高校輔導員的論文經典【15篇】

　　無論是在學校還是在社會中，大家都經�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編幫大家整理的高校輔導員的論文，歡迎閱讀與收藏。

高校輔導員的論文1

　　一、增強高校輔導員自身的思想政治教育工作

　　通過思想政治教育專業性的學習，我們充分認識到思想政治教育專業的目標是什么，工作重點是什么以及思想政治教育的基本內容為何。高校輔導員在明確自身的思想政治素養的情況下，教化別人就顯得更加重要。首先我們要明白，思想政治教育工作的目的是什么；其次作為輔導員我們自身工作的目標是什么，“目標”和“目的”的相同和不同之處。從“目標”和“目的”兩個詞入手分析總結思想政治教育的外延和內涵，目標與內容，目的與要求，二者含義相近，但是不能等同�！澳繕恕币话阃庋右�大一點，抽象一點，指向遠一點；“目的”較“目標”比較具體，目的往往比較近一點，目標是較長時間想達到的目的，一般情況下，今天、明天或一時一事，或短期內預期達到什么目的，不說目標，目標是某一時期，某一階段人們所要達到的預期結果。是實現預期的目的的一種狀態和結果。任務是為實現目標、達到目的，在某一時刻、某一階段應該做些什么事情。所以，思想政治教育的目標，是指教育者根據社會的要求與人的發展要求，通過思想政治教育活動使受教育者的思想在政治在一定程度上進行教化、細化的，具體的目標即目的，應該根據不同的時間、空間、對象和社會要求來確定。

　　以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的好公民，這是思想政治教育工作的一般目的同時也是總目標。作為高校輔導員，我們應該時刻培養自己和學生做新時期的“四有”新人，從有理想、有道德、有紀律和有文化的四個層面來學習，有建設中國特色社會主義的共同理想和實現共產主義的遠大理想；也有“社會主義道德”與“共產主義道德”的層次之分；國家法規，一定紀律規章，團內、黨內紀律；三個層次之分；還有區分不同的文化。提高思想道德素質，調動積極性、凝聚人心是思想政治工作的最主要任務，同時，也是我們高校輔導員的'重中之重。其次，從事思想政治教育工作的重點，可以是從事黨的工作系統、宣傳部、組織部、紀委、統戰部、學生工作部、黨校共青團系統和工會、婦聯，工作內容，說服教育，引導幫助，動員協調等方面，凡是為了完成思想政治教育工作的任務所需要的思想工作都是其工作內容，改造主觀和客觀世界。

　　二、當前形勢下思想政治教育工作者的教育環境

　　在傳統的思想政治教育授課過程中，很多情況下采取“灌輸”的教育方法，在不了解學生心理，不清楚學生實際所需，也沒有分析學生自身特點的情況下，來對學生開展思想政治教育工作，沒有抓住、發揮出學生主體性的實效性，因此，教育效果不顯著。對教育對象即大學生有一定的了解，是高校輔導員做好思想政治教育工作的前提，目前，“90后”是大學的主體，與以往學生相比，他們的自主意識、民主平等意識等顯著增強，如果輔導員仍采取簡單生硬的單向灌輸教育方式，則容易造成學生的逆反心理，影響思想政治教育工作的有效性，深入學生中間深入了解思想政治教育環境。思想政治教育環境的實質：教書育人，管理育人，服務育人，環境育人和實踐育人。所謂環境，是人的一切活動及人自身順利發展的基本條件。環境又分自然環境和社會環境，自然環境，是指人類社會存在和發展的自然條件的總和；社會環境，思想政治教育環境，按其形態可分為物質環境和精神環境。思想政治教育環境是一種特殊意義的環境，廣義思想政治教育活動環境因素，指教育活動外部的，自發的環境因素內部的和自覺的。宏觀環境，社會經濟制度及經濟生活條件，社會政治制度及現實政治狀況，社會文化及各種文化活動、大眾傳播媒介等。作為高校的輔導員，我們首先應該高度重視“環境育人”的問題，應該成為思想政治教育學的一個重要范疇。其次高度重視環境的“可創性”，環境是可選擇，可利用，可改造，可創造的�！吧�于憂患死于安樂”逆境成才。第三優化環境，“自取”而得，“肉腐生蟲，魚枯生蠹。怠慢忘身，禍災乃作，強自取柱，柔自取束”。

　　最后，系統化研究，整體性、聯動性的研究，充分適應環境整體功能，良性聯動功能；高度重視現代傳媒和輿論環境。作為人類實踐活動的重要特征和重要職責隨著國際國內形勢的深刻變化，使高校輔導員對大學生思想政治教育既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰。作為輔導員我們不僅教化學生還要了解學生所處的環境所面臨的問題。如何處理好大學生的人際關系、保持好良好的人際關系是大學生面臨的問題。大學生在學習方面的問題，學生就是學習的，而環境與地位的錯位變化，給他們在學習目的和學業成就帶來了很大問題，產生了很大的心理負擔；大學生存在的問題也凸顯在生活方面，大學生是一個非常大的消費群體，各個方面的消費也相當突出，消費思潮、消費方式、消費金額、消費目的的不同也不斷充斥著高校學生的生活。這就要求高校輔導員明確當前形勢，提高當下思想政治教育環境，全方位教育大學生，多角度提高大學生充分樹立正確的消費觀念意識，取其精華，去其糟粕，摒棄日常生活當中的大花大用，追求名牌與時尚，崇拜個性等消費。最后，大學生存在的問題表現在思想方面，大學生是充滿活力有思想的群體，有自己的思想和獨立的見解，但是，在有些時間就會表現出政治信仰的迷茫，在有些方面也會表現出愛國主義精神的缺失，甚至存在著崇洋媚外的思想，或者是自我主義為中心以及拜金主義、價值取向嚴重扭曲、道德觀念淡薄、心理素質較差等問題都存在于當下大學生當中，所以，在大學生的成長過程當中，應當充分地認識到大學生的成長與思想政治教育工作密不可分。

　　三、加強高校輔導員思想政治工作的有效性

　　當前形勢下大學生的思想政治教育現狀，為我們提出了新的挑戰和思考。我們既要在重視思想理論方面的政治教育上下功夫，又要注重實際和社會相結合。充分發揮輔導員所起到的作用以及高校輔導員思想政治工作的有效性。通過知、情、意、信、行時刻提醒我們，我們不僅能夠做到，還要從要我做到我要做，習慣成自然的做，來提高我們思想政治教育工作的有效性，“知”是前提，是情、意、信的基礎，是行為先導；“情”是知、信、意的催化劑，是行的推動力；“信”是核心，是知、情、意的“合金”，是行的強大動力和精神支柱；“意”是知、情、信的必然體現，是行的杠桿，“行”則是知、情、意、信辯證運動的外在表現和一般結果，是進一步強化、鞏固知、情、信意的基礎。首先將高校輔導員工作向職業化專業化轉變。學校的穩定發展和高校輔導員的工作離不開高校思想政治教育，因此，我們要重點建設一支高校輔導員的隊伍，一支“政治強、業務精、紀律嚴、作風正”高素質、職業化、專業化的輔導員隊伍。心理學的相關知識理論與輔導員工作緊密相連，輔導員在掌握相關心理學專業知識的基礎下，有針對性地開展工作，管理層面、教育層面和學習層面都要深刻認識到心理學知識對輔導員工作的重要性，重視加強對輔導員專業知識、專業技能和專業水平的培養，提高心理學知識的專業水平，增強每一名高校輔導員的專業素養，在認識上自上而下全面保持統一，在學校黨委和行政領導的高度重視和統一部署下，在組織上給予有力的保障，在實施策略上采取科學的方法，加強輔導員自身素質，促進輔導員職業化、專業化的全面發展。增強輔導員自身職業的認同感，加強對管理科學、教育科學和崗位職責的研習，認識到自身工作當中教育學知識和心理學知識缺失，主動通過多渠道、多途徑，來加強對心理學、教育學知識的學習，在工作當中積極吸收和運用心理學知識，增強自身的工作經驗、專業技能和職業素養，向專業化、職業化方向發展。

　　因此，教育部關于《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》著重提出了對輔導員培訓、培養工作的要求:“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合�！钡谝�，要建構一個心理學知識構架，在構架當中積極運用心理學方面的知識，使心理學的有效性和合理性得到彰顯；第二，輔導員應重點掌握有針對性的和大學生心理發展息息相關的知識；第三，注重實踐教學，將學習內容實際化，將教學內容實踐化，針對不同特征的學生，不同類型的學生，因人而異、因時而異、因地而異的不同而選擇有效的技術開展學習與實踐相結合的方法。再者，應注重多種培訓形式相結合。運用案例的不同來進行研討分析、角色的不同來進行不同的扮演探討、現場突發情況的不同會展示出事情的突發性、危險性和影響性的不同，根據不同的狀況來進行模擬處理等等效果分析和培訓形式，同時還應將身邊發生的事情融入輔導員的工作中去，凸顯出輔導員工作的及時性，延續到輔導員的行為中來，彰顯出教師教書育人的華彩，進行與高校專業的心理咨詢師開展業務交流、案例研討和心理溝通等，解決在培訓過程當中的存在的問題，了解輔導員在培訓過程中的滿意度、感受和體會等，為向輔導員隊伍專業化、職業化邁進的過程當中提供可靠翔實的數據，真正了解輔導員掌握的實際情況，根據培訓后的測試結果，這既是培訓本身的內在需要，也是對參與培訓輔導員的一種外在推動；此外，還應將評估延續到輔導員績效考核中，為獎勵、晉升、綜合考核提供可靠依據。

高校輔導員的論文2

　　通過調查昆明醫科大學輔導員職業認同現狀，分析存在問題及原因，提出基本對策，旨在為加強昆明醫科大學輔導員隊伍建設，促進輔導員專業化、職業化和可持續發展提供科學依據。

　　高校輔導員承擔著高校學生思想政治教育管理的重要職責，作為特殊群體，他們肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要使命，在促進大學生的進步與成才、提升高等教育事業內涵中發揮了重要作用。高校輔導員職業認同指專職輔導員對所從事的輔導員職業的肯定性評價，包含職業認知、職業情感、職業價值觀、職業意志等方面評價。然而，現實工作中諸多因素使高校輔導員職業認同有所弱化，不利于輔導員隊伍的長期穩定和發展。

　　一、輔導員職業認同現狀

　　(一)研究對象

　　采用整群抽樣的方法選取昆明醫科大學九個二級學院專職輔導員作為調查對象。發放問卷50份，回收50份，回收率為100%，其中有效問卷50份，有效率為100%。問卷涉及職業認知、職業情感、職業價值觀、職業意志等方面的內容。其中男教師占39.13%，女教師占60.87%，從事輔導員工作年限分別為3年以下的43.48%，3～5年30.43%，5～10年17.39%，10年以上8.7%，具有較強的代表性。

　　(二)調查結果

　　1.職業認知狀況。高校輔導員對職業認知評價將影響職業認同狀況。調查顯示，有74%的輔導員所帶學生超過200人以上，只有26%的輔導員達到1∶200的師生配比;39.13%的輔導員能夠比較適應工作，61.87%的輔導員為一般;95.55%的輔導員對工作評價為稱職以上。作為學生事務管理者，工作任務繁重、學生管理體制不順、個人發展前途成為輔導員的主要困擾，來源于學生和職能部門的壓力較大，分別占到86.96%和56.52%，有73.91%的輔導員心理亞健康;有17.39%的輔導員完全達到《高等學校輔導員職業能力標準(暫行)》基本要求，職業能力需提升;僅有8.7%的輔導員加入職業協會或組織，多數輔導員未加入。調查結果表明，師生配比不足、多重工作壓力、職業能力較弱、歸屬感不強等問題導致輔導員職業認知總體不高。

　　2.職業情感狀況。輔導員擁有強烈的職業情感，會無限熱愛自己的職業和崗位，激發工作創新的動力。調查顯示，只有30.43%的輔導員認為比較快樂，69.57%的輔導員則并沒有感受到職業帶來的快樂體驗。91.3%的輔導員認為輔導員工作比較重要，但在校內，通過進一步與專業教師、其他行政機關管理干部地位相比較，超過85%的輔導員都認為地位普遍偏低;校外，輔導員認為社會上被尊重的程度、社交活動中的自豪感都一般，分別為69.57%和82.61%。調查結果表明，輔導員兼有教師和管理干部雙重身份，但輔導員的職業特殊性、工作困境和心理壓力導致職業情感體驗模糊。

　　3.職業價值觀狀況。職業價值觀決定了輔導員的職業期望，決定了輔導員對職業選擇、工作態度、效果和能力，關系輔導員職業發展方向。調查顯示，52.17%以上的輔導員并不認可高校輔導員職業是人生的興趣所在、高校輔導員職業能充分發揮才能、高校輔導員完全能實現人生價值、高校輔導員的成功比從事其他職業的成功更能體現自我價值等觀點，只有少部分輔導員認可。在職業動機方面，65.22%的輔導員被組織安排從事輔導員工作，并非出于個人主動選擇的意愿;出于興趣、專業及今后發展選擇輔導員崗位的分別為17.39%、21.74%和13.04%，因就業壓力而被動選擇輔導員工作的則為17.39%。調查結果表明，輔導員價值取向多元化，職業化、專業化發展動力不足。

　　4.職業意志狀況。輔導員的職業意志關系到輔導員隊伍的穩定程度和學校學生工作的整體發展狀況。調查顯示，52.17%的輔導員有職業規劃，47.83%的輔導員則沒有。雖然家人的支持占到86.96%，但仍有52.17%的輔導員不愿意把輔導員工作作為終身職業，26.09%的輔導員很茫然，只有21.74%的輔導員愿意終身從事輔導員工作。在工作出路中，選擇職業化和專業化的輔導員為30.44%，轉到專業教師和其他行政崗的則占69.36%。調查結果表明，輔導員職業意志總體水平較低，今后離開輔導員崗位的人數將會增多，即使勉強留下也不利于學校輔導員隊伍整體建設和發展。

　　二、輔導員職業認同弱化原因

　　1.學生事務性管理工作滯后。隨著高等醫學教育招生規模逐年擴大，一校多區辦學格局基本形成和校院二級管理重心下移，學生事務管理工作激增，面臨的新問題更加復雜，學生事務管理工作理念和方法則相對滯后于新形勢的發展需要，與學生相關的各個職能部門行政化意識太重，仍從直接管理者角度，簡單下派任務。輔導員疲于應付工作范圍以外繁重的事務工作，工作責任被無限放大，學生問題不能有效解決，降低了思想政治教育效果，工作陷入被動局面。

　　2.輔導員政策配套措施缺位。有關職能部門沒有出臺《昆明醫科大學輔導員隊伍建設發展規劃》配套措施，在激勵輔導員提升職業認同方面效果并不明顯。個別學院依靠強制性行政命令，要求所有沒有擔任過兼職輔導員的教師，須擔任兼職輔導員3年，但沒有執行依據。而多數學院輔導員幾乎成為全能“保姆”，付出成倍勞動。在職稱、職務晉升和出路方面，輔導員工作繁重，科研成果少，在晉升至中級職稱、科級職務后很難繼續晉升，很多優秀輔導員被迫轉崗。

　　3.輔導員職業發展動力不足。從內部因素看，輔導員往往忽視了職能能力的建設。有些輔導員缺乏系統教育學、心理學培訓或沒有思想政治教育工作經驗，導致職業能力不強，專業素質不高。多數輔導員長期處于“辦事員”、“消防員”的`工作狀態，很少有精力參加培訓或進行課題研究。從外部因素看，學校缺乏對輔導員職業能力系統培訓和職業成長輔導，未形成輔導員職業成長發展的督導、幫扶機制，也并未成立校內輔導員職業協會。

　　三、對策

　　1.健全準入機制和合理流動渠道。拓寬學校輔導員選聘渠道和來源。以合同制形式招聘校外具有思政專業、教育學專業、心理學專業背景的研究生，逐年為表現優秀的合同制輔導員增加入編名額，從源頭上保證輔導員的師資質量。按照“政治強、業務精、素質好、作風正”的標準和要求，繼續出臺專業教師擔任兼職輔導員工作可免下鄉支教的優惠政策，減輕其學生教育管理壓力。暢通輔導員出口渠道，實現不同工作表現的輔導員向校內崗位合理流動。

　　2.建設職業培訓、發展和研修基地。充分發揮輔導員專家、隊伍人才資源，組建以優秀輔導員、思政專家為主體的人才資源庫，通過設立輔導員職業培訓、發展和研修基地，為輔導員的職業技能提升和職業化發展提供必要保障和平臺。圍繞輔導員必備專業知識和職業技能，每年定期開展學分制職業能力建設專題培訓。通過單獨設立輔導員工作專項課題研究基金、職業成長幫扶和督導、輔導員名師工作室、職業協會等暖心工程，提高輔導員隊伍的整體工作能力，增強輔導員理想信念和職業歸屬感。

　　3.形成“學�！�部門—學院”聯動機制。適應學校高等醫學教育發展規模和一校多區辦學格局，完善醫背景下學生的教育、教學、管理職責和范圍，整合相關職能部門、學院的管理權限和資源，形成“學�！�部門—學院”聯動機制，進一步發揮聯動效應。通過加強學校信息化能力建設，增進部門、學院間的管理合作和信息交流，促進各部門、學院共享共建學生事務管理資源，徹底改變只依靠學院輔導員推動學生事務管理的粗放型工作模式，形成全員育人、全方位育人、全過程育人的新格局。

　　4.完善工作考核、激勵機制。建立科學合理的工作考核、評價體系和激勵機制，為輔導員職業認同提供政策保障。通過考核評價體系，將量化結果納入到輔導員職稱職務評定中，對其工作業績進行認可。同時，完善各種激勵措施，如在學校范圍內開展年度輔導員評優、表彰和職業技能大賽，從精神和物質上給予激勵，使其職業價值得到體現。劃撥一定名額，使優秀輔導員作為后備干部得到重點培養，并適時提拔和選任到領導崗位，為其提供職業發展空間，提升輔導員的職業認同。

　　5.實現職業發展目標與人生價值相統一。輔導員職業認同的提高，需要輔導員提高職業能力和職業道德修養水平，修正原有價值觀，實現職業發展目標與人生價值相統一。輔導員具體工作時，需端正職業態度，保持崇高的敬業精神和堅定的職業意識，履行好工作職責。輔導員職業發展中應樹立創新意識，對職業生涯合理規劃，通過學歷提升、掛職鍛煉、課題研究等方式，分階段提高專業素質和能力，吸取他人經驗，形成獨特的工作方法，成為某個專業的能手或專家。

　　四、結語

　　培育和提升輔導員職業認同是一個長期的系統工程。幫助輔導員走出職業困境，是當前高校亟需解決的問題。需要高校樹立全員、全過程、全方位育人理念，為輔導員創造“想干事、能干事、干成事”的職業氛圍，通過關注輔導員精神需求與群體成長，落實相關政策待遇，推進學生事務管理信息化建設，增強輔導員職業認同感、榮譽感和歸屬感，從而促進輔導員隊伍建設和發展，推動高等教育的長遠發展。

高校輔導員的論文3

　　心理健康教育是根據學生的身心發展特點，運用心理輔導和教育手段等方法，通過多種途徑來提高學生的思想健康水平并優化學生的心理素質，培養良好的個性發展，促進學生身心全面和諧發展的教育活動，是素質教育的重要內容。作為全新教育形勢下高校人才培養的必然需求，心理健康教育與高校輔導員工作的結合對于大學生社會化歷程的完善以及心理品質的健全有著重要的促進意義，與此同時，對于改善當前高校心理健康教育存在的問題也有著積極的指導與促進作用。現階段高校在大學生心理健康教育實施方面還局限于心理講座和心理健康電影觀看等方面，這對于大學生心理問題的解決并沒有發揮實際作用。

　　一、當前大學生心理健康教育工作的現狀

　　目前我國高等院校在校大學生的年齡一般在17~23歲之間，這是人生中涌動最強的時期，他們開始丟掉少年時的無知，對社會和人生進行獨立而理性的思考。這也是大學生開始從真正意義上走向獨立生活的開始，脫離了父母的呵護去尋求生存的技能和本領，可以說大學是人生的重要轉折點。這個時期是大學生心理沖突最為激烈的時期，心理的困擾就像沸騰的水，蠢蠢欲動，如果一不留神，他們就會燙傷自己甚至傷及他人。近年來在大學校園里發生的事件等也迫使我們深入反思大學生心理健康教育的重要性和實效性。除了校園事件外，大學生自殺事件在最近幾年頻頻發生，通過全國20多座高校36例大學生自殺事件的統計表來看一看。高校校園出現的事件不止一次告訴我們：心理健康問題是青年學生成長過程中不可回避的社會問題，它不僅影響了大學生的成才成長，而且關系到整個國家的和諧發展。大學生心理問題的幾個方面：

　�。�1）學習問題：隨著市場經濟和科學技術的深入發展，高校為滿足社會對高校人才的實際需要，進行改革創新，調整專業設置和課程結構。對大學生的學習心態產生了相當大影響，學習危機意識和競爭意識逐漸加強，大學生出現了崇尚實效，創新學習的風尚。但是隨之而來的學習心理健康問題層出不窮，比如學習疲勞，考試焦慮等。

　�。�2）大學生的社會適應能力和人際關系心理健康：大學階段是大學生成長的一個轉折點，他們的生活方式，交友方式都和以前有著很大的不同。對于大學生自身而言，他們實際上處于一種雙重的年齡狀態，即是生物學上的成年人，又是社會意義上的未成年人。面對新的環境，他們感到莫名的恐懼，如何與周圍同學友好相處，建立和諧人際關系是大學生面臨的一個重要問題。

　　（3）大學生的婚戀心理健康：大學時期是學生情感、心智逐步成熟的時期。大學生處于青年中后期，他們在性意識成熟過程呈現起伏跌宕的不穩定狀態。這個階段，青春期的一些特征讓大學生們感到不知所措。

　　（4）性格與情緒問題：性格障礙是比較嚴重的心理障礙，其形成與成長經歷和環境有關，原因也較為復雜，主要表現為自卑、怯懦、依賴、猜忌、神經質、偏激、敵對、孤僻、抑郁等。例如，有的同學總覺著有人在背后議論他，有的經常用有色眼鏡看待自己和周圍的人和事，使自己變得與他人和社會格格不入等。大學生的心理健康教育引起了高等院校的高度重視。所以近年來學生心理健康教育一直受到黨和國家的高度重視，各級各類學校對心理健康教育開展了一系列的活動。例如：

　�。�1）團體咨詢是高校進行心理健康教育的主要形式，團體咨詢形式多樣，且容易接受，普遍受到學生的喜愛。

　�。�2）目前很多高校建立了一整套關于剛入學時新生心理健康檔案體制，主要內容包括新生進行心理健康知識的普及程度和人格測試等結果，可以使學生有的放矢地了解自己，產生危機感。

　�。�3）許多高校設有專門的心理咨詢室，配備專門的`心理咨詢老師，對一些不愿意和輔導員吐露心聲的學生可以通過不認識的老師消除顧慮，把自己想說的說出來。

　　（4）近來新流行的網絡咨詢。很多高校設有專門的心理健康教育網頁，進行在線咨詢，學生可以在線預約，進行匿名式交流，更清楚更自在地表達自己的郁悶和苦惱。雖然目前心理健康教育工作受到黨和國家的高度重視，也取得了一定的成績，但是高校心理健康教育目前存在著很多問題。在具體實施過程中困難重重，例如資金的到位情況，設施配套的情況，專業隊伍的建設等，這些嚴重影響了心理健康教育工作的開展。目前心理健康教育體制存在著嚴重的弊端，例如高校里面部門之間的相互合作的程度，監管力度的不到位等。

　　二、輔導員參與心理健康教育的意義

　　思想政治教育面臨的問題需要輔導員的參與。高校輔導員作為心理健康教育工作巨大潛能的群體，他們是學生直接接觸的人員，對每個學生的情況可以說十分了解，輔導員參與心理健康教育具有重大的現實意義。黨和政府十分重視大學生的心理健康教育，加強當代大學生心理健康教育，更好地幫助大學生全面發展，健康成長，解決大學生發展中的心理問題具有很強的重要性和緊迫性。

　　1.有利于建立心理健康教育三級網絡體系。

　　第一層：服務網絡是有學校組織的學校心理健康教育服務體系，機構成員有學校的專家人員組成。一級心理健康網絡統籌規劃，制定總目標總計劃，有針對性地對大學生心理健康問題進行咨詢。第二層由經過系統培訓的德育工作者組成的院系服務團體。它包括各班級的輔導員和院系負責學生工作的黨委和團委相關人員。第三層由有一定的心理學基礎，責任心強的同學組成的心理健康互助協會。在進行心理健康教育工作時，要充分發揮班級輔導員的作用。他們是與學生直接接觸的人員，是不可替代的具有巨大工作潛能的群體。

　　2.有利于現代高校思想政治教育的開展。

　　面對高校出現學生出現的逃學、厭學、焦慮現象等問題，輔導員在進行思想政治教育時，傳統的理論灌輸已經不能適應現代思想政治教育的需要。

　　3.有利于擴充心理健康教育的隊伍。

　　面對當前大學生的心理健康狀況，作為高校輔導員，不論在職務還是素質等方面都占有很大的優勢，成為擴充心理健康教育隊伍的重要選擇。

　　三、高校輔導員參與學生心理健康教育的優勢

　　相較于高校心理咨詢工作者而言，高校輔導員在參與學生心理健康教育方面有著顯著優勢。輔導員可能存在理論知識不足的問題，然而輔導員與學生之間的關系更親密，這一親和力優勢是任何專家咨詢者所不可比擬的。此外，高校輔導員對于大學生階段出現的心理問題更加熟悉，與應屆大學生相比年齡稍長，因此在掌握大學生心理動態方面也更加有利，這是深入學生心理的關鍵所在。

　　1.高校定期給輔導員參加心理培訓和講座便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前高校輔導員都會定期參加學校組織的心理咨詢培訓，并且參加相關的專業知識考試。輔導員參與學生心理健康教育的主要工作在于深入了解學生心理問題的形成，并根據實際情況予以正確的指導，大學生很少主動就自身的心理問題前往心理咨詢中心尋求幫助，而在與輔導員的接觸過程中卻能夠表現出真實的心理困境，輔導員應當抓住學生的心理特點，利用自己所學的知識展開有效的心理健康教育。盡管不需要達到心理專業咨詢師的級別，然而心理障礙的一般規律及其表現形式是應當有所了解和運用的，這對于輔導員心理干預效果的提升極其重要�？梢�，高校輔導員參與學生心理健康教育的基本立足點表現為基礎性心理咨詢和心理指導等工作，只有切實理解心理咨詢的實施原理及其結構構成，才能更好地提高輔導員心理健康教育的實施效果，幫助大學生走出心理誤區。值得注意的是，輔導員心理干預工作的展開也應切實做到因人而異，掌握一定的心理干預技巧，活學活用，拉近學生與輔導員之間的心理距離。

　　2.高校輔導員設置的針對性便于輔導員參與心理健康教育。

　　每一所院校都其自己的文化背景，有著自己的獨特文化氛圍。輔導員應該熟知自己所在專業的文化氛圍，可以根據不同年級、不同專業對學生進行不同的心理健康教育。輔導員隊伍一般是院系內選拔出的優秀研究生或是畢業生，對于院系內的學術開展以及學生專業背景都相對熟悉，從心理共性的角度分析，他們在心理輔導實施方法及內容選擇方面能夠針對不同的專業和年級突出心理干預的針對性和有效性，更加與學生實際心理需求相一致。

　　3.輔導員和學生自然性接觸產生較強的親和力便于輔導員參與心理健康教育。

　　雖然輔導員和專業的心理咨詢專家相比，沒有專業的理論水平和嫻熟的技巧，但是他們自然地和學生待在一起，比較貼近學生的生活，其親和力比較明顯。一般來說，剛進入大學的新生首先接觸的是輔導員，他們愿意和輔導員交流，愿意接受輔導員的意見，輔導員可以發揮心理的主動性。如果能在萌芽狀態發現學生的心理問題，及時進行疏導，及時反饋給學院，及時反饋給家長，就可以為解決問題尋求更好的方法，爭取更多的時間。從開展形式方面分析，大學生和輔導員朝夕相處甚至同吃同住，其心理健康教育的實施可以采用各種形式，并且是隨時隨地的，活動組織、班會甚至是簡單的對話都可成為輔導員心理健康教育的重要方式，有著較強的人性化和靈活性特征。

　　4.輔導員所具有的健康心理和良好的道德品質便于輔導員參與心理健康教育。

　　目前大學生心理問題出現的源頭主要包括幾個方面：學習壓力大，人際關系緊張，人生目標的迷失，在郁悶、迷茫中苦苦尋覓，面對挫折無所適從等。在開展工作時，輔導員的人格魅力對開展工作起到事半功倍的作用，輔導員天天和學生在一起，自己的一言一行都在潛移默化地影響著學生，老師和學生的交流，老師的言談舉止，思想觀念，行為習慣無一不在言教之中，無形影響構成對孩子最直接最深刻的教育。

　　四、高校輔導員參與學生心理健康教育的有效措施

　　雖然輔導員參與大學生心理輔導有很多有利條件，但是現實的工作中有許多地方需要改進和加強。需要注意的是，輔導員參與學生心理健康教育輔導并非盲目實施，也需要形成必要的心理教育理論基礎和實踐機制，本著循序漸進的原則完善與學生之間的心理溝通。

　　1.要把心理健康教育運用到常規工作中。

　　作為高校學生身心發展的重要指導者，高校輔導員的大學生心理發展和人格品質形成方面有著極其重要的導向作用，這對于當代大學生心理健康教育的開展意義重大。由于不同專業能力的影響，輔導員在大學生心理問題定位方面顯得不夠準確，這就需要在常規輔導員工作中滲透心理健康教育的內涵，不斷優化自我心理健康咨詢與服務能力，提高大學生心理干預的實際效果。

　　2.開展高效的心理健康宣傳教育活動。

　　高校輔導員開展心理健康宣傳教育活動，常見的方式主要有團體輔導、教育講座以及主題班會等，其中教育講座的開展有利于更好地幫助學生尋找自身心理發展中存在的問題，并教導學生掌握正確的自我調節方法。從講座類型方面分析，適應性講座較適合大一新生，而人際關系講座則更加適合大二學生，至于就業心理講座無疑是對即將畢業學生的有效心理洗滌。從班級成長的不同時期來構建對應的主題班會，并針對學生的情緒狀況予以引導和干預，在參與的過程中學生可就自身的情感體驗與心理過程進行分享，這對于構建積極向上的班集體氛圍至關重要。不同于其他教育形式，輔導員指導下團體輔導的展開能夠更好地端正大學生的認知態度，形成更加完備的自我認知體驗，優化大學生的人際關系，甚至在大學生就業心理形成方面也有著重要的指導意義。

　　3.在工作中要體現輔導員在心理健康教育方面的專業性。

　　專業化培訓是提高輔導員參與學生心理健康教育實施效果的有效方式，在培訓內容設計方面，應當將輔導員心理健康教育的基本需求視為必要的實施方向，突出輔導員專業培訓的層次性，其中危機干預能力是初級培訓的內容，預防性能力是中級培訓的內容，而心理咨詢與實踐則是高級培訓的內容。輔導員專業能力的提升可從連續性、層次性以及系統性方面得以體現，這是保證大學生心理健康教育有效開展的關鍵所在。

　　4.建立積極有效的制度保障。

　　目前大學生的心理健康問題已經不是某個學校的特殊情況，而是涵蓋整個高校系統的普遍問題，大學生的心理健康問題不是個別學生的問題，而是幾乎涉及每個學生，那么解決這一問題也不是只靠輔導員這一個單獨的力量能夠達到預期效果的，需要國家、學校、家庭和大學生的全力配合與力量的整合。最近幾年來，有關部門和社會對于最近一段時間部分高校出現的心理問題而釀成的事件采取一定的措施，但是對于大學生的心理問題在新的形勢下出現的新問題還需要我們不斷探索。綜上所述，從當前大學生的心理健康問題分析可知，其健全人格品質的形成并非朝夕之事，并且對于大學生今后的人生規劃和職業發展都有著重要的導向意義，高校輔導員在幫助學生克服不良心理影響方面有著義不容辭的責任，需要通過有效的心理疏導來引導學生走出心理困境。然而，大學生心理健康教育也并非是高校輔導員的單方面職責，而應表現為高校各部門之間的通力配合，除此之外學生自己的努力也至關重要，在各方面齊抓共管下形成更加科學高效的心理健康教育實施體系。

高校輔導員的論文4

　　隨著思想政治教育形勢發展，高校學生工作內容不斷發生變化、更新，普遍關注大學生的心理健康，但對從事學生工作的輔導員心理健康問題，如職業倦怠等，卻少有關注。高校輔導員作為高校教師中的特定角色，被賦予了特殊的工作性質，承擔了較多的特定任務，承受了更大的心理壓力，要求更高的心理素質。重重的壓力，重重的任務，雖然高校輔導員的心理健康主流毋庸置疑，但也應充分認識到有著一些不可忽視的心理健康問題，并且存在或多或少的職業倦怠。

　　一、高校輔導員職業倦怠的現狀。

　　（ 一） 職業倦怠的界定。

　　職業倦怠，最早于 1974 年由費登伯格提出，他用“burnout”一詞來描述那些服務于助人行業的人們，因工作時間過長，工作量過大，工作強度過高所經歷的一種疲憊不堪的狀態。隨后相繼有學者進行研究，從各方面對職業倦怠進行界定。比較普遍的認識是，Maslach 和她的同事們從理論角度對職業倦怠進行了深入的探討，提出了三因素模型，情緒耗竭、去人性化和成就感降低。這三方面的具體表現，成為較為普遍采用的職業倦怠的定義，成為衡量輔導員是否產生職業倦怠的重要依據。

　　（ 二） 輔導員職業倦怠產生的原因由于工作性質特殊性，工作任務比較重，工作壓力大，同時管理、服務的學生也多，很多時候工作沒有計劃性，疲于應付，長此以往，很容易產生身體和情緒的疲勞狀態，可能產生職業倦怠感。但是，關于輔導員職業倦怠產生的原因，眾說紛紜，一直是不斷討論和探索的話題。

　　1. 職業興趣與職業倦怠。初入職場，職業興趣和熱情是相當高的，但由于任務繁重，既要負責學生的思想政治工作，又要負責日常管理工作，既要負責學生的人身安全、心理健康，又要負責年級事務性工作，既要參加學校和上級安排的培訓、學習和工作例會，又要對學生進行相關的培訓、管理和引導，既要迎接各級檢查，又要負責對學生的檢查和考評。平常工作繁雜，任務繁多，事情瑣碎，若碰上突發事件或者危機事件，要求輔導員的臨場處事能力和應激水平更高，心力交瘁。長期處在這種工作狀態職業興趣會降低，感到疲憊、煩惱，產生職業倦怠。

　　2. 職業期望與職業倦怠。最初步入職場，抱有強大的自信和期望，認為只要投入大量的時間，付出大量的精力，做出辛勤的努力，就會得到相應的回報。但有時事與愿違，期望值很難達到。工作繁瑣，工作時間不固定，真正屬于自己的休息時間很少，服務和管理的對象都是極具個性、靈活性的學生，很難讓學生的各方面表現都統一達到自己的理想高度，所以一旦考核結果不理想或沒有達到自己的期望，輔導員會對自己的能力和努力質疑，到底是否適合繼續從事輔導員工作。長此以往，輔導員的自尊和認可需求得不到完全滿足，找不到工作動力，產生職業倦怠。

　　3. 職業定位與職業倦怠。在高校中，對輔導員的定位是多重的，給其自身很多壓力以及心理沖突。在高校中，輔導員的職責定位首先是教育，其次是管理，還有引導。作為教育者，輔導員肩負著教書育人責任，必須知識淵博，為人師范，成為大學生的成長道路上的良師； 作為管理者，又必須身正為范，遵守和踐行學校的規章制度； 作為引導者，有責任引導學生，想學生所想，急學生所急，憂學生所憂，成為學生的益友。

　　4. 組織結構與職業倦怠。一個良好的組織結構有利于建設員工良好的情感和認知。如果組織結構中的職業發展的階梯和通道狹窄、晉升過快或過慢、分配不公平等因素都會使員工動作熱情消減，甚至產生職業倦怠。當今高校，普遍以教學和科研為中心，輔導員的地位不如專業教師突出，關于輔導員的激勵機制和保障機制沒有形成有效的體系。

　　二、心理資本簡介。

　　（ 一） 心理資本概念的提出。

　　在管理研究中，人力資本和社會資本引起人們極大關注。但隨著研究的不斷深入，研究人員進一步發現，掌握特定知識與技能的員工是改善組織績效的必要條件，但卻非充分條件，員工的態度和行為扮演著極為重要的角色。心理資本強調個人的積極性，建立在人力資本和社會資本理論和研究基礎上，超越了人力資本和社會資本。具體來說，心理資本強調個體認知，關注的是“你是誰”,或者從個體發展的角度來看，是“你在成為什么樣的人”.可見，心理資本的內容廣泛，是一種積極結果的心理和行為，是可以開發、提升和管理的。

　�。� 二） 心理資本概念的內涵。

　　從心理學的發展來看，對健康個體的成長培養和自我實現很少關注。在 Seligman 和其他一些心理學家號召下，心理學研究又重新承擔了兩項已經被遺忘的任務： 使人變得更幸福、更多地發揮人的潛能。根據 Luthans 等人于 20xx 年對心理資本概念的最新定義，是指“個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態，其具體表現為： ①在面對充滿挑戰性的工作時，有信心（ 自我效能） 并能付出必要的努力來獲得成功； ②對現在與未來的成功有積極的歸因（ 樂觀） ; ③對目標鍥而不舍，為取得成功在必要時能調整現實目標的途徑（ 希望） ; ④當身處逆境和被問題困擾時，能夠持之以恒，迅速復原并超越（ 堅韌） ,以取得成功。

　　因此，根據 Luthans 等人的定義，心理資本具體包括了以下四個關鍵要素，即自我效能感、希望、樂觀、堅韌。這四要素是員工發奮向上、努力工作的動因，也是激發員工積極性、主動性以及創造力的核心因素。

　　三、加強心理資本管理，消除輔導員職業倦怠。

　　正如上文所說，心理資本是建立在人力資本和社會資本的基礎之上，且慢慢占領主導地位。職業倦怠是一種消極的心理體驗，限制了輔導員的人力資本和社會資本的功能。結合職業倦怠產生的原因，綜合心理資本的四個因素，對心理資本進行有效管理，從而消除輔導員職業倦怠。

　　（ 一） 輔導員個人層面。

　　1. 培養和提升自我效能感，消除輔導員職業倦怠。

　　高校輔導員自我效能感是在教育工作中，對自身的教育能力與影響力的自我判斷與感受。因此，為了培養和提升自我效能感，就必須不斷提高自身的`教育能力與影響力。

　　第一，充實自己。在日常工作、學習和生活中，輔導員應該把握一切可以利用的時間充實自己，提高自己。在理論學習中，積極構建符合當代大學生思想政治理論體系的知識結構，在實踐中，踐行自己的認知理論，提高從事輔導員工作的能力，從工作中找到自信，提高自我效能感。自我效能感得到正向強化，心理資本得到提升，有利于消除輔導員的職業倦怠。

　　第二，勞逸結合。積極拓展身心素質，合理地宣泄。積極地融入團體活動，參加各類活動，根據自身的興趣愛好融入其中陶冶情操，發展技能。學會調適壓力、宣泄情緒的方法，從而緩解工作帶來的職業倦怠。

　　2. 形成合適期望，保持樂觀心態。

　　輔導員自身要保持一個良好的心態，形成一個合適的期望。保持一個適度的、切合實際的工作期望，平時注意積累平時的成功經驗，學會運用積極的心理調控方法。在碰到問題或者遇到難處時，多給自己一些積極的心理暗示，保持樂觀向上的心態。心理資本增加，職業倦怠就相應地減少。

　　3. 明確自身職責，保持堅韌的態度。

　　明確自身職責，明確自身的工作目標與范圍，做自己該做的事情，不越權或者把時間和精力投入到偏離工作目標的其他工作中，努力做好職責之內的工作，集中精力處理更重要的工作。秉承堅韌的態度，保持心理彈性，在自身職責范圍內，盡心盡力地做好輔導員工作。

　�。� 二） 社會、學校層面。

　　1. 建立基于激勵機制的崗位職責管理體系。減少輔導員的職業倦怠就要減少輔導員的工作壓力，建立有效的激勵機制，明確崗位職責體系。對于輔導員的工作業績和水平能力的考核，應通過科學有效的業績考核體系來加以認定，客觀地對輔導員的勞動給予積極認可和高度評價，根據職責范圍，明確目標、任務、權限、范圍及責任，做到各盡其責、分工不分家。激勵輔導員主動工作，認識到自身工作的價值，體驗到學生工作的樂趣，增強工作的信心，增強自我效能感，增加心理資本的積累。

　　2. 提供有效的教育和培訓，保持適度的期望。根據輔導員工作的需要，結合其職業發展規劃，制定培訓進修計劃，設計個性化的培訓內容，使他們能在短期或長期的工作中提高承受能力，滿足提升人力資本價值的期望，產生積極工作心理。另外，平時開展心理講座和心理知識培訓，讓輔導員知道在日常生活中應該如何處理應激，怎樣及時化解心理危機，保持身心健康發展。對于輔導員隊伍中的優秀典型進行表彰和宣傳，使輔導員看到前途與希望，增加心理資本，消除職業倦怠。

　　3. 改變評價機制，實行情感支持計劃。在學校環境下，學生的思想道德狀況比較復雜多變，很難以某個標準來衡量思想道德水準，因此，高等學校在評價和考核輔導員工作時，需要減少一些臨時性的量化考核指標，因為量化考核指標雖然表面看上去是客觀的，但其實主觀因素存在更大，并且完全用量化考核指標來評價，未免太過單一。改變評價機制，重點考核輔導員的工作熱情、態度、責任心以及付出的實際努力、學生的滿意度等方面，正確評價輔導員的工作，保證考評結果的準確性和全面性。

　　隨著社會的日益發展，人們越來越多地關注個體內心世界的發展變化，精神需求慢慢地成為大家的主導需求，學校也是如此。從輔導員個人層面和社會、學校層面開展心理資本管理，并以此探索出新的方法，預防和減少職業倦怠，對輔導員對高校對社會都有著非常重大的意義。

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高校輔導員的論文5

　　文章從高校輔導員高級職稱評審的角度，以調查問卷的形式走訪收集信息，調查分析了各省市和各高校高校輔導員高級職稱文章發表評審的概況，在此基礎上，了解和剖析了人們對目前高校輔導員高級職稱評審的觀點。通過調查問卷反映現有高校輔導員高級職稱評審的體系是否合理。

　　一、調查對象與方法

　　本文調查對象是高校工作人員，采取走訪調查的方式，走訪范圍包括安徽、湖北等地的高校，在走訪調查過程中，還與一些專家進行交流與溝通，最后將收集到的結果整理、匯總，通過SPSS等軟件進行分析。

　　二、結果與分析

　　從調查問卷的設計到調查問卷的發放都是有針對性的，調查問卷的設計不僅包括對當前高校輔導員高級職稱評審的看法，也包括對未來改進的意見，最后還專門收集調查對象的主觀看法。目標人群不僅涵蓋了高校輔導員還包括對一些專家的訪談，最后對結果進行進一步分析，幾個主要指標如下。

　　1.年齡與性別。高校輔導員隊伍的年齡狀況及其年齡結構是這支隊伍自然的基礎狀態，它反映著這支隊伍生存、發展的情況。從我們問卷調研的結果看，性別比例接近1：1。當前，高校輔導員、班主任隊伍的平均年齡為26-30歲。年齡段在41歲以上的占14.67%，年齡在40歲以下的占85.33%，其中年齡在30歲以下的占61.33%。這說明，一方面現階段我國高校輔導員隊伍年輕化程度較高，有朝氣、有活力、精力充沛、年富力強；另一方面，可以看出具有長期從事學生思想教育工作經歷的輔導員教師比例不高。這一點在36歲以上年齡段比較明顯，數據表明這個年齡段的教師只占26.67%。從某種意義上可以說，富有長期從事學生思想政治教育工作經歷和經驗的輔導員，隨著年齡的增長，呈數量越來越少的趨勢。

　　2.現有教師隊伍受教育情況。當前，高校輔導員隊伍的學歷結構多為研究生學歷。輔導員中具有大學本科及以上學歷的占被調查人數的60%以上；具有研究生學歷（含碩士學位和雙學士）的比例最高；具有博士研究生學歷（博士學位）的比例略少于本科學歷。由此可見，目前高校輔導員的學歷符合基本標準，是一支高學歷隊伍，專職輔導員繼續向職業化、專家化方向發展的目標前進。

　　3.兼職情況。目前有40%的輔導員同時兼任班主任的職務，有38.7%的輔導員兼任行政工作，僅有9.3%的輔導員兼任教學工作，說明大多數輔導員還是從事管理崗位工作，在科研教學方面缺少必要的時間和資歷，所以目前的高級職稱評審對輔導員有一定的不適用性。

　　4.輔導員高級職稱單獨評審必要性。有85.33%的人認為輔導員高級職稱單獨評審有利于輔導員隊伍的專業化、職業化，僅有1.34%的人對此持否定意見，所以從調查中顯示輔導員高級職稱單獨評審開展將是有利于輔導員隊伍的專業化、職業化的。

　　5.在職稱限額上給輔導員傾斜程度。有86.67%的人認為非常有必要在職稱限額上給予輔導員傾斜，輔導員作為高校思想政治教育的主力軍，的確承擔起了更多的管理工作，因此可能與專職教師和行政人員有所區別，因此適當的傾斜看似是傾斜，其實質更多的是一種平衡。

　　6.高級職稱評審中最應強調的因素。有88%的調查對象認為工作業績是高級職稱評定的一個重要指標，所以在高校輔導員高級職稱單獨評審的體系建立中，工作業績應當作為一個相對權重較大的指標來衡量輔導員。這說明，無論是傳統意義上的.專業教師，還是輔導員，他們的工作業績都將在職稱評審中占很大的比重。

　　7.問卷反映評選的最低工作與學歷標準。問卷反映，人們對高學歷會更加的認同，碩士及以上學歷占調查比例為74.7%，碩士學歷并且工作5年以上獲得認可最多，也是人們比較認同的高級職稱評選標準。

　　8.多因素回歸分析。通過回歸分析可以得出，工作業績、教學、科研項目和發表論文數目對評審條件都具有顯著相關性，而評價它們對評審條件的依據則是影響程度。一方面，工作業績在所有要素中占據較重要位置，而教學與工作業績也存在聯系，教學是工作業績中重要的一環，但工作業績不僅僅包括教學體現，還包括一些例如對學生的管理等方面。另一方面，科研項目與發表論文數與前面的工作教學也存在聯系，因為實踐經驗對科研具有很大的幫助，而科研理論對實踐具有指導意義�？墒�，輔導員也不可能將全部時間投入到科研，因此在科研成果與發表論文數方面與傳統的專業教師肯定存在差距，在考量這兩個指標的時候，要注意其權重。因此，在建立輔導員高級職稱評審過程中，應當將這些依據其影響程度大小作為參考條件，與前面所提及的學歷、工作年限等因素應當一同考慮，綜合多個因素，以此形成評審條件，以一種更加適合輔導員職業特征的評價體系來保證輔導員隊伍的穩定性，以此來保證高校思想政治工作的穩定性和教師隊伍內部的和諧穩定。

　　三、現階段存在的問題及解決辦法分析

　　長期以來形成的傳統的重教學人員輕管理人員的思想在高等教育中還是存在的，傳統教育模式只是重視學生的專業化教育，忽視學生的思想政治教育工作，因為當前教育體制下，高校之間實力的競爭主要是教學和科研實力的競爭，因此高校自然將教學與科研工作擺在工作之首，而大學生思想政治教育工作則被擺在次要位置。在評職稱過程中，如果過分強調科研實力與教學成果，容易使部分學生工作者感覺不到被重視，缺乏職業認同感。要將高校輔導員的工作積極性、主動性和創造性充分激發出來，就需要在職稱評定過程中，充分考慮到輔導員對學校教學工作的支持。

　　高校輔導員普遍存在兼職的現象，這說明一般輔導員個人工作任務比較重，缺少外出學習機會，在對輔導員角色定位時，既要統籌其思想政治教育工作又要兼顧其自身提高與發展，給予更多的進修學習機會、職稱評價機會。對輔導員高級職稱評審的重視應該采取措施，而不應當僅僅停留在表面認識，這有利于輔導員隊伍的長期穩定發展。

　　在職稱評審過程中，工作業績作為一個重要考量因素出現在考核標準里，因為輔導員工作與傳統專業教師有所不同，在考量其工作業績的時候，應當適當加入一些因素，例如：處理突發事件能力，對學生思想政治教育的評價等。這樣更能體現輔導員的工作業績，不只是表現在學術成果上，也體現在日常管理當中。這些因素的代入可以使評審更加有傾向性，使輔導員能專心于本職工作，而不是因為評職稱的需要就只研究論文、發表論文，而偏離本職工作。

　　從調查結果顯示，人們普遍認為現有高級職稱評價條件對輔導員過高，缺少對輔導員高級職稱評審的傾斜，而且有必要對輔導員進行高級職稱的單獨評審。這不僅僅是由于輔導員隊伍工作性質決定，更多地是現有評價體系過于籠統，缺乏針對性，將整個教師隊伍的高級職稱評審一概而論，未進行專業化劃分。評價指標不夠完整或者對輔導員的適用程度不合理，以教師職業化發展的道路與要求去衡量輔導員以及作為輔導員發展的要求，使輔導員發展前景缺乏明確的目標，進而喪失信心。因此，對于輔導員高級職稱的評審應當因地制宜，制定和形成一套獨立并且適用于輔導員自身發展的職稱評價體系。

高校輔導員的論文6

　　摘要：高校輔導員的職業幸福感關系著大學生的心態和價值取向，影響著高等教育育人目標的最終實現。輔導員職業幸福感的缺失，有社會、學校和個體三方面的原因。要重建輔導員的職業幸福感，需要社會各界多一些理解、尊重和寬容，需要高校多一些關心和支持，需要輔導員自身不斷提高職業滿足感。

　　關鍵詞：輔導員;職業幸福感;缺失;重建

　　追求幸福是每個人的奮斗目標和終極心愿。所謂幸福，是自我對生活狀態滿意的一種感覺，而個體的幸福感是建立在個體價值觀所決定的幸福觀之上，可謂千人千面。高校輔導員，是高校教師的重要組成部分，是當今大學生思想政治教育工作的主力軍。他們與大學生年齡相仿、朝夕相伴，對大學生的教育影響力是其他教師和管理者所無法比擬的。因此，高校輔導員在職業中對幸福的體驗和感悟，不僅影響著大學生的心態和價值取向，也影響著高等教育育人目標的最終實現。

　　一、輔導員職業幸福感的內涵

　　所謂幸福感，是一個人內心世界美好的體驗與感受，來自于個體在與外界相互交融過程中內心所獲得一種滿足。教師的職業幸福感是什么，不同的專家學者有著不同的詮釋。劉次林認為，“對于幸福教育的教師來說，教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造。”[1]陳艷華認為，“教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態。”[2]王傳金認為，教師的職業幸福就是“教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態�！盵3]從上述學者的觀點來看，他們都強調教師積極的主觀體驗，強調教師主體的自我滿足和職業認同。對高校輔導員來說，教育的客體——學生的生存狀態以及師生關系的和諧程度也是重要的影響因子。從這個意義上來講，高校輔導員的職業幸福感是輔導員是其在職業生活中各個維度所具有的平衡感和舒適感，是教師身心之間的一種和諧體驗[4(]P68)。而就其本質的來說，輔導員職業幸福感在于自我價值的全面實現。

　　馬斯洛需要層次理論指出，人類有五個層次的需要并依次遞增，即生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要，當人們滿足了一種需要后就會追求更高層次的需要，自我實現的需要是最高目標。高校輔導員大多具有較高的學歷層次和文化水平，所以他們所追求的'需要層次也比較高，渴望事業上的成功和自我價值的實現。具體來說，輔導員的這種需要是表現在追求師生關系的融洽感、工作目標的實現感和事務處理的認同感。他們對日常教育管理工作任勞任怨、盡職盡責，將學生的全面發展作為工作目標的終極追求，能夠用樂觀的心態對待巨大的工作壓力，這就是輔導員老師的職業幸福感。只有在這種幸福感的激勵下，輔導員才能在繁雜的學生事務中保持不竭的工作動力和平和的工作心態，將積極向上的情緒和心態傳遞給學生。

　　二、輔導員職業幸福感的缺失及原因

　　導致高校輔導員職業幸福感缺失的原因是多方面的，既有社會因素、單位的工作環境，也有輔導員自身的原因。第一，社會因素帶來的雙重壓力剝奪了輔導員的職業幸福感。首先是社會期望值過高與高等教育現狀不符的壓力。高校輔導員肩負著大學生思想品德教育和人文素養教育的重任，社會賦予了他們要成為大學生健康成長的指導者和引路人的使命。但是，高等教育進入大眾化階段以來，各大高校招生規模明顯擴大，專職輔導員和學生的比例更是難以達到教育部1：200的理想狀態，加之各種繁雜的管理事務，大部分高校的輔導員都是處在超負荷的工作狀態，對于社會的高期待雖有心實現但可惜力不足。在這種情況下，輔導員很難有時間切實感受、仔細品味他們的職業幸福。另外，生存壓力大與待遇較低也困擾著輔導員。高校輔導員隊伍以30歲以下的年輕老師為主。對于這些剛離開校門走上工作崗位，又大多生活在大中城市的年輕人來說，過于樂觀的人生預期很容易在城市的現實生活中擱淺，高校教師不高的收入很難支撐起他們理想的生活方式。這種壓力迫使一些輔導員忘記了職業使命，產生了浮躁和急功近利的傾向，更無從談起愛學生、為學生所愛的職業幸福。

　　第二，學校的管理弊端扼殺輔導員的職業幸福感。在目前的高等教育模式下，大學在管理上有了更大的自主權，但大學教師的權益卻沒有相應地明顯改善。超重的工作負擔、僵化的管理制度和冷漠的組織文化成為扼殺大學教師職業幸福的“三大殺手”[4(]P71)。一是工作負擔過重。對輔導員來說，高校擴招使他們管理的學生數量過多導致學生事務過于繁瑣，致使輔導員不堪工作負荷、身心疲憊。

　　二是管理制度僵化。輔導員工作主要是與學生的溝通和交流，與專職教師的工作不同，很難以量化標準來考核他們的工作成績，因此，高校對輔導員的考核趨于主觀化，考核指標不盡合理，考核結果不夠公正，致使輔導員出現工作努力卻得不到認可的情緒，工作積極性逐漸消極。三是組織文化淡漠。當下的大學對組織文化不夠重視，重行政化而少人性化，重制度而輕人文，重管理而少溝通，重限制而少支持，導致老師、同事之間重競爭而少關心，人際關系趨于冷漠，影響了輔導員的工作熱情。

　　第三，職業期望與職業現實的矛盾降低了輔導員職業幸福感的感受力。輔導員的工作有付出與回報的周期不對等的特點。作為高校育人隊伍中的中堅力量，輔導員期望通過自己的辛勤工作能使學生成長為全面發展的人才，但在工作中也必須遵循育人的基本規律。所謂“十年樹木、百年樹人”，育人工作要求長時間地付出和奉獻，而學生的成長成才也無法在短期內看到，特別是輔導員無法像專職教師那樣可以通過課堂授課來用知識的力量感召與學生，他們對學生的教育更多的是通過言傳身教、魅力人格來引導學生，這對輔導員的知識結構、人文素養等方面的要求就很高，需要他們不斷地付出努力、加強自我學習。而從學生這方面來講，他們對輔導員老師的理解或許要幾年甚至多年之后才能體會到。所以，輔導員的種種付出不是短期內就能有效果的，要通過一屆又一屆的學生才能得以充分體現，這個回報周期相對較長，容易導致輔導員的職業期望與職業現實出現不小的落差，從而使輔導員老師產生付出與回報不對等的困惑與迷茫，降低了他們的職業幸福感。

　　三、重建高校輔導員職業幸福感的途徑

　　同大多數教師一樣，高校輔導員的職業幸福就意味著能實現自己的職業理想，健康工作、踏實生活，個人價值與職業價值和諧發展。社會各界應該給予輔導員多一些理解、尊重和寬容;高校應該多關心支持輔導員的發展，特別是行政管理部門應盡量給輔導員“松綁”和“減負”;輔導員自身要珍惜職業榮譽，豐富知識積累，提高工作能力，明確職業定位，不斷提高職業滿足感。

　　輔導員的職業幸福感，首先是來自社會層面的理解和尊重�？档抡f，人只有靠教育才能成人。大學生是民族的希望，是國家的未來，如何將大學生教育成才恰恰是輔導員肩負的重任。對輔導員老師的尊重不僅是對人才的尊重，也是對民族未來的尊重。大學教師的實際社會地位，是衡量社會文明的一個重要標準。因此，要倡導尊師重教的社會風尚，不斷改善教師的經濟待遇和工作環境，正確認識高校輔導員的社會地位，要實事求是地對待輔導員，為他們卸掉因職業標準過高導致的社會高期望值的沉重包袱，給予輔導員更多的理解和關懷，使他們在崗位上有幸福感、在社會上有榮譽感。

　　高校要尊重、關心輔導員，建設和諧、包容、友善的工作氛圍，理順好、協調好各部門職責，為輔導員的工作開展和事業發展提供良好的職業環境。學校要尊重教師，尊重輔導員老師的勞動及成果，鼓勵輔導員之間以及輔導員與任課老師之間的合作交流，營造和諧友愛的校園氛圍;要堅持以教師為本，合理配備輔導員數量，實現管理民主化、科學化、規范化，為輔導員開展工作提供一個寬松、愉快的工作環境;要建立科學合理的評價激勵機制，對輔導員的成功即時進行積極評價，讓輔導員在成就感和榮譽感中體驗幸福;要發揚民主作風，為輔導員和教師創造展示才能、實現自我價值的機會;要引導輔導員把德育工作作為一種專業來追求，積極提供對外交流與學習的機會，為輔導員的個人發展搭建平臺和階梯，以期實現自我素質和工作能力的雙重提升，獲得持久的職業幸福感。

　　輔導員要樹立終身學習意識、不斷充實和豐富知識積累，合理定位自身職業預期，提升職業滿足感，促進自我的全面發展。高校輔導員的工作性質和工作對象決定了他們在學歷提高上有一定壓力，還決定了在知識、觀念上的更新有著必要性。輔導員的工作所需要的知識體系不僅涉及到教育學、心理學、思想政治學、管理學等學科，還必須根據管理對象的情況，適當掌握相關的學科專業知識，這樣才能和學生充分交流。因此，輔導員要樹立終身學習意識，不斷涉獵多學科知識，完善知識結構，優化智力支持系統，將學生管理工作藝術化、科學化，從而增強對工作的勝任感;要處理好管理者、領導者、心理咨詢師、職業指導師、知心朋友等多種角色關系，同學生建立起良好的心理關系，從而建立對工作的滿足感;要加強同行之間的溝通交流，傾訴消極情緒，交流工作心得，從而獲得新的工作靈感、激發工作熱情。

高校輔導員的論文7

　　一、輔導員績效考核的目的及意義

　　作為高校輔導員其所具備的崗位職責是非常明確的，績效考核只是為了更好的強化其職責所在，讓輔導員在高校工作中能夠做到更好，特別是如今教育體系在不斷的進行革新的狀況下，對于學生思想政治教育的工作變得更為復雜、多變，績效考核就使得輔導員在面對工作上的壓力時能夠自如的應對，能夠更加明了自己的職責，將學生思想政治教育工作做到更好。同時加強輔導員的績效考核制度對于其在工作上的積極性起到很好的作用。由于輔導員在地位及待遇上與實際的工作程度不成正比，因此，很難讓輔導員認可自身職業的意義，所以，通過績效考核能夠幫助其總結職位職責，通過獎罰制度來激發其對工作的熱情度。在考核中能夠清楚的看到自身與其他輔導員之間的差距，通過對比能夠激發自身的責任感，同時，對于工作積極，踏實肯干，責任心強的輔導員要予以實質上的獎勵，并且這對其自身的發展空間有很大的幫助，而對于那些不負責，怠慢工作而產生較大失誤的人員要給予懲罰處理，嚴重者要進行崗位調整等。通過輔導員績效考核能夠培養出一批優秀的輔導員隊伍，對于高校的教學發展有著非常重要的意義。

　　二、當前高校輔導員績效考核存在的問題

　　隨著教育體系的不斷加強，高校輔導員的工作職責也越來越受到了重視，自從中央出臺了相關的文件之后，各大高校對于輔導員考核的實施辦法都相繼出爐，這些方案雖然都有著一定的成效，對建設優質的輔導員隊伍這一工作也起到了很大的促進作用，但是因為其工作上的特殊性及復雜性，導致這些考核中還有很多需要改進的地方。

　　1.對輔導員績效考核的目的認識不夠。績效考核體系應該包含以下幾個方面：績效考核、績效改善、績效提升等管理系統。但是從各個高校的考核體系來看，很多高校都只是將其作為年度審核來進行，也有些是存粹為了考核而考核的，這就使得其沒有太大的成效體現，更無法使其績效能夠改善及提升。

　　2.績效考核方法不合理。從研究可以發現，就目前高校中的考核體系都有著兩個極端，一種是注重定性指標的，另一種則是注重定量指標的。這兩種考核方法都存在一定的弊端。首先先來講述下定性指標中存在的不足之處，采用定性指標來進行考核，它在公平公正性上存在一定的差異，因為其主要是根據考核者的經驗及知識等方面的情況來進行的，在考核中會出現很多的主觀性判斷，并且缺乏橫向的比較，所以，這一方法存在的弊端還是較為明顯的。而定量指標中同樣有不足之處，由于輔導員之間崗位也有所不同，因此職責及工作任務也都不一樣，這時采用這一方法能夠確保其公平性，但是由于其只注重考核的普通性，對于其崗位的特殊性卻沒有重視起來，沒有指定出合理規范的考核程序，使得其在評定過程中存在很大的隨意性。

　　3.考核過程不夠合理。輔導員考核不是一時半會就能夠看出成效的，它需要經過長時間系統的一個過程才能將其成果顯現出來，這就需要高校能夠堅持日常考核并且將其于年度考核相結合起來，讓工作過程與工作結果能夠相互融合，讓最終的考核成績更加的公正。但是在實際的考核中，并沒有注重其考核的過程，還是局限在最終的結果上。

　　4.考核反饋相對缺乏。高校建立輔導員考核體系不是為考核而建立的，因此，在考核完成后需要及時的對考核的信息進行反饋，只有這樣才能讓輔導員更好的規劃職業的發展方向，為以后的考核而做出更大的努力。但是在實際的考核中，各大高校都沒有將其考核信息的反饋重視起來，有些高校甚至只負責考核，對于后面的事都置之不理，這就使其失去了考核的作用，對于建立優質的輔導員隊伍有著非常不利的影響。

　　三、完善高校輔導員績效考核的對策建議

　　1.提高對輔導員績效考核的認識。在輔導員績效考核中，需要先提高其對考核的認識。對于其考核的理念需要有所認知，對于考核的重點不應該放在對其考核的評價上及功能上，而是應該要尊重輔導員的職業發展需求。對于輔導員考核的形式不能因為考核而考核，要讓其明白考核的意義。輔導員考核體系應該講考核與培養相互結合起來，這樣才能讓考核的目的得到改善及提高，并且能夠讓輔導員更好的規劃以后的職業發展。

　　2.完善輔導員績效考核的方法。雖然高校所采用的定量和定性方法都存在很多的不足之處，但是如果將這兩者相互結合起來使用，能夠更好的完善績效考核的方法。通過定量指標考核能夠保證其在考核中的公平性，而定性考核則是需要輔導員在日常工作中表現出來的.素質、工作態度、意志及創新能力上的體現來完成的。在考核指標的設計上，不僅需要能夠符合輔導員工作內容，還要確保其是科學、合理的，只有這樣才能保證其考核的成績的有效性。能夠用于輔導員日�？己说姆椒ㄓ泻芏�，其中最為合適的是360考核法，它是諸多方法中較為全面的一種，并且能夠配合其他方法一起使用。

　　3.加強過程考核。各大高校所進行的輔導員考核體系都是不一樣的，但是都需要有一個共同點，那就是需要將現代人力資源管理中相關的理論及技術運用起來，并且需要將“重視管理教育而輕視培養學習，注重考核而輕視發展”的傳統觀念摒棄掉，建立一個科學先進的管理績效觀，要清楚的認識到績效管理只是管理中的一部分。面對績效考核時不能把其只當做是一個單純的考核項目來進行，而是需要將其作為績效管理的基本數據，績效管理的目的是為了能夠幫助輔導員的績效能夠提升，從而建立一個較為完善的績效管理過程體系。只有擁有了完善的過程體系，才能在考核中注重其考核的過程，實現績效提高的這一目標�？己说淖罱K目的是為了能夠將輔導員的工作效率得到提高，并提升其工作的質量。

　　4.加強績效考核的結果反饋和使用�？冃Э己酥皇强己说囊粋�過程，其結束之后還需要能夠做到及時反饋考核的信息，并對這些信息進行合理的使用。但是就目前來看，很多高校對于考核的成績并不公布，有些只有小范圍內的人員能夠知道考核的結果，這就使得考核的意義被消除了，只是走走過場而已。由于數據沒有進行及時有效的評析，導致其沒能起到應有的作用。因此，輔導員的管理部門應該及時的對考核的成績進行跟蹤，并對其結果進行分析，根據輔導員日常的表現來與當事人進行溝通反饋，要及時掌握輔導員對于考核結果的反應及想法，要能夠與其達成共識，促進其在以后的工作中能夠制定出更好的工作計劃，將績效考核的作用充分的發揮出來。

　　四、結語

　　由于高校績效考核工作還沒有能夠完善，所以這就需要在實際的工作中去不斷的完善，作為高校領導，更應該要對其考核的工作進行深入的研究，制定出一套科學的有效的體系，讓績效考核的作用更好的發揮出來。

高校輔導員的論文8

　　一、我國高校輔導員面臨的問題

　�。ㄒ唬┙逃龑嵺`中對人性關注的缺失

　　很顯然，我國的中學教育目前來看是失敗的。社會各方面往往過多的關注學生的學習成績和專業技能而忽視對其人格的培養，從而造成學生中普遍出現高分低能，缺乏個性和創造力等現象。大學教育更也是如此，由于大多數學生已經習慣了以前的“教”和“學”的模式，不能很好地適應大學相對寬松的學習環境，同時由于人格教育的缺失，學生們在進入大學后不知道自己想要的是什么，無法對人生做出規劃，浪費了大好的學習時光，大學校園成為了他們混文憑的地方。大學教育應該是以培養學生的全面素質為首要目標，以提高學生的實踐能力，自學能力以及創新能力為主要目的，這需要以學生完善的人格為依托。然而中國教育在思想人格方面的缺失造成了學生在人格方面出現“斷層”，無論從能力結構還是成才觀念上都無法緊跟時代的步伐，對原來憧憬的大學身生活產生失落感，出現目標和能力上的空白區。

　　（二）大學生群體普遍出現嚴重復雜的心理問題

　　有以上分析可知，大學生心理素質方面教育的缺失使得學生的自控能力與心理抵抗能力嚴重不足，無法應對大學里更加復雜的師生關系，同學關系以及與外界之間的關系，容易產生心理問題。再者學生的生存適應力差，從在父母身邊的被保護與被指導到大學生活的親力親為，自主、自控與自我服務，這是兩個完全不同的概念。有些學生往往不能很好地轉換自己的角色，缺乏自主意識與自控能力，不能很好地處理與其他同學及老師的關系，無法快速的適應大學生活，從而對大學生活產生厭倦情緒，久之很可能發展成抑郁癥，這對大學生的發展是很不利的。心理是人的自然屬性和社會屬性的綜合，大學生遇到的任何問題都會通過心理體現出來，使得行為表現與特定的社會化境，人文環境交織在一起，具有一定的掩飾性和復雜性，對其他學生的生命財產安全造成嚴重威脅，是校園安全的潛在隱患。

　　（三）大學的擴招，自費，選擇就業等問題已經出現端倪

　　由于大學的大量擴招，招收的學生個性更加多樣化，興趣也各有不同，這就給高效的教育帶來更大挑戰�，F代的教育應該提倡素質教育和因材施教，傳統的“一刀切”的教育模式已經不能滿足現代社會對大學生全面性的要求，取而代之的應該是靈活多變的，引導性的教育模式。擇業的自主性產生的就業壓力給學生帶來了沉重的心理負擔，每年都會有因為找工作問題而發生的自殺事件，這就凸顯出了輔導員在就業規劃和心理輔導方面的作用。高校內的就業擇業輔導課程大多流于形式，缺乏層次性，系統性和專業性，無法照顧到每個學生教育背景、性格特點等方面的差異性，難以起到預期的效果。高效管理層應該盡快注意到這種轉型，幫助學生進行生涯規劃，增強學生的核心競爭力和發展潛力，成功就業。

　　二、高校輔導員工作在心理層面的缺失

　　（一）育人與自我發展層面的缺失

　　通過大量的調查問卷和市場調研，總結出高校輔導員認為自身缺失的問題主要有學習能力、組織能力以及溝通能力的不足；學生們認為輔導員的理解能力、溝通能力、協調能力等有待提高。學習能力體現了輔導員的自我完善意識和自我發展意識，也有利于提高輔導員的理論水平與工作激情。而其他能力都是關乎輔導員對于輔導學生的工作是否能勝任的關鍵因素，這些能力的缺失不僅影響輔導員在學生中的良好形象，也不利于輔導員與學生的正常交流與合作，對輔導員自身的發展和學生的全面培養都是不利的。

　�。ǘ�）育人理論與輔導技術的缺失雖然說現代大多數高校都不再設置班主任，輔導員實際上在一定程度上承擔了班主任的角色。輔導員的工作主要是引導為主，因此輔導員必須懂管理，會育人，深入學生內心，了解學生所想，解決學生生活中的實際問題。同時講究育人的藝術性與技巧性也是輔導員應該掌握的基本技能。但是，目前大多數輔導員的工作完全是照抄前人的模式，不能將靈活多變的形式和方法運用到實際當中，甚至有些做法過于偏頗。至于心理層面的交流與輔導更是缺乏，不能滿足學生發展的要求。產生這些問題很大程度上因為輔導員缺乏相應的教育理念，無法深入學生內心探究學生的實際需求，缺乏相應的交流技巧和管理經驗，能力不足以勝任輔導員的工作。

　　三、輔導員工作的心理學建議

　　（一）選拔過程中注重輔導員的專業素養和能力水平

　　高校相應管理部門在選擇輔導員時應該綜合考慮參選者的教育背景，性格特點，專業知識以及面試表現等因素，并對他們及時的'進行能力評估，根據評估結果選擇最有能力勝任者，然后再利用一段時間對入選者進行實際檢測，看其是否可以勝任輔導員的工作。同時高校應該完善對相應人員的任免制度，通過制度的約束力來減少任人唯親等現象的出現，使得輔導員的任免更加透明化，更加具有說服力。

　　（二）創建有效的培訓機制，提升輔導員的心理素質

　　專業化培訓是提高輔導員的專業水準，提升其心理素質的有效途徑，可以彌補輔導員專業知識不足，輔導技巧單一等問題。多數學校每年都會花費大量時間與財力對輔導員進行培訓，但收效甚微，究其原因就是輔導員對這種形式的培訓往往存在抵觸情緒，或者無法提起足夠重視，這就導致培訓流于形式，達不到預期目標。所以有必要探索有效的培訓機制，使之成為高效管理的一種制度，同時要不斷地對輔導員進行思想教育，對這種培訓提起足夠重視，真正滿足輔導員們提高輔導水平的愿望。

　　（三）營造和諧的校園氣氛，增強輔導員工作的安全感

　　輔導員作為一種長期和學生打交道的工作，其身心安全往往受到有心理問題學生的影響。再者輔導員大多數時間都生活在校區內，良好的校園環境是對輔導員生命財產安全的重要保障。輔導員的安全感既來自外在的人際和諧，也需要練就自身的堅強與獨立。所以樹立良好的校風、學風和良好的人際關系是對輔導員工作的重要保障。

　　四、結語

　　通過以上分析，輔導員的輔導工作是高校教育的重要環節，是可以直接影響高校學生身心發展的重要因素。雖然現在很多高校輔導員的工作還存在著不少的問題，但是我們有理由相信，通過注重輔導員的專業背景和實際能力，創建有效的培訓機制提高輔導員的心理素質，提供良好的生活工作環境等措施，輔導員的工作能力一定會有一個質的飛躍，我國高校教育水平一定會更上一個臺階。

高校輔導員的論文9

　　【摘 要】高校學生輔導員在高校人才培養的體系中承擔著重要角色,是學校辦學理念和人才培養任務的重要落實者。現代教育的變革與發展為高校學生輔導員提出了更為嚴格的要求,如何發揮學生輔導員的積極作用成為教育者的重要課題。本文從學生輔導員如何踐行“師”、“范”之道出發,探討了如何提高高校學生輔導員的職業素養方法。

　　【關鍵詞】高校 學生輔導員 師范

　　社會與思維的多極化趨勢賦予高校學生輔導員更多的歷史責任,同時現代教育的發展又給高校政治輔導員提出更高的要求�！拜o導員”這一平凡稱呼的蘊含越發地豐富與微妙,輔導員這一群體面臨著越為嚴峻的挑戰與考驗,正確理解“師范”的含義并將其內化成自身品質,才能抓住提升自身素質,服務教育事業的機遇。

　　1 正確認識“師”與“范”的含義

　　顧名思義,“師”是一種稱謂或職業;“范”則是指“典范”。二者是相輔相成的關系,不成師難成范,不成范又何成師?但是什么樣才是“師”標準,又如何達到“范”的要求卻是我們探討的話題。從學問與修養的角度可以說“學高為師,德高為范”;站在歷史的高度則可以說“學為人師,行為世范”。但無論站在哪個角度,具有較高的知識修養和道德品質是為人師表的必要條件。

　　2 正確的自我定位是踐行“師范”之道的前提

　　高校學生輔導員制度是具有我國教育特色的高校管理體制。它在我國的現行教育體制下具有舉足輕重的地位與作用。高校學生輔導員工作要體現黨的教育方針與育人觀念,是黨的社會主義教育路線的忠實實踐者,應具有大局觀念,有站得高看得遠的氣魄和服務現代教育的意識以及提高國民素質的歷史責任感。這些歷史要求需要高校學生輔導員有著較高的政治意識和歷史觀念,有著更為高尚的職業素養以及提高自我的覺悟與緊迫感,具有可操作性強的提升自我的方式與方法。輔導員的一個重要任務是引導與服務,而學生則是主體。服務群體的觀念與行為是隨著環境在發生著變化的。這給輔導員的工作帶來了難度,但也帶來了樂趣。變化的才是有生機的,才是有前途的,變化才能帶來挑戰的樂趣。在學生的變化中才能提升自我,感受自我實現的快樂。

　　3 豐富提升綜合素養的渠道是踐行“師范”之道的保證

　　了解“師”與“范”的含義及其關系,真正地做到“師”和“范”,作為學生輔導員就需要不斷地提高自身的業務水平和品質修養,塑造學生輔導員的良好形象。

　　第一,注意提高自身修養。作為大學生接觸最多的學生輔導員,其肩上永遠擔負著為人師表的責任。輔導員的一言一行都會在很大程度地影響著學生的成長,更有甚者會在學生的人生抉擇時起到關鍵作用。古語說嚴師出高徒,而在現代“以人為本”的教育理念下,一流的老師才更有可能培養出一流的學生。讀書是學生輔導員提高修養的更為直接的渠道。工作的廣泛性特點需要輔導員主動地涉獵各種領域的知識,除了在實踐中學習之外,重視書籍的作用,讓書籍增加自己的閱歷,豐富自己的大腦,凝練自己的品質,豐富自己的知識和業務技能,提高輔導員工作的水平和能力。 第二,把反思和總結當成一種習慣。輔導員每天都會接觸很多事務性的工作,可謂事無巨細,但總起來講輔導員的工作還是有系統性的,有章可循的。無論工作多么繁忙,時間多么緊張,都要把反思和總結當成習慣,在反思中提升修養,在總結中熟練業務,提高水平。

　　第三,強化“尊重”與“感恩”,實施“以人為本”。學生輔導員應該能夠意識到,學校為自己提供了鍛煉的舞臺,同事是自己成長的伴侶,學生則為自己提供了成長的機會。在尊重和感恩的觀念意識下,輔導員會轉變自身工作態度,激發工作熱情和創新精神,從而把學校的事情當成自己的事情,把同事的'困難當成自己的困難,把學生的健康成長真正當成自己的責任,主動投身學生工作,解決實際問題,輔導員自身的品位提升了,綜合素質提高了,其形象也就樹立了。

　　第四,更新觀念,與時俱進。學生的思想和意識不斷的發展變化,輔導員要從更高的層次上引導學生的成長,就必須與時俱進,更新觀念,對自身的工作方法、管理理念、對學生感情問題的理解、對特殊群體的特點等問題上要有自己獨到的見解,要跟得上時代的發展。觀念的更新取決于對新知識的獲取,對現實問題的深層次思考,以及在理論聯系實際的過程中個人總結的深度和廣度,取決于自身綜合素質的提高。

　　第五,講個性,但不走極端;談創新,仍不忘優良傳統。輔導員隊伍是一個富有生機的群體,是一個不斷創新的群體,是一個個性迥異的群體。只有他們個性的多樣化,才能塑造出許許多多具有豐富多彩品格的大學生。但有個性,不等于走極端,要學會走第三條路,走新時代的中庸之道。創新是發展的動力,但是我們仍然有很多的傳統需要發揚,輔導員個性品質中的時間觀念和效率意識是什么時候都不能忽略的,輔導員工作方法中堅持以人為本和發揚民主的等等做法也是不能改變的。這樣才能培養出適合社會發展的,有特色的合格人才。

　　輔導員是大學校園中不可缺少的角色,在大學生成長過程中具有不可或缺的重要作用。學校要從制度上重視,不斷加強對輔導員的教育和培養,正視輔導員群體中出現的問題,充分發揮其積極性和創新性,使其真正成為黨的教育方針的直接實踐者。作為輔導員自身,也要牢記自己職責,不斷提高自身修養和業務水平,把黨的教育方針政策正確地貫徹實施,為培養出甘為黨和人民奉獻自己青春的高素質人才而努力工作。

　　參考文獻:

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　　[3]吳春霞等.輔導員專職化給高校學生思想政治工作帶來的新契機[J].山東省青年管理干部學院學報,20xx,(4):74-76.

高校輔導員的論文10

　　焦慮作為一種心理疾病，是個體目標不能實現或障礙難以克服，致使自信心受挫和失敗感劇增而形成的情緒狀態，是以發作性或持續性焦躁情緒和緊張為主要特征的一類神經癥狀。焦慮心理是高校大學生最常見的心理問題之一，往往影響大學生的一系列行為，干擾他們的學習生活秩序，并抑制正常成長和發展。

　　高校輔導員作為大學生思想政治教育的主體，在教育和管理的實際工作中，要引導大學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長，完成對大學生的思想政治教育以及心理學教育健康輔導和班級管理的工作要求。

　　隨著社會競爭的加劇和生活壓力的加大，當代高校大學生生活在這個節奏加快、學習負擔加重，以及人際交往復雜化的環境之中，各種煩躁心情便容易在大學這個特定的階段顯現出來，陷入焦慮情緒之中。被焦慮情緒所困擾的大學生，由于對其心理問題認識不足，未能得到及時疏導，便會給身體健康和學習生活帶來嚴重影響。大學生的焦慮心理問題，已經成為高校大學生思想政治教育工作者必須重視的課題。

　　一、高校大學生思想政治教育中應加強心理健康教育

　　1. 高校大學生思想政治教育中加強心理健康教育的必要性

　　在思想政治教育中，思想教育是先導，政治教育是核心，道德教育是重點，心理教育是基礎。心理教育作為最初級的起點教育內容，它構成了思想政治教育的基石。大學生作為社會主義事業的未來接班人，如何加強對他們的思想政治和心理健康教育，使他們避免或消除心理危機與障礙，增進身心健康，以積極正常的心理狀態去適應社會環境，就成為高校思想政治教育工作者需要共同關注的問題。

　　《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，關于開展思想政治工作和心理健康教育的內容如下：“要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動，有針對性地幫助大學生處理好學習成才、擇業交友、健康生活等方面的具體問題，提高思想認識和精神境界。要重視心理健康教育，根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。要制訂大學生心理健康教育計劃，確定相應的教育內容、教育方法。要建立健全心理健康教育和咨詢的專門機構，配備足夠數量的心理健康教育教師，積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢輔導，引導大學生健康成長，提高思想政治教育的針對性和實效�！�

　　2. 高校大學生心理健康教育中呈現出來的大學生心理問題現狀

　　(1)受教育程度高、接觸社會較少，缺乏生活經驗和辯證思考能力。大學生作為我國高等教育的接受群體，他們思維活躍、智力發達。但是由于在校大學生和社會接觸較少，所以缺乏一定的社會經驗，對事物的辨識能力不強，思想認識表現出一定的片面性和局限性，容易走極端，出現認知失真。另外，也由于缺乏生活經驗，思想易脫離實際，出現心理困惑，產生不滿情緒。

　　(2)競爭意識強烈，但意志力薄弱，缺乏承受挫折的能力。當代大學生在理想的實現途徑上，強調自我價值的實現，競爭意識較強，成才愿望強烈，目標明確，勇于挑戰。但是，由于缺乏自控力和吃苦耐勞的精神以及艱苦奮斗的優良品質，缺少承受挫折的能力和擔當的勇氣，在現實中談到理想，他們往往把關注投向自身，強調自我設計和自我發展，帶有濃重的功利色彩。

　　(3)情感豐富強烈，但情緒波動比較大，依賴心理較強。大學生是一群正在成長的青年，其內心體驗極其細膩微妙。有些大學生在交往中往往具有雙重心理特性，他們既珍惜友誼，渴望交際，但又感到孤獨，不愿與人交往，渴望獨立又難以擺脫依賴，富有理想又容易脫離現實，渴望理解又自我封閉。由于這種不良的心理也導致人際關系障礙，造成人際關系緊張。同時，由于大學生的人際交往范圍迅速擴大，各種心理還會交織在一起表現出來，因此，這時段的心理還具有波動較大、跌宕起伏的特點：勝利時得意忘形，挫折時垂頭喪氣，喜歡時花草皆笑，悲傷時草木流淚，情緒的反應搖擺不定，易產生各種相應的心理問題。

　　二、高校大學生心理健康問題中的焦慮心理

　　1. 高校大學生焦慮心理問題的分類

　　高校大學生作為社會發展的推動者，他們受市場經濟大潮和外來新文化思想的沖擊，伴隨著學業競爭的日趨激烈、人際關系的日益復雜、就業壓力的加劇和戀愛心理的影響等，心理上往往有巨大的壓力。他們的心理壓力不斷加大、加重，嚴重的甚至會處于不知所以然的提心吊膽與緊張不安的情緒狀態，產生各式各樣的焦慮心理。

　　(1)學業焦慮心理。大學學的是專業知識，學習任務、內容、方法等都會發生相應的變化。而有些大學生往往不能適應這種變化了的學習生活，平時學習不努力，考試前臨陣磨槍，匆忙上陣，導致成績下滑，出現自卑自責、厭倦恐懼考試等學業焦慮心理。另外，考試成績與大學生學業榮譽如獎學金、政治前途如入黨、學業前途如研究生保送等密切相關。所以，有些大學生對考試外在價值過分重視，產生考試心理壓力，容易出現焦慮心理問題。

　　(2)社交焦慮心理。生活在大學校園里的每一個學生是獨立的個體，無論是情感還是交際都考驗著學生們的隨機應變和接受能力。另外，隨著年齡的增長、思想的成熟，渴望愛和被愛的情感以及與異性交往的愿望也越來越迫切。但大學生的心理并未達到完全成熟的狀態，對突然降臨的愛情或者瞬間即逝的情感缺乏成熟的應對策略，造成在人際交往場合被動孤立的境地。心理一旦無法承受，便會引發各種精神困擾，產生不同程度的焦慮心理問題。

　　(3)就業焦慮心理。隨著社會的快速發展和我國高等教育的擴展，近年來大學生就業壓力越來越大。大學生面臨就業時心理準備不充分，創業空間的狹窄以及高期望值與低就業率的巨大反差，使得很多求職大學生擔心自己找不到理想的工作而引發一種復雜的負性情緒，不可避免地產生心理危機感，陷入迷茫的就業焦慮心理情緒之中。2. 高校大學生焦慮心理問題出現的原因

　　(1)社會因素。當代社會改革與對外開放激發了人們的競爭觀念，推進了政治民主和經濟發展。但是，改革開放過程有時也可能帶來一些社會問題，如分配不公、拜金主義及裙帶關系等。這些社會問題的出現，使學生心理受到沖擊，出現疑慮和價值取向的迷茫，從而引起心理上的矛盾與沖突，造成煩惱和焦慮。另外，面對激烈的就業競爭以及對未來就業前景的擔憂，不少學生焦躁不安，這也是焦慮心理問題產生的.原因之一。

　　(2)學校因素。高校是對大學生傳授知識、技能的專門機構，也是大學生心理發展的重要基地。然而，一些高校對大學生的教育和心理健康關心不夠，使學生的焦慮心理問題得不到及時的疏導。加上有時思想政治教育脫離學生思想實際，忽視人文學科的教育作用等，也阻礙著學生心理素質的提高。學生在大學這樣一個大家庭中，人際交往不可避免地發生一些摩擦、沖突和情感損傷，一旦處理不當，便會產生焦慮心理。

　　(3)家庭因素。家庭作為學生生活實踐的主要場所，其教育方式對學生個性和思維方式的影響很大。現在很多學生，在家里是獨生子女，自幼嬌生慣養，獨立生活能力差，花錢無計劃，意志薄弱，挫折承受能力低，一遇到困難就不知所措，容易出現焦慮心理。另外，一些來自貧困地區的學生，由于高額學費和生活開支的壓力，他們感到苦悶和壓抑，容易出現焦慮心理問題。

　　(4)個人因素。處在青春期的大學生，雖然達到了生理的成熟高峰，但部分學生心理發育相對滯后;同時，現在學生一般是在頗為順利和受寵的環境中長大，社會生活閱歷淺。這就決定了他們心理素質敏感而脆弱，對外界的適應能力低，適應手段少，產生心理沖突而難以緩沖和解決，容易出現心理問題。另外，大學校園是群英薈萃、人才濟濟的地方，隨著學生自身地位的改變，也會出現自尊心與自卑感的沖突，使一部分學生變得不知所措而逐漸產生焦慮心理。

　　總之，焦慮心理問題對大學生的身心健康和成長都帶來極大的影響。因此，要認真分析大學生焦慮心理問題形成的具體原因，加大思想政治教育力度，有針對性地及時加以教育和引導。

　　三、緩解高校大學生焦慮心理問題的措施和建議

　　1. 加強思想政治教育，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀

　　心理健康教育和思想政治教育的對象是一致的，都是作用于大學生，其目的都是引導大學生用科學的思想理論來武裝自己的頭腦，指導大學生形成完善的人格。加強思想政治教育，防御和緩解高校學生焦慮心理問題，主要包括以下三個方面。

　　(1)在思想政治教育中重視心理健康教育，對學生進行正面教育。面對大學生表現出來的種種心理問題，作為教育主體的高校，應該立足現實，緊扣社會主義市場經濟條件下的社會實際，根據學生特點需要，因材施教、分類指導，讓學生正視問題、發現根源，引導學生合理宣泄負面情緒，提升克服困難的心理素質，幫助他們擺脫思想困擾，保持心理健康。同時，開展職業規劃教育和引導，引導學生合理評價自我，從根源上消除學生的焦慮心理問題。

　　(2)大學生心理健康教育應貫徹落實“以人為本”的理念。當代大學生的獨立意識很強，他們渴望得到老師和家長的理解、尊重和信任。因此，開展心理健康教育時，要注意樹立“以人為本”的理念，引導大學生敞開心扉，探求適合自身成長的道路，樹立切合實際的理想目標。利用他們自身所具有的潛能，去克服和修復自身的焦慮心理問題。

　　2. 加強安全型校園文化建設，增強抵抗焦慮心理的承受能力

　　(1)重視校園文化的育人功能，防御、緩解高校學生焦慮心理問題。“校園文化是借助學校載體來反映和傳播各種文化現象，既包括課外文化、娛樂活動的文化氛圍和精神，也包括學校制度、精神文化�！毙�園文化是一種潛在的教育力量，它能影響大學生思想品德和良好心理的形成與發展。從高校角度來說，要貫徹素質教育思想，根據大學生的特點開設相應的心理健康教育講座，開展豐富多彩的校園活動，探索多種形式的教學方法，為大學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供更多的機會，促使他們健康心理的形成。

　　(2)積極組織開展社會實踐活動，加強對大學生的心理健康教育。學校組織學生積極參加各種社會實踐活動，不僅能鍛煉大學生的動手和實際工作能力，還能提高他們的適應能力以及自立能力。因此，學�？梢杂嗅槍π缘亟M織一些義務勞動和生存鍛煉活動，鼓勵學生在雙休日和閑暇時間勤工助學，培養勞動觀點，指導大學生在社會實踐活動中形成個人完善的人格，并在未來能夠有良好的發展，對社會做出貢獻，這也有利于大學生形成健康的心理。

　　3. 采用關懷型工作方式，幫助解決困難，疏導學生的焦慮心理

　　(1)通過各種途徑為大學生排憂解難。大學生作為一個正在成長中的個體，其心理尚未完全成熟，易受外界不良因素的影響。因此，解決大學生焦慮心理，應該消除社會不良因素的影響，為學生保持健康心理創造良好的外部環境。對此，學校應采取有效措施。對于經濟困難的貧困生，應建立一套行之有效的幫困助學體系，解決學生在經濟方面的后顧之憂;對于畢業生，要做好擇業與就業指導工作，鼓勵學生自主創業，健全畢業生就業指導和服務體系，提高就業率。同時，要幫助學生實現心理上的轉變與適應，根據市場的需要靈活調劑課程，提高學生在市場上的競爭能力。通過這些方面的工作，學生將會以積極的心態、健康的心理去面對市場的挑選，順利完成學業，早日成才，走向社會。

　　(2)深入了解學生的心理健康狀況，將解決心理問題與實際問題相結合。作為思想政治教育工作者，要有針對性地做好學生焦慮心理問題工作。在實際工作中，多從學生的角度去考慮他們的思想行為，理解、尊重、愛護學生，增強其自信心，激發其自主向上的積極性。同時，要尊重他們的進取心，時刻關注學生的實際困難和疾苦，教育他們正確對待困難，提高思想境界及心理承受能力，從客觀上幫助他們恢復自信心，促進心理健康發展。幫助大學生盡快樹立人生遠大目標和價值評判標準，引導大學生客觀地評價自己，樹立積極樂觀的生活態度。4. 開展各種心理健康教育活動，科學合理地培養人才

　　(1)開設心理健康教育課程和講座，開展心理咨詢指導活動。心理健康課程對一個人健康心理的形成，有重要的教育指導作用。作為高校來說，首先，應該根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程，以普及和增強他們的心理健康知識。其次，還要積極開設心理健康主題講座和開展心理咨詢指導活動，配合學校的思想政治教育，加強大學生的心理輔導，疏導來詢學生的感情，協助來訪學生改善認知結構，樹立對自己、他人及其他事物的正確觀點和態度，指導與幫助其養成良好的行為習慣，緩解其焦慮心理壓力。同時，要建立學生的心理健康檔案，以便于他們在產生心理問題時，能夠及時得到治療和疏導。

　　(2)引導競爭，強化心理適應能力，教會學生進行自我調適，學會正確對待焦慮。大學是知識分子思想自由奔放的家園，身居其中的大學生也不知不覺地受校園文化的影響和熏陶，而表現出不同的性格特質。雖然大學生在生理上已成熟，獨立性和自主性有所增強，但是隨著生活節奏日益加快、競爭不斷激烈，大學生由于社會經驗與閱歷還比較缺乏，心理成熟程度還不高，容易感到困惑和迷惘，從而導致出現焦慮心理問題。針對這種情況，思想政治教育工作者應及時引導大學生進行自我設計，盡快實行環境與角色的轉換。與此同時，應指導學生重新探索學習方式，盡快適應新的學習生活。

　　引導學生進行自我學習、自我提高和自我教育，為今后的就業、創業做好準備，培養和養成良好的學習、生活習慣。同時，引導學生充分意識到正常的焦慮是一種動力，要正確認知焦慮心理，切不可為焦慮而焦慮。要加強以磨煉意志和品質為主要內容的素質教育，引導學生立足現實環境，合理調適自我，從而保持一種比較輕松自在的心態。

　　四、結束語

　　總之，現今大學生是未來社會的領導者和建設者，是社會主義事業的接班人，肩負著歷史的使命和人民的責任。健康的心理，是大學生學業順利、事業成功、生活快樂的基礎。因此，必須重視對大學生心理問題的探討和研究，提出相應的解決問題的對策。要不斷加強思想政治教育，引導學生正確克服焦慮心理問題，促進其身心健康成長和全面發展，早日成為德才兼備的創新人才，積極投身社會實踐，把我國建設成為富強、民主、文明、和諧的社會主義強國。

高校輔導員的論文11

　　【摘 要】如今，各高校如何有效實施輔導員系統培訓已經成為一個值得研究的重要課題。本文通過分析目前培訓中存在的一些問題，就如何建立起高校內部的輔導員專業化培訓，如何科學的構建培訓體系提出框架性構想，并總結出培訓體系模型，以期對高校輔導員培訓提供有益啟發。

　　【關鍵詞】高校輔導員 專業化 培訓

　　一、輔導員專業化培訓的重要性

　　20xx年，教育部在貫徹中央16號文件的意見稿中提出：“各地教育部門和高等學校要制定輔導員、班主任培訓規劃，建立分層次、多形式的培訓體系，做到先培訓后上崗，堅持日常培訓和專題培訓相結合”。繼年，教育部第24號令明確要求：“各高校負責對本校輔導員的系統培訓”、“鼓勵和支持專職輔導員成為思想政治教育工作方面的專門人才”。

　　從中我們可以看到，主管層不僅意識到了培訓工作的迫切需要和重大意義，而且還為具體操作確立了專業化發展的方向。因此，要想造就出一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的高校輔導員隊伍，就必須正視該崗位涵蓋多門類學科知識和事務性繁雜的特點，從專業化建設入手，切實抓好工作培訓這一重要手段。這將對進一步提升高校輔導員的思想政治業務水平、學生管理工作能力和促進其職業化進程起到積極地推動作用。

　　因而，根據國家有關要求，如何建立起高校內部的輔導員專業化培訓，如何科學的構建培訓體系，從而保障預期效果，就成為一項重要研究課題。

　　二、專業化培訓指導理念

　　當前，高校輔導員培訓工作越來越深入，層次體系也日趨完善。但與此同時，其中也暴露出一些具有普遍性的問題，比如：培訓廣度不夠，尤其是省部級培訓工作要想在如今信息化時代實現全員培訓的目標，難免有些窘迫；培訓深度不夠，內容和形式較單一，大多為專家領導講課，輔導員們聽課，先講職業道德，再談工作職責，管理痕跡重過“以人為本”的精神關懷。針對這些問題，開展具有校本特色的專業化培訓不失為合理的創新嘗試。那么，確立正確的指導理念就稱為此項工作的首要任務。

　　指導理念一：貼近實際來帶動熱情，提倡體驗來引發思索。培訓工作雖然教授的是平面理論，但其具體內容是體驗式的，形式可以演變成參與式的。通過貼近實際的事例和技巧講解，同行間的共鳴和主觀意識肯定會產生聯系實踐的動能。同時，做好輔導員工作需要一種問題思維，需要更多地思考如何去解決大學生教育管理中的“新”問題、如何去剖析學生聚焦的“大”問題、如何能切準眾多現實中的“真”問題。專業化培訓就是要借助一些有效手段讓輔導員“多看、多聽、多說”，繼而“多想、多寫”，使他們創造性地開展工作。

　　指導理念二：注重實用，凸現校本培訓特色�？v觀各高校學生管理工作，所遵循的章程規范都源出一本，但因個體實際差異，具體程序和手法又不盡相同。而較高級別培訓的內容不可能兼顧或都適用于自身情況。另外，輔導員培訓工作大多定位在上崗職業教育這個層面上，而實際上，一些好的管理工作方法和理論對于工作多年的輔導員同樣非常具有借鑒和啟迪作用，應當予以推廣運用。因此，專業化培訓的創新重點就是要注重實用，強調可操作性和實效性，最終形成獨具本校特色的培訓模式。

　　三、專業化培訓內容和形式

　　眾所周知，常規的輔導員培訓內容包括崇高使命認識、工作目標和角色定位，政治理論方面的“國際與國內形勢”，業務知識方面的“大學生職業生涯輔導與就業指導”和“大學生心理咨詢與輔導”等等。只要是培訓工作，宏觀指導層面的內容肯定不可忽略，相對而言，專業化的特色就體現在微觀層面的側重：以高校為主體，系統地對新、老輔導員進行校本崗位培訓，實行人不離崗、訓不離校。所以在內容上還應當涵蓋“我校輔導員工作方法與實例”、“近年來突發事件處理方法與案例”，比如：獎助貸的評定細則詳解、優秀班團活動組織范本、學生干部隊伍建設心得、“五困”學生（思想困惑、經濟困窘、心理困擾、學習困難和就業困境）幫扶技巧等等，總而言之，就是要努力結合實際，用豐富全面的培訓內容著力推進輔導員的素質提高與能力發展。

　　與之相匹配的是，專業化的高校培訓應在培訓理念的指導下，建立“立體交叉”的培訓方式，開辟靈活多樣的培訓途徑，多種方式并舉，德才知藝并重。可以讓有成績、有經驗的.輔導員走上講臺，與有理論研究和專業知識的專家學者共同交流，使新上崗的同行更清晰地確立工作方向，避免出現遇事慌亂的現象；可以把典型教育事例編排成情景劇展示出來，既發揮了輔導員的才能還能夠啟發更多的受眾思考；可以建立局域思政網絡平臺，整合輔導員培訓與訓練的課程資源與教學資源，方便快捷地下載和共享有利于促進交互式學習機制的形成。只有這樣立足實際進行培訓創新，針對性才強、培訓面才廣、效益性才顯著。

　　四、專業化培訓體系運作流程

　　綜上所述，我們可以發現其中區別于目前常規和主流輔導員培訓的理念、內容和方式方法上的完善與創新。那么，必然會產生出有所改變的專業化培訓運作流程。以圖表示意：

　�、冱h委確定和調整培訓目標②學工部門傳達培訓原則精神

　�、墼翰可蠄笈嘤栃枨蠛屯扑]人選④據需求信息制定計劃和選定主講

　　⑤師資成員進行模式設計和課程安排⑥學工匯總統籌并組織實施

　　⑦培訓后期受訓對象進行效果評估⑧反饋至黨委處進行新一輪

　　五、結語

　　培訓是推進輔導員隊伍專業化建設的重要途徑，創新是推進輔導員培訓的堅強動力。高校輔導員專業化培訓更是一項嶄新的工作，無太多經驗可循。因此，我們只有在具體實踐中找尋規律，勇于嘗試，進行體制創新，積極建構科學有效的培訓體系，使其在加強和改進大學生思想政治教育的過程中發揮更大的作用。

　　參考文獻：

　　[1]葛坤英.開創獨具特色的輔導員培訓之路[J].河南教育，20xx，(3)：27.

　　[2]李錦紅等.高校輔導員培訓需求調查與培訓體系建構探討[J].西南交通大學學報，20xx，8(5)：95.

　　[3]唐家良.高校輔導員培訓創新的若干思考與實踐[J].教育探索與實踐，20xx，(3)：70.

　　[4]展偉.高校輔導員培訓系統模型構建探析[J].高教高職研究，20xx，(12)：197.

高校輔導員的論文12

　　一、Evernote的特點與輔導員信息管理工作的需求分析

　　(一)Evernote背景介紹

　　Evernote是一個記錄和歸檔“筆記”的集成軟件和服務套裝。一個筆記可以有多種形式，包括一段格式化的文本、一段手寫的“墨跡”筆記、一個完整的或者節選的網頁、一張圖片、一段語音記錄或者一段視頻。不同的筆記被放在不同的筆記本中，可以同時被貼標簽、注釋、編輯排版、評論、被搜索或者轉移，導出到筆記本的其他地方［3］。Evernote支持一系列的操作系統平臺，其中包括蘋果OSX平臺、蘋果移動端iOS平臺、Google推出的ChromeOS平臺和Android平臺、微軟的Windows、WindowsPhone平臺以及小眾一些的BlackBerry或WebOS平臺。Evernote在跨平臺的基礎上可以實現在線同步和遠程云端數據備份功能。

　　(二)Evernote特點介紹

　　1．靈活的信息搜集機制由于Evernote的跨平臺兼容性強，使得通過Evernote進行數據的搜集有著其他服務和工具不具備的便利性。高校學生管理工作中有大量工作是進行網絡信息的摘取和傳達。為了與時俱進，輔導員老師需要頻繁地登錄各大網站。比如:登錄國家相關網站獲取教育方面最新國家政策;登錄各大公司和招聘網站獲得工作最新發展近況，為學生提供最新最全面就業信息和相關咨詢;登錄所在學校網站獲取各類最新通知、制度、規定等�，F已進入微博微信時代，信息來源渠道不僅僅是電腦終端上的瀏覽器，越來越大比重的信息會來自于各種各樣網絡信息提供渠道。如果利用傳統的信息搜集方式，無論是記事本還是包含大量“復制粘貼”的計算機操作歸檔，效率都非常低下。并且由于手邊工具及記錄地點的限制，會導致很多信息得不到及時準確統計。Evernote的跨平臺特性就很好地解決了這個問題。Evernote的WebClipper技術使得對于任何瀏覽器上的網頁信息的獲得和歸檔只需要不超過三次點擊操作。其跨移動平臺的使用，使得通過手機可進行文字、圖形圖像、聲音甚至是影像的快速搜集，不僅大大提高了信息搜集的靈活性，使得傳統信息搜集的地域限制大大降低。更重要的是，由此各種多媒體信息就能以附屬文件或鍵入對象的形式存在于筆記當中。Evernote提供了多種高效的媒體信息搜索方式，大大提高了信息的整合度和利用效率。

　　2．信息的多維度整合高校輔導員工作需要處理的信息來源廣信息量大，信息形式更是各種各樣。那么如何更好地整理存放這些信息，就成了一個重要且關鍵的問題。傳統的文件夾結合文件柜的形式固然可行，但已無法解決信息化社會很多實際工作中會出現的問題。一個最典型的例子就是處在不同物理位置的文件在邏輯上暫時會同屬一個類型，這種關系由于文件物理特性的限制，基本上無法合理地表現出來。相比傳統的文件夾、文件柜這種樹狀的信息整合方式，Evernote除保留傳統筆記本文件夾的樹狀信息整合方式之外，還提供了一種更加靈活的信息整合方式———標簽整合。一個筆記可以被標記上一個或者多個標簽，處在不同筆記本上的筆記可以有同一個標簽，這樣結合標簽筆記的快速搜索功能就可以實現快速整合定位信息。

　　3．快速的信息檢索在完成了對海量數據信息的搜集和分類匯總之后，輔導員老師就擁有了一個多媒體數據信息庫以滿足日常工作的各種數據需求。但問題也由此產生。大量不同類型的信息以不同的維度存儲在數據庫中，如何在短時間內獲取想要的數據就成為決定Evernote實用性的核心問題。如輔導員工作中一個非常重要的環節是對某個學生的表現進行綜合評價。關于學生的各種信息如請假記錄、缺勤違規記錄、溝通記錄、身份相關信息、獲獎情況、參與活動情況、平時成績等都是評價學生表現的參考依據。然而這些數據信息的匯總，按照傳統的信息搜集和檢索方式幾乎無法快速和完整實現。大量的類似工作就重點依賴了輔導員老師對該同學平時的印象和班委的反饋，顯然這樣的方式不夠全面。Evernote的引入就很好地解決了輔導員信息匯總工作的信息量和速度的關系問題。相比現在市場上的多種云筆記軟件，搜索是Evernote的核心優勢，它提供的搜索模式可以概括為以下四類:

　　(1)文字信息的全文搜索。在筆記中存在的所有文字信息都被作為搜索對象，凡是有滿足搜索條件的文字筆記都會以列表的形式出現在搜索結果當中。

　　(2)圖片的文字識別。圖片信息是輔導員所需信息中非常重要的一類信息，因為無紙化工作的一個基礎就是掃描照片等各類文檔文件，而這些文件在Evernote中都是以圖片的形式存在的。一個最典型的例子就是學生的身份證照片�？焖佾@得某一個地區的所有學生信息，這在以前是無法實現的功能。但是通過Evernote對圖片的文字識別能力，當圖片中若有滿足搜索條件文字的時候，包含該圖片的筆記就被提供在搜索結果列表之中。

　　(3)類型文檔的搜索。對于其他多媒體內容的筆記(包括圖片)，Evernote提供了針對文件類型的搜索功能，這就使文件類型的大范圍搜索成為可能，進而可以搜索所有搜集的影視素材或者語音素材。

　　(4)多條件高級搜索以及搜索保存。高級公式搜索把Evernote提供的基礎搜索結合在一起，為用戶的各種需求提供強大的搜索支持［5］。通過Evernote可以輕松實現如下搜索:找到1班(1班筆記本)中來自于XXX地區(文字識別身份證)的'所有同學;所有近兩天之內(基于時間搜索)處理的請假信息(掃描的圖片文件)。Evernote提供的特有搜索過程保存功能，可以實現把搜索公式保存為一個快捷鍵，使得下一次進行類似高級搜索的時候，只需要點擊快捷鍵即可完成搜索。基于以上描述可見，Evernote提供的對大規模數據庫強大的搜索功能，可以大幅度提高輔導員信息管理工作的效率和工作質量。

　　4．團隊成員共享的信息溝通平臺高校輔導員老師工作是繁重的，其中一個重要原因，就是每位輔導員都擔負著管理至少200名以上大學生的生活、學習等任務。為了更好地實現對自己團隊的管理，由每個班委構成的金字塔管理體系被廣泛應用于輔導員對班級的管理體系中。團隊的加入可以在很大程度上提高信息搜集、存儲和整理的效率。比如在新生入學時，學校要求每個學生提交各種信息，其中包括個人身份證的復印件。傳統的紙質搜集方式，在搜集信息過程當中會出現各種問題。如有些同學身份證丟失，有些同學無法聯系上，有些同學的身份證信息有誤等。想要及時解決很多類似突發性和普遍性的問題，電話的溝通是唯一方式。然而其弊端很明顯:第一，清晰性。很多事情只通過電話溝通是說不清楚的，需要“眼見為實”。第二，時效性。雖然輔導員的電話是24小時開機，但在溝通上難免由于溝通沖突、信號故障等原因出現問題，進而致使問題無法在第一時間得到解決。第三，缺乏歷史記錄。輔導員的工作是繁雜而瑣碎的，這使得對溝通進行必要的記錄顯得尤為重要。電話的溝通固然方便，但馬上進行相關記錄的要求顯然在很多時候是不能滿足的。為了解決以上問題，在當今社會信息化的發展形勢下，短信、微信和QQ等工具的使用就成為輔導員與學生溝通的首選工具。但即使能彌補以上提到的電話功能的不足，其溝通內容與資料的隔離性，會使輔導員老師在很多時候疲于切換窗口，而不是在做任何實際的工作。Evernote就很好地解決了以上的所有問題，構建了類似于QQ的信息溝通平臺，使得參與合作的團隊成員都可以在Evernote平臺中進行充分而專注的信息交流，而筆記本中的任何筆記也能直接用于信息溝通的無縫連接，其高效性、清晰性、時效性和充分的歷史記錄的特點不言而喻。

　　二、結語

　　綜上所述，可以看出計算機軟件Evernote在高校日常教育教學管理工作中，可以協助輔導員老師進行有效率的工作。在信息時代飛速發展的今天，信息體現出渠道廣泛、容量巨大、傳輸速度快且形式多樣等特點，而Evernote則高效地滿足了高校輔導員管理工作的信息搜集、整合、檢索以及團隊合作的需求。隨著個人移動終端、云服務、大數據等技術的進一步發展，Evernote將會在高校教育管理尤其在輔導員的信息管理工作中，成為信息搜集和處理必不可少的工具。

高校輔導員的論文13

　　一、輔導員核心價值觀的隱性教育蘊涵

　　（一）以厚德育人為表征的品德修養教育

　　輔導員在黨的優良傳統和中華民族傳統美德滋養中成長，時代賦予其職業勞動培養“理想信念堅定、思想道德過硬的高質量人才，著力提高大學生服務國家、人民和社會的責任感勇于探索的創新精神，以及善于解決問題的實踐能力，真正培養出德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人�！边@個職業特點造就了輔導員“厚德育人”品德修養。在校園文化建設中，體現在輔導員身上是既理解學生又堅持原則、既熱愛學生又嚴格要求、既教育學生又以身作則、既服務學生又兢兢業業、既寬以待生又嚴于律己、既是非分明又立場堅定的良好道德品質。輔導員的這些高尚人格品質和育人本領贏得學生的信任和認可，成為學生效仿的對象，既和諧了師生關系又提升了學生的道德判斷和道德水平，使其自覺完善人格、全面發展。

　　（二）以敬業愛生為旨向的價值觀教育

　　人生價值觀是以人生活動中客體與主體的價值關系的反映，產生于一定社會環境和長期的生活實踐并經過經驗總結和社會的認同而形成�！叭说谋举|不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”，因而決定了人必須受到社會關系的規定。輔導員為高等教育辦學目標服務、為學生服務的性質，決定了其“關愛學生、傾心育人”的價值追求。輔導員的價值觀特質成就了輔導員將高尚的道德情操、健康的身心素質、過硬的專業能力融入校園文化活動的各個環節，使人格的感染力、生命的表現力、工作的創造力展現在勤勤懇懇關心學生、愛護學生的奉獻之中。傳遞給學生作為一名教師的歷史責任感和作為一名公民的勇于擔當。使學生在師生共建的校園文化中，正確感悟人生的意義和價值，在責任和擔當中實現個人價值和社會價值的統一，樹立正確的人生價值觀。

　　（三）以勵學篤行為基石的專業素養教育

　　勵學是“知”的過程。篤行是“行”的過程。知是行的前提，行是知的目的。輔導員的工作對象是思想活躍、求知欲強、崇尚新潮的青年學生，作為人生導師和心理健康指導者要“知行合一”。要具備敏銳的政治素質明確黨的方針政策、跟上時代的發展步伐、掌握學生的思想脈搏、了解學生的求知重點、具備淵博的學識水平和踏實務實精神，以學識淵博、處事干練、經驗豐富等人格魅力特質吸引學生“親其師、信其道”，使學生形成自覺學習科學文化知識，掌握先進科學技能本領，勇于探索和實踐的良好素養，為今后投身建成小康社會的偉大實踐打下良好的專業基礎和實踐能力。

　　二、輔導員核心價值觀與校園文化建設的關系

　�。ㄒ唬┬�園文化是培育輔導員核心價值觀的文化載體

　　文化是社會的“精神鏈結物”（黑格爾語），因為有了文化人類才能不斷自我總結、自我繼承、自我揚棄和自我完善，從而不斷進步和發展[6]。發展文化、創造良好地文化環境，是幫助人們樹立正確價值觀的基本前提。校園文化是一所學校發展的靈魂，是學校的歷史和大學精神的積淀，是在長期辦學實踐中形成的校園內全體人員共同遵守的道德信念、價值標準，是凝聚人心、展示形象、提高文化精神的重要體現，對輔導員核心價值觀的形成產生深刻影響。從培育輔導員核心價值觀角度出發，校園文化是培育輔導員核心價值觀的載體。“人是一種文化存在,”[6]建設什么樣的校園文化給輔導員內在的精神世界和精神需求以合理的定位和應有的價值。因此，建設社會主義核心價值體系引領下的校園物質文化、精神文化及制度文化是輔導員核心價值觀確立的支點。第一，校園物質文化是輔導員核心價值觀形成的`基礎。物質文化屬于校園文化的硬件，是校園文化設施、校園文化媒體、校園文化環境等有形的看得見摸得著的東西。校園物質文化的一個個實體，以及各實體間結構的關系，表現出校園整體精神的價值取向，反映了一定的教育價值觀。教育社會學家科爾魯指出“物體在空間里的擺設并不是隨心所欲的，房間以其物質形式表示著該場所與機構的精神與靈魂。一位教師的房間可以告訴我們他的性格以及他正在干什么�！盵7]因此，校園物質文化以一種無形的力量滲透于輔導員的思想教育及管理等校園實踐活動，是輔導員核心價值觀形成的基礎條件。第二，校園精神文化是輔導員核心價值觀形成的核心。精神文化的核心是價值觀，校園精神文化是校園文化的最高層次。校園精神文化環境是通過學校成員共同的實踐活動并經歷史的積淀、選擇、凝練發展而成，代代傳承的校園精神文化，是激發輔導員核心價值觀形成的內在動力。全體員工實事求是、團結協作、艱苦奮斗、高效嚴謹、細心耐心的工作作風；全體教師為人師表、敬業愛生、耐心細致、嚴謹求實、開拓進取的教風；大學生積極向上、勤奮學習、尊師重教、求真求善、遵紀守法、文明禮貌的優良學風和班風，集中體現學校成員共同的目標追求、價值體系、道德情感、行為模式，激勵著輔導員成長。校園精神文化所傳載、倡導的道德價值賦予輔導員特有的個性魅力，形成輔導員群體文化，是輔導員核心價值觀形成的文化核心。第三，校園制度文化是輔導員核心價值觀形成的保障。制度文化是校園文化建設的保障系統，完善的規章制度（包括學校領導體制、組織管理模式、獎懲評價制度）體現著學校成員的思想意識、價值觀念。學校的各種制度對輔導員核心價值觀的形成不僅起著導向、約束、矯正、激勵、保障作用，而且學校的管理體制是否民主，集體生活制度是否健全、各項規章制度是否合理都對輔導員的政治品質和道德品質的形成產生重要影響，是輔導員核心價值觀形成的制度保障。

　�。ǘ�）輔導員核心價值觀助推校園文化建設健康發展

　　第一，輔導員的核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。輔導員核心價值觀是輔導員個人價值觀的群體化，輔導員的價值觀在一定程度上影響校園文化的主導價值觀，校園文化建設是形成校園文化主導價值觀的過程，輔導員在組織校園文化建設中，必然對大學生價值觀進行篩選、揚棄，倡導正確的價值觀，輔導員的這種行為過程受到其自身價值觀的支配。校園文化所承載的德育內容，本質上是教育者遵循黨的教育方針創造出來的精神財富。校園文化建設是輔導員的德育活動之一，輔導員必須根據培養目標和辦學定位指導大學生建設相應的校園文化，使之符合社會主義核心價值體系的方向和目標。因此，輔導員核心價值觀對校園文化建設產生必然影響。第二，輔導員核心價值觀對校園文化建設的提升起到助推作用。社會經濟文化的發展對大學生的健康成長提出了現實要求。而大學生的健康成長需要有滋養健全人格、充滿高尚理想的真、善、美的校園文化環境。在校園文化建設實踐中，輔導員既是校園文化建設的引領者又是校園文化建設的創造者。（1）以矢志忠誠的理想信念把握校園文化建設的發展方向。開展各種校園文化活動“最重要的是人的團結，要團結就要有共同的理想和堅定的信念……沒有這樣的信念，就沒有凝聚力。沒有這樣的信念，就沒有一切�！毙拍钭鳛槿说闹饔^意識核心，是校園文化建設的靈魂。輔導員矢志忠誠的理想信念的重要價值在于通過校園文化建設活動，引導大學生思想政治教育方向和有效傳遞正確價值觀念的方式。（2）以厚德育人的職業追求滋養學生健全人格。師德是輔導員人格的實質性體現。師德本身就是一種無聲的教育力量，輔導員厚德育人的高尚德行在校園文化建設中起到潛移默化滋養學生健全人格的作用。（3）以敬業愛生的奉獻精神提煉校園文化的核心。我國現代教育家曾說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育�！陛o導員對教育事業的愛、對學生的愛體現的是對祖國和民族的“大愛”，敬業愛生是輔導員熱愛自己的工作并意識到自己肩負的責任而表現出來的行動，這種行動具有超功利主義的“獨特魅力”。（4）以勵學篤行的專業素養凝練校園文化的真善美。輔導員努力成為學生的“人生導師”和“知心朋友”，不僅要鉆研學生而且要博覽群書；不僅要學習理論知識而且要身體力行，才能真正做到“傳道、授業、解惑”，從而凝練校園文化的真善美。因此，輔導員核心價值觀體現在整個校園文化建設育人活動中，推動校園文化建設的健康發展。

　　三、輔導員核心價值觀融入校園文化建設的實踐舉措

　�。ㄒ唬┮暂o導員核心價值觀引領校園文化建設正確方向

　　在當前社會大變革、大轉型，社會形態多元化、社會群體多元化、社會思潮異�；钴S、價值取向復雜多樣的形勢下，校園文化也呈現出多元、多樣、多變、交融、交流的特點。因此，堅持以社會主義核心價值體系引領校園文化建設方向，成為了輔導員的重要任務。以矢志忠誠的堅定信念引導學生的政治思想。通過采取多種形式與學進行政治理論、國家政策、國際國內形勢的探討、交流；通過對學生黨員、團員、積極分子、學生干部的培訓及組織開展黨支部、團支部豐富多彩的活動，在活動中貫徹社會主義核心價值體系的內容，深化學生對黨的理論創新成果的理解并內化為堅定的政治信仰、正確的思想方向。以厚德育人的品德修養引導學生的道德修養。通過加強校園優良文化傳統活動（尊師活動、感恩活動、義工活動、大手拉小手等）的開展，引領學生繼承優秀的民族傳統，首先學會做一名合格的公民。以敬業愛生的價值追求引導學生的開拓創新精神。輔導員活躍在學生中間，既是師長、又是家長還是學長，他們以自身的率先垂范和身體力行甚至大愛無疆的敬業愛生精神鑄就校園文化精神。在學生日常管理中，哪里有學生那里就有他們，學生什么時候需要他們就出現在學生面前，工作時間沒有“八小時”之分。他們表現出的敬業、無私、沉著、睿智、果敢、堅定潛移默化影響學生的成長成才。以勵學篤行的專業素養引領學生的和諧人格。輔導員兼具教師和管理者的雙重身份，作為教師要博學，作為管理者要多才多藝，其人格品質還要博得學生的敬佩，達到這一要求就必須以勵學篤行為基礎，才能在學生良好行為習慣養成及和諧人格塑造上發揮出應有的育人作用。

　�。ǘ�）以輔導員核心價值觀指導校園文化建設活動開展

　　校園文化常常以校內外文化建設活動作為載體，輔導員首當其沖是校園文化建設活動的組織者、指導者。在校園文化建設活動開展的整個過程中，輔導員以自身堅定的理想信念和政治理論水平，把控著校園文化建設活動的發展方向朝著健康向上的態勢。例如：指導黨支部、團支部開展政治學習；舉辦理論學習沙龍；舉辦時事政治知識競賽；開展以愛國主義教育為內容的活動。以厚德育人和敬業愛生的高尚品德和奉獻精神參與校園文化建設活動。例如：利用網絡加強與學生的對話交流；參加學生的社團活動、社會實踐活動、志愿者行動等和學生親密接觸，以自己豐富的人生閱歷把握學生的情緒和情感，從而有效地提高校園文化建設活動效果。以勵學篤行的專業素養指導校園文化建設活動的開展。輔導員以自己“知行合一”的表現投入到校園文化建設中去，指導學生開展物質文化建設（如：教室的布置、宿舍的建設等）、精神文化建設（豐富多彩的文體活動）、制度文化建設（公平合理的獎懲制度），培養道德情感和民主意識，磨煉耐受挫折和勇于克難的堅強意志。使學生在活動中增長成才本領。通過指導校園文化建設活動的開展提高育人實效。

　　（三）以輔導員核心價值觀培育校園文化精神養成

　　校園文化精神是學校在長期教育實踐中凝聚成的價值取向、信念追求和精神氣質，是學校凝聚力、感召力和生命力的體現。校園文化精神透視著一所學校的傳統，凝聚著學校的辦學理念及價值追求。輔導員和學生共建的豐富多彩、各具特色的校園文化活動是彰顯校園文化精神的平臺，也是凝練輔導員核心價值觀的重要載體。輔導員核心價值觀滲透到每位輔導員的理想信念和日常行為養成中，并通過校園文化建設活動傳遞給學生。通過輔導員評價學生、學生評價輔導員；星級班集體、十佳大學生、優秀輔導員評選；優秀學生標兵、品牌輔導員設立等制度體系的建立，均體現輔導員核心價值觀在校園文化精神養成中的科學態度、人文關懷和實踐效能。使學生在不知不覺中受到洋溢著輔導員核心價值觀的校園文化建設氛圍的熏陶和感染，形成求真求實的嚴謹態度、真善美的價值追求、健康向上的理性人格、開拓進取的創造精神。

高校輔導員的論文14

　　論文摘要：從幸福感的定義入手，分析高校輔導員職業幸福感的現狀，指出高校輔導員職業幸福感的獲取路徑：良好的外部支持系統，正確的職業價值觀以及專業學科建設和心理問題預警機制的建立等。

　　論文關鍵詞：職業幸福感；職業價值觀；支持系統

　　在當前的歷史條件下，人們更多討論的是輔導員的職業化和專家化的路徑，作為輔導員職業化應有內涵的職業幸福感卻沒有給予足夠的關注，而主觀幸福感的體驗不足影響了輔導員的工作效率和積極性，進一步影響到職業的歸屬感和成就感。因此在此討論高校輔導員的職業幸福感及其獲取路徑具有一定的現實意義。

　　一、幸福感和高校輔導員的職業幸福感

　　(一)幸福感和職業幸福感

　　幸福感又叫主觀幸福感(Subjectivewell—being，以下簡稱SW B)，這一概念隨著心理學的發展已經成為心理學的專門術語。韋氏英語辭典1997年版對well—being的解釋是：一種良好的或滿意的生存條件；一種健康(health)、幸福(happiness)、興旺(prosperity)的狀態，所以從字面意義可以翻譯為“主觀幸福”或“主觀健康”，而我國研究者大都使用“主觀幸福感”這一譯法。

　　關于職業幸福感，JoanE．van．Horn與他的合作者認為，職業幸福感是個體對自身工作的各個方面的積極的評價，包括情感、動機、行為、認知和身心幸福五個方面口]。因為影響幸福感的因素有社會支持、個體應激水平、價值觀、健康狀況以及經濟因素，同樣將幸福感和職業幸福感相對照，筆者認為影響職業幸福感的因素有四：其一，社會支持系統：指的是個人的職業在社會中得到承認的體現。因為每一個人都是社會的人，都是某個職業圈子的一份子，總是生活在一定的群體中，想得到群體的認可和支持更表明了個體的歸屬感，因此這種愛與被愛、支持與被支持的過程，使得每個個體得到的正向情感多于負向情感。

　　這是職業幸福感的重要指標。其二，個人職業應激水平：即面對工作當中不同的困難和壓力，個體的職業應激水平不同，因而內心體驗也不同，進而對個體職業幸福感的體驗也不同。其三，職業價值觀：職業價值觀是人們用來區分好壞標準并指導職業行為的心理傾向系統，是浸透于整個個性之中支配著人的行為、態度、觀點、信念、理想的一種內心尺度，為個人自認為正當的行為提供充分的理由。其四，經濟因素：在市場經濟逐漸發達的今天，經濟條件也在一定程度上影響個體的幸福體驗。

　　根據以上的敘述我們可以給高校輔導員職業幸福感定義為：輔導員個體根據自己的標準對所從事的工作產生的持續、穩定的快樂體驗。由于輔導員的職業特性，其幸福感又具有以下幾個特點：精神性，由于勞動對象是青年大學生，輔導員在對學生進行思想指導、道德交流和人生指引的過程中實現其職業價值和人生意義；延展性，表現在時間和空間兩個緯度：輔導員對學生的影響是終其一生的，通過學生的成長、發展和進步，輔導員和社會的文明緊緊聯系在一起，會影響很長時間和很大的空問，因此輔導員的幸福感具有時間和空間上雙重延展性。

　　二、高校輔導員職業幸福感的現狀及成因分析

　　福建師范大學廖深基在調查研究的基礎上指出當前的高校輔導員的主觀幸福感處于中等水平，呈現出上升的趨勢。當前高校輔導員職業幸福感的體驗不足，主要影響因素如下：

　　(一)高校輔導員的職業特點

　　高校輔導員負責學生的思想政治教育、學生事務管理、心理健康教育等工作，工作內容復雜多樣，工作對象數量較大，工作時間長，勞動強度和壓力大，并且工作成效顯現過程較長，這影響到輔導員的工作效率，造成一定的心理壓力，容易產生負面情緒體驗，進而影響到輔導員個體成就感的獲得和自我價值的實現。

　　學校的多重管理帶來的壓力，輔導員作為大學生思想政治教育工作的主體一方面要接受高校黨委學生工作部的領導，另一方面要接受所在院系黨總支的直接領導，同時，由于工作原因還要接受學校保衛、總務后勤、團委等部門的工作指導。這種多重管理的體制，勢必造成輔導員在工作中接受過多過重的工作任務，極易導致輔導員身心俱疲，無所適從，產生職業倦怠心理。

　　(二)高校輔導員職業化的缺位

　　由于當前高校的用人機制和評價體制的缺陷，學生工作者沒有穩定的發展路徑，對未來發展前途感到迷茫，導致很少有人愿意終生從事學生工作。相當數量的輔導員“身在曹營心在漢”，工作上使命感不強，責任感缺失，影響了學生工作的效果。受社會經濟大環境的影響，不少輔導員的敬業精神和風險意識開始淡化，“浮躁”的情緒開始蔓延，他們關注的重點不是踏踏實實干好本職工作，而是如何通過“第二職業”賺取外快等。

　　在內外因素的雙重作用下，輔導員的職業幸福感缺失，出現了職業倦怠癥狀：一是生理方面，經常產生疲勞感、失眠、食欲不振、精力難以集中、思維的邏輯性差；二是心理方面，感到輔導員工作沒有意義，沒有價值，對工作失去興趣，情緒波動大，缺少職業自豪感，覺得前途黯淡，沒有希望。工作中碰到困難不愿鉆研，很難在工作中獲得成就感和滿足感；三是行為方面，對工作敷衍了事，情緒波動大，無進取心，工作主要是為了應付組織的安排，不能結合學生的身心特征創造性地開展工作，有離開輔導員崗位的`想法。"

　　三、提升高校輔導員職業幸福感的路徑

　　(一)建立良好的外部支持系統

　　社會支持指的是個體的職業得到社會的認可，這是職業幸福感的重要因素。研究表明，優化社會環境對于促進教師身心健康、緩解教師倦怠壓力有重要的現實意義。而輔導員外部環境的優化對輔導員的緩解身心疲勞同樣具有重要的意義。這個環境具有兩層含義：其一是社會大環境，要在社會上廣泛宣傳輔導員的重要作用，使其得到社會的認可和肯定；其二是高校校園內部的小環境，要在高校內部營造良好的氛圍，搭建發展平臺，展示輔導員在高校育人工作中的作用。更重要的是完善用人評價機制和激勵機制，建立輔導員職業發展良好運作的模式，增強輔導員積極的情緒體驗，使輔導員看到個人職業發展的希望。

　　(二)建立學生工作的學科體系，加快輔導員的專業化、專家化步伐

　　學科體系的建立是提升輔導員專業素質，增強其歸屬感和使命感，提高個人職業水平和應急水平的重要途徑；有了專業的理論體系和科研平臺可以大大提高輔導員對自身職業的認可，提高其工作的積極性和創造性。同時加快輔導員的專業化、專家化的步伐，這需要改革目前學校的學生工作組織機構，根據專業化的發展目標，形成專業化的分工和職能分類并根據輔導員的專業知識和興趣特點，科學合理地安排分工和開展相關工作。提高其工作效率和專業化水平，增強成就感和主觀幸福感。

　　(三)培養輔導員良好的職業價值觀

　　職業價值觀是職業個體對其所從事職業好壞標準的判斷，是一種心理傾向性，它指揮個體的職業行為、態度、習慣和思維方式。良好職業價值觀是職業幸福感建立的指向標。受各種因素的影響，良好職業價值觀的培養并不是一蹴而就的，它需要輔導員個體始終堅守“師者，所謂傳道授業解惑也”的基準，而且“傳道”為先、為上，堅持把思想道德教育放在首位；同時，它需要輔導員超越“安身立命”的層面，將自身的職業看成一項“功在千秋”的事業，在為這個事業奮斗的過程中實現個人的自我價值。

　　在培養良好價值觀的過程中，輔導員個體道德情感的養成是基礎。因為維持輔導員職業化的最大動力還是來自于輔導員內在的情感需求和道德鞭策，主要表現為其對教育事業的熱愛和責任感。正是這種愛與責任感促使輔導員不斷完善自我，以使自己適應社會發展對輔導員提出的更高要求，也正是由這種愛所積聚起來的職業信念，為輔導員職業提供了可持續發展的無窮力量。當然，道德情感的養成不是天然的，要求輔導員在學習的基礎上，反省道德自我的不足，然后通過積極投身道德實踐完善自我、升華自我。

　　(四)建立輔導員職業心理預警機制

　　為應對高校輔導員心理“高壓”狀態，對輔導員突發的心理危機給予及時的干預，應該建立由各高校心理咨詢中心牽頭的輔導員心理預警機制，動態關注輔導員的心理問題，及時發現心理危機，排解輔導員的負性情緒，提高正性情緒體驗，促進輔導員的身心健康。

　　因此，不斷完善高校輔導員職業化的外部條件，尤其是高校創造良好的職業發展支持系統才能為輔導員獲取職業幸福感創造充分的外部因素；同時積極幫助輔導員個體確立正確的職業價值觀，為輔導員獲得職業幸福感提供內部的動力支持。在內因主導、外因輔助的共同作用下，輔導員就能提高工作效率，增強歸屬感和使命感，充分體驗到職業的幸福感。

高校輔導員的論文15

　　在中小學設置正高級職稱具有重要的象征意義和實際意義，這一政策的出臺必將會進一步提高中小學教師的地位增強他們的專業認同感，從而促進教師的專業發展和整個教育的發展。但是如果操作不當它的弊端和隱患也會對教師隊伍以及教育事業產生不利的影響，因此送審的條件的設置、評審過程的操作、評審后續的管理和監督都是必須要解決的問題。這些問題解決好了，才能讓這一政策發揮它應有的作用。

　　20xx年8月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（20xx-20xx年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出在中小學設置正高級教師職稱。這無疑是一次破冰式的重大改革，突破了建國60多年以來中小學教師職稱制度所設置的上限的瓶頸�！毒V要》一經頒布便在全國引起了廣泛關注和重大反響，各級教育行政管理部門、相關的專家學者以及廣大的中小學一線教師都對《綱要》中有關中小學設置正高級教師職稱的問題發表了看法。大家對這個問題關注的焦點主要集中在兩個方面：一、設置正高級職稱的意義和作用；二、正高級職稱送審的標準以及評審的過程。下面，筆者將從一位在基層從教十幾年的一線教師的角度，對中小學設置正高級職稱的這個問題從這兩個方面提出自己的一些見解。

　　1有利的方面

　　在中小學設置正高級職稱是自1986年以來我國啟動中小學教師職稱評定制度之后的又一項重要的制度改革。它為提高教師的社會地位、改善教師的待遇、促進教師的專業發展、優化師資隊伍結構等在制度上做了保障。它是國家向社會、向教育部門釋放的有關中國教育未來走向的一個信號，對于推進中國現代化教育的進一步深化改革和教師這個職業的未來發展走向都具有巨大的作用。這是出臺這一制度在國家和社會成面上的意義所在。而對于教師這個群體或教師個體而言，在中小學設置正高級教師職稱則具有著重要的象征意義和實際意義。

　　1.1象征意義

　　1.1.1設置正高級教師職稱有助于提高中小學教師的專業認同感、提高教師的社會地位

　　專業認同感是專業素質結構中的一個重要的組成部分。它是從業者對自己所從事的職業的專業品質和社會價值的肯定。一般來說，一個人的專業認同感越高，他的專業自尊心和專業自信心就會越強，對自己的要求也就會越高，工作的動力也就越大。專業認同感的程度的認定，雖然在本質上由行業本身的性質所決定，但是它卻取決于社會或外界對這一職業的專業性的評價結果。這里的專業性指的是這個行業之外的人（沒有受過有關這個行業的專業化培訓的人員）不能勝任這一職業。國家這一政策制度的出臺，無疑給出了一個最具權威的導向。它引領著社會輿論對中小學教師的專業性給予重新的審視，從而改變對中小學教師的社會價值的評價，提高中小學教師的專業地位和社會地位。隨著我國社會和經濟的持續高速發展，中小學的教師隊伍的素質有了明顯的提高。絕大多數的教師是出身于正規的師范高校，無論是學歷層次、專業水平和教科研能力都是今非其比，不能和以往相提并論。近年來在中小學的教師隊伍中碩士生的出現已經見慣不怪了，甚至有些學校還出現了博士生。這些人受過系統的專業訓練，無論是教學能力還是科研水平都有著堅實的基礎，通過在教學實踐中不斷的鍛煉和發展，他們的專業水平完全可以達到正高級專業人員的水平。所以，現在在中小學增設正高級職稱是時代發展的象征也是現實的需要。既是對全體中小學教師的社會價值的肯定，也是對中小學基礎教育中教師專業品質的尊重。同時，還可以提高中小學教師社會地位，提升他們的專業認同感，促進教師的專業發展。

　　1.1.2設置正高級教師職稱可以提高中小學教師的職業魅力

　　長期以來，中小學教師這個職業處于比較尷尬的位置。沒有文憑的人進不來，而優秀的大學畢業生卻很少會選擇到中小學從事基礎教育工作。在《綱要》出臺之前，小學的最高職稱是副高相當于中學的一級，中學的最高級是中學副高相當于大學的副教授，職稱直接和薪資水平掛鉤，這也就意味著學段每高一級，從事這個學段的教師的'地位和收入就高人一等。所以，長期以來，本科生選擇去中學做老師而不會去小學，研究生選擇而大學而不會去中學。出現這種現象不是個人的意識問題，而是一個社會共識。如今，中學和小學的職稱并軌之后，基本打破了中學和小學中由于學段的不同而造成的天然隔閡，小學教師和中學教師這個同行而不同業的職業具有了相同的職業魅力。所以，相信在中小學中設置正高級職稱也必將打破基礎教育和高等教育之間的隔閡，中小學教師具有了和大學教師平起平坐的平臺和制度保障。這勢必會進一步提升中小學教師的職業魅力，必將會吸引更多、更優秀的人才走上基礎教育的崗位，進一步推動我國教育事業的發展，進一步促進教師的專業發展。

　　1.2實際意義

　　在中小學設置正高級教師職稱除了具有提升教師的社會地位和提高教師的專業認同感等象征意義之外，還有著重要的實際意義，主要表現在以下幾個方面。

　　1.2.2引領教師重新審視自己的職業價值，提高對自身的要求，樹立終身學習的觀念

　　教師的專業發展要求教師個人不斷的提升自身的專業素質從而促進整個教師這個專業崗位的專業化。其實即使不從教師的專業化角度去看，自古以來作為一名合格的教師也必須要在教學過程中一直保持進步的狀態才能滿足教學的需要，正所謂教學相長。陶行知先生說過“我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦……”，如今，在中小學教師中設置正高級職稱，勢必會強烈的刺激中小學教師們那根麻木已久的神經，在他們的身心中重新注入了活力。借助于這種來自于制度上的保障，他們會重新對中小學教師這個職業的存在價值進行審視，從而脫掉消極的帽子，提高對自身的要求。對自己的要求提高了就會產生學習進步的動力，促使自己不斷的去提升自身的專業素質修養。所以，這一政策的出臺勢必會提升教師的繼續學習進步的動力，幫助他們樹立終身學習的觀念以適應教師專業發展的需要。

　　1.2.2為基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發展

　　正高級職稱的設立提高了對中小學教師的教科研能力和創新能力的要求，同時也對此提出期望并提供了平臺。中小學教師需要在工作中不斷的嘗試，工作之余不斷地反思，在實踐中對基礎教育從科學的角度進行研究，從而將實踐的成果形成理論反過來指導教育教學活動。他們不再滿足于教教書、批批作業、考考試，不再滿足于考試得了高分后的喜悅，他們需要自身的價值得到更大的實現。根據馬斯洛的需要理論，自身價值的實現是需要的最高等級，因此這種需要勢必會讓廣大中小學教師對教育問題的思考和研究產生興趣和動力，從而為中國基礎教育的改革增加活力，促進基礎教育的發展。素質教育搞了這么多年，但是一直被人詬病。原因是多方面的，但是教師自身的責任不可推卻。教師自身素質的提高直接對學生的發展產生積極的影響，自然促進會整個基礎教育的發展。

　　1.2.3增強基礎教育中的教師的學術氛圍，催生出更多的專家型教師

　　錢學森先生曾經發出感嘆“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才”。建國以來，中國的教育事業得到了長足的發展，國民的素質普遍提高。然而，在創新領域的杰出人才卻寥寥無幾。原因自然也是多方面的，但是我們翻開歷史可以看到，民國時期的教育在中國教育史上留下了非常光輝的一頁，李政道、楊振寧、李遠哲、崔琦等幾位華裔的諾貝爾獎獲得者接受的都是這一時期的基礎教育。這些人之所以能夠在科技創新的領域取得卓越的成就，除了自身的努力之外，還需注意到民國時期在基礎教育領域有很多專家型的大師級人物對這些成功人士的培養。像陶行知、梁漱溟、晏陽初、夏丐尊、葉圣陶、朱自清等等都曾經從事過中小學的基礎教育工作。大師的出現需要環境的影響和生長的土壤。走進中小學教師的辦公室，我們可以看到各位教師忙碌的身影，確實非常忙，甚至連坐下來喝杯水的功夫都沒有。然而他們忙碌的層次卻很低，僅限于怎樣完成學校的教學任務，沒有意識或者不想有意識去思考研究教育教學的深層次問題，不去學習有關教育教學的理論，不去鉆研教育教學的規律，教師的成長基本靠零散的經驗的積累，科研能力低下，學術氛圍非常差。試想這樣的學術環境怎么能產生基礎教育的專家和大師，這樣的學校又怎樣能培養出具有創新能力的杰出人才。。所以，在中小學設置正高級職稱可以從根本上改變教師的固有觀念，增強學術的氛圍，催生出更多的專家型教師或者大師的出現，這將非常有益于學生的培養和教育事業的發展。

　　2存在的弊端和隱患

　　在中學校增設正高級職稱是時代發展的需要，對促進我國的教育發展＼教師的專業發展都有著積極的作用。但是，也存在著一些弊端和隱患。具體表現在以下幾個方面。

　　2.1送審的條件的設置

　　中小學正高級職稱送審條件的設置是一個需要高度重視的問題，也是一個值得研究的問題。條件過高，則會導致正高級職稱成為了極少數人的專利（試行幾年來評上中小學正高級職稱的教師隊伍中絕大多數是中小學校長或教研員），對于整個中小學教師隊伍的激勵作用不大；條件過低又會造成“偽教授”泛濫，名不副實——頭銜和實際的專業素質不相稱，導致正高級這個職稱的地位和含金量下降，不能在實際上促進教師的專業發展，也不能準確的反映出教師的專業素質層次。另外，我國的教育資源分布的很不平衡，一線城市的教育資源非常豐富，而偏遠地區的教育資源則非常的貧乏；同一個地區，城市和鄉村的教育資源也存在著較大的差距。如果設置統一的條件，薄弱地區的教師則基本永無出頭之日，這勢必會引發教育資源薄弱地區的教師流向教育資源豐厚的地區，就會導致貧富差距進一步拉大。所以在設置送審條件的時候需要考慮這些不平衡的因素，要適當的對教育資源薄弱的區域給予政策上的傾斜。

　　2.2評審過程的公開、公平、公正

　　雖然中小學正高級職稱的評審過程要求秉持公開、公平、公正的原則，但是在具體操作的時候卻是很難控制的。其一，中國的人情文化對評審的過程具有腐蝕作用；其二，行政管理部門會對評審的過程或多或少產生干擾；其三，評審標準很難做到具體化，很多教育成果的評估缺少量化的條件，因此評審的結果爭議難免。其四，既定的指標對評審過程具有導向的作用，會產生“矬子里面拔大個”或“大個里面去矬子”的現象，將資格性的評審變成了“選美”。

　　2.3職稱和義務的對等性

　　中小學的正高級職稱不能成為一勞永逸的“封號”，要將職稱和需要承擔的義務相掛鉤。不然就會導致未評上時積極上進，評上后消極怠工的反差現象發生。縱觀那些評上副高的教師們，本來是可以利用自己的經驗和能力為本校和整個教育事業做出更大的貢獻，然而事實卻正好相反，高級職稱成為了他們自以為功德圓滿而倚老賣老的資本。他們會在工作中挑三揀四、拈輕怕重，好像他們評上了高級之后就有了這樣的特權，就像“多年的媳婦熬成婆”一樣。這是一種非常不好的風氣，不僅僅是他們個人對教育事業應有的作用沒有發揮出來，而且，他們的言行還在時刻傳遞著一種負能量，對青年教師有著一種錯誤的導向，非常不利于教師的成長和教育事業的發展。所以，對于正高級職稱要設置相應的義務，在規定期限內未達標的要取消資格。這樣才能保證正高是真正的能力和作用的體現，而不只是一個空虛的頭銜。

　　2.4基礎教育評價體制的改革

　　中小學基礎教育不同于高等教育，教師面對的教育對象是未成年人，自覺性和主動性相對較弱，所以教師在對這個群體的教育和管理中牽扯了絕大多數的精力，他們用來自我學習和提高的時間非常有限，因此，對教育科研的興趣和動力明顯不足。而基礎教育的評價體制又緊緊的將教師束縛在學生的身上，無法脫身。考試成績成了唯一的決定性的評價標準，這讓中小學教師們為之疲于奔命。這種導向對教師的專業發展有著巨大的限制性，雖然設置了正高級職稱，這個光環的誘惑力在唯成績論的壓力面前依然顯得蒼白無力。所以，正高級職稱的設置需要相應的教育評價體制與之對應，讓教師們從繁瑣的教學工作中解放出來，方能真正發揮它應有的激勵作用。不然，長此以往必然會導致中小學教師對此的漠視，那么這個職稱等級也就形同虛設了。

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