農村留守兒童問題論文15篇
在學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編整理的農村留守兒童問題論文，希望能夠幫助到大家。
農村留守兒童問題論文1
一、農村留守兒童心理問題現狀
（一）人際交往障礙
敏感多疑，缺少朋友。大多數留守兒童父母長期外出，家里經濟條件較為落后，一般由爺爺奶奶撫養長大，隔代撫養的劣勢是祖輩受教育水平普遍較低，接觸的生活面與兒童的有很大不同，不利于兒童模仿學習人際交往方式，在人際交往中往往處于劣勢，并且表現為過度敏感、疑心較重，總是感覺被別人輕視和欺負，在與人交流之時常常充滿警惕和敵意，久而久之，導致朋友越來越少。
（二）怨恨不滿情緒
怨恨父母，不滿社會。許多留守兒童認為家里窮，父母沒有能力，只能出去打工，對父母打工并不理解，認為父母不愛自己，因此而產生了對于父母的怨恨之情，并且刻意與之疏遠，甚至在心底埋怨父母的無情。有些孩子在看到正常家庭的兒童生活較為富裕幸福之后，還會認為社會不公平，對社會不滿。
（三）行為反常
恐懼焦慮，行為叛逆。一般情況下，留守兒童父母長時間不在身邊，缺乏監護與教育，他們有很強烈的不安全感，這會導致他們道德品質較差，常有違規、違紀現象，并且叛逆行為時有發生;而他們又由于這些叛逆行為的發生而不被其他老師、同學所接納，甚至受到排斥和歧視，這更加深了他們的焦慮和不滿。
（四）人生觀、價值觀的偏移
打工主義，現實主義。在“打工潮”帶來的影響下，家長平時對子女的道德教育、法制教育并不關心，由于長時間見不到孩子，家長更多的是給予孩子金錢方面的彌補，使得留守兒童的道德水平呈下降趨勢;并且給留守兒童帶來了初中畢業就外出打工賺錢的不良影響，導致兒童對個人價值，人生理想狹隘化，固化，難以樹立高遠的理想，宏大的抱負。
二、農村留守兒童的心理問題成因分析
（一）社會因素
人的社會屬性決定了人不能脫離社會而存在，隨著中國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，這也隨之產生了一個特殊的未成年人群體———留守兒童。我國不同區域的經濟發展很不平衡，在市場經濟迅猛發展的推動下，大量剩余勞動力為改變生存狀況外出務工，其中大部分為夫妻一同外出，因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此引發“留守兒童”問題。留守兒童是社會轉型期的特殊產物，留守兒童問題也是一個突出的社會問題。
（二）學校因素
學校是兒童的教養主體，對兒童身心健康發展具有重要的影響，所以理應全面承擔起留守兒童教育與管理的責任。目前，由于學校教育仍是應試教育占主導，素質教育流于形式;加上農村的學校的教育評價制度不完善，大多數老師僅僅關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。一方面，留守兒童屬于特殊的社會群體，其生活條件和學習條件比其他同齡兒童差，在學習方面困難較多，很難引起學校、老師的注意;加上留守兒童性格孤僻自閉，沉默寡言，人際關系十分敏感，極易產生心理問題;而老師卻沒有足夠的重視，并且缺乏相應的專業知識，對于留守兒童特別的心理、感情需求更無法顧及，使其心理問題更加嚴重。另一方面，學校里常對留守兒童進行寄宿制管理方式。因為集體生活可以在一定程度上消減留守兒童的心理問題，提高他們與人合作的能力。但是，據調查，大部分農村經濟條件較差，學校缺乏寄宿條件，即使是住校，也對留守兒童心理幫助不大。
（三）家庭因素
經研究表明，在溫馨和睦家庭中成長的兒童，人生觀和價值觀大多是積極向上的，相反，從小缺失父母關愛的兒童則很容易出現悲觀情緒，導致人格心理的不健全。親情缺失是留守兒童成長中最嚴重也是最現實的問題。由于長期與父母分離，缺少與父母互動，留守兒童常表現為情緒上的緊張，缺乏安全感，情感相對冷漠;性格上較為內向、孤僻;行為上表現為獨來獨往，人際交往能力差，合作意識不強，常有撒謊、怨恨父母等行為發生。調查顯示，非留守兒童在人際交往和自信心方面要顯著高于留守兒童。家庭監管不到位是另一個相對重要的原因。留守兒童的家庭監護系統很多是由隔代監護者構成的，他們對留守兒童的監管存在著種種誤區，大多對孩子溺愛放縱，監管極不到位。在這種教育環境下，許多留守兒童養成了不良的生活習慣，最后出現了一系列的心理問題。有數據表明，農村留守兒童患焦慮癥、自閉癥、抑郁癥等心理疾病的比例遠高于非留守兒童，而這些心理問題的產生離不開家庭因素的不良影響。
（四）個人因素
以上因素都是外部因素，而外因是通過內因起作用的。在生活中，一些農村留守兒童自認為和其他兒童相比是特殊的，致使他們的`自卑心理愈加嚴重，開始自暴自棄。許多留守兒童的消極行為是源于他們對自身的錯誤認識，從而導致了許多消極心理的出現。
三、結束語
隨著社會經濟的飛速發展，進城務工的人數和比例還會持續上漲，農村留守兒童還將長期存在，而他們的發展將會關系到整個社會的繁榮、穩定以及和諧。關注農村留守兒童不能僅僅局限于表面，在現今社會主義精神文明大發展的前提下，不僅要關注他們的物質生活，更應當關注他們的內心，關注他們的心理健康問題。這樣才符合我國社會主義建設的根本目的和要求，這樣才符合人民群眾從物質文明到精神文明全面發展的基本目標。
農村留守兒童問題論文2
如今，我國經濟飛速發展，農村大部分青壯年勞力都背井離鄉，到大城市尤其是沿海城市工作，導致農村勞動力越來越少。通過調查發現，外出務工的農民越來越多，留守兒童比例也越來越大，從而制約了我國農村人口素質的發展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關愛，心理健康問題隨之而生。這與我國新課改要求培育學生全面發展、促進學生綜合素質發展等內容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長期不在身邊，家庭環境不穩定，使得他們沒有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨來獨往。他們缺少父愛、母愛，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對生活感到無助、失落，不愛與同學交流往來，期待真情真愛，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動及游戲，尤其是親子活動。親子活動的開展對留守兒童來說，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵和安慰他們自己的孩子時，留守兒童的心里是很難過的，因此會形成不愿參加任何活動的'心理。留守兒童在傷心難過或做錯事的時候，由于父母不在身邊，便沒有心靈的“頂梁柱”，沒有堅實的后盾，沒有自信，產了自卑。
二、改善農村留守兒童心理健康教育的對策
充分利用學校教育資源。知識的缺乏可以通過繼續學習來彌補，然而，學習的興趣與良好的心理素質是難以得到彌補的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時炸彈”。學校是“留守兒童”成長的搖籃，學校應盡可能創造和利用相關方面的教育資源。例如，學校可以建立一個心理健康咨詢室，精心挑選專業的心理咨詢師。再如，學校可以定期對留守兒童進行調查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調查。聯系他們的監護人或者直接聯系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學校教育和家庭教育結合的方式對留守兒童進行相關教育與引導，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關愛的陽光，讓“留守兒童”健康地成長！
合理、及時地對留守兒童進行心理的慰問與引導。學校作為學生心理健康教育的主陣地，應首先開設心理健康的相關課程，應定期舉辦有關心理健康教育的講座，還可以開通“悄悄話”郵箱，通過“悄悄話”郵箱傳授相關的知識，幫助留守兒童解決無人可傾訴、無處可傾訴的痛處，解開留守兒童的心結。其次，教師一旦發現留守兒童心理有問題和行為有偏差時，應及時處理，防止學生的心靈重創加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時，應多運用鼓勵性、贊美性、商量式的語言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學生的情緒才可能穩定，學生才能積極配合工作，學生才可能敞開心扉，最終才可能順利解決相應的問題。
建設農村留守兒童家園。農村居民一般文化素質不高，留守兒童在這樣的環境生活、成長，定會受到影響。因此，建設農村留守兒童家園，提高農村人民素質勢在必行。學校設立了心理健康咨詢室，在農村可以設立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個高文化、高素質的環境中，促進留守兒童的心理健康發展，提高留守兒童的思想道德素質，培養正確的人生觀、價值觀。
營造良好的生活環境。學校是留守兒童的第二個家園，學校應給予留守兒童更多的幫助和關愛，從而才能彌補家庭關懷的不足，為留守兒童營造一個良好的生活環境。農村的留守兒童由于監護者整天忙于勞作，文化程度不高，無暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護意識低，容易上當受騙，容易被不良風氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會不良人士帶壞。因此，學校應加大校風校紀的宣傳力度，杜絕學校周邊的網吧、游戲廳對未成人的影響，多組織一些公益活動，對留守兒童進行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個愛心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網絡新聞媒體的焦點，一張張可愛的笑臉，一個個期待、渴望的眼神反復出現。這是我國經濟飛速發展階段的普遍現象，父母為了找到更好的工作和養家糊口進入城市務工，教育工作者不得不積極面對這一現實情況。學校自古以來就承載教書育人的重大任務，因此學校應該對留守兒童進行特殊教育，以健康的心態勇敢面對現實，讓留守兒童學會調節自己的心理情感，讓他們健康、陽光地成長。
農村留守兒童問題論文3
摘要：隨著農業結構調整和城市化進程的加快，大量農村剩余勞動力向城市轉移，在農村勞動力大規模外遷的過程中，衍生出了大量的農村留守群體。其中，農村留守兒童群體得到社會的廣泛注視，農村留守兒童已然作為城鄉文明一體化中各樣綜合性問題的體現。因此，本文從教育、家庭、社會和安全四個方面對問題進行分析，并從家庭、學校、社會和政府層面提出相關對策建議，為農村留守兒童的正面健康成長提供更好的對策，旨在引導農村留守兒童正常成長。
關鍵詞：農村留守兒童；問題；對策
一、農村留守兒童存在的問題
（一）教育問題。首先，教師資源的匱乏是農村教育中最突出的核心問題。由于城鄉貧富還存在差距，大部分的教師會選擇城市的教育學校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒有精良的修剪師，那么祖國未來的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會缺乏正確的引導和接受新知識的機會。同時由于教育水平不同，農村留守兒童再次接受知識的能力不足，甚至會導致跟不上課業學習。
（二）安全問題。在農村留守兒童的生命活動成長的過程中安全問題是不可忽視的。雖然學校會在放假前發放注意安全事項條例，但由于重視力不夠或因為兒童的無知、貪玩而忽略，導致農村留守兒童的'生命很容易發生意外。
（三）心理問題。處于兒童階段的人應該被給予來自父母的關愛和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質基礎選擇外出工作，因此便無法給予他們關心與心理輔導，她們的情緒也得不到引導，伴隨著兒童的成長可能會出現不良習慣和性格偏差。從而導致他們自控能力低，容易激動，對自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。
（四）生活環境問題。農村的大多數留守兒童是隔代扶養，而在一些更加偏遠的山區，一些留守兒童在放學后還需要上山砍柴、收拾家務、洗衣做飯等一些負重勞動，有的甚至還要照顧年邁的長輩。因此逆向監護的現象就出現了，這種現象的出現對兒童的成長造成非常不利的影響。 隨著生活質量和水平的不斷提高，在農村已經開始投放電子游樂設備。但兒童的正確價值觀正在初步建設，眾多農村留守兒童深陷網絡無法自拔，會導致學習成績的下降，有的甚至走上歧路。
二、農村留守兒童問題產生的原因
（一）經濟水平低下。改革開放40多年來，隨著我國經濟的快速發展，出現了城鄉發展不平衡、收入差距大等問題。農村的大多數年輕勞動力雖然前往城里去務工，但是他們不僅需要補貼家用、負擔起子女的教育費用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
（二）家庭教育缺失。目前在農村留守兒童成長過程當中，一般都是由長輩看護。長輩只是盡到了照顧、照料的責任，對于農村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應的專業指導。再加上父母長期不在家，農村留守兒童的監管等方面存在嚴重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長的主要因素是由于家庭教育的缺失。
三、解決農村留守兒童問題的對策
（一）家庭方面。首先，父母的職責重在教育而非養育，監護引導作用不可替代。父母應該在平時閑余的時間可以通過打電話的方式與子女進行心理交流與情感溝通，同時可以利用節假日時間與子女面對面的交談，了解她們的學習和生活的現狀及需求，及時給予關愛和幫助，讓子女充分感受到來自父母的愛。其次，加強父母對子女的教育問題中擔當的責任。我們應該從兒童健康心理出發，加大對農村留守兒童家長的教育力度，引導其盡到監管教養的責任。學校可以通過開辦家長會，也可以通過親子活動提高父母對孩子的家庭教育的責任意識，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂中給予孩子關愛，從而建立有愛的親子關系。
（二）學校方面。首先，增加對農村師資力量的投入。其一環境方面，要積極改善農村地區的工作和生活環境，讓更加優良的的教師心甘情愿的到鄉村來擔任教學工作。其二工資待遇方面，為農村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業者到鄉村來任教。其次，增加對農村教師培訓資金的投入。為了更好地促進農村留守兒童在安全、心理、知識、健康與道德等方面的教育，相關教育部門應該加大對農村地區的師資培訓力度，引導其在日常的教育、教學的過程當中，踐行科學的教學理念，使用先進的教學方法，最終為農村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎。最后，加強班主任與家長之間的溝通。班主任應及時向外出的務工父母提供學生在學校的學習情況，以便家長更加了解孩子。教師更應時刻關注留守兒童的身心健康，給予幫助和關懷。因為對于留守兒童來說，關愛對他們的具有重要影響。同時可以開展對留守兒童成長發展有益的多樣活動。
（三）社會方面。引起社會愛心人士的熱烈關注，加大開展對留守兒童宣傳活動的力度和廣泛度，通過社會組織和機構組織動員社會上有愛心、有責任心的人士與留守兒童一起做活動，讓孩子能體驗快樂幸福與愛，從而引導兒童積極向上的成長。可以建立農村留守兒童與愛心人士的溝通平臺，提供更多的服務與幫助。政府方面。促進務工人員返鄉就業。政府應該在外出務工人員家鄉的附近提供更多的工作崗位，提高家長工資待遇，促使外出打工人員回鄉就業，同時也能帶動經濟發展。政府也可在外來務工人員集中地區開辦學校，或改變借讀政策，降低或免除外來務工隨遷子女在學校花費的高額費用。為外來務工人員隨遷子女提供公平的教育環境和與父母團聚的機會。政府還可以對外來務工人員增加生活補助，提供生活物質保障。總之，農村留守兒童是這個時代發展的產物，因此為了防止農村留守兒童數量的上升和問題的頻發，我們應該更加重視農村留守兒童這個特殊群體，給于農村留守兒童更多的關注以及幫助，發揮我們的力量去改善她們的教育、環境、心理等方面的問題。給他們提供更加有效的幫助和關愛，讓他們在美好的環境中綻放出自己的光彩，為祖國的未來增光奪彩。
參考文獻
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農村留守兒童問題論文4
一、留守兒童隔代教育的現狀
（一）農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。２０１５年３月２１日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發布會。在發布會上發布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。《報告》是將２０１２年全國１％人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過６０００萬人，在未成年不滿１６歲的農村留守兒童在４０００萬以上，占全國農村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達３０１９％。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（１）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（２）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（３）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個自然村，現有農戶４１６戶，共有鄉村人口１６９９人，其中從事第一產業的有１３２２人。現今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農作物。東山村屬于貧困村，主要以養殖業和種植業為主。本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過５５歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有１６６人，其中大多數為小學學歷，只有一人為中專學歷，初中水平的人共有９人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數０－５歲學齡前兒童：１２人；６－１１歲小學：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監護類型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監護教育２人占４％；單親監護的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶，筆者從中選擇了２０戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。１．家庭教育結構呈現多樣化留守兒童的監護類型大致可以分為５種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的數據統計情況來看，調研的２０個家庭中，直系親屬監護的有１６個，近親親屬監護的為３個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法采取更加科學和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的`問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（１）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之后，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。（４）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
１．家庭方面的原因農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發展。２．學校方面的原因農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對于農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（１）加強父母責任心。（２）選擇正確的監護人。（３）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（１）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（２）加強留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（１）成立專門的留守兒童關愛機構。（２）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉兒童獲得同等教育。兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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農村留守兒童問題論文5
改革開放以來，留守兒童問題一直是我國農村的一個突出問題，20xx年全國婦聯在《全國農村留守少年兒童狀況研究報告》中指出：全國有21.88%的兒童為農村留守兒童，數量達6102.55萬，占農村兒童的37.7%。農村留守兒童高度集中在經濟相對落后的西部地區，如四川、廣西、貴州等。其中貴州地區農村留守兒童達314.28萬，占全國農村留守兒童的5.15%。
一、畢節市留守兒童的現狀
（一）健全家庭留守兒童的“幸”
健全家庭的留守兒童相對還好。其中一部分留守兒童自出生不久便營養不良。相當數量的農村父母為緩解家庭經濟負擔，雙雙外出務工，將處于哺乳期的孩子留給老人照顧，致使嬰兒得不到足夠的母乳喂養，從小營養不良，進而直接影響到兒童的生長發育。另有一部分兒童相對“幸運”，母親會將孩子照顧到兩三歲再交給老人照看。但在農村，老一輩人的'觀念比較陳舊，認為孩子只要吃飽穿暖，便能茁壯成長，并不會注重飲食搭配，只吃當季蔬菜，肉類成了孩子的奢侈品。此外，在農村家里都有繁重的農活，孩子從小就要幫家里分擔照顧家禽、收割莊稼、搬運糧食等家務。留守兒童攝入的食物營養不足，加之承擔了繁重的農活，嚴重影響了他們的正常發育。
（二）非健全家庭留守兒童的“不幸”
造成非健全家庭的留守兒童問題的原因，多是經濟條件差、父母離異等。許多年輕人進城務工，由于文化水平低下，戀愛觀淺薄，致使有些女孩未婚先孕。生完孩子送回老家，前期還勉強過活，日子久了越發難以忍受，便會悄悄離去。此類孩子是極其不幸的，從小便徹底失去了母愛，導致其心理健康問題比較突出，影響孩子成長成才。
二、畢節市留守兒童的成長狀況
（一）家庭教育不足
留守兒童的父母文化水平普遍偏低，對兒童的教育不夠重視，有的父母即使意識到了知識的重要性，但因“城鄉二次元”制度，只能將孩子留在老家上學。還有相當多的家庭仍堅持“讀書無用論”，對教育持消極態度，女孩更是如此。送入學校的留守兒童教育狀況也不容樂觀，父母一方在家的，因家務、農活不斷，也鮮有時間和精力去關注孩子的學習。
（二）學校教育缺失
農村教育是我國基礎教育中最薄弱的一塊，存在學校師資力量嚴重不足、教學設施不完善、教育觀念落后等問題。農村教師更多關注的是知識的教授，極易忽視孩子的心理狀況。他們認為，農村孩子特別是留守兒童缺少父母的管教，此時更需要老師通過嚴格的教育來約束孩子的行為，但這更可能會讓孩子產生膽怯、畏懼等心理。留守兒童回到家中本就沒有父母引導教育，很容易造成心理問題，比如害怕老師、上課注意力不集中、不敢與同學交流等，進而導致厭學。因此，應注重對教師的培訓，使教師不僅關注孩子的知識教育，更要時刻關注孩子的心理狀況。
（三）心理問題嚴重
留守兒童的心理健康問題，一直是大眾關注的熱點。對于孩子來說，有父母關愛的地方才是家。但對于留守兒童來說，一年見一次的父母是十分陌生的，“父母”二字，也只是一個代名詞。他們長期與父母分離，親子關系松散，感情寄托缺失，極易造成心理、行為上的偏差。因此，不管是學校還是政府，都要盡到監管責任，對留守兒童進行定期的心理疏導，及時發現和解決問題。
三、解決農村留守兒童問題的建議
第一，針對留守兒童數量大的問題，相關部門應加強宣傳，摒除重男輕女思想，做到少生優生，提高生育質量。第二，針對留守兒童營養不足問題，有關部門應落實學校營養餐計劃，確保留守兒童能夠按質按量享用營養餐；同時，相關部門應做好扶貧工作，確保留守兒童不會缺衣少糧。第三，針對留守兒童教育缺失問題，教育部門應加大農村教育投入，提高師資水平，在建制村增設閱覽室，以供留守兒童學習。
四、結語
留守兒童問題，不僅是某個家庭、地區的問題，還是整個社會的問題，是中國城鄉發展不平衡的產物。針對當前留守兒童存在的問題，需要政府加大對留守兒童的重視；同時，各界社會力量也應該對他們予以關懷，幫助留守兒童健康成長。
農村留守兒童問題論文6
從1985年“中央一號”文件打開農民進城務工的大門以來，我國大批農民，特別是青壯年勞動力源源不斷地涌入到城市充當勞動大軍。這種新型的人口轉移帶來了勞動生產率的提高，然而與此同時，也帶來了許多新的社會問題，如農民工進城后的一個直接后果就是把大量的兒童留在了農村，形成了農村留守兒童這樣一個特殊的群體。所謂農村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續超過六個月以上而被留在農村家里的未滿十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長發育的關鍵時期，本來應該在父母無微不至的呵護中健康成長，然而由于父母的外出打工使他們無法享有本該屬于他們的關愛和照顧，所以極易導致其身心健康發展的異常。
1我國留守兒童健康權現狀
從整體上來看，目前我國留守兒童的健康權狀況應該是不容樂觀的。由于父母長期外出打工，許多留守兒童在成長的過程中得不到父母及時有效的關心和照顧，使得他們的健康狀況遠不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發展都受到不同程度的影響。下面我們從體質健康與心理健康兩個方面來分析一下農村留守兒童的健康權現狀。
1.1心理健康
在廣大的農村地區，外出務工的農民多為成年男性，他們在家庭中大多擔任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對孩子的健康成長所造成的影響還稍微小一些。因為在兒童的成長過程中，母親的作用對于小孩子來說非常重要，母親的溫柔、慈愛能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來講心理問題還不甚嚴重。不過，我們也應該看到，父親在孩子成長中的重要作用也是無人可以替代的，一個長期處于沒有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現的較為膽小、懦弱些，其心理長期處于一種亞健康狀態，因而存在著患心理疾病的危險，這種處于心理“亞健康”狀態的留守兒童人數最多。也有為數不少的父母雙方均外出務工，把孩子留在農村托付給其他親戚朋友代為監護，甚至還有的單獨把孩子留在家里進行自我監護，這些自我監護型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過著無人問津的生活，在遇到困難時他們得不到父母及時有效的幫助，變得非常無助，有的甚至對親情產生了懷疑，對父母產生了憎恨，甚至還有的孩子對周圍的人都會產生憎惡感。這些孩子長期處于這樣一種心理狀態，久而久之，容易導致一些心理疾病的出現，甚至導致一些極端事情的發生。
1.2體質健康
由于受農村地區經濟條件所限，營養不良導致的亞健康狀態在農村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監護人自身勞動負擔較重，更多的時候只能簡單得給孩子做點粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營養搭配，久而久之，則會影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數較父母在身邊時明顯增加，特別是一些本來體質就差的留守兒童表現的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛生狀況的影響下，農村留守兒童還是流行性疾病的高發群體。兒童預防疾病的免疫注射狀況的調查數據表明，在廣大農村地區，還有許多留守兒童沒有得到全種類預防疫苗注射。而據筆者親自去魯西南的一個村莊調查了解，有的留守兒童除了出生時在醫院打過乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒有接種過。
2我國留守兒童健康權法律保護不足的原因
目前，我國尚未制定出一部專門保護農村留守兒童權益的法律，留守兒童的健康權保護只能參照一般兒童保護的法律法規。我國留守兒童健康權法律保護不足的原因主要包括以下兩個方面：
2.1觀念因素
傳統兒童觀落后是我國留守兒童健康權法律保護不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個社會中人們對兒童的基本觀點。我國傳統兒童觀是建立在“父權”統治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒有一個獨立的主體資格。即使是在兒童被稱為“小公主”、“小皇帝”的'今天，人們對兒童的認識仍未完全擺脫傳統兒童觀的束縛，并沒有將兒童作為一個獨立的主體予以正確地對待，兒童權利的實現只能依賴于他的監護人，從而導致我國兒童法律保護體系的建構和完善也受到一定的阻礙。
2.2監護人因素
在農村，父母外出打工，代養人多數是爺爺奶奶、外公外婆，對留守兒童的監護大多為隔代監護。由于這些農村老人大多是文盲或半文盲，文化素質普遍較低，很多人教育觀念與時代不合拍，多數情況下對被監護人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無法滿足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養成。而且，在隔代監護中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛孩子，覺得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據也要盡最大可能的讓孩子在物質上得到滿足，這樣很容易使兒童養成愛慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對其健康心理的養成極為不利。
3完善我國留守兒童健康權法律保護的對策建議
3.1政府加大政策扶持，落實兒童最大利益原則
為了落實兒童最大利益原則，政府應制定政策，推動農村留守兒童身心健康發展。首先，各相關政府部門應明確各自的具體職責，切實制定出關愛農村留守兒童的具體實施工作意見，建立對留守兒童的精準幫扶機制，為留守兒童的身心健康發展保駕護航。村委會應成立關愛農村留守兒童委員會，委員會應積極吸納愛心人士的廣泛參與，調研農村留守兒童在身心健康發展上的各種問題，以便采取措施及時地進行補救，從而避免留守兒童問題的擴大化。其次，完善留守兒童權利保護的制度，落實兒童最大利益原則，把對留守兒童的健康權保護納入到國家法律保護的軌道上來。比如明確規定國家監護制度的具體內容，對于監護人的不當行為要由村委會督促其及時予以糾正或處罰，情節嚴重的就要移送司法機關，追究其法律責任。
3.2家庭、學校、社會齊抓共管，促進留守兒童的健康發展
首先，外出務工的父母應努力地創造條件關愛留守兒童的身心健康發展，以彌補因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當自己外出打工，不在孩子身邊時，應選好合適的委托監護人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長可通過打電話、發短信等多種方式與留守兒童交流，關心、詢問他們的學習、生活情況，讓他們感受到父母對自己的關愛。其次，學校應發揮其作為農村留守兒童接受正規教育的重要場所的積極作用，加強對這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開展各種有益的文體活動，努力創造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發展。發現留守兒童存在各種問題的隱患時，及時與留守兒童的父母或委托監護人取得聯系，交流他們在校的表現情況，形成一個家校共管的局面。第三，整合多方面的社會資源，為農村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過媒體的大力宣傳，讓全社會都了解到農村留守兒童的健康現狀所面臨的問題，從而引起社會各界對農村留守兒童身心健康問題的廣泛關注。積極吸納社會各界的愛心人士參與到基層留守兒童教育和監護體系中來，為存在健康問題的留守兒童免費提供各種幫扶工作。另外，也可在農村退休人員（如鄉鎮退休干部、農村中小學退休教師等）和身邊沒小孩的父母中選聘一定數量的義務監護人，對留守兒童進行一對一等各種形式的義務幫扶、教育，促進這些孩子的身心健康發展。兒童是民族的未來，是祖國的希望。關愛農村留守兒童的身心健康發展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學校、社會共同攜起手來，才能為農村留守兒童健康茁壯地成長托起一片明媚的藍天。
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農村留守兒童問題論文7
【論文關鍵詞】 留守兒童；教育問題；農民工
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業化和現代化的進程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學率偏低
根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示:“流動兒童中在學者占全部流動兒童的90.7％,一直未入學者占6.85％,失學者占2.45％。”調查結果還表明:在流動兒童中,達到上學年齡卻不能適齡入學問題表現十分突出。
2、 學習成績差
留守子女在受教育當中存在心理問題嚴重及道德偏差等問題。對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導和幫助，他們的性格會受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的.心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
1、勞動力轉移是留守兒童教育問題產生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業化迅速發展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發展，農村出現大量的剩余勞動力。在二元經濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動力向城市轉移是受利益驅使，也是工業化和現代化的一般規律。由于相關政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問題日益嚴重。
2、所處的環境是留守兒童教育問題產生的決定性因素
（1）家庭環境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過分溺愛，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創造性的發展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農民工子女繼續留守,得不到很好教育的話,農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重,這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
（1）加大投入力度, 進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學校和薄弱校教師的收入水平,提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善農村教育環境。
（2） 加大農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實施并完善素質教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。
2、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
（2）重視對留守子女的學校教育。作為對留守子女的教育實施單位，農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學氛圍。同時，要積極同留守孩子的監護人進行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務，同時努力提高自身素質，改變單一的教學形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題
（1）招募組建關愛留守學生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。
（2）整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員 [1]鄒先云. 農村留守子女教育問題研究[J].中國農村教育,20xx(10):35-37.
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《留守兒童達5800萬 新數字新問題催生新建議》[EB/OL].( 20xx-4-28).
農村留守兒童問題論文8
一、新時期、新局面，留守兒童的新變化
新時期，新農村建設的進程飛速發展，打工族隊伍逐漸龐大，為農村經濟的發展及新農村建設注入了新的活力，但同時農村留守兒童的教育問題日漸成為全社會關注的新問題。中央政府對教育機制進行了改革，用法律條文的形式規定義務教育將不收取任何費用，對家庭貧困學生進行生活補助，這些措施政策的實施為農村留守兒童上學的經費問題提供了保障。國家在高等院校及時地增加了“免費師范生”的教學方式，及時地運用國家教育機制的調控手段加以對西部欠發達地區教育資源的構建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴重短缺的問題。同時，新時期黨對新農村建設的指導方針也發生了重大變化。各項鼓勵農民農耕生產的力度和靈活性都在逐步加強；種糧直補費用逐年增加，農村合作醫療涉及范圍日益擴大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對農村生產生活的科技文化投入，占國民生產總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國的部分農民改變了生活水平，增加了經濟收入，但還是不能從根本上改變我國的勞動力現狀。農資價格上漲，合作醫療制度的不完善，長時間以來我國通貨膨脹的壓力極大地減少了農民群眾手中的可支配收入，制約著農民群眾生活水平的本質提高，使得一大部分農民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續打造著自己美好生活的夢想，從而導致原本可能出現轉機的留守兒童教育問題形勢變得更為嚴峻。農民群眾生活問題不能解決，留守兒童問題就無法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問題上不僅存在資金、設備等有形資產的`缺失，還存在著師資人才等無形力量的缺失。在我國的農村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉型產生的，他們是農村教育的主力軍，然而，他們不論從知識還是從思想上都難以適應農村教育的發展趨勢；他們了解農村學校學生的學習現狀，卻沒有能力創新新時期農村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問題顯得更為突出，在家面對的是“四老”，沒有課外輔導，有的卻是溺愛；在學校老師嚴肅的面龐，更會導致孩子們的成績上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問題
1.零食多了，關愛少了。
父母每個月都往家里寄錢，他們努力地在外工作著，希望家里的老少能過得好點；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時間越長，對孩子的關愛也越少，孩子的心理問題也越發突出。當今的留守兒童問題已經不僅是留守兒童的生存問題，而是心理問題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實施國家的新農村建設,許多村莊合并，村莊面積不斷擴大，村莊公路更為密集，由于沒有村莊土地的約束，村民將房屋建設得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個村莊中卻在不同的小學。村莊在隨著新農村的變化而擴展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問題的可行性方案
1.加大農業扶植力度，促使農民增收。
我國外出務工的農民工數量統計數據中，在一段時期內數量有一定的回落，因為新出臺的直補政策、農業稅政策、農產品政府保護價等措施從根本上刺激了老百姓生產的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態勢，因為隨著各項農業措施的實施，社會各個行業各種物資的價格都是同時上漲，各種刺激政策不能沖掉物價上漲給農民朋友帶來的損失，農民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問題就無法解決。加大對農業的扶植力度，讓農民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問題將不再是問題。
2.實行產業改革，增加當地就業率。
我國的許多農村都形成了一定的產業結構，具有了一定的走產業化道路的能力。要加快產業轉型的步伐，形成多元化的產業結構，最大限度地爭取農民能夠當地就業。當地政府要積極引導，因地制宜，調整產業結構，引進資金和高新技術對經濟作物農產品開展深加工，優化產業鏈，增加農產品附加值。這樣不僅可以促進農民增收，而且可以提供更多的就業崗位，使更多的外出務工人員在當地成功就業，留守兒童問題的解決將指日可待。
3.加強村級機構行政管理能力，引導幫助留守兒童教育的開展。
年青人是未來的希望，他們的成長離不開社會職能部門的關注，在學校教育無法顧及的留守兒童教育問題上，村級機構是與留守兒童教育息息相關的一級機構。有條件的村級機構可以統一安排留守兒童的課外輔導，這樣一種有針對性的輔導模式或許能夠更直接有力地解決問題；或者專人對帶有留守兒童的“四老”進行撫養方法的教育，這種方法可以更長遠地解決問題；同時由村級機構實施撫養教導比請專家學者進行撫養教育效果更好，交流更方便。有了科學的教育方法，留守兒童問題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時期農村留守兒童的教育問題,是目前最現實、最迫切的問題，也是今后的長遠問題，只有這些問題妥善地解決了，才能解除農民工的后顧之憂，農民工才能在異鄉安心打工，才能創造豐厚的財富，推動中國農村經濟的持續發展。
農村留守兒童問題論文9
一農村中學留守兒童心理問題的表現
1．自卑心理和無望感嚴重
我們發現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認為自己父母在外創業，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內心的焦慮。
3．厭學心理
因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。
4．人際交往障礙
由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發種種人際交往障礙，同周圍的人際關系容易緊張，甚至仇視一切。
二農村中學留守兒童心理問題產生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個孩子都跟祖父母生活，這樣，一個完整的家庭被分成幾個部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。
2．臨時監護人責任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態度，對孩子主要在物質上關心，很少關心其心理成長和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。
3．學校及教師教育責任缺失
一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。
4．相關部門對留守兒童心理問題重視力度不夠
農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。社會對游戲廳、網吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們人格的健康發展。
三從解決農村留守兒童心理問題出發，實現農村教育的相對公平
1．增進父母關愛，強化家庭的教育功能
（1）留守兒童家長要轉變觀念，為孩子的健康成長提供良好的家庭教育環境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關家庭方面的知識，加強自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。或是把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注；也可適當改變外出務工的方式，夫妻兩人盡量不要同時外出務工，一方則可就近在本地務工
（2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學校老師的聯系，多與子女就讀的學校老師聯系，掌握孩子的動態；其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。
2．改革和完善農村學校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學校應針對留守兒童的'特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關注。
（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。
（2）建立“代管家長”制度。學校可以把留守兒童按比例分配給各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”。“代管家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。
（3）盡量開展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學校要盡快開展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學生檔案，成立心理咨詢室，利用一些高校師生做社會實踐或大學生支教的機會，加強與當地老師的交流，提高老師的心理輔導素質，加大教師的情感教育，特別是對于留守兒童，要想辦法建設班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環境中。
（4）在學校設立“親情熱線”，彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯系。
農村留守兒童問題論文10
一、時間
20xx年2月1日-2月3日。
二、地點
山東省濱州市濱城區濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。
三、實踐目的
本次社會實踐的目的主要是研究農村留守兒童存在的問題，發現社會現象背后的原因，并試著探索有利于農村留守兒童發展的路徑。
四、實踐過程
在寒假放利用3天的時間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子里有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上小學、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會上常常被提及卻又常常被忽略的農村留守兒童現象。由于正處寒假期間，這些留守兒童都沒有上學，而是在村子里到處跑著玩耍。
五、實踐形式
我向當地村民了解到，這幾個村子里有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪了其中的三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪談過程。
訪談1：
【時間】2月1日
【地點】北卜村 妞妞家
【訪談人物】妞妞 妞妞奶奶
【訪談過程】
本人：妞妞，你的.爸爸媽媽呢？
妞妞：去上班，掙錢給妞妞買洋娃娃。
本人：爸爸媽媽去哪里上班了，妞妞知道嗎？
妞妞：（搖了搖頭）
妞妞奶奶：他們去上海打工了。
本人：那妞妞小朋友，你有多久沒見過爸爸媽媽了？
妞妞：好久好久了。
妞妞奶奶：他們一年回來一次吧，工地上活緊。快過年了，妞妞天天盼著他爸媽回來。
本人：那妞妞會想她的爸媽嗎，想的時候會怎樣呢？
妞妞奶奶：怎么不想啊，經常拿著她爹媽的照片看，孩子一周的時候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見過幾次，孩子都快不認識他們了。
妞妞：想爸爸，想媽媽。
本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時他們多久打一次電話呢？
妞妞奶奶：一個禮拜打一次吧，倆人又那么忙，晚上也總加班。
本人：那有沒有其他的聯系的方式，比如寫信，視頻什么的。
妞妞奶奶：寫啥信啊，我也不認字，更不會玩那高科技。
本人：那妞妞的爸爸媽媽準備一直在上海打工嗎？有沒有計劃回來，或者把妞妞帶走。
妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子里又沒有什么副業，單靠地里微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒辦法的辦法啊。
本人：那您二老帶妞妞還習慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎么辦呢？
妞妞奶奶：我們帶著還行，就是她爺爺太寵著了，要啥給啥。上幼兒園不著急，等四五歲再上也來得及。反正幼兒園也不學東西，都是帶著玩。
結束訪談之后，我跟妞妞玩了一會，教她畫畫，教她唱歌，妞妞開心地說，爺爺奶奶從來不會教她這些。要走的時候妞妞不舍地看著我，眼里噙著淚水。
訪談2：
【時間】2月2日
【地點】李馬夫村 小偉家
【訪談人物】小偉 小偉爺爺
【訪談過程】
本人：小弟弟，你的父母是做什么工作的？
小偉：不知道。
本人：你有多久沒見過爸爸媽媽了？
小偉：反正很久了，過年他們走了之后就沒見過了。
本人：那你想他們嗎？
小偉：不想。
本人：為什么呢？
小偉：想也沒用。
本人：那你有沒有想過去找他們呢？
小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。
小偉說完跑了，于是我與他的爺爺進行了訪談。
小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。
本人：小偉和父母之間的關系怎樣？
小偉爺爺：這孩子就是從小沒跟大人在一塊，生分了。
本人：他的父母平時工作很忙嗎？
小偉爺爺：他爹媽在城里開了個小飯館，一天到晚忙得不行，有的時候洗著洗著腳都能睡著。
本人：那小偉爸媽平時會過問小偉的學習情況嗎？
小偉爺爺：顧不過來，一年回來一次，過年在家也只呆了一個禮拜。
本人：那小偉的學習成績怎樣呢？
小偉爺爺：期末考試考了個倒數第三，這孩子，太淘氣，不學習。
本人：那您平時也輔導他或者監督他學習嗎？
小偉爺爺：我小學才上了三年，可輔導不了他啊。
本人：那小偉的爸媽注重他的學習嗎？
小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學，不過我看這孩子天生就不是這塊料，每次開家長會，老師都跟我告狀，我這老臉都沒地方擱。你看看這個孩子的作業本（小偉爺爺拿出了小偉的作業本叫我看），上面都是x，這還考啥大學啊。
訪談3
【時間】2月3日
【地點】北劉村 麗麗家
【訪談人物】麗麗 麗麗叔叔
【訪談過程】
本人：麗麗同學，你讀初幾了？
麗麗：初二。
本人：放假作業很多嗎？
麗麗：這作業不就是這回事啊，到了臨開學再做也來得及。
麗麗叔叔：我們麗麗啥時候都是臨開學前一天寫作業。
本人：馬上就要過年了，你父母快回來了吧。
麗麗：我爸說今年過年不回來了，廠子里給三倍工資呢。而且他們廠里招聘兼職工，過兩天我就去。
本人：這么小就去打工，你受得了嗎？
麗麗：我們農村人不比城里人，不累怎么掙錢啊。
本人：你小小的年紀，掙錢干什么呢？
麗麗：上學為了啥，不就是為了將來找個好工作，掙更多的錢啊。
麗麗叔叔：麗麗是個特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經開始琢磨著賺錢了，她每周末都編織漁網拿到鎮上去賣，還攢了一些錢。
本人：那不耽誤你的學習嗎？
麗麗：不耽誤，我的學習成績一直很穩定。
麗麗叔叔：就是，麗麗從來都是倒數第一，對吧麗麗。
麗麗：我不是學習的那塊料，我想著上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說城里可好了。
六、實踐結論
通過對這三個村不同年齡階段的留守兒童的訪談，筆者發現農村留守兒童身上普遍存在著以下問題：
第一，缺乏父母關愛。
父母遠在幾百、幾千里地之外，打工任務繁重，因此常常會忽略對子女的關愛，導致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產生叛逆心理，或者過于成熟，失去了少年兒童應有的純真。
第二，監護人素質欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對于留守兒童的關愛僅僅停留在生活方面，而對于他們的心靈則很少能予以關懷。而且由于隔代教養，容易造成溺愛等問題，使留守兒童產生任性、內向等心理問題。
第三，學習素質偏低。
農村留守兒童缺乏父母在學習方面的輔導與監督，很容易放任自流，對待學習常常抱以一種“滿不在乎”的心態，所以無論是小偉，還是麗麗，他們的學習成績常常會比較落后。而且通過與麗麗的訪談，筆者發現，農村留守兒童對于學習的態度并不端正，所以輟學打工的現象也并不罕見。
七、實踐心得
由于我國現代化建設與城市化建設的不斷加速，農村留守兒童現象已越來越嚴重，這不僅為留守兒童本身帶來越來越多的困惑，也在一定程度上使得社會產生了越來越多的相關問題，近些年來，經報紙和網絡媒體報道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問題，不僅需要家長在繁忙的工作之余對子女多一些關懷，還需要學校的力量、社會的力量，使留守兒童這一問題逐條得以解決，更好地促進留守兒童身心的健康發展，促進社會的有序發展。
農村留守兒童問題論文11
【摘要】教育是一門藝術，沒有藝術就沒有教育。孩子的內心就像豐富、靈動的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學生，才會點撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無窮趣味！酸甜苦辣都是愛。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善于將它調制成靈丹妙藥。
【關鍵詞】農村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學細節
農村寄宿制學生課間心理失衡現象，是資源整合后出現的新問題。要解決農村寄宿制學生課間心理失衡問題，首先或者主要要解決好課堂教學的問題，也就是要打造高效課堂。只有學生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學效率高，再加上課外活動安排扎實，形式多樣，學生積極參與，對學生的心理問題進行積極干預，才能有效解決課件心理失衡現象。構建高效課堂的方法固然很多，對學生心理問題進行干預的方法也很多，但處理好課堂細節也是不可或缺的，對矯正學生可見心里失衡的心理問題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話梅）
一堂語文課上，我正和同學們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面傳來“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來，同學們笑著向發出聲響的地方看去。一位平時調皮的男孩不好意思地站了起來。“老師，他讓姥爺從家里帶來了一只鴿子！”他的同桌站起來告訴我。大家一下子將目光轉到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著說道：“看來這位同學早已認真預習了課文，都已準備好了道具。這不，‘演員’都急著提意見了！不過，課本劇表演是我們下一節課要做的事，你還得耐心等一下啊！”同學們會心一笑。我話鋒一轉：“我只會講中國話，你可別指望我教它德國語。好了，管好你的‘演員’，到時候可別讓它演了啞劇！”伴隨著一片笑聲，我們又轉入了新的學習。教師的幽默話語，使課堂妙趣橫生。此時的感覺，恰似夏日里口含著話梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學生積極參與教學活動創設了非常好的教學情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開一本學生作業，上面赫然寫道：“老師，某某同學今天帶刀子來了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長期在外，爺爺奶奶管教不了，經常跟人結伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來“報仇”！放學后，他到我辦公室，我便開玩笑說：“過兩天就是中秋節了。你是不是來取你的水果刀，到時候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認錯誤的勇氣，說起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動承認了錯誤，請求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場險些釀成的大禍免去了。一位教育家說過大意是這樣的一句話：最成功的教育，是不會被孩子明顯感覺到的教育。有時，無言的教育，恰當的冷處理，就好像冷水緩過的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學生就像治理水患一樣，對學生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進行積極是疏導，才能取得滿意的效果
三、令人心酸的背影（點撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著身子，不住發出一兩聲咳嗽的老者來給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學，讓學生談自己的感想，老師說：“中國有句俗話，父母的心在兒女上。的`確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠趕來，只為給自己心愛的女兒送藥。此時此刻，我真為她有這樣的好爸爸而高興！此時此刻，我也相信她定會為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會好好報答這樣的好爸爸、好媽媽！同學們，讓我們想象：當你生病時，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當你離開溫暖的家時，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來看看：朱自清外出時，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發事件，成了教學不可多得的有機組成部分。我看到：那位原本低著頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿含淚水。過后不久的一次作文，這個女孩將這令人難忘的一幕，寫成了長達四頁多的作文，真情實感，讀著催人落淚，班上竟有十多個孩子不約而同寫到了這件事。課下，那些曾經在課堂上發笑的孩子，紛紛向那個女孩道歉。見此情形，老師欣慰地笑了。此時的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調制的苦瓜，又如暑天里及時服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
五月的一天，我走進教室：好香！只見講臺上放著幾枝瓶插沙棗花，窗臺上還放著幾枝，就連教室后邊的水桶里，也插滿了沙棗花。同學們咧嘴笑著。我笑著贊道：“好香的沙棗花！感謝同學們對我的關心。愛美之心人皆有之。但是……”說著，我猛然轉過身，快速在黑板上寫下這樣幾個題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開媽媽的孩子》《沙塵暴又來了》……同學們看了一眼，低下了頭，有幾個低得都快到桌下了。我讓同學們暢所欲言。有的說：“沙棗花是美的，但我們的行為一點不美!”有的說：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說：“保護環境，人人有責。”有的說：“離開爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學的關心和幫助”……見此情景，我干脆讓大家任選一題作文。同學們寫得很投入，效果也不錯。課后，我曾多次見到班上同學勸阻其他班級同學折沙棗花的情景。沒有一句批評的話語，但我想那“沙棗刺”一定會扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來卻是有味的“批評”，真如寒冬里圍著火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門藝術，沒有藝術就沒有教育。孩子的內心就像豐富、靈動的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學生，才會點撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無窮趣味！酸甜苦辣都是愛。教師既是烹調高手，用心調出世間美味；教師更是良醫，要善于將它調制成靈丹妙藥。
農村留守兒童問題論文12
一、留守兒童現狀
自20世紀80年代以來，農村留守兒童問題隨著中國現代化進程不斷推進而進入人們的視野。城鄉發展的現實差距、農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農村剩余勞動力進城務工，其子女多數留在農村，于是就形成了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。所謂留守兒童，是指年齡在16歲以下，其父母一方或雙方在外打工而被留在家鄉，并需要其他親人照顧的兒童。據調查,我國在工業化、城鎮化的過程中,有1.5億農民工離開農村進入城市,由此形成了近6000萬的農村留守兒童。正視社會發展中出現的留守兒童的教育問題，洞察其產生的深刻動因，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的可持續發展和城鄉統籌發展，構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
（一）留守兒童教育與成長中存在的問題
1．學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。根據四川省婦聯20xx年的調研結果，農村中14周歲的留守兒童在校率僅88%，在初中輟學學生中留守學生所占比例較高，而期末考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，留守兒童學習成績的平均優秀率僅為4.8%，而非留守兒童則高達16.7%。尤其值得重視的是，一些留守學生產生厭學情緒，成為流失學生中的新群體。留守兒童在學習方面的差距表明這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成階段，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。
2．品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導，加上隔代教育本身存在的許多弊端如：縱容溺愛、重物質滿足輕道德教育，又因農村環境的特殊性，留守兒童在道德評價、行為習慣上極易發生消極變化。調查發現，13%的留守兒童平時有說謊的習慣，15%的人有過偷人錢物、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
3．人格方面。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時候，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。
根據對留守兒童和非留守兒童采用的問卷測驗進行的研究，發現留守兒童比較偏激、易猜疑、孤獨、內向、缺乏自信，容易悲傷，自覺性不如別人。從性格類型來說，留守兒童不穩定、不適應類型占了38%，穩定、適應但是消極適應型占了18%。留守兒童對于權力需要、愛情需要、歸屬需要方面的愿望比較強烈，他們的需要主要來自家庭和社會。說明留守兒童來自家庭領域的需要比非留守兒童強烈的多，他們比非留守兒童更渴望父母的關愛與親情，更重視與父母之間的情感交流與理解。
4．心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：（1）孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理。此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。（2）冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。親情呵護的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人。心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。（3）是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生計所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
（二）留守兒童教育與成長中的問題分析
1．制度與體制共同作用的結果。留守兒童問題的產生，從根本上來說，是由于長期以來實行的二元體制的產物。城市中的現代工業與農村中的傳統產業在效率上存在巨大的差別，因此，勞動力收益差距吸引農業中的'人力資源向城市轉移，這也符合市場經濟條件下生產要素配置的規律。在中國，由于長期實行重工業優先和城市優先的發展戰略，使得原本就已存在的城鄉鴻溝更趨深闊。解決問題的根本出路在于落實統籌城鄉發展，把“三農”問題作為黨的工作的重中之重。只有農業、農村、農民發展了，富裕了，實現了現代化，留守兒童問題才能迎刃而解。
2．政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門，因為許多學校考慮到這樣或那樣的因素，不愿意接受這些兒童。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
3．父母觀念的影響。現實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些父母在外面掙錢后，看到大學生目前的就業形勢，產生了讀書無用的觀念，覺得孩子讀不讀書無所謂，與其花費大量的財力物力供孩子讀書，還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
4．學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。但是，義務教育階段的初中和小學由于經費、編制和校舍等因素的限制，往往愛莫能助。另外，社區本來是個熟人社會，在幫助、教育、關愛留守兒童方面，有很多可利用的資源，但是，社區在這方面的行動還是有限的，并沒有充分發揮在關愛留守兒童方面的作用。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
（一）發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
留守兒童教育問題的產生，從根源上來講是因為長期的城市優先和重工業優先發展戰略，以及城鄉分治的二元結構造成的城鄉發展差距的結果。從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差距。為此，要大力推進農業產業化和農村工業化，提高城鎮化水平。這樣，更多的農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
（二） 強化政府職能，完善教育制度與相關政策法規是重要保證
國家教育行政部門應該從實際出發，把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。 在制度機制上不斷創新，創造條件，充分利用城市中小學的教育資源，讓更多的學校愿意接收農村兒童。如可以考慮設立協商機制和代償機制等，只有完善了制度，才能更好地關愛留守兒童。
20xx年，國務院辦公廳轉發了教育部等六部委《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，文件中明確規定“農民工子女就學應該以流入地政府管理為主”，“以全日制公辦學校為主”。為了全面貫徹國務院文件精神，很多地方也出臺相應的政策規定，并相繼取消了對流動人口子女入學的借讀費。但還有很多城市，在學校資源閑置的情況下，依然對農民工子女的入校設置了難以逾越的門檻，導致了大量兒童留守，無法接受良好的教育。因此，各級政府要認真貫徹落實《憲法》、《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。
（三）提高父母對孩子教育問題的認識
家庭是教育兒童、少年最重要的場所，父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，要糾正一個認識上的錯誤，即僅關注掙錢給孩子吃好、穿好等物質上的滿足，取而代之的是要加強與孩子情感的溝通，讓他們體會到父母的愛，鞏固親子關系，這種給孩子精神上的溫暖是物質滿足所遠遠不能比及的。我認為，處于義務教育階段的孩子至少應有一位家長留守，這對于孩子的人格的培養和學業成績都是有益的。一方面，因為親子關系和早期家庭教育是兒童社會化和人格發展的核心和主要動因，對兒童的發展起決定性的影響。另一方面，親子關系與兒童學業成績存在明顯聯系。除智力低下和受教育機會缺乏外，兒童由于家庭環境和親子關系不良均可導致學習困難。最后，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，最好能做到每周交流一次，及時了解孩子的生活、學習情況。除了與孩子保持經常的聯系外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。如果夫妻雙方同時外出務工，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，相當可靠的人代為監護，并在力所能及的范圍內，加強對留守子女的關心呵護。
（四）充分發揮學校的教育功能，關愛留守兒童
在留守兒童家庭教育缺失的情況下，學校教育就顯得格外重要。因此，學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作來抓，建立專門的機構，負責留守兒童的教育工作。首先，學校應健全和完善寄宿制，在此基礎上，配備專門的生活教師，對留守兒童進行科學的生活引導，配備專門的心理輔導老師解決他們平時心理上的一些問題。其次，建立留守兒童檔案。以班級為單位，將留守兒童的姓名、年齡、道德品質、行為習慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學習動機和態度、與代管人的融洽程度，與打工父母的溝通情況等進行登記。建議要充分發揮班主任的教育管理功能，利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補由于親子關系的缺失而給他們帶來的傷害。再次，家長學校制度正常化、規范化。學校定期召開家長會，通過會議形式，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，了解留守兒童生活、學習、交往中存在的問題，共同制定教育策略。最后，建立定期聯系制度。學校和學生家長之間應建立暢通的定期聯系渠道，以便于共同教育管理孩子，了解孩子的各方面情況并采取應對措施。
（五）建立、完善社會層面與農村社區對留守兒童的教育和監護體系
留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，僅依靠教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，需要社會各方面力量的介入。社區是個小社會，擁有豐富的教育資源，鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、關工委、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。如安慶的姥山社區就成立了“留守兒童之家”， 陶行知家鄉——安徽歙縣創立的“代理家長”制度，在實踐中均取得了良好的效果。
最后，農村留守兒童的教育問題是學校、家庭和社會的共同責任，需要全社會的關心和關注。要廣泛動員全社會的力量，調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性，形成齊抓共管、共同參與的工作機制，營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍，共同關注并切實解決好農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的構建和發展。
參考文獻：
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農村留守兒童問題論文13
一、留守兒童隔代教育的現狀
（一） 農村留守兒童的現狀
中國留守兒童問題是我國農村的一個普遍問題，留守兒童的本質是父母外出打工而無法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長期沒有父母的關愛和指導，學業和個性的發展都受到影響，導致一些極端的事例的發生。
20xx年3月21日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童現狀調查的發布會。在發布會上發布了《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》），《報告》對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。
《報告》是將20xx年全國1%人口作為調查對象，從《報告》推斷全國農村留守兒童的人數已超過6000萬人，在未成年不滿16歲的農村留守兒童在4000萬以上，占全國農村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年后，農村留守兒童的數量及規模迅速增長呈直線上升。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達3019%。由以上的數據顯而易見，農村留守兒童在全國農村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農村留守兒童隔代教育的現狀
（1）隔代家庭教育逐漸成為農村留守兒童主要的教育方式。（2）農村留守兒童無法得到有效的引導和監護。（3）農村留守兒童的生活質量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉的一個自然村，現有農戶416戶，共有鄉村人口1699人，其中從事第一產業的有1322人。現今，東山村全村土地面積為6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農作物。 東山村屬于貧困村，主要以養殖業和種植業為主。
本文的調研對象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過55歲，該村的人知識文化程度較低，大多數是文盲不識字和小學學歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識文化程度也并不理想，總人數共有166人，其中大多數為小學學歷，只有一人為中專學歷，初中水平的人共有9人。從這些數據可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據調研，東山村留守兒童各年齡階段人數0-5歲學齡前兒童：12人；6-11歲小學：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監護類型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人 占4%；自我監護教育2人占4%；單親監護的3人占65%。
全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進行了詳細的調研。調查中可以看出，東山村留守兒童的主要監護類型是隔代教育，監護人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識文化程度大多都是文盲不識字，只有極少數的知識文化程度是小學和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導這些留守兒童的.成長。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現出以下特征。
1. 家庭教育結構呈現多樣化
留守兒童的監護類型大致可以分為5種：①隔代監護；②單親監護；③上一代的親戚監護；④自我監護或同輩監護；⑤非親屬監護，留守兒童寄養在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監護類型呈現多元化。從調研的數據統計情況來看，調研的20個家庭中，直系親屬監護的有16個，近親親屬監護的為3個，自我監護的僅一個。祖輩對父輩采取的教育方式同樣會運用到孫輩的身上，無法采取更加科學和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成為主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來越多的農村人口向城市流動，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費和學費，導致務工人員無法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問題
（1）父母關愛的缺失影響留守兒童人格的發展。在父母外出務工之后，留守兒童缺乏父母的關心照顧，會感覺家庭氣氛冷清。
（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務工人員的主要務工地區集中在珠江三角洲及江浙等發達地區，外出務工人員平時很難回家，更別說溝通交流，無法在子女需要時及時給予關心照顧，在孩子的成長和教育上顯得力不從心。
（3）教育主體的社會經濟地位和文化水平影響教育方式。隔代監護教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質生活再加之貧瘠的精神世界很容易導致孩子產生自卑感和無助感，對孩子的心理健康成長極其不利。
（4）隔代監護不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負有監護責任的爺爺、奶奶等人又無力照看，致使留守兒童受人欺負、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現象時有發生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問題的原因剖析
1.家庭方面的原因
農村留守兒童的父母外出打工，撫養孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對孩子的關愛表現在重物質輕精神，重養輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發展。
2.學校方面的原因
農村學校缺乏基礎設施，缺乏優良的師資團隊。所以對于農村學校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問題的對策
（一）長輩提供良好的教育環境
（1）加強父母責任心。（2）選擇正確的監護人。（3）注重教育方法。
（二）學校擔負起農村留守兒童教育的重任
（1）學校應提高對留守兒童管理教育重要性的認識。（2）加強留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責
（1）成立專門的留守兒童關愛機構。（2）開展家長培訓，重構良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉兒童獲得同等教育。
兒童的成長離不開家庭教育，家庭教育是否成功對兒童今后的成才道路是至關重要的。留守兒童大多數受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學性，會對留守兒童造成不良的影響，對他們今后的發展不利。當留守兒童在學習、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯誤的引導時，還會帶來許多連帶社會問題。如何解決留守兒童的教育問題是個綜合的問題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會共同承擔這份責任，讓更多的孩子能夠走進校園，構建一個良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
參考文獻：
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農村留守兒童問題論文14
摘要：留守兒童已成為當今社會的一種熱點現象，青少年時期是一個人身體心理各方面發展成長的關鍵時期，關心留守兒童以及關心留守兒童的心理問題成為當前一個刻不容緩的主題。本文針對“留守兒童”的心理問題進行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；原因；策略
留守兒童已成為當今社會的一種熱點現象，特別是其心理方面的問題。他們長期缺乏來自父母的關愛和教育，內心孤獨寂寞，長此以往可能會產生各種心理問題，如內心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動性等，以上心理問題嚴重影響兒童身心的健康發展、危害社會穩定。
一、留守兒童心理問題的表現
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現。留守兒童在父母離開后經常看到同齡小朋友對爸媽撒嬌，而自己卻沒有依靠，他們就會生出自己不受父母喜愛、處處不如人的念頭，自卑心理就會悄然生出并逐漸增強。他們不敢嘗試新事物、面對挑戰停滯不前，不敢與同學老師交流。這種心理無形之中給自己設定了一系列不該存在的障礙，本來經過努力可以達到的目標也會認為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領略不到生活的樂趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產生的對環境的心理防御機制。父母是孩子最好的吐露心聲的對象,但是他們在孩子年幼時就外出長期分開，孩子缺少親情的滋潤，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨寂寞成為他們的心聲。他們沒有感情依靠，性格內向，久而久之就把自己與外界隔離開來。除了必要的生活和學習，大部分時間都待在家里或一個人獨處，不和他人來往封閉自己的內心。長期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時會顯得不知所措，缺乏獨立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過度溺愛致使孩子養成一系列不良習性，把家長話語當耳旁風，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對不良傾向持認同情感，對思想教育會抵制蔑視對抗。他們攻擊性很強，頂撞老師和家長，與人交流時也會產生強烈的敵意。長時間下來，他們會結交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對自己和社會都會造成危害。
4、認知偏差
留守兒童正處于人生觀、價值觀認知形成的關鍵時期，需要父母的關注和引導。但是父母外出打工，這些兒童無法得到父母思想認識及人生價值觀上的引導與幫助，導致認知偏差。這種偏差主要表現在自我認知和價值觀上，自信心不足和享樂功利思想嚴重。同時受社會上各種不良風氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價值觀偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學習缺乏興趣沒有目標，甚至對父母產生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問題產生的原因
留守兒童的心理問題并不單是一個由父母長期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態異常的問題，而是家庭、學校、社會以及留守兒童自身等交互作用的結果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當
家庭教育的缺乏，親情關愛的缺失，是導致孩子產生心理問題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質上的滿足；個別父母把孩子送去寄宿制學校，對家庭和學校教育職責認識不清。他們由于長期不能和孩子在一起而存在“補償心理”，通過金錢來滿足孩子物質上的要求作為補償，使孩子養成了浪費的習慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質。2）監護人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對兒童采用溺愛的方式，過分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對不是自己的孩子會有很大顧慮，不會過分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養成刁蠻任性的不良行為習慣。
2、學校教育缺失
家庭生活的不完善需要學校更多的幫助與關心來彌補。由于農村經濟薄弱、教育觀念陳舊及教師專業素質低下使學校無法彌補家庭教育的缺失。1）教育基礎設施不完善學校基礎建設不能滿足學生需求，不利于兒童身心健康發展。首先，學校沒有一定的教學輔助設備，如教學多媒體、計算機教室等，無法開闊學生的視野。其次，學校也無大型圖書館，讓學生不能從書中認識世界。最后，學校還沒有足夠的體育設施讓學生能夠鍛煉身體、增強體質，更好的促進兒童身心健康發展。2）缺乏專業的心理咨詢師農村學校缺乏專業的心理咨詢師、也沒開設心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問題時不能及時得到解決。老師有時會對學生進行微弱的輔導，但起不到解決問題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規模心理健康教育活動，不能及時的對孩子進行心理健康輔導。3）教師缺乏職業素養農村學校老師學歷整體偏低、專業化程度低下、甚至缺少職業道德。老師只會關心學習好聽話的學生，根本就不會關心差生。留守兒童學習生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關愛。所以他們會逐漸性格孤僻，產生心理問題。很多老師缺乏個人素養，認為孩子是別人的自己沒必要特別關心他們，只要保證學生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問題越來越嚴重。
3、社會的不良環境
1）社會上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負面影響；留守兒童缺少父母關愛、無人管教引導，同時正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現眾多不良場所比如網吧；祖輩過分溺愛導致其經常逃學去上網。2）政府及社會各界對留守兒童關愛不夠農村基層組織監管不力，沒有對色情暴力文化市場進行整治。并且農村個人對留守兒童發展認識淡薄，意識不到為兒童的心理發展制定一些措施。社會各界也無專門的機構來對留守兒童進行心理的教育，使其心理出現偏差。
三、留守兒童心理問題的應對策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的`精神支持和動力源泉，為了促進留守兒童心理健康發展我們就要從家庭角度出發，加強家庭教育。1）外出務工父母要加強與留守兒童的溝通外出父母應盡自身最大努力加強與孩子的溝通交流。打電話、寫信、甚至網絡視頻等多種方式經常性的與子女交流，多向孩子表達對其關愛思念之情；多了解一下現代的流行趨勢，增加與孩子的共同語言；父母還應經常與班主任聯系了解孩子學習情況及在校表現，向監護人了解其生活狀況及心理情況，以便及時予以正確的指導和幫助。2）留守監護人要多關注留守兒童動態作為留守兒童的監護人，要經常與留守兒童溝通交流，細心的觀察及時發現孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監護人要隨時向留守兒童的父母反饋其情況，和學校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關懷，讓留守兒童的心理得到健康發展。
2、學校教育層面
學校作為學生成長的搖籃，是留守兒童受教育的主要場所。學校應有針對性地面對這一特殊群體廣泛開展工作，對學生進行心理健康教育。1）創建留守兒童與其外出務工父母檔案留守兒童心理問題關系重大，學校應該給予足夠重視。學校要與有關部門密切聯系，清楚了解本校留守兒童數量并適時登記建立檔案。以班級為單位，學校應詳細調查當地留守兒童和外出務工父母的具體情況，詳細記錄其情況，及時把留守兒童的學習情況、思想表現等告知其父母抑或監護人。如留守兒童發生異常情況，學校也可聯系家長，雙方共同協商幫助留守兒童健康發展。2）引進專業人才，促進學校心理健康教育學校要建立心理咨詢室，聘請專業的心理老師，定期的對老師及學生開展心理健康講座；開設心理輔導課程，由心理老師專門講授或班主任偶爾輔導；定期請具有影響力的心理咨詢師來校開設心理健康講座，普及心理健康教育知識，培養學生的心理健康意識；最后，學校應對留守兒童進行必要的心理健康測試，并建立心理健康檔案，從中進行分析研究，促進心理健康發展。3）提高教師自身素質加強教師的素質培訓，使老師能夠公平的對待每一個學生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質，給孩子提供一個好的榜樣，進而成為孩子心中心理健康的表率，引導學生身心健康發展。
3、社會環境層面
留守兒童心理問題事關學校、家庭和社會等各方面，不僅需要家庭教育和學校及老師的相互合作，同時還應該有社會的參與。1）優化社會環境，加強正面教育近些年新聞側重于宣傳“問題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應調整報道角度，反映問題的同時大力宣揚其中自強不息的優秀典型，激發他們的自信；對社會各界關愛留守兒童給予積極報道并呼吁更多力量加入到關愛行列中來，大力整治校園周邊環境，打擊違法經營的網吧、電子游戲室；凈化網絡及媒體上不良信息的充斥，為兒童創設一個文明美好的社會，有效解決留守兒童的心理問題。2）開展心理健康宣傳活動開展大型心理健康宣傳活動，讓人們了解心理健康的基本知識；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯合各大媒體進行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫，進行滲透的心理健康教育；請知名心理專家定期開展心理講座，電視上增添心理方面的節目。
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農村留守兒童問題論文15
一、“留守兒童”凸顯的教育問題
主要有以下幾方面：
1.大多數“留守兒童”缺失親情教育，心理發育不健康
調查發現，不少年輕家長外出打工，常年在外，不關注孩子，甚至很少通過打電話、寫書信等方式與孩子溝通，他們認為掙錢給孩子，讓他們吃飽、吃好就行了。家長的這種認識存在著“誤區”，有63.9%初中生和39.4%小學生因缺少情感溝通，思念父母，出現心理障礙，性格孤僻、偏執、自私、冷淡，有的行為異常，往往自由散漫、聚眾玩耍，甚至一部分學生染上吸煙、上網吧等不良行為，身心得不到健康發展。
2“.留守兒童”學習成績普遍較差
“留守兒童”監護人大多是年邁的祖父母或者是親友托管，難以對孩子學習進行適度輔導和心理疏導，同時，在規范孩子學習行為習慣上也力不從心。調查發現，“留守兒童”中有90%以上小學生和50%以上初中生對新課程存在學習障礙，產生畏難情緒。由于農村教師素質跟不上，他們不能及時對這些孩子進行引導、疏通，使部分孩子出現厭學、逃學、曠課等現象，尤其是初中生出現厭學現象較多。這部分“留守兒童”學習成績較差，甚至部分學生面臨輟學，是農村義務教育發展面臨的新問題。
3“.留守兒童”監護和生活狀況出現失控局面
農村學校小學生全部住宿在家，初中只有少部分住宿在校。大多數學生住在家里，由祖父母、外祖父母承擔監護責任，少數學生由親友承擔監護責任。這些監護人大多缺少文化、年齡偏大，難以與孩子進行知識信息的溝通，加上一些老年人溺愛孩子，只管他們吃飽穿暖，無能力管教孩子，與學校配合溝通不暢，往往出現監管失控局面。而且外出打工的父母在認識上存在“誤區”，往往給孩子用錢十分慷慨，無計劃、無節制，借此來補償對孩子“關愛”的.缺失。這種認識上的偏差造成一部分“留守兒童”追求生活享受，學習不吃苦、不思進取，養成自由散漫等不良行為習慣。
4.學校、家庭、社會關心“留守兒童”力度不夠，沒有形成齊抓共管的局面
“留守兒童”缺乏家庭教育，而學校又無法承擔本應由父母承擔的監護和教育責任。家長在外地打工，常年不回家，甚至連電話也沒有打過，學校無法聯系家長，監護孩子的祖(外祖)父母年事已高，無能力與學校溝通。學校無奈也只好在春節或者收購季節召開一次家長會。可見，農村學校教育與家庭教育的溝通、協調存在很多困難，再加上農村社會文化娛樂活動越來越活躍，網吧、歌舞廳出現在農村街頭，給學校教育帶來了新的難點。
二、“留守兒童”教育問題對策分析
1.落實政府辦好義務教育的責任
州、縣政府清楚地認識到農民“背井離鄉”外出務工，謀求發展和增加收入是根本原因。發展縣城經濟，打造現代農業，振興地方工業，就地轉移農村剩余勞動力，推進城鎮化建設步伐，加快新農村建設步伐，縮小地方經濟收入與經濟發達地區的收入差距，使農民“離土不離鄉”，這是從源頭上解決農村“留守兒童”問題的根本途徑。面對現實問題，政府在經費調控、政策扶持、社會管理方面積極主動，切實解決問題，尋求新對策。
第一，增加農村義務教育投入，解決“留守兒童”住宿問題。第二，組織社會力量，共同關愛“留守兒童”。
2.學校應加強對“留守兒童”的教育與管理
學校是兒童少年成長的樂園，全面推進素質教育應當貫穿于學校教育各環節，這要求在學校教育與管理上進一步科學化、規范化。一是要建立學校“留守兒童”管理檔案。建立學校熱線，教師、學生與家長保持經常性聯系，有助于學校、教師、家長、學生及時溝通，學生學習生活上的障礙能及時破解，親情教育也得到一些彌補。二是要豐富校園文化。農村學校要充分利用地域優勢，開展經常性的文體活動(如主題班會、演講比賽、作文比賽、講故事)，這樣既可以展示“留守兒童”的才能，又使他們感到學校、教師、同學的關愛，消除孤獨與失落，求得心理上的滿足。三是要發揮教師引導、指導的育人作用。學校應當建立“代理家長制”，通過實行教師與學生結對的幫扶制度、家訪制度，設置心理咨詢室、開辦家長學校，開展學校與家長通信活動等各種措施，搭建教師與學生、家長共同育人的平臺。四是要落實幫助“留守兒童”的責任機制。學校教師“代理家長”要形成制度，規定定期談心、幫助的內容;學校還要建立“代理家長”培訓制度，聘請心理教師給監護人、臨時監護、代理家長講授兒童少年心理輔導課和教育學知識，提升教師、監護人的交流藝術水準。
3.社會各界各盡其責，共同構建社會關愛與監護體系
“留守兒童”是一個社會性問題，需要大家為其營造健康成長的社會環境。政府必須構建兒童少年監護保障體系，動員社會各界共同關愛“留守兒童”。第一，政府要出臺幫助“留守兒童”的經費投入、教育管理、人文關懷、社會救助、醫療保障等面向農村地區貧困生、“留守兒童”的政策。第二，要明確社會各界的職責，構建關愛與監護網絡。第三，建立“留守兒童”成長家園。各地要建設“留守兒童之家”，充分發揮社會組織和老干部、老軍人、老教師、老模范、老黨員的“五老”作用，扎實做好關愛“留守兒童”工作。
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