高中數學教學論文
在學習和工作的日常里，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家整理的高中數學教學論文，希望能夠幫助到大家。
高中數學教學論文1
摘要:多媒體與高中數學教學整合是時代發展的結果，隨著教育教學改革的不斷深化，多媒體教學手段也呈現出多樣性，開闊了學生的視野，激發了學生學習興趣，提高了教學效果.因此，在現代信息技術日新月異的今天，教師要提高自身素養，踐行新課改，優化教學方法，善于運用多媒體，提高教學質量.
關鍵詞:多媒體；高中數學教學；優越性；對策
隨著時代的不同，教學手段也發生了翻天覆地的變化，運用多媒體教學手段完善我們的教育，得到最佳的教與學，這是時代的要求，也是教學發展的需要.筆者現結合高中數學教學實踐談幾點認識.
一、多媒體在高中數學課堂教學中的優越性
1．激發學生興趣
心理學家認為：興趣是一種有積極作用的情緒，是學生最好的老師，這種情緒在一定的情境中極易產生.利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑、聲情并茂.這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式.尤其是電腦動畫強烈的表現力，往往能根據知識的內容虛擬出特定的情境，將一些“死”的知識變“活”，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個和諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高.從而調動學生學習的積極性，取得最佳的學習效果.高一代數“角的概念推廣”，正角和負角概念，引入生活中常見的轉動，如飛輪，鐘表，采用多媒體電腦的動畫功能，讓角旋轉（順時針，逆時針），引出負角正角的概念.讓學生在動人的情境中有興趣地觀看與學習.
2．突破教學難點
教學難點是否能突破是一堂課能否成功的關鍵.運用現代教育技術，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立清晰完整的表象，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路.例如：在講函數y＝Asin（ωx＋φ）的圖像時，傳統教學只能將A、ω、φ代入有限個值，觀的“量變”而怎樣發生“質變”的，可以用幾何畫板來作圖像的變化.可以突出教學重點，突破教學難點，增強學生的認識水平，提高教學效果.
3．增強學生能力
多媒體在數學實驗教學中的運用，是對數學實驗教學的一種突破.在數學實驗中，學生利用多媒體計算機進行自主探索、自主建構，建立自己的經驗體系，并在教師的指導下對所發現的數學現象進行證明，形成自己的邏輯思維體系，而學生學習數學的方式也由聽數學、記數學變為了做數學、研究數學、發現數學.隨著現代信息技術的飛速發展，相繼出現了許多功能強大的數學軟件平臺.如《幾何畫板》、《數學實驗室》等軟件，為數學實驗提供了有力的支持，使得數學實驗有了質的飛躍.其中《幾何畫板》以其強大的功能，把較為抽象的數學對象形象生動化，使學生在動態中認識數學對象的不變關系，為學生提供了一個“做數學”的虛擬實驗室，在其中實現觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動.如，用《幾何畫板》來演示“圓冪定理”，即相交弦定理→割線定理→切割線定理→切線長定理，鼠標一動，結論立現，效果相當好.
二、使用多媒體輔助教學時要注意的問題
1．多媒體教學要突出主題
在制作課件的時候，所選擇的影視、音樂、圖片等資料一定不能脫離教學目的，不能過于色彩感，過分的強調學生的欣賞，會使課堂過于活躍，上課時雖熱熱鬧鬧，卻偏離了教學主題，導致學生認為多媒體教學課好聽，好玩，但沒有教學重點.
2．要靈活運用多媒體教學手段
教學手段很多，但各具特色，各有長處與不足之處.因此，教學時教師要善于選擇，合理運用教學手段.由于有些教學手段有互相搭配，能提高教學效果.因此，教師要根據教學內容與教學目標對教學手段進行優化組合，揚長避短，在教學中，教師一定要避免形式主義，不能讓教學手段束縛教學目的，教學手段的選擇和使用要收到實效.要從學生思維規律的普遍性入手，選擇和使用教學手段，把著眼點放在發揮學生的主動性上，培養學生的質疑與探究能力.運用多媒體教學手段展示的.內容一定要符合新課標要求，一定要符合學生的認知規律.傳統教學手段要與現代教學手段有機結合，以使學生收到最佳的視聽效果.次外，教師還要能靈活處理教學中的突發事件，通過教學手段控制教學活動，讓運用的教學手段所具的優點在課堂中得到最佳的展示.
3．不要把課件當成板書
有的老師用課件的演示代替老師的講解，老師一節課的時間里主要任務是不斷地點擊鼠標，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡，學生在臺下仰著脖子當觀眾，一節課都始終盯著大屏幕，看教師播放的各種音像材料，這是把課上成了錄像放映課.
4．教師要提升自身的信息素養
教師自身信息素養的高低，直接影響著多媒體技術與課程有效整合的達成度.這要求教師要認真學習多媒體技術知識，精通多媒體技術與課程的整合方法與策略，有效地將技術整合到課程中去，以提高教學效率.
總之，多媒體教學手段對教學提出了新的要求，促使教師要提高自己的教學素養與教學能力，以適應現代化的教學要求.教師要正確認識多媒體教學中的利與弊，在教學中，總結自己的教學理念，思考與新課改理念整合，實施創新素質教育，運用多樣化教學手段完善我們的教育，得到最佳的教與學.
作者:柳淑琴 單位:甘肅省天水市第七中學
參考文獻:
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［2］韋貴陽．淺談信息技術與學科整合［J］．中國教育技術裝備，20xx．（14）：72．
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高中數學教學論文2
【摘要】 研究在高中數學課堂教學中，如何依據探究學習的特點，探討探究學習的教學方法，培養學生的探究意識、探究能力和創新精神。采用“引入問題—實驗探求—發現結論—論證結果—應用反思” 五環節教學模式和現代教育手段，在高中數學課堂教學中進行探究學習的對比實驗。研究結果表明學生的探究學習的意識，實驗班明顯優于對比班；學生探究學習的能力，隨實驗的深入差異顯著；同時探究學習的能力逐漸滲透到其他各科的學習中，不僅提高了數學學習的成績，而且也促進了其它學科的學習。
【關鍵詞】 高中數學 課堂教學 探究學習
一、 問題的提出
知識經濟時代的新形勢，對人們的生活方式、工作方式、學習方式、思維方式帶來深刻變化，終身學習成為每個人的重要任務。新的學習方式和藝術，成為個人可持續發展的重要因素。為適用這種新經濟時代對學習的要求，迎接我國新一輪課程改革對學生學習方式的變革，更新多年來教學中重記憶，重考試而輕創新探究的功利性的教學模式、學習方式，引發我們對高中數學課堂教學中探究學習方式進行研究。
通過文獻調查發現，國內外不少教育工作者已對探究學習這一課題進行過研究，發表了不少論文。但對探究學習的理論研究較多，實驗研究較少。本研究就是在已有研究的基礎上，在建構主義學習理論、布魯納的認知結構學習理論、波利亞的主動學習原則和弗賴登塔爾的再創造理論等現代教育理論指導下，對高中數學課堂教學中的探究學習進行實驗研究。探討培養學生探究學習意識和探究學習能力的方法與途徑；探索高中數學課堂教學中進行探究學習的模式與方法，達到培養學生創新能力的目的。
二、探究學習的概念界定
本研究中的探究學習主要是在數學課堂教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，在教師的組織、引導、幫助和促進下，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的.發展的學習方式和學習過程。
三、研究方法和研究對象
研究方法：自然實驗法為主，輔之以必要的其它研究方法。采用按常態編班，不隨意增減課時，在正常教學狀態下進行研究。
實驗對象：廣東仲元中學1999級高二（4）班為實驗班，高二（3）班為對比班。
四、實驗過程
1、假說：在高中數學課堂教學中，通過教師對探究學習的組織、引導、幫助和促進，能夠培養學生的探究意識和探究能力，使之形成學生良好的學習品質，促進學生創新能力的發展和學業成績的進步。
2、變量
自變量：探究學習
因變量：學生探究學習意識；學生探究學習能力。
無關變量：實驗選擇的兩個班學生來源均等，學生的學習成績，能力水平相當；教師教學水平與工作態度相同；測試標準相同；排除家庭輔導、個別輔導等。
3、實驗過程
（1）確定探究學習的課堂教學模式
我們把課堂的探究學習教學模式分為“引入問題—實驗探求—發現結論—論證結果—應用反思”五個基本環節，以學生的自主探究活動為第一主體，以教師的組織、引導、幫助和促進為第二主體 ，以探索數學問題、欣賞理解數學為中心，以形成科學的態度和培養創新精神和實踐能力為目標。但是，對于不同的學習內容其探究學習過程可以不同。
第一環節：引入問題。這一階段的教學目的要求教師向學生呈現一個令人困惑的問題情境，這種問題一方面必須激起學生強烈的好奇心，本能地產生一種想知道“怎么回事”的沖動；另一方面，這種問題情境最終必然是可以解決的。
第二環節：實驗探求。這一階段的教學目的要求教師引導學生根據自己已有的知識，查閱資料，或動手實驗（動筆檢驗或用計算機實驗）去研究探索。這一階段應注意充分運用現代教育手段和方法。
第三環節：發現結論。根據實驗得出的數據，提出假設與猜想。這一階段要注意引導學生打破傳統的思維模式，大膽想象，勇于質疑。
第四環節：論證結果。用數學推理方法，證明發現的結論。這一階段要注意引導學生學會嚴密的邏輯推理，培養學生思維的嚴僅性。
第五環節：評價反思。對探究過程進行評價反思。關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的途徑；掌握分析的方法，這個過程實際上是一個綜合評價的過程。同時運用所學的方法解決新的問題。
（2）應用“五環節”課堂教學模式進行實驗
我們用課題“軌跡的探求”說明實驗過程。（細節略）
已知DF是定圓A的直徑，C是圓A所在平面上一定點，線段CD的垂直平分線與DE的交點為F，當D在圓A上運動時，我們來看看點E的軌跡。
教師用幾何畫版演示軌跡，當學生看清軌跡時，教師讓學生回答為什么？并引導學生進行論證。
當學生完成論證后，教師提出問題：想知道點F的軌跡嗎？會是怎么的呢？（第一環節）
生：還是圓。
師：是圓嗎，用幾何畫版試一試。（第二環節，學生開始試驗）
生：是橢圓。
生：是雙曲線。
生：是一個點。
學生得出了幾種不同的意見。
師：說出各自的理由。
生：當C點在圓內不與A點重合時是橢圓；當C點在圓外時是雙曲線；當C點在圓上時是A點；當C點與A重合時是圓。（第三環節）
師：能證明嗎？
學生在教師的指導下，進行論證。教師要引導學生從不同的角度進行論證。（第四環節）
師：我們不僅要學會解決問題，同時要積累經驗，總結方法 ，并運用這些經驗和方法解決新的問題，更重要的是要敢于提出問題，善于提出問題。從剛才的探求中可看出同學們掌握了基本的探求和論證的思維方法，你們還想進一步看看別的點的軌跡嗎？（第五環節）
可能的問題：
問題1：在直線EF上取一點S，探求點S的軌跡。（圓）
問題2：在直線CD上取一點T，過T作CD的垂線TQ，與直線AD交于Q，探求點Q的軌跡。（鴨蛋形）
點評：我們知道，探求一個點的軌跡，思維的出發點主要是兩個，一是找出約束動點變動的幾何條件，二是找出影響動點變動的因素，而這一節課從一系列的問題的探究中，使學生明確了探求點的軌跡的途徑，初步理清了解決這類問題的思路，從整體上把握了這類問題的解決方法，看清了問題的本質。
五、實驗結果分析
我們從20xx年下半年開始進行本課題的對比實驗，兩年來，完成了本課題的理論構建和操作模式，進行了四次數據測試和分析。
表1、學生探究學習意識測試結果（本表滿分為80分）
班級成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 58 53 57
第二次（第一學期未） 53 62 53 60
第三次（第二學期未） 53 68 53 62
第四次（第三學期未） 53 70 53 63
說明：1、分班是按學生總分高低搭配分班，不含人為因素，師資調配也是相同的。
2、為實驗數據的可比性，N值是取實驗開始時兩班中人數較少的數，人數多的班級去掉排名在后的數（以后數據均不含這些學生）。
表2、學生探究學習能力測試結果（本表滿分為160分）
班級 成績 實驗班 對照班
N X N X
第一次（實驗開始） 53 120 53 118
第二次（第一學期未） 53 123 53 121
第三次（第二學期未） 53 143 53 124
第四次（第三學期未） 53 154 53 126
表3、考試成績
班級 成績 實驗班 對照班
N X 高分段人數 N X 高分段人數
高一下期期末 53 78 4 53 77 5
高二上期期未 53 75 3 53 79 3
高二下期期末 53 80 6 53 73 4
高三上期期未 53 115 6 53 108 3
高三高考成績 53 603 8 53 596 5
說明：高一至高二下期未考試分數滿分為100分，高分段分數為90分以上；高三上期未考試分數滿分為150分，高分段分數為130分以上；高考為標準分，高分段分數為700分以上。
表4：表3中數據的方差分析及F檢驗
變 異 來 源 平方和 自由度 均方 F 顯著性
組 間 變 異（實驗班與對照班之間） 171.88 1 172.8 6.73 顯著
組 內 變 異（實驗班與對照班之內） 204.61 7 24.82
總 變 異 377.49 8
表5：被試班起點水平成績比較表（高一期末成績）
統計量班級 N X δ 各檔次人數
90-100 80-89 70-79 60-69 59以下
實驗班 53 78 13 4 7 15 18 9
對比班 53 77 14 5 7 14 19 8
T=0.42＜1.96, 無顯著差異
表6：被試班實驗結束成績比較表（高考成績）
統計量 班級 N X δ 各擋次人數
800-900 750-799 700-749 600-699 550-599
實驗班 53 603 13.4 1 0 7 13 22
對比班 53 596 14.5 1 4 12 23
T=1.97＞1.96，效果顯著
表7：實驗班實驗前后成績對比表：
統計量 優秀面 優良面 合格面 困難面 最高分 最低分 極差
80-100 70-79 60-69 59以下
實驗前 25.5％ 26.3％ 33.7％ 14.5％ 95 42 47
實驗后 43.6％ 33.7％ 14.5％ 9% 813 450 32
從上列學業成績的統計分析，我們可以得出以下結論：
1、學生探究學習意識實驗結果
從以上表格中我們看到，學生探究學習的意識，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，兩班產生了明顯的差異。這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，其中自主學習的意識，實驗班明顯優于對比班。得出的結論是，學生的探究學習的意識，實驗班明顯優于對比班。
2、學生探究學習能力實驗結果
從表中我們看到，學生探究學習的能力，在始測上，實驗班與對比班學生的探究意識都無顯著差異。經過半年的實驗，也無顯著差異，但一年后，兩班產生了明顯的差異。有的已經達到非常顯著的差異，這種差異隨著實驗的繼續而持續增加，特別是學生在處理開放性問題中獨創性能力顯得更為突出。顯示出采用不同的教學模式效果是大不相同的。實驗班原水平甚至第二次水平與對比班并沒有明顯差異，但第三次測試后上升的幅度明顯加快，顯示出實驗因子的持續效力。
3、學生的學習成績及對其它科的影響
從成績表格中我們還看到，學生的學習成績在實驗前沒有明顯差異，甚至實驗后的第一次考試，試驗班還落后于對比班，這應當是實驗班的學生不適用新的教學和學習方法所至。但一年后兩個班學生的成績有了明顯差異，這種差異不但表現在學習成績的整體上，更表現在學生的學習方式，學習態度和對問題的處理上，學生學會了研究問題和處理問題的方法，這從高考高分段人數的差異可以看出這一點，因為從今年的高考試題我們可以看出，探究能力不高的學生是不可能拿到高分的，大面積優生出現的成因，我們認為是基于學生學習方式的改變。更可貴的是學生的各項能力又逐漸滲透到其他各科的學習中，促進了各科的平衡發展。在今年的高考中，實驗班學生各科的高分人數顯然優于其它班。此項實驗的結果完全證明了這種教學模式的可行性與實效性。探究的教學和學習對本學科及其它學科成績帶來積極的影響效果。
綜上所述，我們可以得了結論，實驗結果證實了實驗假說。
六、討論
1、教師在選擇探究問題或創設實驗條件時，須注意以下幾點：（1）實驗所涉及的知識與經驗必須是學生已經具有的，或者在他們的最近發展區，是學生跳一跳可以解決的問題。（2）問題或創設的實驗條件是可以得出結果的，而且是多種結論的，以利于學生思維的搜索與發散。（3）所確定的問題應與學生的日常生活密切聯系，具有現實的社會意義與價值，有利于培養學生的科學精神、態度與價值觀。
2、探求學習能力的培養與學業成績是一致的。探究學習能力強的學生，其學業成績普遍較好，當然這其中也有個別例外的學生，其原因也應該是多方面的，盡管如此，仍然不影響二者的總體一致性。本實驗的結果，證明了這種看法。
3、本實驗的教學模式在學科教學的不同內容上有一定的差異性。在具體操作時一是需要對教學內容進行調整或再設計，二是對有些內容，我們不排除采用其它的教學方法和手段。探究教學模式絕不意味著全面否定和拋棄常規教學。而是更新常規教學，吸取常規教學的優點，采用探究教學模式進行教學。
高中數學教學論文3
數學實驗，是指應用某一種方法觀察數學現象、分析數學現象、總結數學現象的行為，這是一種研究數學科學的重要手段之一．為了讓學生深入了解數學知識的本質，教師要在高中數學教學中強化實驗教學．
一、利用實驗教學，引導學生觀察數學現象
在數學教學中，教師要認真開展概念教學．高中的概念知識具有抽象性強的特點，有時學生難以感知抽象知識代表的意義．雖然應用多媒體教學能夠把抽象的知識變得直觀，但是多媒體教學只能刺激學生的聽覺神經，學生有時還是不能完全了解抽象知識的意義．數學實驗教學是一種能夠給予學生多種感官刺激的教學方法．教師如果善用這種方法，就可以讓學生深入理解數學知識的意義．
二、利用實驗教學，培養學生的發散思維能力
發散思維能力是一種重要的思維能力，如果學生的`發散思維能力強，就能找到更多解決數學問題的切入點．由于種種原因，學生的發散思維能力有時受到限制，因此數學教師可用數學實驗的方法，引導學生大膽想象，培養學生的發散思維能力．例如，在講“繪制立體幾何圖形中圖形的截面”時，教師可提出問題:正方體ABCD－A1B1C1D1中，M、N分別是正方體棱AA1與CC1，求繪制出AM與平面A1B1C1D1的交點;繪制出AN與A1B1C1D1的交點;繪制出過點A，M，N的平面截正方形所得的多邊形．這是一道檢驗學生空間想象力的題型，學生很難僅依靠空間想象力完成這道題．教師可引導學生用繪圖實驗的方法，一邊觀看圖形，一邊應用空間想象力盡可能地找出更多答案(略)．在繪制圖形時，學生的想象力被激發，提高了學生的學習興趣．發散思維能力是一種重要的能力．如果學生的發散思維能力比較強，在遇到數學問題的時候，學生可以從一個數學問題發散到另一個數學問題，然后應用轉換思想解決數學問題;反之，學生的解題思維范圍便會狹窄，有時找不到解決問題的方法．數學實驗能給學生一個觀察數學問題的平臺，學生在做實驗時可以激發想象力，盡情地發散思維，從而找到解決數學問題的方法．
三、利用實驗教學，提高學生的實踐能力
學生學習數學知識的最終目標，是要能把學過的數學知識轉化為實踐能力，解決生活中的數學問題．學生提出一個數學問題的解決方案后，怎樣了解該方案是不是能解決實際的數學問題，是學生希望了解的問題，這可以通過數學實驗來解決．數學實踐實驗分為兩種:一種是學生驗過生活實踐可以驗證的數學實驗，一種是可以通過計算機模擬實驗來檢驗的數學實驗．例如，在講“數列”時，教師可引導學生應用計算機做數列實驗來說明實驗教學培養學生實踐能力的方法．現在李小姐要申請一筆20萬元的貸款，銀行的月利率為0．42%．李小姐從貸款的當日起還貸，每月還貸一次，她想了解每月還多少貸款比較合理，并想知道該方案的還款期限，請你幫李小姐建立一個還款數學模型．學生通過學到的數學知識，可得到這套數學模型為:20(1+0．42%)x=a(1+0．42%)x－1+a(1+0．42%)x－1+…+a．這套方法是不是能切實地解決實踐問題呢?學生需要一個答案．學生固然可以用代入法檢驗這一模型，可是代入法可能無法幫助學生找到這一數學模型中存在的問題．教師可引導學生把這套算法用編程的方法展現出來．關于這道題，可應用如下算法:Sub按揭貸款()x=lnputBox(還款能力)T=200000n=0whileT＞0T=T*1．0042－xn=n+1wendMsgBox(“你的還款期限”＆n)endsub將這算法在計算機程序中實現，學生可通過計算機模型了解自己提出的解決數學問題的方案是否具有可操作性．同時學生通過計算機模擬實驗了解解決數學問題的方案是否存在缺陷，學生可根據已經展現的缺陷調整數學模型．總之，數學實驗教學既是生活教學方案，也是思維教學方案，還是實踐教學方案，應用數學實驗教學可提高學生的綜合素養．在數學教學中，數學教師要強化實驗教學，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，從而提高數學教學效率．
高中數學教學論文4
隨著社會的進步，教育體制的深入變革，傳統的教學模式和教學觀念受到了沖擊。在素質教育的推動下，數學作為高中學習階段的基礎學科與核心課程，在一定意義上反映著新課改的進展程度。因此，目前擺在廣大高中數學教師面前的一項重大課題就是如何在新課改的指導下提高高中數學教學的有效性。從數學新課標的理念來分析，推進高中數學教學改革進程不僅僅是為了提高學生的數學成績和升學率，更希望學生通過高中數學的學習來提高數學思維、數學文化、數學素養，為學生今后的可持續發展提供條件。作為高中數學教師，筆者認為在高中數學教學中要提高其有效性，應以“促進全體學生的身心發展，培養學生終身學習的能力”為立足點，在傳授給學生數學知識的同時，還要培養學生的數學思想，讓學生成為學習的主人，在教師“教”與學生“學”的互動中，能夠使學生感受到數學學科的強大魅力，促使學生能夠自主學習，從而提高“教”與“學”的雙重效益。
一、激發學生的學習興趣
美國著名教育家和心理學家杰羅姆布魯納曾經說過:“學習最好的刺激在于對多學材料的濃厚興趣”。為此，要提高高中生學習數學的'興趣，筆者從兩方面進行分析:一方面要調動學生的好奇心與積極性，以學生感興趣的話題，調動學生對數學知識的渴望;另一方面，高中生學習期間面對巨大壓力，數學學習又相對枯燥，知識抽象不容易理解，通過改變傳統的教學模式，以生動具體的方式來進行數學教學，可以讓學生在輕松的教學環境中學習，教學效果會更加明顯，從而激發高中生學習數學的興趣。
二、促進學生的自主學習
在傳統的高中數學教學中，學生的學習資源多數僅限于數學教科書、練習冊與模擬習題，希望通過反復練習的形式提高教學效果，雖然可以提高學生的解題能力和數學成績，但是對解決實際問題的能力沒有太大的幫助。而且試題的選擇，大多是靠數學教師的安排，學生聽從教師的命令進行學習，學生學習過于被動，教學模式逐漸僵化。在新課改實施以后，學生在教學中的主體地位受到重視，通過對學生主體性的強化，激發了學生學習的自主性與積極性。數學的答案雖然是唯一的，但是其解決方式卻是多途徑的，教師要最大程度的發揮其引導作用，激發學生的思維能力和創造能力。我們常說，“教學有法，教無定法”，教師要根據教學內容、教學設備、教學對象的變化而改變教學方法。教師在教學中不但要設法讓學生學會數學知識，還要幫助學生掌握一套適合自己的數學學習法。而高中數學教學在教師引導、點撥與學生的思考、探索下，課堂教學趣味會隨之增長。
三、提高學生的實踐能力
高中數學新課標中提到，數學教學不僅僅是為了提高學生的成績，更重要的是要提高學生的數學能力和數學素養。數學知識在口常生活中被廣泛應用。既然數學來源于生活，最終也要應用到生活中去。這就要求我們教師在數學教學中要加強理論與實踐的聯系，既要引導學生發現生活、學習中的數學知識，也要教會學生如何將數學知識運用到實踐中去。因此，數學教師在選擇教學資源時，最好選擇貼近學生生活或者社會焦點問題，將數學知識與實際問題緊密結合，引導學生能夠運用自己擁有的數學知識來分析和解決實際問題，通過這種將數學知識與實際問題相結合的形式來充分體現數學的真正價值，從而激發學生學習數學的欲望。
四、尊重學生的個體差異
學生受主觀因素與客觀環境的影響，在智力水平、數學學習能力、思維方式等方面存在一定的差異，這就要求數學教師在教學過程中，要尊重和正視學生的這種差異性，實施分層教學、因材施教，以平等、民主的態度，對不同層次的學生使用符合其發展的教學方法，制定不同的教學目標，這就要求教師對學生有一個詳細的了解，制定合理的分層，對數學教材深入研究，通過對教材的二次加工，提取教材中的精髓內容，為不同水平層次的學生選取有用的學習資源，對學生的進步給予肯定與鼓勵，在一定時間內對學生的層次進行調整，真正找到適合學生的學習方式，遵循數學學習規律，才能真正提高學生的數學學習能力。
綜上所述，新課改的推進，加快了高中數學教學模式的轉變，為我們教師提供了新的教學指導方針，對提高學生的學習興趣和獨立自主學習有很大的幫助。作為高中數學教師，我們身兼重任，教學改革的實施是一項長期和繁重的任務，我們要趕上時代發展的步伐，積極研究數學教學，積極落實新課改中的重要措施，為提高高中數學教學的有效性做出做大努力。
高中數學教學論文5
一、開展數學游戲活動，激發學生的學習積極性
學習興趣是學習的最好動力，而游戲則是激發學生學習興趣的重要手段。游戲集趣味性、思辨性于一身，學生在游戲中會有很多新奇感受，也更容易投入其中。在高中數學教學中開展游戲活動，可以激發學生的學習積極性，還可以使學生認識到數學的趣味性，開展主動學習。教師可根據具體的教學內容開展相應的數學游戲活動，在動態教學中使數學學習過程轉變為易于接受的游戲活動。例如，在教學“集合”時，教師可以現場劃定幾個圈，每個圈代表不同對象，團員學生站在一個圈里，其他學生站在另一個圈里，這樣可以充分調動學生的情緒，學生的參與度也隨之增加。教師在此時引入集合概念，鼓勵學生進行觀察和分析，在游戲中掌握集合元素的特點。這樣就可以起到化抽象為具體的效果，學生的學習積極性提高了，教學效果也能得到有效保證。
二、引入教學實驗活動，提高學生的動手能力和思維能力
將實驗活動引入課堂教學，可以使原本枯燥的教學活動變得生動有趣，也符合高中學生愛玩、好動的天性。在心情愉悅的狀態下進行學習，不僅可以激發學生的學習興趣，還能提高學習效率，做到事半功倍。與傳統意義上的課堂教學相比，實驗教學可提供更為直觀的感性材料，可有效提高學生的思維能力和理解能力，所取得的教學效果是單純的語言講述無法企及的。高中學生在學習數學時往往耐性較差，有的學習興趣不高，有的懶得動腦，有的遇到困難止步不前，有的對數學的興趣不大。在這種情況下，應努力通過教學實驗活動提高學生的參與度，真正讓他們“動”起來，既要動手，也要動腦，培養其對數學學習的興趣。例如，在教學橢圓時，可將學生分成若干個小組，每組三人，準備好圖釘、細線、白紙和鉛筆等教學物品，指導學生按照具體操作程序畫出橢圓，讓學生在實驗操作中掌握畫橢圓的關鍵，這時再引入橢圓的定義，這樣就可以使學生加深對橢圓定義的理解。在教學實踐中，教師應從高中數學學科的特點出發，努力開發和引入更多的教學實驗，充分發揮教學實驗活動的作用，提升高中數學教學的趣味性，提高學生的動手能力和思維能力。
三、組織分組合作活動，提高學生對合作學習的認識，營造良好的學習氛圍
在以往的高中數學教學中，教師以“講”為中心開展教學活動，學生則以“聽”相配合。實踐證明，這種教學方式弱化了學生在學習中的主體地位，也忽視了主觀能動性對學生學習的促進作用。而分組合作學習是一種調動學生學習主動性的良好方式，也有效發揮了學生的主觀能動性。開展分組合作活動可以使學生在學習上加強交流，做到取長補短，共同進步，還可以發揮每一位小組成員的'作用，使每個學生“身在其中”，提高學生在學習上的參與度。例如，可在試卷講評課上將全班學生分成不同小組，由成績好、中、差等不同層次的學生組成小組，實行捆綁考核和獎勵機制。每個小組就試卷上的問題進行討論，討論結束時可將未解決的問題拿出來與其他小組互動，最后再開展測試。這樣，在激發學生學習積極性的同時也提高了他們的學習成績，形成了互幫互助、共同學習的良好氛圍。綜上所述，活動型教學是一種“以學生為中心”的教學方法，通過開展各種教學活動強化了學生在學習中的主體地位，也真正提高了高中數學教學的水平和質量。在實施活動型教學的過程中，應根據教學內容開展多種教學活動，不斷改進教學方法，努力激發學生對高中數學的興趣，提高學生對高中數學知識的認知度，為日后成才打下堅實基礎。
高中數學教學論文6
一、抓住高中生的心理特征，構建數學教學情境
就現今高中數學教學活動來看，教師要想增強數學課堂教學的效果，就必須抓住高中生的年齡與心理特征，結合課文內容構建符合高中生心理的數學教學情境。實際上，構建教學情境已經成為了實現高中數學課堂高效率的重要的手段之一。其的優勢主要有：第一，從數學課程內容而言，具備了構建教學情境的條件；第二，高中生的心理特征決定了構建情境教學適應高中生的實際需要；第三，構建數學情境，可以有效地激發高中生的學習積極性。比如，在對“任意角的三角函數”一內容進行教學時，怎樣使高中生把對初中時期所學的銳角三角函數的概念和解直角三角形的有關知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中來？老師可以結合高中生的實際生活經驗，構建特定的教學情境，比如單調彈簧振子、圓上一點的運動、四季變化等的事例，使高中生感受到周期現象的普遍存在，了解周期現象的變化規律，感受三角函數實則是數形結合的產物。
二、高中數學課堂上要突出重點、化解難點
構建高中數學高效課堂，一定得在教學過程中注重難點的突出，及時地化解課程內容難點，使高中生明白這一堂課需要掌握的重點內容是哪些。不管是哪一個學科的課堂教學，每一節課中都具有重點與難點，特別是數學這個極富系統性的課程，在課堂教學中往往是圍繞這一重點知識來展開的。比如，在教學《橢圓》這一課的時候，其的課程重點在于使高中生理解并掌握橢圓的感念以及標準方程，而此教學的難點為橢圓方程的化簡。數學老師在課程教學過程中為了使高中生對橢圓具有直觀性的印象，可借助太陽、月亮和人造地球衛星的運行軌道來引入橢圓的直觀圖，還可借助實際生活中的有關事物等，使高中生想象橢圓的形狀。而對橢圓的概念進行教學的時候，老師可以提前預備好若干細線及兩枚釘子，結合細線長度到黑板中取2個定點，接下來隨意選兩名高中生描繪一個橢圓，在畫好以后數學老師再取2個定點，之后再請高中生畫出橢圓（注意，在操作中，老師第一次可以使定點的距離大于細線的長度，而后一次可讓定點的距離小于細線，反之亦可）。經過兩回描繪，老師可以讓高中生總結過程中的經驗和教訓，啟發高中生自己去歸納橢圓的定義。這樣高中生通過自己思考而獲得的'定義遠比單純的教師呆板性地講授給予的定義讓人具有更深刻的印象。同樣，橢圓的求解標準方程也是一樣的，教師想方設法地氣氛高中生去探究知識，體現高中生的主導地位，這樣遠比高中生被動性地接受課文內容所收獲到的知識更加有效，確確實實提高了數學課堂的實效性。
三、重視推進探究性學習方法，將學生作為教學主體
“自主探究性學習”作為現今新課改的突破口與切入點，其改變了以往被動接受性的落后課程教學模式。在高中數學課堂活動中引導高中生展開探究性學習，可以讓高中生學會自主思考，掌握處理數學問題的方法，使高中生的個性得到全面發展，并且能夠有效提高教學活動的效率。因此在數學課堂教學中將探究性學習放在第一位有著十分重要的意義。比如，在對“復數的除法”這一課進行教學的時候，數學老師可以引導高中生先回想一下在初中時期所學過的“平方差公式”和無理分式的化簡方法：“分母有理化”。接下來再引導高中生以小組的形式進行討論，模仿得出復數當中的“平方和公式”和復數除法的運算方法：“分母實數化”。在高中生通過自己的努力得出相關結論后，其不但深刻地感受了初中與高中知識之間的密切關聯及互相轉化，并且還讓高中生感受到高中數學實際上是非常易學的，從而培養了高中生學習數學的興趣與信心。
四、結語
總而言之，高中數學是一門極具思辨性、系統性、哲理性的學科，若數學老師不正確、靈活使用教學技巧，那么課堂教學效果將差強人意。因此，高中數學老師應該積極實施高效課堂教學，充分注重數學課堂教學的技巧和趣味，全面凸顯高中生的主體地位，促使提升高中生的數學素養。
高中數學教學論文7
摘要：
總之，當前對高中數學教學的評價過程越來越重視，高中數學教師也針對教學評價結合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現以學生為中心的觀念，提高教學業務水平，但是，當前我國當前高中數學課堂評價標準并不完善和科學。
關鍵詞：
高中數學;教學
一、我國高中數學教學評價存在的問題
1.我國高中數學教學評價過程中過于的主觀性。現在的數學教學評價主要是數學教師對學生的評價，而這種評價的依據主要圍繞著教學的效果和學生的成績進行，往往重視學習結果，而忽視了學習的過程。而對整體高中數學的教學評價上級部門也主要以得分率進行，因此，高中數學教學評價沒有得到各級部門的重視和認可。
2.高中數學教學的評價缺乏科學的指標體系設置。評價的依據主要包括學生的學習內容、學習態度、學習方法和學習效果等。
3.數學教學評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達中過于簡單，學生無法從教師的評價中獲得激勵。
二、我國高中數學教學評價的原則
1.學生主體性原則。高中數學教學評價的目標是促進學生的個性發展，提高學生學習數學的興趣，使學生逐漸養成正確的學習方法。在傳統的評價過程中教師往往過多地重視數學學習的`結果，而忽視了學生學習過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現出學生的主體地位，以學生的發展為中心，要充分體現出對學生學習的導向作用。體現出課堂師生互動的教學思想。這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠通過評價形式的促進作用解放教師。
2.發展性原則。高中數學教學過程中實施評價的主要目的在于促進教學的良性發展。這個過程中不是簡單的進行好與壞的評價，也不是簡單的以學生數學成績的高低來作為評價的依據。在評價的過程中要堅持更加全面的發展觀進行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據應該注重學生的個性發展和對數學學習的興趣培養，注重個體間的互動，從多種角度進行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發展，更加重視數學學習過程的培養，培養學生數學學習的思維能力。
3.學科性原則。高中數學教學評價要體現出數學學科的特色。高中數學的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務重，因此，在評價的過程中要體現出數學的學科特色。高中數學教師應該針對班級學生的學習情況和學科特點擬定課堂教學的評價標準，重視數學的思想方法，體現數學的語言特點，注重數學的應用意識。
三、高中數學教學評價的實施
1.構建高中數學課堂教學評價標準
(1)在評價的過程中要重視學生的學習，主要指學生在學習過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學習，培養數學思考能力、善于觀察和總結的能力，并能夠結合自己所學知識提出合理的問題，能否在數學課堂上發散思維、大膽假設，從而提高分析和解決數學問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關注學生的情感體驗，讓學生通過真正體驗、感悟教學思想領悟到數學知識的真諦。教師要注重學生的內心發展，強調豐富的體驗，從而有效地促進學生數學思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強對學生自主學習能力的重視，提高學生的創新能力和運用數學知識解決數學問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學生進行有效的學習，引導學生獲取準確的數學信息和數學問題，提升思維能力，進行全方位和多角度的思考。
2.科學合理地運用評價標準
(1)廣大的高中教學教師在進行教學評價時要重視參考教學設計，在擬定的評價標準中進行內容的填充，凸顯出課堂教學設計的意義。這有助于提高教學設計的科學性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數學教師在教學實踐過程中要發揮出集體備課和探討的作用，學會資源的分享，并在課堂中善于發現學生的優點，能夠彎下腰進行教學。要善于發現學生處理和分析數學問題的學習思路。評價形式要更加豐富。在互動學習中促進數學課堂教學效率的提升。
(3)教師在進行高中數學教學的過程中所制定的評價標準也應該隨著教學實踐和學生能力的不斷變化有一定的調整。一方面，高中數學教學在高考中占有重要的地位，因此，對終結性評價的重視有助于提高學生的學習成績，學生通過教師的評價能夠提高數學學習成績，起到提醒和促進作用。而另一方面，高中數學教學的目標在于提高學生運用數學的能力，因此，在教學過程中教師還應該采用形成性的評價對學生的學習態度、學習習慣、思維水平等方面進行考核。
總之，當前對高中數學教學的評價過程越來越重視，高中數學教師也針對教學評價結合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現以學生為中心的觀念，提高教學業務水平，但是，當前我國當前高中數學課堂評價標準并不完善和科學。因此，在評價系統完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結，發揮創新思維，體現數學評價的差異性。
高中數學教學論文8
１高中數學學習的現狀
數學是一門系統的思維學科，不同層次的學生進行數學學習時，由于知識基礎和生活經驗的不同，思維會有慢有快，接收能力也不一樣，致使教師在教課時很難統一進行教學，增加了教師的教課難度．
２高中數學分層教學的概念
分層教學是教師在遵循學生認知規律的基礎上，根據眾多學生的不同素質和水平，發揮自己的主導作用，將所有學生按照學習能力和知識水平的高低劃分為不同的層次，針對具體的層次制定相應的教學方案，從而提高所有學生的學習水平．
３高中數學實行分層教學的必要性
實行分層教學就不需要用統一的標準來衡量眾多學生的考核成績了，讓好學生和學困生都可以有自己的衡量標準，避免學困生對高標準產生的挫敗感和心理負擔，好學生也可以更清楚地認識到自己的優勢和不足．實行分層教學可以避免好學生“吃不飽”，學困生“吃不了”的局面，減少兩極分化的現象．
４高中數學分層教學模式的分析
根據學生的'學習成績、智力情況和自主學習能力進行綜合分組，讓學生自愿報名分層，按照一定的比例分成３個層次：Ａ、Ｂ、Ｃ．其中，Ａ層次，有很強的學習和讀書能力、探索性和積極性、掌握知識能力，頭腦靈活，思維縝密．Ｂ層次，能夠按照要求進行閱讀，能夠自主地掌握知識和學習方法．Ｃ層次，上課認真聽講，堅持努力，會進行基本運算，智力水平相對較差一些．但在教學過程中，教師可以根據情況變化進行適當調整．教學分層Ａ層：本層學生水平較高，必須按照高考的高要求進行教學，鍛煉其思考問題和解決問題的能力，把握知識的內在本質，形成良好的知識體系，提高對數學實際問題的應用能力．Ｂ層：本層學生能力水平良好，需要按照大綱的較高要求使其掌握基本的數學概念、數學法則和數學原理，確保其數學的運算能力．Ｃ層：本層學生能力較差，需按照大綱的一般要求進行教學，教學中立足課本，注重基礎知識，以會考和就業為目標來督促學生完成作業，上課認真聽講，盡可能多地對問題進行思考，提高學生的綜合素質．授課分層具體授課過程中，首先安排前２０分鐘針對全體同學講課，重點處理和解決全班學生的共同問題，綜合性地講解和指導學習的基本方法．在這２０分鐘，前２層的學生會掌握新課程的內容，之后，運用所學知識進行能力訓練和強化，但Ｃ層學生感到困難，掌握吃力，需要通過教師的講解，熟悉課本內容的同時再進行鞏固和強化訓練，從而達到基本要求．作業分層在課堂中會出現很多習題，教師按照不同層次學生的狀況，將作業分為３個等級布置給學生．對于Ｃ層學生設置為：基礎題目和補缺補差的題目；中等的Ｂ層學生為：基礎題目；基礎性好的Ａ層：基礎題目和提高強化題目．采用教師抽查，學生核對和互查的方式．
５高中數學分層教學的建議和對策
１）應該根據實際情況在適當的時間分層
實行高中數學分層的時間不宜過早，過早的分層讓差學生感到自己的成績與別人的成績差距太大，心里感到自卑，產生較大的心理壓力，導致不努力學習，成績更差．好學生會感到自己成績比別人好，容易出現驕傲和自滿的情緒，學習上就不會太用功．
２）處理好師生關系
和諧的師生關系是實行分層教學的前提，這樣學生會更信任教師的觀點，更依賴于教師的課堂教學，從而提高學生的學習興趣和學習熱情．
３）突出學生的優勢和特長
在分層教學中，不論是哪個層次的學生，教師都要細心觀察，發現其長處和優勢，并使其充分發揮自己的優勢和特長，提升自身的綜合素質和專業水平．總而言之，高中數學實行分層次教學，有利也有弊，需要根據具體的學校情況和學生的學習狀況進行劃分．實行分層教學可以在不同程度上提升學生的學習成績，需要教師的不懈努力．
高中數學教學論文9
摘要：隨著新課改的實行，高中數學新教材已誕生并試用了幾年。它的編排體系、富有彈性的結構、從實際問題引入等特點非常符合高中學生的年齡特征和認知規律，也適合一線教師的教學改革、全面推進素質教育。本文從三大角度對這一問題進行了闡述。
關鍵詞：數學教學 主導思想 新理念 新思維
高中數學新教材已經試用了幾年并取得了最初的認可，但在高考選拔制度未改變的情況下，仍有一些教師無視新教材的變化，教學方法上沒有作相應的調整，還是按照自己多年歸納、總結好了的知識體系進行講授，與當今提倡的素質教育、課程改革的指導思想背道而馳。那么，如何科學、合理、正確地使用新教材，優化教學結構、提高課堂效率，是每一個基層教育工作者急需解決的問題。筆者經過近幾年的實踐，現將心得總結如下：
一、變動內容與主導思想
高中數學新課改增刪了許多內容，如增加了平面向量、線性規劃、空間向量、概率與統計、數列與函數的極限、導數與微分、算法等；刪除了三角函數的和差化積、積化和差、反三角函數、參數方程與極坐標，弱化了立體幾何中的公理體系。這些內容的變動有助于擴大學生的數學視野，開發其數學思維能力，它的主導思想是讓學生在學習數學知識的過程中，去發現數學知識的發生、發展的過程。高中數學知識點的增刪更換反映了科學技術的進步，實用數學與應用型數學占據重要的位置。數學思維與數學方法成為學習數學的重要途徑。“數學建模”“數學探究”的學習是學生有效性學習活動的重要組成部分，它為學生形成積極主動的學習方式創造了條件，有利于學生創新思維的培養。
二、新課改體現新理念
本套新課程的.主要教學目標為學生的個體發展，所以教師在實施新課程的教學中，全盤考慮，關注每一個學生，力求使每個學生得到充分的發展。要想更好地運用新教材必須要運用新的教學理念，把重點培養部分學生變成全面提高學生的整體能力。高中數學教學一定要樹立個性化的思維，關注每一個學生，使數學教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程，我們要使絕大多數學生喜歡數學、熱愛數學，還要使學生學習數學過程中能夠找到滿足其需要和層次的個性化素材。高中數學的教學方法也要隨著課程改革的深入而不斷地深化。在教學中，我們提倡民主平等的師生關系，改變傳統的教師主導學生的師生關系狀況。教師是課堂教學的組織者，我們要力求營造一個和諧的積極奮進的學習氛圍，教師的教學目標是組織學生善于發現、尋找、收集和利用學習資源。教師是數學學習的引導者，要事先設計好學習方案，有利于學生的學習活動緊緊圍繞教師設計的方案進行。一個優秀的教學設計能激活學生進一步探究數學新理念，實現課程資源價值的超水平發揮。總之，數學學習過程是教師與學生共同探索的過程，是教師適應新課程、新教法的過程，也是學生開拓新理念新思維的過程。
三、數學新課改鍛煉數學新思維
問題教學是數學學習的關鍵。它可以引發學生的數學思維和數學思考，培養學生應用數學的意識和解決問題的能力。教師要致力于培養學生的問題意識，讓其從現實生活中發現數學問題的大量存在，感受到發現數學問題與解決數學問題的重要性。這是數學課堂教學改革的一個重要課題，問題教學法能激發學生的數學新思維。數學教學要以問題為核心。因此，問題情境的設置就構成了數學教學課程資源的根本要素。數學模型是中學數學的問題情境的典型表征形態。如果學生在解決問題的過程中有創意和亮點，但是結果錯誤了的時候，教師應淡化其錯誤的結果，而應對其創意和亮點給予積極的評價。教師應引導學生深度學習，積極鼓勵并引導學生用心感受真實世界，從而取得知識經驗，在參與投入中動手實踐、自主探究和合作交流。這樣做可以使學生通過對真實世界的多重感覺增進對數學的思考、理解和符號把握的能力，也可以在參與投入學習過程中，培養學生自主學習的精神、獨立思考的態度。此外，教師一定要尊重學生思維方式的個性化和多樣性，鼓勵他們主動地學習，培養和發展其創新意識，鼓勵學生多角度、多樣化地解決問題，提倡學生合作交流。
綜上所述，新課標下的高中數學教學不應只是停留在觀念上，而應該落到實處。我們要把握教材的變動內容與主導思想，在課堂教學中運用新理念、新教法，鍛煉學生的數學新思維，從而真正地把學生綜合素質培養貫穿于教學過程中，使每一位學生都成為數學愛好者。
高中數學教學論文10
1生活化情境在數學教學中的呈現
對于學生而言，熟悉的、具有生活氣息的情境能夠最大程度地激發學生潛在的學習欲望，是密切學生與課堂關系的有效路徑。因此，在職業高中數學教學中教師應當有意識地將生活情景與數學教學相結合，引導學生在身邊的情境中獲取對數學知識的感知，從熟悉的問題中提煉出數學知識，促進自身數學思維的擴散。此外，數學情境的創設一定程度上還是一種數學思想的呈現，這對激發學生對于數學課程的興趣大有裨益。教師需要抓住這一教學優勢，并積極在課堂提問中引導學生主動思考，形成多元化的思維認知。
2從專業特色中尋找數學課程的教學亮點
在職業高中課程教育中，如何處理好專業課與文化課之間的關系是體現職業教育基本內涵的關鍵所在。職業教育顧名思義，其最終目標是為職業與就業服務，因此從專業課教學中積極尋找數學課程的教學亮點就成為了體現專業課本身職業需求的關鍵所在。不同專業課與數學課程之間的聯系不盡相同，對于數學課程的教學側重點也并不相同，因此教學亮點的尋找一定程度上也是對教學最優化的一種選擇。不同數學因素對于體現專業特色也形成了截然不同的路徑選擇，這就需要我們在實際教學過程中針對學科特色積極制定有效且合理的教學計劃，突出專業課與數學課程之間的契合點。由此可見，對于知識點之間的整合就需要在教師的教學方案中有所呈現，這也是突出數學課程教學亮點的關鍵所在。伴隨當前職業教育學科融合現象的逐漸增多，一些新的教學內容在教學案例中的出現頻率不斷提高，教師應當及時抓住這些教學亮點，并積極應用于專業課教學特色之中。
3數學課程的價值應當體現在實際問題解決當中
數學課程教學其最終價值應當體現在實際運用過程之中，這也是全新數學課程實施標準中對于數學價值存在的最佳概括。應用價值作為職業教育中數學課程的學科優勢應當在現實生活中被加以利用，而這一利用過程除了需要教師在課堂教學中積極體現數學本身的生活化特征之外，還需要從實際問題解決方面突出數學課程的實踐價值。數學案例是激發學生對于數學課程學習興趣的有效途徑，而這也是體現數學應用價值的重要路徑，是突出職業教育教學特色的關鍵環節。此外，教師還應當引導學生積極發掘現實生活當中的數學問題，實現數學課程與實際生活的有效結合。不難看出，回歸于現實生活的數學才是具備人性化魅力和教學價值的，也只有在運用數學解決實際問題時學生才能充分感受到數學課程的魅力，感受數學學習帶給他們的無窮樂趣，這正是職業高中數學課程的教學宗旨。
4現代教育技術在數學教學中的應用
伴隨現代信息技術的快速發展，現代教育技術與傳統教學方法的結合已然成為職業教育教學方法的必然發展趨勢，這對提升職業高中數學教學的有效性意義重大。在現階段新課程改革實施背景下，學生綜合素質的培養與提升依賴于有效的課程教學實施，而現代化教育技術和手段在職業教育中的滲透更是從質量與效率的雙重角度提升了職業教育課程教學的實施效果。職業高中數學課程教學中，多媒體教具的使用使得數學問題的'呈現更加形象、直觀，精確的數字繪圖實現了數學教學中數與形的完美結合，而信息技術輔助下的數字推導過程也對曲線變化過程進行了細致描繪，是凸顯信息技術教學功能的有效途徑。在現代化教學設備的協助下，學生對于數學知識的認知不再僅僅停留于理論階段，而是從形象與認知的雙重角度全方位理解了數學知識的變化過程，這是動態演示過程對于數學教學效果的積極促進作用。
借助于現代教育手段還能夠引導學生積極思考，合理想象，對數學問題大膽假設，并就某些觀點進行論證。然而需要注意的是，現代教育技術的應用僅僅在教學過程中起到了輔助和引導作用，它并不能完全取代教師的課堂地位，甚至過分依賴多媒體教具的使用有時還會產生更多的負面效果。綜上所述，關于職業高中數學教學方法的選擇是現階段素質教育背景下體現數學課程改革的重要環節，同時也是提升職業高中數學課程教學效果的關鍵所在。我們應當積極將時代元素融入傳統教學方法當中，推動職業教育新理念在數學課程中的有效落實。
高中數學教學論文11
一、構建高效高中數學探究性課堂的重要性
傳統的填鴨式教學對學生以及教師的影響較為深遠，這種根深蒂固的思想一時半會難以消除．以往很多教師在課堂上只是一味地給學生灌輸知識，學生一直處于被動接受知識的狀態，學生幾乎不會主動參與課堂教學活動，學生的主體地位難以體現，不利于學生探究思維的形成．受新課改影響，高中數學教學要采取新的模式，不斷提升學生參與課堂的積極性，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，因此，構建高效高中數學探究性課堂迫在眉睫．
二、構建高效高中數學探究性課堂策略
1．注重問題情境的創設，激發學生的探究激情
要想構建高效高中數學探究性課堂，就需要教師努力創設問題情境．教師要根據學生的認知特點和興趣愛好，在課堂教學中設計一些學生比較感興趣的問題情境，從而有利于學生接受和理解數學知識．例如，在講“橢圓的概念與特征”時，教師要改變傳統的教學方式，創設問題情境，激發學生的學習興趣．首先可以將學生分成幾組，然后給學生準備細線、圖釘、紙和鉛筆等橢圓的教具，接著教給學生畫橢圓的方法．這時，教師可以提出問題:(1)需要具備什么樣的條件才能畫出一個橢圓?(2)橢圓的形狀會隨著圖釘支點位置變化而變化嗎?如果會，怎么變化?(3)通過以上實驗操作，可以總結出橢圓的哪些特征?學生開始動手操作，并且借助課本知識積極思考問題，很快學生都找到問題的'答案，教學取得良好效果．通過這種基于學生興趣點的探究性提問教學，可以加深學生對數學概念和知識的理解和記憶，提高學生的分析和學習能力，激發學生解決數學問題的欲望，進而提升學生的數學實踐能力．
2．注重發掘生活中數學特征，提升探究效果
高中生的探究思維和探究欲望并不是一開始就有的，這需要后期的培養和引導，而且學生的探究思維過程也并不是一帆風順的，這就需要教師在教學過程中對學生加以引導，培養學生的獨立思考習慣，提高學生的自主探究能力．由于高中生學業比較繁重，再加上高考的壓力，內心情感和學習動機是相對復雜的，很多學生長期處于被動學習狀態，忽略了自主探究學習習慣的養成．因此，作為高中數學教師，要充分挖掘生活中的數學問題和數學元素，立足學生的認知規律特點和情感特征，將高中數學教學與現實生活聯系起來，在教學過程中設計更多貼近學生生活的問題情境．只有這樣，才能激發學生的學習潛能，培養學生的探究性思維．例如，在講解概率、等差數列以及等比數列知識時，教師應該多設計一些和生活相關的題目，將抽象的知識具體化和形象化，充分調動學生的探究情感，讓學生體會到學習數學的重要性，從而提升探究效果．
3．注重分層引導學生探究，培養探究精神
高中生在數學探究過程中不可能順順利利，都會或多或少地遇到問題，在運用新知識解決問題時很難把握好知識之間的內在聯系，也很難判斷問題的對與錯．這時，教師應該將學生進行合理分層歸類，然后對不同層次學生進行引導，要設計不同層次問題，在教學過程中適時點撥．例如，在講“拋物線及其標準方程”時，教師可以引出拋物線的定義“平面上與一個定點F和一條定直線L的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”，并設計問題:同學們在初中已經學習了二次函數的圖象是拋物線，那么我們今天學習的拋物線和之前學習的有什么關系?這樣巧設疑問，提高了學生的學習積極性，學生就會主動參與探究，進而對新舊知識起到鞏固的作用．總之，要想構建高效高中數學探究性課堂，就需要教師在新課改過程中認真總結經驗和體會，認真解讀新課改的要求，立足學生的認知規律和差異特點，不斷總結提高，努力尋求培養學生研究性精神的教學策略，促使學生形成獨立思考、獨立分析和解決問題的能力．
高中數學教學論文12
摘要：當今我國教育體制改革深入人心，新課標教育方式倡導探究性的教學理念，更加強調教師在整個教學過程中，不僅僅要對學生單一的傳授知識，更需要培養學生的學習能力，提升學生的綜合素質、心理品質等，因此，在高中數學課堂上開展探究式教學方式非常有必要。本文就從多個角度簡要概述高中數學課堂中的探究性教學方式，并結合在高中數學課堂中開展探究式教學的模式給出一些建議。
關鍵詞：數學教學；探究式；數學思想；新課標
引言
在當今這個高新技術層出不窮和競爭日益激烈的時代，每個人都應該充實一定量的數學知識來提高自己在社會競爭力。數學課程作為高中學習的重要組成部分，對于學生分析處理問題能力和數據處理方式的培養有著舉足輕重的作用，學好數學對于學生來說不僅能夠鍛煉他們的思維品質，而且為學生將來更加深入的學習提供技術支持，對于培養學生科學嚴謹的科學態度和科學精神至關重要。
一、高中數學傳統教學模式的弊端
傳統的高中數學基本上是以：鞏固舊知識、學習新概念、講解例題、模擬測試、試題講解、期終測試這些模式來開展教學。傳統教學方式僅僅側重于原理定理的證明和新概念的講授，教師需要對那些應該掌握的知識點進行整合，然后針對這些知識點進行反復的題海戰術，進而使學生熟而生巧，最終達到掌握相關知識點的目的。然而整個過程忽視了學生的個性學習方式，這種以教材和老師為中心的教學方式，讓學生一直處在被動學習的狀態，雖然為了所謂的考試通過，許多學生埋頭苦學，在題海中不能自拔，最終取得了喜人的成績，但是這種教學方式嚴重打擊學生的求知欲，嚴重影響學生對數學學習的積極性，使本來豐富多彩的數學語言變得枯燥無味，使許多學生失去學習的興趣，縱使這種方式能在一定程度上促使考試分數的提高，但是學生沒能真正了解數學的思想，不能感受到數學語言的美。
二、探究式教學的提出
（一）探究式教學的思想
探究式教學就是在一定程度上摒棄在課堂中老師為主的傳統教學模式，而是要更加注重學生的主體性實踐作用，在實踐活動中培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力，進而使學生更深入的掌握所學的知識點和相關的原理。具體來說就是在高中數學課堂上，教師首先應充分理解需要講解的知識點及相關定理規律，通過巧妙設計各種各樣的探究性活動，讓學生深入參加到活動中去，學生在所設的情境中討論學習，通過聯系和分析最終提出問題，然后由老師對提出的問題進行解析，最后得出相關的結論的過程。在整個過程中，不僅需要老師發揮引導性的作用，而且更需要學生的積極參與，實現學生的自主性學習。
（二）探究式教學的模式
如何將實踐活動深入到高中數學課堂中去，直接影響著探究式教學的成效。在了解了探究式教學的思想后，我們可以在以下幾個方面深入：
1培養融洽的師生關系
中國歷來有“嚴師出高徒”的說法，但是“嚴師”在一定程度上必將會產生師生間的隔閡，顯然不利于探究式教學的實施。對于學生來說，一位和藹可親、知識淵博、談笑風生的老師直接影響著他們的學習興趣，學生都希望自己的老師能以大哥哥、大姐姐的身份成為自己的朋友，不僅在學習中給予支持和動力，而且在日常生活中能夠一起游戲，對他們的未來夢想、生活問題等給予引導和鼓勵。只有當師生之間的關系十分融洽之時，教師才能夠在實踐活動中拉近與學生的距離，使學生更加快樂的投入到實踐活動中，在實踐活動中快樂探究，快樂學習。
2豐富多彩的多媒體教學
多媒體教學顯然已經成為當今教學方式的主流，但是，多媒體教學也存在著許多弊端，由于這種方式輕松了老師的雙手，但在很大程度上簡化了計算的過程，沒有板書的計算過程詳細，所以如果多媒體資料文體比較單一，內容只是課本知識的重復，學生的思想很快就會乏力，加上長時間盯著屏幕會造成視覺疲勞，嚴重影響教學質量。所以老師應該在備課過程中，不僅要有相關的知識點，而且可以運用最新的新聞事件、最火的網絡輿論等貫插其中，提升學生的學習熱情；此外，對于比較繁瑣的概念，老師可以選擇生活中常見的現象、比較新穎的視頻資料、搞怪清晰的動畫漫畫等方式來啟發學生的學習；還有就是數學的歷史很豐富，通過豐富多彩的歷史史料來豐富教學過程也是很有必要的。
3充分運用學校的實驗室資源
數學教學還需要學生的實踐動手能力，通過充分利用學校的實驗室資源，讓學生對許多原理進行試驗探究，通過得到的數據討論分析得出相關的原理，這也是探究式教學中非常重要的組成部分。對于一些定理、原理、數學規律等知識點，其內容是比較枯燥的，許多是很難以理解和接受的，這就需要運用實驗的辦法來解決。首先，老師應比較針對性的`開展相應的實驗，選擇比較新穎的實驗設備，采取新穎的實驗過程；其次，學生在實驗過程中不能為了證實原理的準確性而編造數據，要學會分析所得的數據；最后，學生在分析處理數據的過程中要學會發現問題，解決問題，總結經驗，最終得出正確的結論，更加深入的理解所學的原理和規律。
三、探究式教學的意義
探究式教學就是將“以老師為中心”的傳統教學方式轉變成“以學生為中心”的教學模式，通過這種探究性教學，真正意義上實現學生的自主學習，一方面鍛煉了學生的動手實踐能力，培養了他們發現問題、分析問題、解決問題的能力，對于培養他們嚴謹的科學精神和科學態度有著積極地影響，另一方面強化了學生對數學知識的掌握，培養了學生學習數學知識的興趣，深化他們對數學思想的感知。四、結論在高中數學課堂中開展探究式教學對于提高整體數學教育教學質量，培養學生積極思考、努力探索數學之美有著非常重要的作用。在實施新課標的今天，老師應該充分發揮主觀能動作用，將理論付諸于實踐，充分發揮出探究式教學方法的積極作用，使我們的數學課堂更加熱情活躍、豐富多彩。
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高中數學教學論文13
1困境
要想提高課堂教學的質量，就要能夠合理開發利用課程資源，它往往由校內課程資源、校外課程資源和信息化課程資源組成。在信息技術飛速發展的今天，教師要注重信息技術與數學課程的整合，因為信息技術能夠將抽象、復雜的數學知識生動、簡單的呈現在學生面前，使學生掌握數學知識的同時了解數學知識的本質，從而調動學生學習數學的積極性。長期以來，教師都將幫助學生取得優異的考試成績作為教學任務，將教材視為教學的唯一資源，不利于拓展學生的視野，同時也不利于培養學生的創新思維。而在新課改背景下，教師不再是課本知識的解釋著、忠實執行者，而是與專家、學生等一道構建新課程的合作者，積極引導學生完成知識的內化，促使學生的數學素養得到提高。但是，目前教師在把握課程資源方面還存在的下問題。
1、1教材地位不夠準確
新課程背景下，教師還是不能夠給予教材準確的地位，不能夠將教材的作用發揮得淋漓盡致。在教學實踐中，往往可以發現，部分教師盲目的超越教材，將大量的教學資源融入到教學內容中，致使部分教學內容失去了支撐點。另外，還有部分教師將大量的生活素材引入到課堂上，而將教泡菜中的一些內容刪除，從而使學生掌握的知識不能夠符合現代社會發展的需求。
1、2情景創設不夠科學
學生課堂教學的主體，因此，教師在創設各種教學情景時，都應該以學生的認知能力和教學內容為依據，為學生提供服務。但是，目前高中數學教學中，教師創設的情景往往會脫離學生的實際接受能力，雖然創設的情景非常有趣，但是學生卻不能夠投入其中，不能夠最大限度的發揮情景的效用。另外，教師創設的情景，目標不明確，以至于使情景成為課程的'擺設，不能夠吸引學生的注意力，不利于課堂教學質量的提高。
1、3搜集和處理信息流于形式化
在高中數學教學中，只要教學涉及到某些知識，教師就會要求學生去搜集大量的資料，對于一些知識點確實有這樣的必要，但是對于一些簡單明了的知識，收集資料就會增重學生的負擔，使學生失去學習的興趣。另外，只重視資料的搜集，而不重視資料的利用，對材料只是在課堂上展示一下而沒有加工分析。從教師的江都來講，教學素材的選擇和搜集不僅是實現“數學文化”教學目標的前提，還是提高和發展自身數學素養的過程。但是，目前的教學中，搜集和處理信息往往流于形式化，而不能夠真正的發揮其效用，這也是高中數學教學過程中存在的問題之一。
2對策
2、1準確定位教材，提高學生的數學素養
作為一線的數學教師，必須要引導學生完成知識的內化，促使學生的綜合文化素養得到提高，使學生體驗到數學知識的樂趣，從而積極主動的參與到課堂活動中，順利的完成學習任務，不斷的提高課堂教學的質量。但是，由于學生的先天智力和知識基礎不同，使學生的理解能力和學習能力各有所異，因此在日常的數學教學中，要采用分層教學模式，是每位學生都能夠收獲新知識。另外，在日常的數學教學中，教師要深入到學生中間，了解學生的心靈特征，注重教學過程中的細節，使學生在自己原有的基礎上能夠取得進步。在日常高中數學教學中，要注重引導學生掌握基礎知識，因為只有擁有扎實的基礎知識才能不斷的引導學生形成一個知識的體系。目前高考對于基礎知識的考察既全面又突出重點，也別利用在知識交匯的命題，以考查對基礎知識的靈活運用程度。因此，在基礎知識教學時，要在深刻理解和靈活運用上下功夫，從而不斷的培養學生靈活運用知識的能力。
2、2樹立“以生為本”教學理念，積極響應新課程的號召
新課改背景下，教師不僅要轉變教學理念，將課堂交還給學生，還應該認識到新課改是教育教學的必然，真正的領悟到新課改的精髓，從而不至于在新課改的洪流中迷失自己，不利于素質教育的實施。另外，教師在日常的教學過程中，要不斷的充實自己，不斷的掌握先進的知識，促使自身的整體文化素養得到提高，因為數學知識不是鼓勵存在的，而是與其他學科有著密切的關系，有其與物理、化學、生物等理科學科有密切的關聯，所以教師要不斷的拓展自己的知識面，提高專業知識同時，學習其他學科的知識。教師是教育、教學的組織者和引導者，因此其要充分理解學生，了解學生的實際情況，清楚學生的興趣愛好所在，因材，施教，尊重學生的個性差異。課堂上，教師要給予學生充分的思考時間與空間，使學生能夠暢所欲言，能夠盡情的展示自身多長，使學生完成“要我學”向“我要學”的轉變，促使學生積極主動的投入到學習過程中，從而掌握各種學習方式，最終形成一套屬于自己，且適合自己的學習方式，為學生學習更加深奧的知識做鋪墊。
3結語
綜上所述，在新課程的背景下，教師要充分發揮自身的引導作用和組織作用，確保學生沿著正確的方向能夠越走越遠，成長為社會發展需要的人才。因此，作為當代一線數學教師，要不斷的充實自己，轉換教學理念，采用科學的教學方式，從而不斷的提高課堂的教學質量。另外，教師還要善于反思，從而構建具有自己特色的教學方式，將素質教育落實到實處。
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一、培養學習興趣，為自主學習模式的開展做好基礎性工作
興趣是最好的老師，推動自主學習模式有效開展的重要因素就是興趣。反之，學生則不愿意參與到數學課堂活動當中，既影響學科價值的實現，也不利于學生主動學習意識的培養。所以，作為數學教師，我們要有意識地培養學生的學習興趣，使學生在自主學習的過程中找到探究的動力，進而使學生積極地參與到數學學習之中。
二、搭建自學平臺，為自主學習模式的開展做好中心性工作
作為數學教師，除了思想上認識到位，還要從行動上幫助學生形成良好的自主學習習慣，這樣才能確保學生真正、自主地走進數學活動當中，進而確保自主學習模式高效順利地實現。例如，實施自主對比教學模式。類比思想是數學教學思想中的重要組成部分，不僅能夠提高學生知識的靈活應用能力，而且對學生自主學習能力的培養也起著非常重要的作用。比如：在教學“正弦函數、余弦函數的圖象和性質”時，我選了對比學習模式，首先，我引導學生以小組為單位進行對比學習，明確本節課的學習目標，即掌握正弦函數圖象的“五點作圖法”，理解正弦函數的定義域、值域、周期性、奇偶性和單調性的意義等等。接著，引導學生自主將正弦函數圖象與余弦函數圖象進行對比學習，找出兩者的相同點和不同點，并在對比中掌握正弦函數、余弦函數的圖象和性質，同時，也能在鍛煉學生自主學習能力的同時，加深印象，提高效率。
三、營造和諧氛圍，為自主學習模式的開展做好前提性工作
《普通高中數學課程標準》指出：“評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注他們數學學習的.過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。”也就是說，我們要構建多元化的評價體系，拉近師生之間的關系，營造出和諧的課堂氛圍，進而使學生以積極的態度自主走進數學課堂。比如，還以“倡導一題多解”為例，作為教師，我們要積極肯定學生的解題思路，不要因為學生的解題思路比較繁瑣而置之不理，也不要因為學生找不到新的教學方法而批評或打擊。要從學生的實際情況出發，要用發現的眼光去觀察學生身上的優點，對學生發現的新解題方法給予引導，進而調動學生自主探究的欲望，使學生真正成為數學課堂的主人。總之，在數學教學過程中，教師要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，要確保自主學習模式的高效應用，最終為學生數學素養的培養以及能力水平的提高打下堅實的基礎。
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