guān)部門做好學(xué)生組織發(fā)展、精神文明創(chuàng)建、日常教務(wù)、獎(jiǎng)勤助補(bǔ)貸等工作，又要做好班級(jí)班費(fèi)、檔案、宿舍、學(xué)生干部培養(yǎng)等日常工作。[1]而這些基礎(chǔ)工作的開展是進(jìn)行教育教學(xué)改革的前提。2.2強(qiáng)化培養(yǎng)式管理，突出發(fā)展引導(dǎo)在學(xué)生管理的過程中，輔導(dǎo)員工作應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的理念，從發(fā)展育人的角度培養(yǎng)學(xué)生。管理過程應(yīng)以培養(yǎng)式管理為主，也就是通過培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)調(diào)能力維護(hù)班級(jí)的凝聚力與向心力，重視對學(xué)生的培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極高效地完成各項(xiàng)任務(wù)，促進(jìn)自身及班級(jí)的發(fā)展。發(fā)展引導(dǎo)是指從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的個(gè)性，從德智體美勞等方面并結(jié)合自己未來的發(fā)展方向提升學(xué)生的社會(huì)生存技能。發(fā)展引導(dǎo)工作是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)需要的綜合素質(zhì)人才。從全面發(fā)展的角度，全面了解國家的教育方針，堅(jiān)持實(shí)踐育人的要求，以體驗(yàn)式教育為基本途徑，精心設(shè)計(jì)和組織開展主題鮮明、內(nèi)容鮮活、形式新穎和吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從個(gè)性發(fā)展的角度，了解學(xué)生的在大學(xué)中的需求、性格、興趣愛好等特性，按照“保持個(gè)性、彰顯本色”的`要求，引導(dǎo)學(xué)生處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，處理好個(gè)人、集體、社會(huì)的關(guān)系，學(xué)會(huì)與人相處，遵守集體規(guī)則和校園秩序，學(xué)會(huì)在良好的校園人際氛圍和朋輩文化的熏陶下，彰顯個(gè)性。從可持續(xù)發(fā)展的角度，引導(dǎo)學(xué)生把大學(xué)生活與以后的職業(yè)生涯發(fā)展緊密聯(lián)系起來，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的人生規(guī)劃。同時(shí)，充分發(fā)展第二課堂的作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。[2]2.3跟蹤教育教學(xué)過程，建立三方良性協(xié)作機(jī)制在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)要求，確立學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，輔導(dǎo)員應(yīng)與學(xué)生、專業(yè)課老師的深度交流，并利用信息化管理手段參與到教育教學(xué)過程中。2.3.1建立專業(yè)課老師———學(xué)生———輔導(dǎo)員交流機(jī)制在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生與老師之間缺乏反饋機(jī)制，老師授課效果缺少監(jiān)督，學(xué)生對課程的疑問，無法及時(shí)有效地跟進(jìn)；教學(xué)過程中輔導(dǎo)員幾乎無法參與其中，僅將學(xué)生組織進(jìn)教室，作用有限；老師與輔導(dǎo)員之間也無有效溝通方式，雙方交流的內(nèi)容主要停在學(xué)生的紀(jì)律、出勤方面；學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員對學(xué)生思想政治及態(tài)度的引導(dǎo)上，對于重要的教學(xué)方面輔導(dǎo)員則力不從心等問題。在新的教育教學(xué)改革的背景下，一方面應(yīng)完善老師與輔導(dǎo)員溝通機(jī)制。公共辦公室是老師與輔導(dǎo)員共同的工作場所，是兩者交流的重要平臺(tái)———老師課下可以第一時(shí)間將學(xué)生的上課狀態(tài)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣及碰到的問題反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也可在課下與專業(yè)教師一起對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，可建立教師與輔導(dǎo)員每周定期工作交流機(jī)制，通過會(huì)議的形式將彼此了解的信息交換，對于其中的問題，可以邀請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)蒞臨指導(dǎo)。此外，也可通過QQ、Email、微信等信息手段實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師的溝通交流。另一方面，提升學(xué)生與輔導(dǎo)員交流層次。輔導(dǎo)員要參與教學(xué)全過程，從學(xué)生的課前預(yù)習(xí)到課上答疑以及課后的問題跟蹤。一是，建立學(xué)習(xí)互動(dòng)小組。學(xué)習(xí)小組是發(fā)揮學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要組織形式，對于學(xué)生自我服務(wù)、自我教育、自我管理起到重要作用。在學(xué)習(xí)小組中，小組組長及其重要。輔導(dǎo)員可以結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)，向?qū)�業(yè)課老師推薦小組組長；并指導(dǎo)小組組長如何實(shí)現(xiàn)小組管理，提高小組成員積極性，增強(qiáng)小組凝聚力。二是，加強(qiáng)課前引導(dǎo)。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，有效地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，及時(shí)了解本專業(yè)的學(xué)習(xí)方向。值得注意的是在實(shí)際工作中應(yīng)對不同階段的學(xué)生的指導(dǎo)因有所側(cè)重。針對大一大二的學(xué)生，因其目標(biāo)尚未確立，方向模糊，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展等思想引導(dǎo)教育；對大三大四的同學(xué)，因其職業(yè)定位較為清晰，學(xué)習(xí)目的明確，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)際學(xué)習(xí)技巧的關(guān)注。三是，關(guān)注教學(xué)過程。輔導(dǎo)員可以對課堂教學(xué)進(jìn)行督促，通過聽課觀摩的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、老師的教學(xué)方式方法，關(guān)注學(xué)生的上課積極性。2.3.2實(shí)施輔導(dǎo)員貼身管理模式輔導(dǎo)員貼身管理是指輔導(dǎo)員在工作中根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，多角度、全過程地開展指導(dǎo)工作。貼身管理模式需要應(yīng)重點(diǎn)做好以下相關(guān)工作：問題學(xué)生引導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生存在學(xué)習(xí)抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較弱。對他們的正確引導(dǎo)，將有助于提高班級(jí)的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，維護(hù)班級(jí)的穩(wěn)定。輔導(dǎo)員可通過面談或者借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，利用班委對問題學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。階段性跟蹤。階段性跟蹤是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，一學(xué)期測試一次，學(xué)生不了解自己實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，期末考試發(fā)現(xiàn)問題時(shí)卻已錯(cuò)過了大量的彌補(bǔ)時(shí)間。輔導(dǎo)員可根據(jù)階段性測試的成績了解到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反省自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于其中的問題幫忙解決。班級(jí)問題定期總結(jié)與改進(jìn)。班級(jí)是學(xué)生自我管理、自我服務(wù)、自我教育的主陣地，輔導(dǎo)員可定期開展班內(nèi)座談會(huì)，從班委、普通同學(xué)、任課老師口中了解班內(nèi)真實(shí)對班級(jí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，并及時(shí)與有關(guān)方溝通化解問題。組織學(xué)生競賽沙龍。在新的教學(xué)改革中，活動(dòng)競賽是發(fā)揮學(xué)生積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。輔導(dǎo)員可以指導(dǎo)組織高質(zhì)量競賽沙龍，一方面為學(xué)生之間的交流提供一個(gè)平臺(tái)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面；另一方面可以通過學(xué)術(shù)競賽提升自己的專業(yè)能力，興趣能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

　　3.結(jié)語

　　輔導(dǎo)員參與教育教學(xué)改革應(yīng)充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治教育、職業(yè)生涯指導(dǎo)等方面的作用，在認(rèn)真履行《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員管理規(guī)定》提及的工作職責(zé)與任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面參與教育教學(xué)改革的過程中。同時(shí)積極與專業(yè)課教師溝通，注重學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展，構(gòu)建完善的協(xié)同育人機(jī)制。實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)性向應(yīng)用性、復(fù)合型、創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方式由強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育向突出專業(yè)教育轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)內(nèi)容由“知識(shí)傳授”向“能力素質(zhì)培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由課堂講授為主向?qū)嵺`訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體由“教師主宰”向“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)由教師教得好、學(xué)生聽得懂向?qū)W得好、好就業(yè)轉(zhuǎn)變。

高校輔導(dǎo)員的論文11

　　心理健康教育是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理輔導(dǎo)和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學(xué)生的思想健康水平并優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。作為全新教育形勢下高校人才培養(yǎng)的必然需求，心理健康教育與高校輔導(dǎo)員工作的結(jié)合對于大學(xué)生社會(huì)化歷程的完善以及心理品質(zhì)的健全有著重要的促進(jìn)意義，與此同時(shí)，對于改善當(dāng)前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。現(xiàn)階段高校在大學(xué)生心理健康教育實(shí)施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學(xué)生心理問題的解決并沒有發(fā)揮實(shí)際作用。

　　一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育工作的現(xiàn)狀

　　目前我國高等院校在校大學(xué)生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動(dòng)最強(qiáng)的時(shí)期，他們開始丟掉少年時(shí)的無知，對社會(huì)和人生進(jìn)行獨(dú)立而理性的思考。這也是大學(xué)生開始從真正意義上走向獨(dú)立生活的開始，脫離了父母的呵護(hù)去尋求生存的技能和本領(lǐng)，可以說大學(xué)是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個(gè)時(shí)期是大學(xué)生心理沖突最為激烈的時(shí)期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動(dòng)，如果一不留神，他們就會(huì)燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學(xué)校園里發(fā)生的事件等也迫使我們深入反思大學(xué)生心理健康教育的重要性和實(shí)效性。除了校園事件外，大學(xué)生自殺事件在最近幾年頻頻發(fā)生，通過全國20多座高校36例大學(xué)生自殺事件的統(tǒng)計(jì)表來看一看。高校校園出現(xiàn)的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學(xué)生成長過程中不可回避的社會(huì)問題，它不僅影響了大學(xué)生的成才成長，而且關(guān)系到整個(gè)國家的和諧發(fā)展。大學(xué)生心理問題的幾個(gè)方面：

　　（1）學(xué)習(xí)問題：隨著市場經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的深入發(fā)展，高校為滿足社會(huì)對高校人才的實(shí)際需要，進(jìn)行改革創(chuàng)新，調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)。對大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了相當(dāng)大影響，學(xué)習(xí)危機(jī)意識(shí)和競爭意識(shí)逐漸加強(qiáng)，大學(xué)生出現(xiàn)了崇尚實(shí)效，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的風(fēng)尚。但是隨之而來的學(xué)習(xí)心理健康問題層出不窮，比如學(xué)習(xí)疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際關(guān)系心理健康：大學(xué)階段是大學(xué)生成長的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學(xué)生自身而言，他們實(shí)際上處于一種雙重的年齡狀態(tài)，即是生物學(xué)上的成年人，又是社會(huì)意義上的未成年人。面對新的環(huán)境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學(xué)友好相處，建立和諧人際關(guān)系是大學(xué)生面臨的一個(gè)重要問題。

　�。�3）大學(xué)生的婚戀心理健康：大學(xué)時(shí)期是學(xué)生情感、心智逐步成熟的時(shí)期。大學(xué)生處于青年中后期，他們在性意識(shí)成熟過程呈現(xiàn)起伏跌宕的不穩(wěn)定狀態(tài)。這個(gè)階段，青春期的一些特征讓大學(xué)生們感到不知所措。

　　（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴(yán)重的心理障礙，其形成與成長經(jīng)歷和環(huán)境有關(guān)，原因也較為復(fù)雜，主要表現(xiàn)為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經(jīng)質(zhì)、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學(xué)總覺著有人在背后議論他，有的經(jīng)常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會(huì)格格不入等。大學(xué)生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學(xué)生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級(jí)各類學(xué)校對心理健康教育開展了一系列的活動(dòng)。例如：

　　（1）團(tuán)體咨詢是高校進(jìn)行心理健康教育的主要形式，團(tuán)體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學(xué)生的喜愛。

　　（2）目前很多高校建立了一整套關(guān)于剛?cè)雽W(xué)時(shí)新生心理健康檔案體制，主要內(nèi)容包括新生進(jìn)行心理健康知識(shí)的普及程度和人格測試等結(jié)果，可以使學(xué)生有的放矢地了解自己，產(chǎn)生危機(jī)感。

　�。�3）許多高校設(shè)有專門的心理咨詢室，配備專門的心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導(dǎo)員吐露心聲的學(xué)生可以通過不認(rèn)識(shí)的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　　（4）近來新流行的網(wǎng)絡(luò)咨詢。很多高校設(shè)有專門的心理健康教育網(wǎng)頁，進(jìn)行在線咨詢，學(xué)生可以在線預(yù)約，進(jìn)行匿名式交流，更清楚更自在地表達(dá)自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實(shí)施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設(shè)施配套的情況，專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)等，這些嚴(yán)重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴(yán)重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監(jiān)管力度的不到位等。

　　二、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導(dǎo)員的參與。高校輔導(dǎo)員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學(xué)生直接接觸的人員，對每個(gè)學(xué)生的情況可以說十分了解，輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。黨和政府十分重視大學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育，更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展，健康成長，解決大學(xué)生發(fā)展中的心理問題具有很強(qiáng)的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系。

　　第一層：服務(wù)網(wǎng)絡(luò)是有學(xué)校組織的學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系，機(jī)構(gòu)成員有學(xué)校的專家人員組成。一級(jí)心理健康網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)籌規(guī)劃，制定總目標(biāo)總計(jì)劃，有針對性地對大學(xué)生心理健康問題進(jìn)行咨詢。第二層由經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)的德育工作者組成的院系服務(wù)團(tuán)體。它包括各班級(jí)的輔導(dǎo)員和院系負(fù)責(zé)學(xué)生工作的黨委和團(tuán)委相關(guān)人員。第三層由有一定的'心理學(xué)基礎(chǔ)，責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)組成的心理健康互助協(xié)會(huì)。在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)，要充分發(fā)揮班級(jí)輔導(dǎo)員的作用。他們是與學(xué)生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現(xiàn)代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的逃學(xué)、厭學(xué)、焦慮現(xiàn)象等問題，輔導(dǎo)員在進(jìn)行思想政治教育時(shí)，傳統(tǒng)的理論灌輸已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴(kuò)充心理健康教育的隊(duì)伍。

　　面對當(dāng)前大學(xué)生的心理健康狀況，作為高校輔導(dǎo)員，不論在職務(wù)還是素質(zhì)等方面都占有很大的優(yōu)勢，成為擴(kuò)充心理健康教育隊(duì)伍的重要選擇。

　　三、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導(dǎo)員在參與學(xué)生心理健康教育方面有著顯著優(yōu)勢。輔導(dǎo)員可能存在理論知識(shí)不足的問題，然而輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的關(guān)系更親密，這一親和力優(yōu)勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導(dǎo)員對于大學(xué)生階段出現(xiàn)的心理問題更加熟悉，與應(yīng)屆大學(xué)生相比年齡稍長，因此在掌握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)方面也更加有利，這是深入學(xué)生心理的關(guān)鍵所在。

　　1.高校定期給輔導(dǎo)員參加心理培訓(xùn)和講座便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導(dǎo)員都會(huì)定期參加學(xué)校組織的心理咨詢培訓(xùn)，并且參加相關(guān)的專業(yè)知識(shí)考試。輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的主要工作在于深入了解學(xué)生心理問題的形成，并根據(jù)實(shí)際情況予以正確的指導(dǎo)，大學(xué)生很少主動(dòng)就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導(dǎo)員的接觸過程中卻能夠表現(xiàn)出真實(shí)的心理困境，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，利用自己所學(xué)的知識(shí)展開有效的心理健康教育。盡管不需要達(dá)到心理專業(yè)咨詢師的級(jí)別，然而心理障礙的一般規(guī)律及其表現(xiàn)形式是應(yīng)當(dāng)有所了解和運(yùn)用的，這對于輔導(dǎo)員心理干預(yù)效果的提升極其重要�？梢�，高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的基本立足點(diǎn)表現(xiàn)為基礎(chǔ)性心理咨詢和心理指導(dǎo)等工作，只有切實(shí)理解心理咨詢的實(shí)施原理及其結(jié)構(gòu)構(gòu)成，才能更好地提高輔導(dǎo)員心理健康教育的實(shí)施效果，幫助大學(xué)生走出心理誤區(qū)。值得注意的是，輔導(dǎo)員心理干預(yù)工作的展開也應(yīng)切實(shí)做到因人而異，掌握一定的心理干預(yù)技巧，活學(xué)活用，拉近學(xué)生與輔導(dǎo)員之間的心理距離。

　　2.高校輔導(dǎo)員設(shè)置的針對性便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨(dú)特文化氛圍。輔導(dǎo)員應(yīng)該熟知自己所在專業(yè)的文化氛圍，可以根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康教育。輔導(dǎo)員隊(duì)伍一般是院系內(nèi)選拔出的優(yōu)秀研究生或是畢業(yè)生，對于院系內(nèi)的學(xué)術(shù)開展以及學(xué)生專業(yè)背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導(dǎo)實(shí)施方法及內(nèi)容選擇方面能夠針對不同的專業(yè)和年級(jí)突出心理干預(yù)的針對性和有效性，更加與學(xué)生實(shí)際心理需求相一致。

　　3.輔導(dǎo)員和學(xué)生自然性接觸產(chǎn)生較強(qiáng)的親和力便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)的心理咨詢專家相比，沒有專業(yè)的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學(xué)生待在一起，比較貼近學(xué)生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進(jìn)入大學(xué)的新生首先接觸的是輔導(dǎo)員，他們愿意和輔導(dǎo)員交流，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理的主動(dòng)性。如果能在萌芽狀態(tài)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，及時(shí)反饋給學(xué)院，及時(shí)反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時(shí)間。從開展形式方面分析，大學(xué)生和輔導(dǎo)員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實(shí)施可以采用各種形式，并且是隨時(shí)隨地的，活動(dòng)組織、班會(huì)甚至是簡單的對話都可成為輔導(dǎo)員心理健康教育的重要方式，有著較強(qiáng)的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導(dǎo)員所具有的健康心理和良好的道德品質(zhì)便于輔導(dǎo)員參與心理健康教育。

　　目前大學(xué)生心理問題出現(xiàn)的源頭主要包括幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)壓力大，人際關(guān)系緊張，人生目標(biāo)的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時(shí)，輔導(dǎo)員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導(dǎo)員天天和學(xué)生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生，老師和學(xué)生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習(xí)慣無一不在言教之中，無形影響構(gòu)成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導(dǎo)員參與大學(xué)生心理輔導(dǎo)有很多有利條件，但是現(xiàn)實(shí)的工作中有許多地方需要改進(jìn)和加強(qiáng)。需要注意的是，輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育輔導(dǎo)并非盲目實(shí)施，也需要形成必要的心理教育理論基礎(chǔ)和實(shí)踐機(jī)制，本著循序漸進(jìn)的原則完善與學(xué)生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運(yùn)用到常規(guī)工作中。

　　作為高校學(xué)生身心發(fā)展的重要指導(dǎo)者，高校輔導(dǎo)員的大學(xué)生心理發(fā)展和人格品質(zhì)形成方面有著極其重要的導(dǎo)向作用，這對于當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業(yè)能力的影響，輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理問題定位方面顯得不夠準(zhǔn)確，這就需要在常規(guī)輔導(dǎo)員工作中滲透心理健康教育的內(nèi)涵，不斷優(yōu)化自我心理健康咨詢與服務(wù)能力，提高大學(xué)生心理干預(yù)的實(shí)際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動(dòng)。

　　高校輔導(dǎo)員開展心理健康宣傳教育活動(dòng)，常見的方式主要有團(tuán)體輔導(dǎo)、教育講座以及主題班會(huì)等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學(xué)生尋找自身心理發(fā)展中存在的問題，并教導(dǎo)學(xué)生掌握正確的自我調(diào)節(jié)方法。從講座類型方面分析，適應(yīng)性講座較適合大一新生，而人際關(guān)系講座則更加適合大二學(xué)生，至于就業(yè)心理講座無疑是對即將畢業(yè)學(xué)生的有效心理洗滌。從班級(jí)成長的不同時(shí)期來構(gòu)建對應(yīng)的主題班會(huì)，并針對學(xué)生的情緒狀況予以引導(dǎo)和干預(yù)，在參與的過程中學(xué)生可就自身的情感體驗(yàn)與心理過程進(jìn)行分享，這對于構(gòu)建積極向上的班集體氛圍至關(guān)重要。不同于其他教育形式，輔導(dǎo)員指導(dǎo)下團(tuán)體輔導(dǎo)的展開能夠更好地端正大學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度，形成更加完備的自我認(rèn)知體驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)生的人際關(guān)系，甚至在大學(xué)生就業(yè)心理形成方面也有著重要的指導(dǎo)意義。

　　3.在工作中要體現(xiàn)輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的專業(yè)性。

　　專業(yè)化培訓(xùn)是提高輔導(dǎo)員參與學(xué)生心理健康教育實(shí)施效果的有效方式，在培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，應(yīng)當(dāng)將輔導(dǎo)員心理健康教育的基本需求視為必要的實(shí)施方向，突出輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)的層次性，其中危機(jī)干預(yù)能力是初級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，預(yù)防性能力是中級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容，而心理咨詢與實(shí)踐則是高級(jí)培訓(xùn)的內(nèi)容。輔導(dǎo)員專業(yè)能力的提升可從連續(xù)性、層次性以及系統(tǒng)性方面得以體現(xiàn)，這是保證大學(xué)生心理健康教育有效開展的關(guān)鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)不是某個(gè)學(xué)校的特殊情況，而是涵蓋整個(gè)高校系統(tǒng)的普遍問題，大學(xué)生的心理健康問題不是個(gè)別學(xué)生的問題，而是幾乎涉及每個(gè)學(xué)生，那么解決這一問題也不是只靠輔導(dǎo)員這一個(gè)單獨(dú)的力量能夠達(dá)到預(yù)期效果的，需要國家、學(xué)校、家庭和大學(xué)生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關(guān)部門和社會(huì)對于最近一段時(shí)間部分高校出現(xiàn)的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學(xué)生的心理問題在新的形勢下出現(xiàn)的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當(dāng)前大學(xué)生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質(zhì)的形成并非朝夕之事，并且對于大學(xué)生今后的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展都有著重要的導(dǎo)向意義，高校輔導(dǎo)員在幫助學(xué)生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責(zé)任，需要通過有效的心理疏導(dǎo)來引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。然而，大學(xué)生心理健康教育也并非是高校輔導(dǎo)員的單方面職責(zé)，而應(yīng)表現(xiàn)為高校各部門之間的通力配合，除此之外學(xué)生自己的努力也至關(guān)重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學(xué)高效的心理健康教育實(shí)施體系。

高校輔導(dǎo)員的論文12

　　摘要：本文試圖將積極心理學(xué)所提倡的以關(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向研究應(yīng)用于輔導(dǎo)員的實(shí)際工作中，從兩者的基本思想和結(jié)合意義上分析得出積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育的可行性和重要性，提出積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的幾點(diǎn)運(yùn)用建議和整合探索的具體途徑，肯定了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)、培植積極人格特征和營造積極組織環(huán)境對服務(wù)于學(xué)生成長成才有著至關(guān)重要的作用。

　　關(guān)鍵字：積極心理學(xué) 高職高專 輔導(dǎo)員

　　由于學(xué)生群體的差異性，高職高專輔導(dǎo)員在學(xué)生管理工作和思想政治教育上，相對于本科院校而言，需要更具體、更周到，對學(xué)生的引領(lǐng)和指導(dǎo)也更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。面對醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)高職高專輔導(dǎo)員如何幫助綜合能力較弱的大學(xué)生正確面對和有效應(yīng)對學(xué)習(xí)生活壓力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，一直是每一位醫(yī)學(xué)高職高專院校輔導(dǎo)員共同探索的課題。

　　美國20世紀(jì)來的積極心理學(xué)以一種更加開放和欣賞的角度去看待人的本質(zhì)、潛能和能力，提倡以一種積極的方式去解讀和引導(dǎo)。我國對積極心理學(xué)的研究開始于20xx年，20xx年后才逐漸受到學(xué)界廣泛關(guān)注，在教育界的研究也多集中在對中小學(xué)生的心理健康教育上。筆者認(rèn)為積極心理學(xué)從糾正問題為中心的消極取向，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)體優(yōu)越性為主的積極取向，對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生的思想教育和學(xué)生管理工作有著重要的啟示和借鑒意義。

　　一、 基本思想

　　(一) 積極心理學(xué)的主要理念

　　積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)者著重于挖掘和調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極力量，做到個(gè)體的自助。具體而言，就是將重心放在培養(yǎng)人固有的積極潛質(zhì)上，通過培養(yǎng)和擴(kuò)大人固有的積極力量而使人真正成為一個(gè)有價(jià)值的、健康幸福的人。它的研究主要有三個(gè)內(nèi)容：1、積極情緒體驗(yàn)。積極心理學(xué)注重人的幸福感、滿意感、快樂感，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對待過去、幸福地感受現(xiàn)在和樂觀地面對未來，這是與他人友好相處、較好適應(yīng)社會(huì)和應(yīng)對各種困難與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。2、積極人格特征。積極心理學(xué)相信人們自身擁有足以應(yīng)對外界的能力和智慧，擁有愛的本能和各種積極的心理特征和品質(zhì)。個(gè)體之所以出現(xiàn)問題，在于這些積極的特征和品質(zhì)未能有效發(fā)揮作用，甚至未被發(fā)掘。3、積極組織系統(tǒng)。每個(gè)人所處的環(huán)境對個(gè)體的成長有著很大的影響，建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等外部系統(tǒng)，是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。

　　(二) 輔導(dǎo)員的工作理念

　　高職高專院校以培養(yǎng)社會(huì)需要人才，成就學(xué)生美好未來為辦學(xué)宗旨，輔導(dǎo)員主要圍繞這個(gè)中心任務(wù)開展學(xué)生的日常管理和思想政治教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的人格特征，培養(yǎng)獨(dú)立自覺的自我管理意識(shí)和實(shí)現(xiàn)合理合適的自我規(guī)劃。輔導(dǎo)員通過注重和引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值目標(biāo)、動(dòng)力思維、路徑思維和方式方法，以達(dá)到教育和管理的最佳狀態(tài)。輔導(dǎo)員工作對象主要有兩大形式：1、集體性工作。輔導(dǎo)員依托班級(jí)和宿舍為單位的活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，提供學(xué)生成長成才的積極外部環(huán)境，從而影響個(gè)體。2、個(gè)體性引導(dǎo)。輔導(dǎo)員通過與學(xué)生的日常談話和觀察，對每位學(xué)生的特性有所了解，并篩查出一些有潛在問題的學(xué)生，或是自我發(fā)展不健全的困難學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫扶和引導(dǎo)，讓后勁生們能認(rèn)識(shí)問題，轉(zhuǎn)變思想，改正不良言行。

　　總之，新時(shí)期的輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作和思想政治教育已不能僅僅停留在被動(dòng)的治療型應(yīng)對上，而應(yīng)注重積極的有效防預(yù)，這與積極心理學(xué)所推崇的理論與實(shí)踐不謀而合，二者在尊重客體的積極能動(dòng)性上，在構(gòu)建優(yōu)良外部系統(tǒng)中都有著很大的關(guān)聯(lián)性。

　　二、積極心理學(xué)應(yīng)用于輔導(dǎo)員工作的意義

　　(一)從醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的實(shí)用性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、內(nèi)心的落差感。由于入學(xué)的分?jǐn)?shù)差，高職高專院校學(xué)生相比本科生存在自我價(jià)值感較低、自信心不足的問題，甚至不愿意別人拿自己與本科生比較，這種落差感寄存于他們的內(nèi)心深處。2、學(xué)習(xí)能力較弱。大多數(shù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法或?qū)W習(xí)能力存在不足，而醫(yī)學(xué)專業(yè)的高要求和高難度，難免又給學(xué)習(xí)能力較弱的高職高專學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。這種來自學(xué)業(yè)的壓力如果在很長一段時(shí)間無法得到化解，自然就會(huì)轉(zhuǎn)化為一種心理負(fù)擔(dān)，甚至最終選擇自暴自棄。3、自律性較差。自律意識(shí)薄弱給高職高專院校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作增加了難度，監(jiān)督和管理學(xué)生常常需要耗費(fèi)輔導(dǎo)員大量的時(shí)間和精力。4、自主性不夠。由于學(xué)生的自主獨(dú)立性不夠，凡事往往較依賴?yán)蠋�，缺乏�?dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立處事的能力。這與高校所提倡的學(xué)生自我約束和自我管理有明顯差距。

　　這種由于入學(xué)差造成的內(nèi)心消極體驗(yàn)和人格特征差異，將對大多數(shù)高職高專生的大學(xué)學(xué)習(xí)生活帶來一定的消極影響，他們?nèi)菀茁駴]自身優(yōu)點(diǎn)，遺失自我價(jià)值，潛能得不到較好的挖掘。在此情況下，輔導(dǎo)員在學(xué)生管理和思想政治教育中如果能借鑒積極心理學(xué)提倡的理念，注重引導(dǎo)學(xué)生以“積極體驗(yàn)”來發(fā)掘和塑造學(xué)生潛能，以一種鼓勵(lì)式、激勵(lì)式的方式來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們在正視自我、接納自我的和諧愉快中慢慢調(diào)整心態(tài)，拓展自身優(yōu)勢，更好地尋找適合自己的學(xué)習(xí)生活技巧和策略，以最佳的狀態(tài)應(yīng)對未來。

　　(二)從醫(yī)學(xué)高職高專院校特點(diǎn)看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的必要性

　　從醫(yī)學(xué)高職高專院校的學(xué)生特點(diǎn)看，主要有以下幾個(gè)方面：1、學(xué)制少。醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)制一般為3年，有些專業(yè)甚至在大二年就開始進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，在1-2年的時(shí)間里，輔導(dǎo)員要摸清學(xué)生特性，并有效加以引導(dǎo)，對輔導(dǎo)員工作是項(xiàng)挑戰(zhàn)。2、重專業(yè)。雖然大部分高職高專院校希望能借助大學(xué)生思想政治、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程來加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，但學(xué)科和學(xué)校特點(diǎn)是醫(yī)學(xué)高職高專必須面對的，專業(yè)課程的設(shè)置占據(jù)著學(xué)生的大多數(shù)課程，學(xué)生職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況更是所有高職高專院校視為的生存根本。大部分醫(yī)學(xué)高職高專的人文教育和思想政治教育氛圍相對于綜合性大學(xué)較弱。3、課業(yè)壓力大。課業(yè)壓力是所有醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生肩上的.“大山”，學(xué)生的課外娛樂時(shí)間較少，單一和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活難免影響學(xué)生的身心發(fā)展。輔導(dǎo)員如果能有意地培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生枯燥乏味的消極心理，并化壓力為動(dòng)力，這將對醫(yī)學(xué)高職高專學(xué)生人才培養(yǎng)有著巨大的推動(dòng)作用。

　　醫(yī)學(xué)高職高專的院校特點(diǎn)給輔導(dǎo)員的學(xué)生管理和思想政治工作增加了難度，如何克服這種“先天不足”，將對學(xué)生的道德品質(zhì)、思想覺悟和心理健康三者的引導(dǎo)相互融合，發(fā)揮高校學(xué)生管理和思想政治教育的優(yōu)勢，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)善用積極心理學(xué)的理念，尊重、理解、關(guān)心和幫助學(xué)生，增加師生間的親近感，增進(jìn)輔導(dǎo)員個(gè)人的威信力和感染力，才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)生活的各種困擾。

　　(三)從高校學(xué)生管理看積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作中的可行性

　　高校學(xué)生管理工作重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我服務(wù)、自我約束和自我明辨，這其中調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵，這也是近幾年高校一直倡導(dǎo)的“以人為本”理念的核心內(nèi)容。學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)落腳點(diǎn)在于重視人自身的發(fā)展，而積極心理學(xué)所認(rèn)為的，人雖然會(huì)因內(nèi)心的沖突產(chǎn)生破壞性的消極影響，但人自身也有修復(fù)能力和自我完善的功能，這與學(xué)生管理工作中強(qiáng)調(diào)和重視人自身發(fā)展相互切合。輔導(dǎo)員在認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)性的差異性上，應(yīng)當(dāng)避免傳統(tǒng)的“出現(xiàn)問題——解決問題”的工作思路，巧用積極心理學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，在學(xué)生管理和思想政治教育中突出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值。

　　三、積極心理學(xué)對輔導(dǎo)員工作的運(yùn)用建議

　　目前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)和學(xué)歷背景各不相同，非心理學(xué)專業(yè)的輔導(dǎo)員對心理學(xué)知識(shí)了解甚微，對積極心理學(xué)的內(nèi)容可能從未耳聞，這就需要輔導(dǎo)員以促進(jìn)學(xué)生成長成才為出發(fā)點(diǎn)，不斷加強(qiáng)自身職業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代主旋律和青年特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變工作理念、拓寬工作思路、創(chuàng)新工作方式、提高工作技巧，才能作學(xué)生的知心人和指路人。

　　(一) 加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)

　　輔導(dǎo)員面對的客體是青年學(xué)生，每一屆的莘莘學(xué)子們身上都有明顯的時(shí)代特征和個(gè)性，輔導(dǎo)員只有不斷提高自身職業(yè)技能，才能較好地應(yīng)對學(xué)生事務(wù)和思想教育，才能激發(fā)學(xué)生潛能。對此，除了高校需要為輔導(dǎo)員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)外，還需要輔導(dǎo)員能切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，不斷自學(xué)，廣納各種新思潮，有所學(xué)、有所思，從中提煉和內(nèi)化成自己的職業(yè)素養(yǎng)，將對學(xué)生的心理疏導(dǎo)、行為管理和思想政治教育融為一體，形成合力，共促學(xué)生成長成才。

　　輔導(dǎo)員作為在校大學(xué)生的第一管理者，與學(xué)生的接觸最為密切，潛移默化地影響著他們，特別是對學(xué)習(xí)生活相對單一和繁重的醫(yī)學(xué)高職高專院校學(xué)生，輔導(dǎo)員的為人處事理念、態(tài)度和方式對他們有著巨大的影響作用。輔導(dǎo)員通過了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和技能，不僅能促使自己成為一個(gè)擁有積極心態(tài)、積極品質(zhì)、積極人格的人，而且還能更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生以欣賞、開放、創(chuàng)新、包容的姿態(tài)調(diào)動(dòng)自身潛能，應(yīng)對各種周遭變故。

　　(二) 轉(zhuǎn)變工作理念，注重積極預(yù)防

　　積極心理學(xué)相對于傳統(tǒng)心理學(xué)最重要的區(qū)別就在于所提出的積極預(yù)防的理念。這種肯定人的價(jià)值、能力和潛能的積極做法能有效避免對他人不自覺地“貼標(biāo)簽”和減少對方的抵觸情緒，有利于彼此之間關(guān)系的建立。輔導(dǎo)員在尊重、關(guān)愛和接納學(xué)生基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)落腳于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)越性，從而引導(dǎo)學(xué)生以自己樂于接受、社會(huì)普遍認(rèn)可的方式自我發(fā)展，減少不良情緒的產(chǎn)生和不良行為的發(fā)生，不僅能有效弱化消極因素的破壞作用，還能增進(jìn)師生情誼，為輔導(dǎo)員日后的進(jìn)一步引導(dǎo)提供了重要基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員樹立積極防御的理念還能改變傳統(tǒng)學(xué)生管理過程中過多關(guān)注問題本身，忽視學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的不足，化管理被動(dòng)為主動(dòng)。

　　(三) 提高工作技巧，為激發(fā)學(xué)生潛能提供可能

　　理論和理念唯有轉(zhuǎn)化為方法和路徑，才能為達(dá)到理想狀態(tài)和結(jié)果提供可能。積極心理學(xué)的理論和理念要運(yùn)用于實(shí)際的學(xué)生管理工作，還需要輔導(dǎo)員不斷探索和總結(jié)，一方面根據(jù)不同學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行量身定做式的個(gè)性化引導(dǎo)，另一方面則發(fā)揮群體效應(yīng)，通過一系列的優(yōu)良學(xué)風(fēng)創(chuàng)建活動(dòng)和黨團(tuán)教育為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活營造良好地外部環(huán)境。

　　四、積極心理學(xué)在輔導(dǎo)員工作實(shí)踐中的整合探索

　　結(jié)合醫(yī)學(xué)高職高專院校的特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在日常的學(xué)生管理和思想政治教育過程中，應(yīng)切實(shí)秉承以人為本的原則，選擇正面的、積極的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方式，幫助他們調(diào)動(dòng)自身積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性，培養(yǎng)健康向上的認(rèn)知觀，通過自身積極情緒體驗(yàn)，盡快融入大學(xué)生活，應(yīng)對繁重課業(yè)，并在良好的情緒狀態(tài)中接受校園管理規(guī)定和專業(yè)要求，培養(yǎng)和發(fā)掘自身積極品質(zhì)和能力，順利圓滿完成學(xué)業(yè)和養(yǎng)成良好地社會(huì)道德與社會(huì)適應(yīng)能力。

　　(一)傾聽和理解學(xué)生，為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極情緒體驗(yàn)提供基礎(chǔ)

　　包容學(xué)生的不良行為。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中，特別在對學(xué)生的思想教育過程中，經(jīng)常會(huì)陷入“站在所謂的道德高地指點(diǎn)學(xué)生”的誤區(qū)，這樣脫離學(xué)生的單項(xiàng)思維，不僅達(dá)不到理想的管理教育效果，還極易造成學(xué)生對輔導(dǎo)員的反感，產(chǎn)生內(nèi)在的排斥心理，甚至不愿與其交談交心。以人為本的理念需要輔導(dǎo)員以開放、包容和理解的姿態(tài)傾聽學(xué)生和尊重學(xué)生。大部分學(xué)生發(fā)生不良行為背后所折射出的是他們潛在的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，輔導(dǎo)員應(yīng)該充分傾聽學(xué)生行為背后的原因和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生體會(huì)到師生之間的平等溝通，從“被要求”的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔铱梢浴�、“我需要”，增進(jìn)對輔導(dǎo)員的信任感和向心力，從而以一種輕松、愉悅的狀態(tài)接受輔導(dǎo)員的引導(dǎo)，改變“輔導(dǎo)員為管我而來”的消極情緒，逐漸建立起成熟的認(rèn)知觀。這與思想政治教育所提倡的“情感啟迪”不謀而合，所有有效的教育和引導(dǎo)建立在學(xué)生對引導(dǎo)者和行為對象的情感接納基礎(chǔ)上，一切脫離情感的教育只會(huì)是空中樓閣。對此，輔導(dǎo)員在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意談話技巧，以正向和共情的技巧來避免學(xué)生的抵觸情緒，多采用“你這樣做是種選擇，但是你也可以嘗試一下這樣做”、“你這么做我有點(diǎn)遺憾，因?yàn)椤薄ⅰ澳阏J(rèn)為如果這樣做會(huì)不會(huì)更好呢?”等語句來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的質(zhì)問、刻板的談話語言。

　　(二)尊重學(xué)生主體地位，為培養(yǎng)學(xué)生積極人格品質(zhì)創(chuàng)造條件

　　高校教育者一直強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主管理的重要性，但也要避免教育工作者單純地向?qū)W生下達(dá)工作任務(wù)和簡單地要求學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。高職高專輔導(dǎo)員更需要借助學(xué)生工作任務(wù)的安排、活動(dòng)的指導(dǎo)和行為管理等一系列實(shí)質(zhì)性工作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整，不斷肯定和挖掘?qū)W生身上的“閃光點(diǎn)”，將學(xué)生的自我關(guān)注轉(zhuǎn)移到自身存在的價(jià)值、能力、智慧和品德等積極品質(zhì)上，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，從而提高自我認(rèn)知和悅納程度，產(chǎn)生信任、安全和滿意的積極情緒，培養(yǎng)和拓展積極品格，達(dá)到弱化消極因素的破壞作用。在這一過程中，需要輔導(dǎo)員相信人本身的自我調(diào)整和自我完善過程，為學(xué)生的成長留有足夠的探索和改進(jìn)空間，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤持寬容的態(tài)度，而不是依賴于懲罰手段來遏制學(xué)生不良行為，或?qū)�學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)采取保守默認(rèn)。輔導(dǎo)員在肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭x予更高的評(píng)價(jià)，從仁愛、責(zé)任、誠信、友善、樸實(shí)、文明等精神層面和價(jià)值層面肯定和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自覺地將自己的行為與思想品德相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對價(jià)值觀的理解，也更能實(shí)現(xiàn)積極價(jià)值觀對自身言行的指導(dǎo)作用。

　　(三)主題教育體系化，為學(xué)生積極探索創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)

　　與綜合性大學(xué)的學(xué)生活動(dòng)形式和內(nèi)容相比，醫(yī)學(xué)高職高專院校存在明顯差距，不少教育活動(dòng)存在“上級(jí)布置，下級(jí)應(yīng)付”的問題，或者只是視為單純的活動(dòng)簡單開展，忽視教育的體系化和自主化意識(shí)。輔導(dǎo)員平實(shí)忙于應(yīng)對各種學(xué)生事務(wù)，要求他們一一指導(dǎo)各項(xiàng)學(xué)生教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)可能性較小。筆者認(rèn)為，當(dāng)前輔導(dǎo)員對主題教育的引導(dǎo)上應(yīng)充分凌駕于一堆校級(jí)或院系級(jí)的活動(dòng)計(jì)劃上，整合提煉出有既有廣度又有深度的主題教育內(nèi)容，根據(jù)各個(gè)階段學(xué)生成長需求設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的主題教育體系，即結(jié)合黨支部立項(xiàng)和團(tuán)總支立項(xiàng)、結(jié)合教學(xué)實(shí)訓(xùn)需求、結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、結(jié)合學(xué)校學(xué)生活動(dòng)等有計(jì)劃、有針對、有成效地開展，避免主題教育活動(dòng)受眾面狹窄、過于分散和流于形式。在開展活動(dòng)上，輔導(dǎo)員在發(fā)揮好前期策劃后，可大膽地讓學(xué)生自行組織，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，讓他們自行制定目標(biāo)、確立活動(dòng)內(nèi)容和形式、開展評(píng)估等一系列體系式探索，來增強(qiáng)自主意識(shí)和自我體驗(yàn)，達(dá)到自我啟迪和自我發(fā)展。輔導(dǎo)員在這一過程中只需要扮演觀察者的角色，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生尋找更佳的方式方法。在整個(gè)教育活動(dòng)過程中，輔導(dǎo)員還應(yīng)注意鼓勵(lì)和肯定那些內(nèi)向的學(xué)生和存在不良行為的學(xué)生，讓他們在積極的情緒體驗(yàn)下慢慢地參與活動(dòng)，在不斷地成功經(jīng)歷下增進(jìn)與他們的交流，增強(qiáng)自信心，提升集體意識(shí)，弱化消極心理和行為，不斷拓展自身的積極品格。

　　(四)注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，為培植學(xué)生積極人格創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

　　一個(gè)人的成長離不開所在的組織環(huán)境，學(xué)校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，它的精神文明建設(shè)情況直接關(guān)系著學(xué)生的成長成才。對此，輔導(dǎo)員應(yīng)切實(shí)重視將學(xué)風(fēng)建設(shè)同文明班級(jí)創(chuàng)建和文明宿舍創(chuàng)建結(jié)合起來，以創(chuàng)建的形式來增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮主人翁精神，提高班級(jí)凝聚力和向心力，同時(shí)為學(xué)生營造一個(gè)良好的外部成長環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生在融入集體的同時(shí)也感受到來自集體的感召，促進(jìn)自己的不斷探索。另外，有些高職高專院校的學(xué)生家長并非贊同其上高職高專院校或者不贊同其就讀的專業(yè)，這種來自家庭的負(fù)面情緒和消極言論將對一個(gè)成長關(guān)鍵期的學(xué)生造成很大的心理壓力，輔導(dǎo)員需及時(shí)了解情況，盡量做通其父母的思想工作，贏得學(xué)生家長對學(xué)生選擇的尊重，引導(dǎo)家長持有不贊同也不反對的態(tài)度，避免學(xué)生因?yàn)榧胰说牟焕斫猱a(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)，從而影響積極情緒體驗(yàn)和積極品格養(yǎng)成。學(xué)生只有在一個(gè)較為輕松和諧、積極向上、團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中，才能更好更迅速地挖掘自身潛在的積極品質(zhì)，促進(jìn)自身發(fā)展。

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高校輔導(dǎo)員的論文13

　　輔導(dǎo)員在高校管理層中發(fā)揮著重要的作用。因此，現(xiàn)如今的高校對于輔導(dǎo)員的管理能力也提出了更高的要求。根據(jù)相關(guān)資料表明，在學(xué)校日常工作中，有很多因素影響著高校輔導(dǎo)員的教育及管理水平，例如，輔導(dǎo)員自身的能力、知識(shí)量、心理素質(zhì)等。另外，學(xué)校內(nèi)少數(shù)民族學(xué)生由于自身的生活習(xí)慣、飲食、語言等方面的不同，在校園集體生活中屬于特殊群體，因此,學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)采取公平對待的原則，確保少數(shù)民族學(xué)生能夠很好地融入集體生活中。

　　一、離校輔導(dǎo)員教育管理中的公平原則

　　根據(jù)相關(guān)資料顯示，我國各大高校中普遍存在著公平問題。教育公平就是要確保我國的每位公民都能享受到教育的權(quán)利[11。所以，對于高校的輔導(dǎo)員來說，在教育及管理過程中，遵循公平的原則是非常重要的。由于當(dāng)前學(xué)校內(nèi)的學(xué)生年齡較小，生活閱歷不夠，人生觀與價(jià)值觀還不夠成熟，因此，需要教師與輔導(dǎo)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)中給予引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)建平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

　　二、創(chuàng)建公平、和諧的校園環(huán)境

　　(一）對“道德性”公平的追求

　　在討論教育公平問題時(shí)，通常重視的是“教育政策上的公平”，就是確保我國的每位公民都具有接受教育的權(quán)利，并且能在可能的情況下接受不同的教育。但實(shí)際上，對于很多人來說，教育權(quán)利上的公平不僅表現(xiàn)為求學(xué)的`需求，同時(shí)也表現(xiàn)為享受適合身心發(fā)展的教育需求ra。少數(shù)民族學(xué)生能否享受到真正意義上的公平，接受適應(yīng)自身發(fā)展、滿足自身需求的教育，都取決于教育者能否在教育及管理工作中追求“道德性”公平�！暗赖滦浴惫�平指的是教師在教育中能夠貫徹公平原則，平等地對待每位學(xué)生。因?yàn)樯�活環(huán)境的不同，少數(shù)民族學(xué)生可能會(huì)在性格及行為上存在差異，所以，需要輔導(dǎo)員針對學(xué)生的性格及行為差異，明確可塑方向。另外，在日常的教育與管理中，不能盲目追求公平而導(dǎo)致平均主義。

　　另外，由于少數(shù)民族學(xué)生在生活、飲食、語言等方面的不同，不能很好地融于集體中，從而導(dǎo)致少數(shù)民族學(xué)生只和自己民族的同學(xué)聚集。因此，學(xué)校更應(yīng)強(qiáng)化對少數(shù)民族學(xué)生的管理力度。教師及輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)為其創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供與普通學(xué)生相同的教學(xué)資源，尤其是少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不懂之處，應(yīng)予以充分地幫助與講解，并鼓勵(lì)其他學(xué)生多與少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，這樣一方面可以增加集體的凝聚力，另一方面可以為少數(shù)民族學(xué)生營造和諧的校園氛圍，使少數(shù)民族學(xué)生獲得平等的權(quán)利。如果少數(shù)民族的學(xué)生與其他學(xué)生一樣犯錯(cuò)，教師及輔導(dǎo)員不能因?yàn)槭巧贁?shù)民族的學(xué)生，就采取厚此薄彼的原則進(jìn)行處罰，這樣不公平的待遇會(huì)導(dǎo)致其他學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，不利于集體的團(tuán)結(jié)。

　　(二）“權(quán)益性”公平的確定

　　學(xué)生的權(quán)益，既包括國家教育法規(guī)定的受教育權(quán)，也包括憲法規(guī)定的每位公民享有的基本權(quán)利。在日常的教育與管理工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)確保少數(shù)民族學(xué)生的合法權(quán)益不受侵犯，為少數(shù)民族學(xué)生謀取更多的公平，尊重學(xué)生權(quán)益。另外，對于少數(shù)民族學(xué)生要做好相關(guān)的管理。因?yàn)樯贁?shù)民族學(xué)生在人際交往上具有一定的壓力，可能在心理上也有很多負(fù)擔(dān)，所以教師及輔導(dǎo)員應(yīng)多與他們進(jìn)行溝通，減少他們的心理障礙[3]。而且,在面對生活、飲食習(xí)慣與普通學(xué)生不同的少數(shù)民族學(xué)生時(shí)，輔導(dǎo)員可以建議學(xué)校設(shè)立面向全校所有學(xué)生開放，并具有民族特色的食堂窗口，這樣少數(shù)民族學(xué)生就能和普通學(xué)生一起去食堂吃飯，不僅有效增進(jìn)了同學(xué)之間的情感交流，還能在一定程度上提升集體凝聚力，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

　　三、結(jié)語

　　在曰常教育與管理工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)提升自身及教師的公平意識(shí)，幫助全體師生樹立正確的公平觀念。少數(shù)民族學(xué)生只有受到了公平對待,才會(huì)不斷增加對教師與班級(jí)的信任感，表達(dá)出自身的真實(shí)情感，才會(huì)增加班集體的凝聚力。而輔導(dǎo)員只有對少數(shù)民族學(xué)生采用公平的相處原則，才會(huì)在教育管理的工作中逐漸滲透公平、公正與公開的“三公”原則，才會(huì)在日常教育過程中為學(xué)生提供平等的教學(xué)環(huán)境，幫助少數(shù)民族學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

高校輔導(dǎo)員的論文14

　　摘要：班級(jí)管理和每個(gè)學(xué)生的成長都有密切的關(guān)系，因此要積極發(fā)揮高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，改革管理方式，提高班級(jí)管理成效。因此，首先分析高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用，包括對班級(jí)的凝聚作用、對學(xué)生的引導(dǎo)作用以及對班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用，接著提出了高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略。

　　關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；班級(jí)管理；策略

　　班級(jí)是高校學(xué)生學(xué)習(xí)生活基本單位，也是教學(xué)活動(dòng)開展的基層組織，是學(xué)生自我管理與教育的載體。在高校輔導(dǎo)員工作中，班級(jí)管理是重要的環(huán)節(jié)之一。作為班級(jí)管理的主要負(fù)責(zé)人，輔導(dǎo)員在班級(jí)建設(shè)的作用不容小視，要認(rèn)真研究班級(jí)管理藝術(shù)，提高班級(jí)管理成效。

　　一、高校輔導(dǎo)員在班級(jí)管理中的作用

　　1.對班級(jí)的凝聚作用

　　班級(jí)的主要組成成分是學(xué)生，當(dāng)全班學(xué)生有一個(gè)共同的目標(biāo)，并且認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)與大家息息相關(guān)時(shí)，大家就會(huì)有共同努力的動(dòng)力。輔導(dǎo)員在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候以學(xué)生為主體，與學(xué)生一起探討學(xué)習(xí)目標(biāo)，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學(xué)生的尊重，提高班級(jí)凝聚力。

　　2.對學(xué)生的引導(dǎo)作用

　　高校輔導(dǎo)員通過對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀教育，科學(xué)地引導(dǎo)他們進(jìn)行人生規(guī)劃，辯證地看待身邊的.人和事物，幫助學(xué)生形成積極樂觀的生活態(tài)度，克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據(jù)不同的專業(yè)和年級(jí)實(shí)際組織和開展教育活動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對學(xué)生的發(fā)展起到了很好的引導(dǎo)作用。

　　3.對班級(jí)矛盾的協(xié)調(diào)作用

　　對于高校輔導(dǎo)員來說，因?yàn)樗麄儞?dān)負(fù)著學(xué)生管理的重任，要及時(shí)了解學(xué)生的綜合信息，與學(xué)生成為朋友，對學(xué)生中出現(xiàn)的各種突發(fā)事件及時(shí)應(yīng)對，按照學(xué)校各項(xiàng)章程規(guī)定來協(xié)調(diào)班級(jí)矛盾，用公平公正的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，這樣才能為校園穩(wěn)定與學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

　　4.對學(xué)生心理健康的疏導(dǎo)作用

　　大學(xué)生面對學(xué)習(xí)、生活與就業(yè)的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學(xué)這樣一個(gè)新的環(huán)境，如果自我調(diào)節(jié)不到位就可能產(chǎn)生不同程度的心理問題，甚至出現(xiàn)焦慮、自閉或者抑郁等。輔導(dǎo)員是學(xué)生的貼心朋友，學(xué)生對輔導(dǎo)員充滿信任，會(huì)對輔導(dǎo)員說很多知心話，輔導(dǎo)員運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和人生經(jīng)驗(yàn)分析、能解答學(xué)生的困惑，對學(xué)生起到很好的心理疏導(dǎo)作用。

　　二、高校輔導(dǎo)員的班級(jí)管理策略

　　1.提高自身素質(zhì)，打造人格魅力

　　對于輔導(dǎo)員來說，其工作職責(zé)和主要任務(wù)就是教育和管理好班級(jí)學(xué)生，其一言一行都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生影響，這就是所謂的“言傳身教”。要提高班級(jí)管理成效，輔導(dǎo)員要先從提高自身素質(zhì)上下功夫，增強(qiáng)自身人格魅力。因?yàn)榇髮W(xué)生的性格中具備很強(qiáng)的“向師性”特點(diǎn)，他們甚至可能會(huì)把喜歡的老師當(dāng)作偶像去模仿。輔導(dǎo)員可以利用這個(gè)特點(diǎn)，用自身的行為去感染學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊重。在提高自身素質(zhì)方面，要真正把學(xué)生當(dāng)作孩子，增強(qiáng)自身的責(zé)任感，熱愛教育事業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，這樣才能增強(qiáng)處理突發(fā)事件和棘手問題的能力。此外，還要學(xué)會(huì)控制自身情緒，在處理麻煩事的時(shí)候做到不溫不火，對學(xué)生管理問題充滿信心，這樣才能在學(xué)生心中樹立威信。

　　2.實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度，提高工作成效

　　在高校班級(jí)管理中，制定規(guī)章制度是搞好班級(jí)管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級(jí)獎(jiǎng)懲制度、宿舍管理制度等。在實(shí)施與創(chuàng)新班級(jí)管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業(yè)或者其他年級(jí)先進(jìn)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，在與其他班級(jí)交流中創(chuàng)新管理制度，對于當(dāng)前班級(jí)管理中不適應(yīng)的部分進(jìn)行修改，引用先進(jìn)班集體的模范管理模式，完善班級(jí)激勵(lì)制度建設(shè)，對先進(jìn)的個(gè)人采取積極、有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，定時(shí)通過展覽會(huì)或者班會(huì)等形式展示優(yōu)秀班集體或者個(gè)人的風(fēng)采。其次，強(qiáng)化班委會(huì)培訓(xùn)制度�？梢赃m當(dāng)放權(quán)，積極構(gòu)建班集體授權(quán)式管理模式，把部分班級(jí)管理的權(quán)利交給班干部，加強(qiáng)與班委會(huì)的溝通，及時(shí)了解班級(jí)動(dòng)態(tài)。對于初為班委會(huì)成員的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會(huì)成員的職責(zé)；定期把班委會(huì)成員召集起來，集中研究處理一定時(shí)期內(nèi)班級(jí)中出現(xiàn)的問題。事實(shí)上，班委會(huì)培訓(xùn)還可以采取橫向培訓(xùn)的方式，例如，把幾個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)委員、生活委員或者團(tuán)支書等分別集中培訓(xùn)，讓他們互相交流彼此的工作經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)，這樣才能更好地提高解決問題的時(shí)效性。

　　3.運(yùn)用新媒體進(jìn)行班級(jí)管理，提高工作成效

　　信息時(shí)代的到來，使學(xué)生管理面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。大學(xué)生作為青年群體，班級(jí)管理符合大學(xué)生群體的興趣，才能讓學(xué)生更好地接受，才能取得成效。從這個(gè)層面上來說，在大學(xué)生班級(jí)管理中應(yīng)用新媒體技術(shù)能夠搶占思想教育的陣地。例如，運(yùn)用微博、QQ群、微信、人人網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳班級(jí)管理的措施，讓大家在班級(jí)群中暢所欲言，提出關(guān)于班級(jí)管理方面的意見和建議，提高班級(jí)管理的民主性，建立由班委會(huì)牽頭、輔導(dǎo)員全程監(jiān)督的新媒體建設(shè)機(jī)制。班級(jí)成員要以主人翁身份積極建言獻(xiàn)策，輔導(dǎo)員要做好輿論導(dǎo)向工作，運(yùn)用新媒體宣傳積極向上的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高班級(jí)管理成效。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，社會(huì)的發(fā)展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內(nèi)容都要隨形勢發(fā)生改變。輔導(dǎo)員作為班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高自身素質(zhì)，不斷創(chuàng)新班級(jí)管理策略，運(yùn)用新媒體等技術(shù)提高班級(jí)管理成效。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李建華，張曉雯.高校班級(jí)管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學(xué)論壇，20xx

　　[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)，20xx

　　[3]勞可夫.基于授權(quán)理論的大學(xué)班級(jí)管理模式[J].現(xiàn)代教育管理，20xx

高校輔導(dǎo)員的論文15

　　一、高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作中存在的不足

　�。ㄒ唬┹o導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的不全面。輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問題主要集中在新老輔導(dǎo)員的工作方式上。在不斷發(fā)展的社會(huì)形勢下，年長的輔導(dǎo)員工作方式陳舊，依靠單向的教育灌輸，缺乏實(shí)際靈活的教育方法。他們難以掌握復(fù)雜的媒體技術(shù)，缺少時(shí)代感。相比之下，年輕的輔導(dǎo)員群體工作方式新穎，效率高，懂得利用多種技術(shù)手段，然而，他們大多數(shù)是剛畢業(yè)的學(xué)生，自身工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)也缺乏理論性的指導(dǎo)，尤其是在對突發(fā)事件的處理上，并不能很好的協(xié)調(diào)學(xué)生老師學(xué)校之間的關(guān)系，由于社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷較少，自身的組織能力、管理能力和政治素質(zhì)也有待提高，在學(xué)生工作中可能心有余而力不足，空有熱情，難以實(shí)現(xiàn)自身進(jìn)步，更難以帶動(dòng)高校學(xué)生整體思想教育水平的提高。隨著新老輔導(dǎo)員的交替，大學(xué)生思想政治教育更顯混亂。

　　（二）現(xiàn)有思想政治教育模式的滯后。教育模式的滯后主要體現(xiàn)在三方面：首先，當(dāng)前輔導(dǎo)員在教育活動(dòng)上缺乏計(jì)劃性和組織性，教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和指向性，教育方式缺乏多樣性和生動(dòng)性的`問題，無法廣泛的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，輔導(dǎo)員自身事務(wù)較多，精力有限，難以以一人之力，促進(jìn)整體教育計(jì)劃有序的進(jìn)行，精力與時(shí)間的投放呈現(xiàn)不規(guī)則性。當(dāng)然，最重要的問題還是思想政治教育同一化與青少年思想狀況個(gè)性化之間的矛盾�，F(xiàn)有教育模式依靠于傳統(tǒng)的規(guī)章強(qiáng)制，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和參與性，不能很好的適應(yīng)90后個(gè)性化的發(fā)展要求，也不能有針對性的進(jìn)行教育與管理。沖突產(chǎn)生于互不理解之間，學(xué)生思想政治教育工作也就不能順利展開、有效推進(jìn)。

　�。ㄈ�）網(wǎng)絡(luò)時(shí)代帶來的問題與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)媒體的出現(xiàn)和發(fā)展為輔導(dǎo)員工作提供了許多新途徑與新方法，但是也使學(xué)生的訴求變得更加難以捕捉和控制，新型平臺(tái)的出現(xiàn)，帶來了機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)：一是大學(xué)生容易沉溺于媒體的虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中，而忽略現(xiàn)實(shí)的真實(shí)性發(fā)展。二是媒體傳播手段的泛濫，導(dǎo)致傳遞出來的信息的復(fù)雜性較大，容易對大學(xué)生的思想政治方面產(chǎn)生誤導(dǎo)，這時(shí)候政治輔導(dǎo)員的引導(dǎo)和教育就顯得特別重要。

　　二、探析高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作創(chuàng)新模式

　�。ㄒ唬┘訌�(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新老輔導(dǎo)員工作方式的交流與創(chuàng)新。政治輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校思想政治教育的根本，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，是提高思想政治教育工作水平的首要前提。要堅(jiān)持輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化道路，針對不同的輔導(dǎo)員群體，在制定好統(tǒng)一的思想政治教育計(jì)劃之后，要有針對性的進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思想和技能。特別是對于新任輔導(dǎo)員，一定要針對思想政治教育進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。對于老的輔導(dǎo)員，要使他們了解新事物，主動(dòng)接受新事物，鼓勵(lì)工作方式與方法的創(chuàng)新，定期組織輔導(dǎo)員工作方法交流會(huì)，樹立先進(jìn)典型，只有將新老輔導(dǎo)員的工作優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，將工作經(jīng)驗(yàn)與工作方法結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的全面建設(shè)。

　�。ǘ�）創(chuàng)制精細(xì)化教育模式，強(qiáng)化學(xué)生干部的作用。思想政治教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的工程。要制定系統(tǒng)的教育規(guī)劃、完整的教育體系、精細(xì)的教育方案，建立常態(tài)化教育機(jī)制，保證大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)性、規(guī)劃性、全面性[1]。我國高校既有的思想政治教育模式是單向灌輸?shù)哪Ｊ�，與青少年的個(gè)性化要求格格不入。大學(xué)思想政治教育在于精英教育，以精英帶動(dòng)大眾，通過進(jìn)步群體的帶動(dòng)和輔助，點(diǎn)燃星星之火，成燎原之勢。所以，我們應(yīng)該注重日常對學(xué)生干部的管理、教育甚至是考核，加強(qiáng)學(xué)生干部之間的聯(lián)系和交流，在此過程中，輔導(dǎo)員的角色應(yīng)轉(zhuǎn)為指導(dǎo)與監(jiān)督，定期查看思想政治教育進(jìn)程，并做好反饋信息的統(tǒng)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治教育和管理以原則服務(wù)，以規(guī)則要求，以情感交流。

　　（三）善用新型媒體，打造權(quán)威信息平臺(tái)。如今，智能手機(jī)和筆記本電腦已經(jīng)成為青少年大學(xué)生活的必備產(chǎn)品，平板電腦也逐漸走進(jìn)更多人群。掌上辦公、網(wǎng)絡(luò)辦公已成可能。這就有必要把新型網(wǎng)絡(luò)媒體引進(jìn)到高校思想政治教育中來，以提高效率，提高大學(xué)生對思想政治教育的關(guān)注。而權(quán)威信息宣傳平臺(tái)的打造，需要在輔導(dǎo)員的指引下由一批專門團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理，常規(guī)化運(yùn)行，同時(shí)更要注重平臺(tái)宣傳的內(nèi)容。對于思想政治教育，很多同學(xué)是學(xué)而不精，特別是時(shí)事政治、國際形勢，很多人只是停留在了解層面，而不去更深入地思考，權(quán)威信息平臺(tái)的打造必須在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的指引下，引領(lǐng)同學(xué)肩負(fù)起時(shí)代使命。

　　三、結(jié)語

　　青少年是祖國改革發(fā)展的有生力量，大學(xué)生是青少年人中的先進(jìn)集體，高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場所，素質(zhì)教育和全面發(fā)展也就成了高等教育的應(yīng)有之義。在高等教育的推進(jìn)過程中，思想政治教育水平直接影響到大學(xué)生對于科學(xué)文化的學(xué)習(xí)和個(gè)人道德素質(zhì)的培養(yǎng)，而輔導(dǎo)員老師的引導(dǎo)在這一過程中處在極為重要的地位，在新的時(shí)代背景下，只有采取新的適合社會(huì)需求和青少年思想狀況的工作模式，改進(jìn)工作方式，創(chuàng)新工作方法，才能更好的提高大學(xué)生思想政治水平，推進(jìn)高等學(xué)校思想政治教育工作的良性發(fā)展。輔導(dǎo)員工作要始終堅(jiān)持教育、管理、服務(wù)的理念，確保輔導(dǎo)員工作不失職，不出錯(cuò)，在大是大非面前堅(jiān)定立場，經(jīng)得起考驗(yàn)，承擔(dān)起引導(dǎo)青少年人的重責(zé)[2]。

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