農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文15篇
在平平淡淡的日常中，許多人都有過(guò)寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編為大家收集的農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文，希望對(duì)大家有所幫助。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文1
一、留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
（一） 農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
中國(guó)留守兒童問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。
20xx年3月21日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上發(fā)布了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。
《報(bào)告》是將20xx年全國(guó)1%人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)6000萬(wàn)人，在未成年不滿16歲的農(nóng)村留守兒童在4000萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的69%。 尤其是在20xx年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)3019%。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
（1）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（2）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的'引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（3）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城15公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶416戶，共有鄉(xiāng)村人口1699人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有1322人。現(xiàn)今，東山村全村土地面積為6576平方公里 ，海拔1988千米，年平均氣溫為17度，年降水量為940毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。 東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。
本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括101戶家庭，共有440人，其中有170人超過(guò)55歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為6人。30到50歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有166人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專學(xué)歷，初中水平的人共有9人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀
東山村全村兒童共有68人，非留守兒童有22人，留守兒童有46人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)0-5歲學(xué)齡前兒童：12人；6-11歲小學(xué)：16人；12-14歲初中10人；15-17歲大齡8人。監(jiān)護(hù)類型及比重：隔代教育32人比例占70%；叔叔和嬸嬸教育4人占90%；姑姑和姑父教育3人占65%；姨和姨夫教育2人 占4%；自我監(jiān)護(hù)教育2人占4%；單親監(jiān)護(hù)的3人占65%。
全村留守兒童共有46戶，筆者從中選擇了20戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在60歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。
1. 家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化
留守兒童的監(jiān)護(hù)類型大致可以分為5種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。
東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的20個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有16個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為3個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。
2. “隔代教育”成為主流
東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題
（1）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。
（2）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。
（3）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。
（4）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問(wèn)題的原因剖析
1.家庭方面的原因
農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。
2.學(xué)校方面的原因
農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）長(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境
（1）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（2）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（3）注重教育方法。
（二）學(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任
（1）學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（2）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（3）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責(zé)
（1）成立專門的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（2）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（3）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。
兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文2
內(nèi)容摘要：文章從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，寓心育療法于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)之中，以期維護(hù)他們的心理健康，促使其心智健康發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：留守兒童 心理問(wèn)題 美術(shù)心育 策略研究
隨著我國(guó)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，他們?cè)跒槌鞘袆?chuàng)造大量財(cái)富的同時(shí)，也為廣大農(nóng)村帶來(lái)了我國(guó)現(xiàn)時(shí)期特有的“留守族”和“留守現(xiàn)象”。
一、農(nóng)村留守兒童心理特征
留守兒童在情緒問(wèn)題、自卑心理、逆反心理三個(gè)方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導(dǎo)、關(guān)愛(ài)和教育，心理上大致有以下問(wèn)題：柔弱無(wú)助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對(duì)父母怨恨與情感隔膜。這種現(xiàn)象對(duì)兒童心理發(fā)展的影響是非常深刻而復(fù)雜的。由于得不到及時(shí)的引導(dǎo)、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問(wèn)題。
二、美術(shù)心育對(duì)留守兒童心理問(wèn)題的“治療”
1.美術(shù)與心育
美術(shù)作為美育的主要實(shí)施途徑，不僅要進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的傳授和美術(shù)技能培訓(xùn)，同時(shí)也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生健康心理的教育任務(wù)。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以消除學(xué)生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂(lè)觀的心理狀態(tài)，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“完整的人”奠定基礎(chǔ)，這就是說(shuō)美術(shù)和美術(shù)教育同樣具有心育治療作用，同時(shí)也為人類治療心理疾病、保障心理健康發(fā)展提供了一種方法。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)及美術(shù)心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進(jìn)留守兒童在心理、行為等方面健康發(fā)展提供另一種可行途徑。
2.美術(shù)心育治療對(duì)策研究
美術(shù)心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作來(lái)幫助個(gè)人或團(tuán)體達(dá)到身心整合目的的一種藝術(shù)療法。治療的重點(diǎn)在于創(chuàng)作中內(nèi)心歷程的探索，通過(guò)治療的過(guò)程、方式、內(nèi)容和聯(lián)想，顯示出個(gè)人的人格發(fā)展、人格特征和相關(guān)的潛意識(shí)。作為一種“非語(yǔ)言的心理治療”，美術(shù)心育治療可以從他們的創(chuàng)作中了解和排除各種心理疾患，并借助創(chuàng)作走進(jìn)留守兒童的內(nèi)心世界，疏導(dǎo)焦慮情緒，改善兒童的心理狀態(tài)。
（1）美術(shù)創(chuàng)作中的心育治療
兒童在美術(shù)創(chuàng)作中流露出他們內(nèi)在的潛意識(shí)情感，在不知不覺(jué)中把內(nèi)心深層次的動(dòng)機(jī)、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細(xì)心觀察，通過(guò)美術(shù)作品深入兒童內(nèi)心世界。一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的不良情緒應(yīng)該爭(zhēng)取多接觸他們，與他們達(dá)成心理溝通，在充分尊重其個(gè)性表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們走出心理的隱患，通過(guò)自由創(chuàng)作，使內(nèi)心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應(yīng)該盡可能讓這些學(xué)生畫(huà)出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當(dāng)這些留守兒童表達(dá)和宣泄心中的不快時(shí)，內(nèi)心激烈的焦慮能通過(guò)繪畫(huà)宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。
（2）團(tuán)體活動(dòng)中的美術(shù)心育治療
在團(tuán)體活動(dòng)中，教師應(yīng)注重對(duì)留守兒童加以引導(dǎo)，通過(guò)團(tuán)體生活，使他們學(xué)習(xí)如何與同伴交往及進(jìn)行各種美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中要融合游戲的'競(jìng)賽機(jī)制，培養(yǎng)他們的個(gè)性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過(guò)手工制作、構(gòu)建等活動(dòng)培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，在合作中形成尊重、關(guān)懷、友愛(ài)等品質(zhì)，使他們的能力和人格都得到和諧發(fā)展，以達(dá)到協(xié)調(diào)、整合其身心的治療目的。
采取不同的方式讓留守學(xué)生融入生活，如激勵(lì)和引導(dǎo)他們參加各種形式的社區(qū)活動(dòng)、美術(shù)展覽、美術(shù)興趣小組、校園美化活動(dòng)等，增加學(xué)生交往、協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生增強(qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、愛(ài)心、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)展，學(xué)生之間產(chǎn)生感情上的共鳴。研究表明，在實(shí)踐中進(jìn)行團(tuán)體治療有很多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)事者在活動(dòng)中宣泄?jié)撘庾R(shí)，取得成功的體驗(yàn)，教師可以在活動(dòng)過(guò)程中獲得心理活動(dòng)信息便于引導(dǎo)和治療，當(dāng)事者在活動(dòng)中不知不覺(jué)獲得了治療，從而讓他們獲得穩(wěn)定的心理支持。
（3）藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)中的美術(shù)心育治療
信心是孩子社會(huì)性發(fā)展的一種重要品質(zhì)，也是一種非常重要的非智力因素。美術(shù)心育療法提倡從表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和檔案夾評(píng)價(jià)兩方面來(lái)實(shí)施。
在美術(shù)情境教學(xué)中，教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們實(shí)施適度的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，維護(hù)和強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)高度融為一體；通過(guò)激勵(lì)，幫助他們樹(shù)立在美術(shù)活動(dòng)中的自信心；教師不僅可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)的積極性，從多方面、多角度完成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。
美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)是一種在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程中，重視學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形成性評(píng)價(jià)方式，旨在幫助學(xué)生成為對(duì)自己美術(shù)學(xué)習(xí)歷史具有思考評(píng)價(jià)能力的人。美術(shù)檔案夾的評(píng)價(jià)特別注重學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的探索過(guò)程，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生自身就是藝術(shù)檔案夾內(nèi)容和形式的決策者和建設(shè)者。
通過(guò)制定美術(shù)成長(zhǎng)過(guò)程的資料夾，在學(xué)習(xí)美術(shù)的探索過(guò)程中，注重學(xué)生心理與教學(xué)活動(dòng)和美術(shù)實(shí)踐的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科的主體性發(fā)展。而美術(shù)活動(dòng)檔案夾評(píng)價(jià)的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)、評(píng)估的參與者，使他們能夠?qū)W會(huì)自己判斷自己的進(jìn)步，從而使他們的創(chuàng)造力和自信心得以提高。
結(jié)語(yǔ)
美術(shù)這種安全的自我表達(dá)方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨(dú)立性和滿足感，從而更好地適應(yīng)環(huán)境和社會(huì)。美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，從美術(shù)創(chuàng)作、團(tuán)體活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探索消除留守兒童心理問(wèn)題的辦法和措施，培養(yǎng)與增強(qiáng)留守學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術(shù)心育藝術(shù)治療的方法能夠進(jìn)入留守學(xué)生的心靈世界，使其達(dá)到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環(huán)境相處的能力。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文3
我縣地處河西走廊石羊河下游，近年來(lái)由于嚴(yán)重干旱缺水，為加強(qiáng)綜合治理，政府大力推進(jìn)石羊河流域重點(diǎn)治理， 相繼采取節(jié)水治沙、關(guān)井壓田等措施。由于耕地面積減少，農(nóng)村富余勞動(dòng)力不斷增多，越來(lái)越多的農(nóng)民工不得不離開(kāi)故土到外地或城市務(wù)工，使得大批的兒童脫離父母親的直接監(jiān)護(hù)成為留守兒童。
留守兒童已成為目前我縣農(nóng)村學(xué)校中一種普遍存在的現(xiàn)象。由于各方面因素的影響，留守兒童心理與生理的健康成長(zhǎng)都面臨諸多問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題直接關(guān)系到農(nóng)村社會(huì)的和諧穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為目前農(nóng)村教育工作者亟待研究的課題。
一、我校留守兒童教育現(xiàn)狀
為了深入開(kāi)展留守兒童教育工作，課題組成員通過(guò)走訪、座談、調(diào)查問(wèn)卷等方式，對(duì)我校“留守兒童”的生活和教育狀況進(jìn)行了專題調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為三、四年級(jí)學(xué)生，共發(fā)出調(diào)查表50份，回收有效表格48份。
調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)情況與其他兒童相比有一定差距。大多數(shù)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)感到有困難，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)主要依靠老師和同學(xué)， 非留守兒童還可依靠父母。日常生活中， 留守兒童的大多數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較差，年齡稍大點(diǎn)的孩子還要承擔(dān)家務(wù)，學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保障，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高自然造成一定影響。在監(jiān)護(hù)問(wèn)題上，較多留守兒童的監(jiān)管人為祖輩， 他們只能在生活上給予關(guān)懷照顧，對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)基本是空白，留守兒童缺少正常的監(jiān)護(hù)。
二、我校留守兒童教育中的突出問(wèn)題
由于父母無(wú)暇顧及、監(jiān)護(hù)人監(jiān)管不力以及學(xué)校教育缺位、社會(huì)不良因素影響等方面的原因，使得留守兒童在成長(zhǎng)中出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。概括地講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)情感問(wèn)題
留守兒童大都和祖輩住在一起。由于監(jiān)護(hù)祖輩與孩子年齡差距大存在代溝， 自身又擔(dān)負(fù)大量繁雜的勞務(wù)， 孩子出現(xiàn)情感方面的問(wèn)題很難找到傾訴的對(duì)象。從表中可見(jiàn)主動(dòng)打電話幫父母聯(lián)系的兒童僅占不到38%，他們又很少與在外的父母聯(lián)系， 所以留守兒童存在較為嚴(yán)重的情感教育問(wèn)題。因缺少關(guān)懷、傾訴，又很少與外界接觸，導(dǎo)致他們感情比較冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守兒童存在內(nèi)向、自卑、不善交流等共性問(wèn)題。
(二)學(xué)習(xí)問(wèn)題
由于父母在外務(wù)工的影響及各種娛樂(lè)場(chǎng)所的增多， 尤其是網(wǎng)吧在農(nóng)村的日益普及，使得不少留守兒童沉溺其中不能自拔。大多留守兒童在學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性。據(jù)調(diào)查，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍不好。一半以上的留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)處在中等以下位置。
(三)道德教育
留守兒童大多跟祖輩一起生活，祖輩年齡偏大、文化層次偏低，對(duì)孩子縱容溺愛(ài)，物質(zhì)生活上給予滿足多，道德和精神上約束引導(dǎo)少，容易造成留守兒童在思想道德上的放任自流，留守兒童容易形成一些不好的習(xí)慣和道德品行。農(nóng)村留守兒童中最大的問(wèn)題便是， 沒(méi)有人能管得了的問(wèn)題兒童。祖輩年紀(jì)大，還要種地務(wù)農(nóng)，不懂孩子的生理心理狀況，難以進(jìn)行針對(duì)性的教育;寄居在親戚朋友家的，主人不便對(duì)孩子進(jìn)行教育; 寄宿在學(xué)校的.由于缺少監(jiān)護(hù)人，更是忘乎所以;至于與單親生活在一起的雖然情況稍好一些， 但是仍然存在有諸多問(wèn)題。
三、我校留守兒童教育突出問(wèn)題的成因分析
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的實(shí)質(zhì)上也是“三農(nóng)”問(wèn)題的一個(gè)表現(xiàn)。外出務(wù)工農(nóng)民由于工作穩(wěn)定性不高，收入又比較低，加之城鄉(xiāng)二元戶籍制度以及城市昂貴的生活成本和教育成本等已成為農(nóng)民工難以逾越的鴻溝。經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、家庭和學(xué)校因素等成為不利于留守兒童健康成長(zhǎng)的因素。
(一)經(jīng)濟(jì)因素
我縣地處偏僻，經(jīng)濟(jì)落后。近年來(lái)隨著學(xué)生的逐步減少， 學(xué)校面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，公用經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足， 應(yīng)付日常開(kāi)支捉襟見(jiàn)肘，不同程度地制約教育軟硬件條件的改善。寄宿條件較差，生活教師不全，班主任負(fù)擔(dān)較重，直接影響到留守兒童的學(xué)習(xí)和思想教育。
(二)環(huán)境因素
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下， “吃喝享樂(lè)”、“金錢萬(wàn)能”等不良習(xí)氣已由城市向農(nóng)村蔓延。對(duì)于自制力弱、內(nèi)空虛寂寞、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的留守兒童來(lái)說(shuō)，網(wǎng)吧、游戲廳成為他們的最佳選擇與去處，有的沉溺其間不能自拔，隨之逃學(xué)、厭學(xué)、撒謊、偷摸等行為就慢慢形成。
(三)家庭因素
父母長(zhǎng)期不在身邊， 平時(shí)對(duì)子女疏于管教、缺少溝通，造成親情淡漠。隔代監(jiān)護(hù)中祖輩文化程度偏低，教育觀念方式陳舊，溺愛(ài)大于教育，感情多于理智，祖輩們習(xí)慣用自己陳舊的觀念和經(jīng)驗(yàn)去教育孩子，教育存在缺陷。
(四)學(xué)校因素
農(nóng)村學(xué)校的未成年人思想道德教育工作中，存在年齡層次不明、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，無(wú)論內(nèi)容還是形式都存在盲目性和“一刀切”的問(wèn)題。如老師不能及時(shí)向家長(zhǎng)了解真實(shí)情況，學(xué)校對(duì)留守兒童的日常生活照顧不周、缺乏必要的生活關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校缺乏專職心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問(wèn)題在學(xué)校得不到有效的解決等。
總之，我們只有對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的成因進(jìn)行分析，才能深入剖析制約農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的原因，為今后解決留守兒童問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文4
一、新時(shí)期、新局面，留守兒童的新變化
新時(shí)期，新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程飛速發(fā)展，打工族隊(duì)伍逐漸龐大，為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及新農(nóng)村建設(shè)注入了新的活力，但同時(shí)農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題日漸成為全社會(huì)關(guān)注的新問(wèn)題。中央政府對(duì)教育機(jī)制進(jìn)行了改革，用法律條文的形式規(guī)定義務(wù)教育將不收取任何費(fèi)用，對(duì)家庭貧困學(xué)生進(jìn)行生活補(bǔ)助，這些措施政策的實(shí)施為農(nóng)村留守兒童上學(xué)的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題提供了保障。國(guó)家在高等院校及時(shí)地增加了“免費(fèi)師范生”的教學(xué)方式，及時(shí)地運(yùn)用國(guó)家教育機(jī)制的調(diào)控手段加以對(duì)西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的構(gòu)建，用新的形式解決了留守兒童教育的師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題。同時(shí)，新時(shí)期黨對(duì)新農(nóng)村建設(shè)的指導(dǎo)方針也發(fā)生了重大變化。各項(xiàng)鼓勵(lì)農(nóng)民農(nóng)耕生產(chǎn)的力度和靈活性都在逐步加強(qiáng)；種糧直補(bǔ)費(fèi)用逐年增加，農(nóng)村合作醫(yī)療涉及范圍日益擴(kuò)大，各種惠民利民的政策在相繼推出；對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)生活的科技文化投入，占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例也在不斷上升。這些措施的確讓我國(guó)的部分農(nóng)民改變了生活水平，增加了經(jīng)濟(jì)收入，但還是不能從根本上改變我國(guó)的勞動(dòng)力現(xiàn)狀。農(nóng)資價(jià)格上漲，合作醫(yī)療制度的不完善，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)我國(guó)通貨膨脹的壓力極大地減少了農(nóng)民群眾手中的可支配收入，制約著農(nóng)民群眾生活水平的本質(zhì)提高，使得一大部分農(nóng)民不得不又一次踏上外出打工的征程，繼續(xù)打造著自己美好生活的夢(mèng)想，從而導(dǎo)致原本可能出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)的留守兒童教育問(wèn)題形勢(shì)變得更為嚴(yán)峻。農(nóng)民群眾生活問(wèn)題不能解決，留守兒童問(wèn)題就無(wú)法從根本上予以解決。
在留守兒童教育的問(wèn)題上不僅存在資金、設(shè)備等有形資產(chǎn)的缺失，還存在著師資人才等無(wú)形力量的缺失。在我國(guó)的農(nóng)村教育中，大部分的老師都是以前的民辦老師轉(zhuǎn)型產(chǎn)生的，他們是農(nóng)村教育的主力軍，然而，他們不論從知識(shí)還是從思想上都難以適應(yīng)農(nóng)村教育的發(fā)展趨勢(shì)；他們了解農(nóng)村學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，卻沒(méi)有能力創(chuàng)新新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育方法。目前，留守兒童教育問(wèn)題顯得更為突出，在家面對(duì)的是“四老”，沒(méi)有課外輔導(dǎo)，有的卻是溺愛(ài)；在學(xué)校老師嚴(yán)肅的面龐，更會(huì)導(dǎo)致孩子們的成績(jī)上不去，心里的陰影更為濃郁。
二、留守兒童普遍存在的問(wèn)題
1.零食多了，關(guān)愛(ài)少了。
父母每個(gè)月都往家里寄錢，他們努力地在外工作著，希望家里的老少能過(guò)得好點(diǎn)；但是越是窮的家庭出去打工的越多，呆的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)孩子的'關(guān)愛(ài)也越少，孩子的心理問(wèn)題也越發(fā)突出。當(dāng)今的留守兒童問(wèn)題已經(jīng)不僅是留守兒童的生存問(wèn)題，而是心理問(wèn)題。
2.村莊大了，視野小了。
為了實(shí)施國(guó)家的新農(nóng)村建設(shè),許多村莊合并，村莊面積不斷擴(kuò)大，村莊公路更為密集，由于沒(méi)有村莊土地的約束，村民將房屋建設(shè)得更為分散，有許多留守兒童由于家庭的原因，同在一個(gè)村莊中卻在不同的小學(xué)。村莊在隨著新農(nóng)村的變化而擴(kuò)展，某些小孩可以在一大群的陌生人之前泰然自若，某些小孩卻因此反而更為膽怯。 3.電器產(chǎn)品多了，互相交流少了。
三、解決留守兒童教育問(wèn)題的可行性方案
1.加大農(nóng)業(yè)扶植力度，促使農(nóng)民增收。
我國(guó)外出務(wù)工的農(nóng)民工數(shù)量統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，在一段時(shí)期內(nèi)數(shù)量有一定的回落，因?yàn)樾鲁雠_(tái)的直補(bǔ)政策、農(nóng)業(yè)稅政策、農(nóng)產(chǎn)品政府保護(hù)價(jià)等措施從根本上刺激了老百姓生產(chǎn)的積極性，老百姓愿意回家種田。但總體上還是處于增漲的態(tài)勢(shì)，因?yàn)殡S著各項(xiàng)農(nóng)業(yè)措施的實(shí)施，社會(huì)各個(gè)行業(yè)各種物資的價(jià)格都是同時(shí)上漲，各種刺激政策不能沖掉物價(jià)上漲給農(nóng)民朋友帶來(lái)的損失，農(nóng)民朋友為了更好地生活不得不再次背上行李外出打工。要生活，要打工，留守兒童之間的問(wèn)題就無(wú)法解決。加大對(duì)農(nóng)業(yè)的扶植力度，讓農(nóng)民生活在屬于自己的土地上和自己的子女在一起，那么留守兒童問(wèn)題將不再是問(wèn)題。
2.實(shí)行產(chǎn)業(yè)改革，增加當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率。
我國(guó)的許多農(nóng)村都形成了一定的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，具有了一定的走產(chǎn)業(yè)化道路的能力。要加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐，形成多元化的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，最大限度地爭(zhēng)取農(nóng)民能夠當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)。當(dāng)?shù)卣e極引導(dǎo)，因地制宜，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，引進(jìn)資金和高新技術(shù)對(duì)經(jīng)濟(jì)作物農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)展深加工，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)鏈，增加農(nóng)產(chǎn)品附加值。這樣不僅可以促進(jìn)農(nóng)民增收，而且可以提供更多的就業(yè)崗位，使更多的外出務(wù)工人員在當(dāng)?shù)爻晒蜆I(yè)，留守兒童問(wèn)題的解決將指日可待。
3.加強(qiáng)村級(jí)機(jī)構(gòu)行政管理能力，引導(dǎo)幫助留守兒童教育的開(kāi)展。
年青人是未來(lái)的希望，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)社會(huì)職能部門的關(guān)注，在學(xué)校教育無(wú)法顧及的留守兒童教育問(wèn)題上，村級(jí)機(jī)構(gòu)是與留守兒童教育息息相關(guān)的一級(jí)機(jī)構(gòu)。有條件的村級(jí)機(jī)構(gòu)可以統(tǒng)一安排留守兒童的課外輔導(dǎo)，這樣一種有針對(duì)性的輔導(dǎo)模式或許能夠更直接有力地解決問(wèn)題；或者專人對(duì)帶有留守兒童的“四老”進(jìn)行撫養(yǎng)方法的教育，這種方法可以更長(zhǎng)遠(yuǎn)地解決問(wèn)題；同時(shí)由村級(jí)機(jī)構(gòu)實(shí)施撫養(yǎng)教導(dǎo)比請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行撫養(yǎng)教育效果更好，交流更方便。有了科學(xué)的教育方法，留守兒童問(wèn)題可以得到一定程度的緩和。
總之，解決新時(shí)期農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題,是目前最現(xiàn)實(shí)、最迫切的問(wèn)題，也是今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)問(wèn)題，只有這些問(wèn)題妥善地解決了，才能解除農(nóng)民工的后顧之憂，農(nóng)民工才能在異鄉(xiāng)安心打工，才能創(chuàng)造豐厚的財(cái)富，推動(dòng)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文5
一農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1．自卑心理和無(wú)望感嚴(yán)重
我們發(fā)現(xiàn)許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時(shí)感到很羨慕，時(shí)間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。
2．焦慮心理
一些留守兒童認(rèn)為自己父母在外創(chuàng)業(yè)，自己不好好讀書(shū)就對(duì)不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮。
3．厭學(xué)心理
因父母長(zhǎng)期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的文化水平不高，不能有效地輔導(dǎo)孩子的功課，一些孩子學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研的精神，在生活學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心。
4．人際交往障礙
由于遠(yuǎn)離父母，缺乏起碼與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發(fā)種種人際交往障礙，同周圍的人際關(guān)系容易緊張，甚至仇視一切。
二農(nóng)村中學(xué)留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
1．家庭教育的缺失
由于父母長(zhǎng)年外出，農(nóng)村寄養(yǎng)和監(jiān)管方式主要有三種：隔代監(jiān)管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來(lái)監(jiān)管）、上代監(jiān)管（即由孩子父母同輩照管）和自我監(jiān)管。多數(shù)情況是幾個(gè)孩子都跟祖父母生活，這樣，一個(gè)完整的家庭被分成幾個(gè)部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見(jiàn)上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。
2．臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確、教育能力不足
由于祖輩文化程度較低、精力有限、無(wú)力管教孩子，大多持一種寬容或放任的'態(tài)度，對(duì)孩子主要在物質(zhì)上關(guān)心，很少關(guān)心其心理成長(zhǎng)和心理上的幫助指導(dǎo)。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現(xiàn)違法犯罪等不良的行為和習(xí)慣。
3．學(xué)校及教師教育責(zé)任缺失
一些教師對(duì)留守兒童學(xué)生采用一種“只要不出事，遵守學(xué)校紀(jì)律，你想怎么干就怎么干”的態(tài)度，放任這些學(xué)生的行為。這就可能使兒童對(duì)學(xué)校產(chǎn)生消極情感，在學(xué)校環(huán)境中表現(xiàn)退縮，與老師、同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，以及攻擊性行為等，從而影響其學(xué)業(yè)行為和成就，進(jìn)而造成輟學(xué)、心理障礙等現(xiàn)象。
4．相關(guān)部門對(duì)留守兒童心理問(wèn)題重視力度不夠
農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補(bǔ)留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。社會(huì)對(duì)游戲廳、網(wǎng)吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學(xué)光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、淫穢等極大地影響他們?nèi)烁竦慕】蛋l(fā)展。
三從解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題出發(fā)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的相對(duì)公平
1．增進(jìn)父母關(guān)愛(ài)，強(qiáng)化家庭的教育功能
（1）留守兒童家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念，為孩子的健康成長(zhǎng)提供良好的家庭教育環(huán)境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關(guān)家庭方面的知識(shí)，加強(qiáng)自身教育，營(yíng)造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，要從孩子健康成長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通。或是把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；沒(méi)有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對(duì)孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注；也可適當(dāng)改變外出務(wù)工的方式，夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方則可就近在本地務(wù)工
（2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強(qiáng)同學(xué)校老師的聯(lián)系，多與子女就讀的學(xué)校老師聯(lián)系，掌握孩子的動(dòng)態(tài)；其次要與監(jiān)護(hù)人保持經(jīng)常聯(lián)系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務(wù)工的父母在條件具備的情況下，可以利用節(jié)假日回家探親，也可以在節(jié)假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強(qiáng)親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。
2．改革和完善農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活
學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊性因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中健康成長(zhǎng)。政府應(yīng)吸引多方社會(huì)力量的介入，支持在學(xué)校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(zhǎng)環(huán)境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)集體歸屬感，保證他們的安全。
（2）建立“代管家長(zhǎng)”制度。學(xué)校可以把留守兒童按比例分配給各個(gè)授課老師，由老師擔(dān)任孩子們的“代管家長(zhǎng)”。“代管家長(zhǎng)”要對(duì)所管孩子進(jìn)行全方位的照顧，要“管學(xué)習(xí)”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)成績(jī)自然可以提高，人也就變得活潑了。
（3）盡量開(kāi)展心理健康教育，為留守兒童提供傾訴渠道。有條件的學(xué)校要盡快開(kāi)展留守兒童心理健康教育，建立留守兒童學(xué)生檔案，成立心理咨詢室，利用一些高校師生做社會(huì)實(shí)踐或大學(xué)生支教的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)乩蠋煹慕涣鳎岣呃蠋煹男睦磔o導(dǎo)素質(zhì)，加大教師的情感教育，特別是對(duì)于留守兒童，要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的環(huán)境中。
（4）在學(xué)校設(shè)立“親情熱線”，彌補(bǔ)留守兒童感情上的需求。開(kāi)設(shè)親情電話，向留守兒童及其家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人，公開(kāi)校長(zhǎng)、班主任和科任教師的電話號(hào)碼，加強(qiáng)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者之間的聯(lián)系交流，有條件的地方可開(kāi)設(shè)專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通話，隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文6
摘要：隨著農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和城市化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，在農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模外遷的過(guò)程中，衍生出了大量的農(nóng)村留守群體。其中，農(nóng)村留守兒童群體得到社會(huì)的廣泛注視，農(nóng)村留守兒童已然作為城鄉(xiāng)文明一體化中各樣綜合性問(wèn)題的體現(xiàn)。因此，本文從教育、家庭、社會(huì)和安全四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)和政府層面提出相關(guān)對(duì)策建議，為農(nóng)村留守兒童的正面健康成長(zhǎng)提供更好的對(duì)策，旨在引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童正常成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；問(wèn)題；對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題
（一）教育問(wèn)題。首先，教師資源的匱乏是農(nóng)村教育中最突出的核心問(wèn)題。由于城鄉(xiāng)貧富還存在差距，大部分的教師會(huì)選擇城市的教育學(xué)校。教師是修剪花朵的園丁，如果沒(méi)有精良的修剪師，那么祖國(guó)未來(lái)的花朵——兒童該如何美麗的綻放。他們就會(huì)缺乏正確的引導(dǎo)和接受新知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于教育水平不同，農(nóng)村留守兒童再次接受知識(shí)的能力不足，甚至?xí)䦟?dǎo)致跟不上課業(yè)學(xué)習(xí)。
（二）安全問(wèn)題。在農(nóng)村留守兒童的生命活動(dòng)成長(zhǎng)的過(guò)程中安全問(wèn)題是不可忽視的。雖然學(xué)校會(huì)在放假前發(fā)放注意安全事項(xiàng)條例，但由于重視力不夠或因?yàn)閮和臒o(wú)知、貪玩而忽略，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生命很容易發(fā)生意外。
（三）心理問(wèn)題。處于兒童階段的人應(yīng)該被給予來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和照顧，但是父母為了給予子女更好的物質(zhì)基礎(chǔ)選擇外出工作，因此便無(wú)法給予他們關(guān)心與心理輔導(dǎo)，她們的情緒也得不到引導(dǎo)，伴隨著兒童的成長(zhǎng)可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣和性格偏差。從而導(dǎo)致他們自控能力低，容易激動(dòng)，對(duì)自己的情緒難以控制，感情用事，很容易造成不良的后果。
（四）生活環(huán)境問(wèn)題。農(nóng)村的大多數(shù)留守兒童是隔代扶養(yǎng)，而在一些更加偏遠(yuǎn)的山區(qū)，一些留守兒童在放學(xué)后還需要上山砍柴、收拾家務(wù)、洗衣做飯等一些負(fù)重勞動(dòng)，有的甚至還要照顧年邁的長(zhǎng)輩。因此逆向監(jiān)護(hù)的現(xiàn)象就出現(xiàn)了，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)對(duì)兒童的成長(zhǎng)造成非常不利的影響。 隨著生活質(zhì)量和水平的不斷提高，在農(nóng)村已經(jīng)開(kāi)始投放電子游樂(lè)設(shè)備。但兒童的正確價(jià)值觀正在初步建設(shè)，眾多農(nóng)村留守兒童深陷網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，有的甚至走上歧路。
二、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
（一）經(jīng)濟(jì)水平低下。改革開(kāi)放40多年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，出現(xiàn)了城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、收入差距大等問(wèn)題。農(nóng)村的大多數(shù)年輕勞動(dòng)力雖然前往城里去務(wù)工，但是他們不僅需要補(bǔ)貼家用、負(fù)擔(dān)起子女的教育費(fèi)用，還要支付自己在城市生存的高昂成本。
（二）家庭教育缺失。目前在農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中，一般都是由長(zhǎng)輩看護(hù)。長(zhǎng)輩只是盡到了照顧、照料的責(zé)任，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育尤其是心理健康教育缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)。再加上父母長(zhǎng)期不在家，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)管等方面存在嚴(yán)重的不足。因此可以看出，影響兒童的身心健康成長(zhǎng)的主要因素是由于家庭教育的缺失。
三、解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的'對(duì)策
（一）家庭方面。首先，父母的職責(zé)重在教育而非養(yǎng)育，監(jiān)護(hù)引導(dǎo)作用不可替代。父母應(yīng)該在平時(shí)閑余的時(shí)間可以通過(guò)打電話的方式與子女進(jìn)行心理交流與情感溝通，同時(shí)可以利用節(jié)假日時(shí)間與子女面對(duì)面的交談，了解她們的學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)狀及需求，及時(shí)給予關(guān)愛(ài)和幫助，讓子女充分感受到來(lái)自父母的愛(ài)。其次，加強(qiáng)父母對(duì)子女的教育問(wèn)題中擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。我們應(yīng)該從兒童健康心理出發(fā)，加大對(duì)農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)的教育力度，引導(dǎo)其盡到監(jiān)管教養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)校可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)會(huì)，也可以通過(guò)親子活動(dòng)提高父母對(duì)孩子的家庭教育的責(zé)任意識(shí)，促使父母與子女的交流更加和諧，在游樂(lè)中給予孩子關(guān)愛(ài)，從而建立有愛(ài)的親子關(guān)系。
（二）學(xué)校方面。首先，增加對(duì)農(nóng)村師資力量的投入。其一環(huán)境方面，要積極改善農(nóng)村地區(qū)的工作和生活環(huán)境，讓更加優(yōu)良的的教師心甘情愿的到鄉(xiāng)村來(lái)?yè)?dān)任教學(xué)工作。其二工資待遇方面，為農(nóng)村教師提供更加有利的福利制度，為其提供較高的生活保障，從而吸引大量教師從業(yè)者到鄉(xiāng)村來(lái)任教。其次，增加對(duì)農(nóng)村教師培訓(xùn)資金的投入。為了更好地促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在安全、心理、知識(shí)、健康與道德等方面的教育，相關(guān)教育部門應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的師資培訓(xùn)力度，引導(dǎo)其在日常的教育、教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，踐行科學(xué)的教學(xué)理念，使用先進(jìn)的教學(xué)方法，最終為農(nóng)村留守兒童教育水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。最后，加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)之間的溝通。班主任應(yīng)及時(shí)向外出的務(wù)工父母提供學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，以便家長(zhǎng)更加了解孩子。教師更應(yīng)時(shí)刻關(guān)注留守兒童的身心健康，給予幫助和關(guān)懷。因?yàn)閷?duì)于留守兒童來(lái)說(shuō)，關(guān)愛(ài)對(duì)他們的具有重要影響。同時(shí)可以開(kāi)展對(duì)留守兒童成長(zhǎng)發(fā)展有益的多樣活動(dòng)。
（三）社會(huì)方面。引起社會(huì)愛(ài)心人士的熱烈關(guān)注，加大開(kāi)展對(duì)留守兒童宣傳活動(dòng)的力度和廣泛度，通過(guò)社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織動(dòng)員社會(huì)上有愛(ài)心、有責(zé)任心的人士與留守兒童一起做活動(dòng)，讓孩子能體驗(yàn)快樂(lè)幸福與愛(ài)，從而引導(dǎo)兒童積極向上的成長(zhǎng)。可以建立農(nóng)村留守兒童與愛(ài)心人士的溝通平臺(tái)，提供更多的服務(wù)與幫助。政府方面。促進(jìn)務(wù)工人員返鄉(xiāng)就業(yè)。政府應(yīng)該在外出務(wù)工人員家鄉(xiāng)的附近提供更多的工作崗位，提高家長(zhǎng)工資待遇，促使外出打工人員回鄉(xiāng)就業(yè)，同時(shí)也能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。政府也可在外來(lái)務(wù)工人員集中地區(qū)開(kāi)辦學(xué)校，或改變借讀政策，降低或免除外來(lái)務(wù)工隨遷子女在學(xué)校花費(fèi)的高額費(fèi)用。為外來(lái)務(wù)工人員隨遷子女提供公平的教育環(huán)境和與父母團(tuán)聚的機(jī)會(huì)。政府還可以對(duì)外來(lái)務(wù)工人員增加生活補(bǔ)助，提供生活物質(zhì)保障。總之，農(nóng)村留守兒童是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，因此為了防止農(nóng)村留守兒童數(shù)量的上升和問(wèn)題的頻發(fā)，我們應(yīng)該更加重視農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊群體，給于農(nóng)村留守兒童更多的關(guān)注以及幫助，發(fā)揮我們的力量去改善她們的教育、環(huán)境、心理等方面的問(wèn)題。給他們提供更加有效的幫助和關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)诿篮玫沫h(huán)境中綻放出自己的光彩，為祖國(guó)的未來(lái)增光奪彩。
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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文7
現(xiàn)階段留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)性問(wèn)題，在留守兒童身上也反應(yīng)出越來(lái)越多的問(wèn)題。青年到城市里工作，將孩子交給父母照顧，大多數(shù)留守兒童在學(xué)齡以前甚至更小就離開(kāi)父母身邊，他們一年甚至幾年才能有幾天時(shí)間跟父母在一起。這種狀況很大程度上造成了留守兒童情感的缺失，情感的缺失又影響了他們性格的塑造和正確思想觀念的養(yǎng)成。再有，留守兒童一般都由爺爺奶奶進(jìn)行照顧，他們對(duì)于孩子的教育方式比較傳統(tǒng)，而且對(duì)于孩子十分寵愛(ài)甚至是溺愛(ài)，使留守兒童養(yǎng)成了唯我獨(dú)尊甚至自私的性格。這些都是反應(yīng)在留守兒童身上又急待解決的問(wèn)題。
一、農(nóng)村留守兒童家庭教育中存在的問(wèn)題
（一）家庭教育的缺失
家庭教育的缺失是反應(yīng)在留守兒童身上最大的問(wèn)題。由于爺爺奶奶教育觀念落后，對(duì)于孩子的培養(yǎng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展形式，達(dá)不到家庭教育的目的。并且，由于祖孫之間的溝通較少，在情感上的交流也非常有限，使留守兒童在情感上不能得到正確的引導(dǎo)。再者，由于家長(zhǎng)與兒童長(zhǎng)期的不能生活在一起，兒童不能得到家長(zhǎng)應(yīng)給予的關(guān)心和呵護(hù)，留守兒童非常渴望能夠長(zhǎng)期待在父母身邊，長(zhǎng)時(shí)間的情感缺失會(huì)使孩子變得憂郁，不能感受到快樂(lè)。
（二）學(xué)校教育的缺失
造成留守兒童家庭教育缺失的第二點(diǎn)原因就是學(xué)校教育的缺失。由于留守兒童是我國(guó)近年來(lái)產(chǎn)生的.教育群體，在對(duì)留守兒童的教育上，還沒(méi)有非常行之有效的教育方法。并且，部分學(xué)校由于留守兒童數(shù)量較多，教育工作者沒(méi)有足夠的精力照顧到所有學(xué)生，導(dǎo)致部分學(xué)生的消極情感沒(méi)有得到及時(shí)的疏通和引導(dǎo)。加上留守兒童的監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的溝通較少，雙方都不能及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，使留守兒童的問(wèn)題不能得到及時(shí)的解決。
（三）社會(huì)制度不完善
現(xiàn)階段，留守兒童的生活狀態(tài)以及發(fā)展?fàn)顩r已經(jīng)成為我國(guó)近期需要解決的社會(huì)性問(wèn)題。對(duì)于留守兒童健康的成長(zhǎng)，社會(huì)也具有相應(yīng)的責(zé)任。而且，留守兒童的思想很大程度上都會(huì)收到社會(huì)的影響。很多留守兒童因?yàn)楸O(jiān)護(hù)人看管不利，以及自身對(duì)于存在于社會(huì)上的一些危害自身健康發(fā)展的因素辨別能力較弱，使留守兒童染上了一些不好的習(xí)慣，如出去網(wǎng)吧，游戲廳等未成年人禁止入內(nèi)的場(chǎng)所，甚至有些兒童學(xué)著一些社會(huì)青年吸煙，這些行為對(duì)于學(xué)生身心的健康發(fā)展非常不利。
二、解決農(nóng)村留守兒童教育缺失問(wèn)題的策略
（一）完善家庭教育
要完善留守兒童的家庭教育，最根本有效的方法，就是增加留守兒童與家長(zhǎng)之間的相處時(shí)間，使留守兒童可以與家長(zhǎng)在情感上和語(yǔ)言上有更多的交流。所以家長(zhǎng)在選擇就業(yè)地點(diǎn)時(shí)，應(yīng)該盡量選擇距離孩子生活的地點(diǎn)較近的地方，在能力允許的情況下，定期與孩子見(jiàn)面，增加與孩子交流的頻率，幫助孩子塑造健康陽(yáng)光的性格。并且，家長(zhǎng)在平時(shí)要增加與學(xué)校以及兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溝通，以了解孩子的情感狀況，使家長(zhǎng)可以及時(shí)的發(fā)展孩子身上可能發(fā)生的問(wèn)題，并進(jìn)行及時(shí)解決。
（二）強(qiáng)化學(xué)校教育
針對(duì)留守兒童教育上缺失的問(wèn)題，校方應(yīng)該在平時(shí)的學(xué)生管理工作上，注意觀察學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。并且要不斷加強(qiáng)學(xué)校的師資力量建設(shè)，改變教師沒(méi)有足夠的精力照顧到所有學(xué)生的狀態(tài)。教師在平時(shí)，應(yīng)該關(guān)愛(ài)留守兒童，加強(qiáng)與留守兒童語(yǔ)言和情感上的交流。并且針對(duì)部分留守兒童心理健康問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)心理課程，安排專門的心理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)。
（三）重視社會(huì)教育
要解決留守兒童在教育上的缺失問(wèn)題，不僅要完善和加強(qiáng)家庭教育和學(xué)校教育，還要重視社會(huì)教育對(duì)留守兒童的影響。通過(guò)建立完善的社會(huì)制度為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍。例如，組織志愿者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，加強(qiáng)社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。并且要加強(qiáng)對(duì)未成年人不能出去場(chǎng)所的管理，維護(hù)未成年人健康的成長(zhǎng)環(huán)境。結(jié)語(yǔ)：留守兒童是我國(guó)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的一群需要投入更大關(guān)注的兒童，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，在情感和語(yǔ)言上與父母的溝通非常有限，使留守兒童在健康成長(zhǎng)上也面臨著一些問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，要通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文8
一、留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
（一）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀
中國(guó)留守兒童問(wèn)題是我國(guó)農(nóng)村的一個(gè)普遍問(wèn)題，留守兒童的本質(zhì)是父母外出打工而無(wú)法將其未成年子女帶在身邊照顧，是親子分離而形成的。留守兒童由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的關(guān)愛(ài)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)和個(gè)性的發(fā)展都受到影響，導(dǎo)致一些極端的事例的發(fā)生。２０１５年３月２１日，全國(guó)婦聯(lián)在中國(guó)婦女活動(dòng)中心召開(kāi)了全國(guó)未成年人家庭教育狀況抽樣調(diào)查和全國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查的發(fā)布會(huì)。在發(fā)布會(huì)上發(fā)布了《全國(guó)農(nóng)村留守兒童狀況研究報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），《報(bào)告》對(duì)農(nóng)村留守兒童的總?cè)藬?shù)、學(xué)齡比例以及地區(qū)分布等都做了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。《報(bào)告》是將２０１２年全國(guó)１％人口作為調(diào)查對(duì)象，從《報(bào)告》推斷全國(guó)農(nóng)村留守兒童的人數(shù)已超過(guò)６０００萬(wàn)人，在未成年不滿１６歲的農(nóng)村留守兒童在４０００萬(wàn)以上，占全國(guó)農(nóng)村留守兒童的６９％。尤其是在２００６年后，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量及規(guī)模迅速增長(zhǎng)呈直線上升。在全國(guó)農(nóng)村兒童中，留守兒童的比例達(dá)３０１９％。由以上的數(shù)據(jù)顯而易見(jiàn)，農(nóng)村留守兒童在全國(guó)農(nóng)村兒童中所占的比例之高，且主要以低齡的留守兒童為主。
（二）農(nóng)村留守兒童隔代教育的現(xiàn)狀
（１）隔代家庭教育逐漸成為農(nóng)村留守兒童主要的教育方式。（２）農(nóng)村留守兒童無(wú)法得到有效的引導(dǎo)和監(jiān)護(hù)。（３）農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量較低。
二、東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀
（一）云龍縣東山村概況
東山村位于云龍縣南部，距縣城１５公里。交通較為方便，東山村是寶豐鄉(xiāng)的一個(gè)自然村，現(xiàn)有農(nóng)戶４１６戶，共有鄉(xiāng)村人口１６９９人，其中從事第一產(chǎn)業(yè)的有１３２２人。現(xiàn)今，東山村全村土地面積為６５７６平方公里，海拔１９８８千米，年平均氣溫為１７度，年降水量為９４０毫米，適合種植核桃等農(nóng)作物。東山村屬于貧困村，主要以養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)為主。本文的調(diào)研對(duì)象為東山村，目前常住人口共包括１０１戶家庭，共有４４０人，其中有１７０人超過(guò)５５歲，該村的人知識(shí)文化程度較低，大多數(shù)是文盲不識(shí)字和小學(xué)學(xué)歷，最高文化程度是高中，而且僅一人，初中文化水平為６人。３０到５０歲之間的中青年知識(shí)文化程度也并不理想，總?cè)藬?shù)共有１６６人，其中大多數(shù)為小學(xué)學(xué)歷，只有一人為中專學(xué)歷，初中水平的人共有９人。從這些數(shù)據(jù)可以得出，東山村村民的文化程度較低，父輩受教育的情況稍好于祖輩。因此，東山村祖輩教育和父輩教育所存在的差異直接反映在東山村的留守兒童身上。
（二）東山村“留守兒童”的家庭教育現(xiàn)狀
東山村全村兒童共有６８人，非留守兒童有２２人，留守兒童有４６人。根據(jù)調(diào)研，東山村留守兒童各年齡階段人數(shù)０－５歲學(xué)齡前兒童：１２人；６－１１歲小學(xué)：１６人；１２－１４歲初中１０人；１５－１７歲大齡８人。監(jiān)護(hù)類型及比重：隔代教育３２人比例占７０％；叔叔和嬸嬸教育４人占９０％；姑姑和姑父教育３人占６５％；姨和姨夫教育２人占４％；自我監(jiān)護(hù)教育２人占４％；單親監(jiān)護(hù)的３人占６５％。全村留守兒童共有４６戶，筆者從中選擇了２０戶留守家庭進(jìn)行了詳細(xì)的調(diào)研。調(diào)查中可以看出，東山村留守兒童的主要監(jiān)護(hù)類型是隔代教育，監(jiān)護(hù)人主要是爺爺、奶奶，其年齡一般在６０歲左右，知識(shí)文化程度大多都是文盲不識(shí)字，只有極少數(shù)的知識(shí)文化程度是小學(xué)和初中。由此可以得知留守兒童教育是一大問(wèn)題。爺爺、奶奶思想和觀念都比較陳舊，不能很好地引導(dǎo)這些留守兒童的成長(zhǎng)。東山村留守兒童的家庭教育主要呈現(xiàn)出以下特征。１．家庭教育結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣化留守兒童的監(jiān)護(hù)類型大致可以分為５種：①隔代監(jiān)護(hù)；②單親監(jiān)護(hù)；③上一代的`親戚監(jiān)護(hù)；④自我監(jiān)護(hù)或同輩監(jiān)護(hù)；⑤非親屬監(jiān)護(hù)，留守兒童寄養(yǎng)在非親屬家中。東山村留守兒童的教育監(jiān)護(hù)類型呈現(xiàn)多元化。從調(diào)研的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，調(diào)研的２０個(gè)家庭中，直系親屬監(jiān)護(hù)的有１６個(gè)，近親親屬監(jiān)護(hù)的為３個(gè)，自我監(jiān)護(hù)的僅一個(gè)。祖輩對(duì)父輩采取的教育方式同樣會(huì)運(yùn)用到孫輩的身上，無(wú)法采取更加科學(xué)和合理的教育方式。２．“隔代教育”成為主流東山村留守兒童的主要家庭教育方式是隔代教育。越來(lái)越多的農(nóng)村人口向城市流動(dòng)，由于城市中的戶籍制度、高昂的生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)，導(dǎo)致務(wù)工人員無(wú)法將其未成年的孩子帶在身邊照顧，只能留在家中，那么“留守兒童”就這樣形成了。
三、東山村“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題與成因分析
（一）“留守兒童”隔代教育存在的問(wèn)題
（１）父母關(guān)愛(ài)的缺失影響留守兒童人格的發(fā)展。在父母外出務(wù)工之后，留守兒童缺乏父母的關(guān)心照顧，會(huì)感覺(jué)家庭氣氛冷清。（２）隔代教育缺乏心理健康教育。東山村外出務(wù)工人員的主要?jiǎng)?wù)工地區(qū)集中在珠江三角洲及江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)，外出務(wù)工人員平時(shí)很難回家，更別說(shuō)溝通交流，無(wú)法在子女需要時(shí)及時(shí)給予關(guān)心照顧，在孩子的成長(zhǎng)和教育上顯得力不從心。（３）教育主體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和文化水平影響教育方式。隔代監(jiān)護(hù)教育型的家庭，爺爺、奶奶將更多的精力放在了家庭日常的生活花銷上。匱乏的物質(zhì)生活再加之貧瘠的精神世界很容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑感和無(wú)助感，對(duì)孩子的心理健康成長(zhǎng)極其不利。（４）隔代監(jiān)護(hù)不力，安全缺乏保障，由于父母打工在外，而負(fù)有監(jiān)護(hù)責(zé)任的爺爺、奶奶等人又無(wú)力照看，致使留守兒童受人欺負(fù)、被侵害、意外受傷甚至喪失生命等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
（二）“留守兒童”隔代教育存在問(wèn)題的原因剖析
１．家庭方面的原因農(nóng)村留守兒童的父母外出打工，撫養(yǎng)孩子的重任就落到了祖輩的身上，但是祖輩接受的文化教育程度較低，尤其是在教育理念上，對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)表現(xiàn)在重物質(zhì)輕精神，重養(yǎng)輕教的教育方式，在很大限度上不利于孩子身心健康的發(fā)展。２．學(xué)校方面的原因農(nóng)村學(xué)校缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。所以對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，加大資金投入、政策扶持是目前階段急需解決的問(wèn)題。
四、解決東山村留守兒童隔代教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）長(zhǎng)輩提供良好的教育環(huán)境
（１）加強(qiáng)父母責(zé)任心。（２）選擇正確的監(jiān)護(hù)人。（３）注重教育方法。
（二）學(xué)校擔(dān)負(fù)起農(nóng)村留守兒童教育的重任
（１）學(xué)校應(yīng)提高對(duì)留守兒童管理教育重要性的認(rèn)識(shí)。（２）加強(qiáng)留守兒童心理健康教育。（３）豐富留守兒童的課余文化生活。
（三）政府履行留守兒童家庭教育的職責(zé)
（１）成立專門的留守兒童關(guān)愛(ài)機(jī)構(gòu)。（２）開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)，重構(gòu)良好家庭文化氛圍。（３）讓城鄉(xiāng)兒童獲得同等教育。兒童的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，家庭教育是否成功對(duì)兒童今后的成才道路是至關(guān)重要的。留守兒童大多數(shù)受到的是隔代教育，而祖輩的年齡偏大，文化水平較低，思想觀念較為落后，甚至有些觀念想法缺乏科學(xué)性，會(huì)對(duì)留守兒童造成不良的影響，對(duì)他們今后的發(fā)展不利。當(dāng)留守兒童在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難，求助身邊的家人而得不到解決，甚至是得到錯(cuò)誤的引導(dǎo)時(shí)，還會(huì)帶來(lái)許多連帶社會(huì)問(wèn)題。如何解決留守兒童的教育問(wèn)題是個(gè)綜合的問(wèn)題，不僅需要更好的家庭教育，更需要政府、社會(huì)共同承擔(dān)這份責(zé)任，讓更多的孩子能夠走進(jìn)校園，構(gòu)建一個(gè)良好而有效的留守兒童教育體系，改善留守兒童的家庭教育。
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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文9
【論文關(guān)鍵詞】 留守兒童；教育問(wèn)題；農(nóng)民工
【論文摘要】 數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然, 解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)廣泛力量的密切配合。
數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)現(xiàn)有2 億左右的農(nóng)民工，而且人數(shù)還將以每年10%的速度遞增，由此產(chǎn)生的農(nóng)村留守兒童人數(shù)高達(dá)5800萬(wàn)，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問(wèn)題變得十分突出。
一、目前我國(guó)農(nóng)村留守子女教育的現(xiàn)狀
在工業(yè)化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，農(nóng)民工的貢獻(xiàn)是不容忽視的，但無(wú)論從哪方面來(lái)說(shuō)，他們都屬于弱勢(shì)群體，他們子女的受教育狀況不容樂(lè)觀。
1、入學(xué)率偏低
根據(jù)國(guó)務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)辦公室抽樣調(diào)查顯示:“流動(dòng)兒童中在學(xué)者占全部流動(dòng)兒童的90.7％,一直未入學(xué)者占6.85％,失學(xué)者占2.45％。”調(diào)查結(jié)果還表明:在流動(dòng)兒童中,達(dá)到上學(xué)年齡卻不能適齡入學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)十分突出。
2、 學(xué)習(xí)成績(jī)差
留守子女在受教育當(dāng)中存在心理問(wèn)題嚴(yán)重及道德偏差等問(wèn)題。對(duì)文盲率高達(dá)30%的祖輩來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)和幫助留守兒童學(xué)習(xí)往往是心有余而力不足。研究發(fā)現(xiàn)，父母外出打工的學(xué)生成績(jī)明顯偏差。成績(jī)排名中，留守子女只占優(yōu)秀生的10%，而差生當(dāng)中有70%都是留守子女。
3、存在心理問(wèn)題
心理成長(zhǎng)關(guān)鍵期的留守兒童，因不能及時(shí)得到引導(dǎo)和幫助，他們的性格會(huì)受到影響。測(cè)試結(jié)果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問(wèn)題，他們的心理問(wèn)題明顯多于非留守兒童。
二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因
中國(guó)改革開(kāi)放的三十年，是工業(yè)化迅速發(fā)展的三十年。伴隨城鄉(xiāng)一體化的深化發(fā)展，農(nóng)村出現(xiàn)大量的剩余勞動(dòng)力。在二元經(jīng)濟(jì)體制和分配制度失衡的背景下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移是受利益驅(qū)使，也是工業(yè)化和現(xiàn)代化的一般規(guī)律。由于相關(guān)政策的滯后，農(nóng)民工不可能將子女帶在身邊，從而導(dǎo)致留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重。
2、所處的環(huán)境是留守兒童教育問(wèn)題產(chǎn)生的決定性因素
（1）家庭環(huán)境。人的社會(huì)生活意識(shí)和價(jià)值觀念的形成都是從家庭環(huán)境中開(kāi)始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對(duì)子女的教育方式，直接影響到子女的生活習(xí)慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見(jiàn)，祖輩對(duì)孩子的教育往往存在很多的誤區(qū)。首先，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，很容易養(yǎng)成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學(xué)習(xí)方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對(duì)兒童的語(yǔ)言及創(chuàng)造性的發(fā)展有很大消極影響。而在親戚的立場(chǎng)上，他們不便對(duì)孩子進(jìn)行管束，孩子也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感，缺乏
很顯然,如果農(nóng)民工子女繼續(xù)留守,得不到很好教育的話,農(nóng)民工這個(gè)階層與整個(gè)社會(huì)的脫節(jié)就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重,這對(duì)整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步也是十分不利的`。解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題需要家庭、學(xué)校和社會(huì)等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對(duì)留守兒童教育的責(zé)任
（1）加大投入力度, 進(jìn)行政策傾斜。加大農(nóng)村教育的財(cái)政投入力度， 提高農(nóng)村學(xué)校和薄弱校教師的收入水平,提高現(xiàn)有農(nóng)村師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，改善農(nóng)村教育環(huán)境。
（2） 加大農(nóng)村公共教育資源投入，改善學(xué)校硬件設(shè)施，完善體育、文化娛樂(lè)設(shè)施；建立健全農(nóng)村寄宿制校舍管理體制，實(shí)施并完善素質(zhì)教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)拓教學(xué)新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國(guó)家和各地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)、農(nóng)民工工作等經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃和各部門工作規(guī)劃，置于社會(huì)管理和公共服務(wù)體系之中。把農(nóng)村留守流動(dòng)兒童工作與各級(jí)政府實(shí)施兒童發(fā)展綱要結(jié)合起來(lái)，將農(nóng)村留守流動(dòng)兒童的各項(xiàng)權(quán)益保護(hù)列入綱要實(shí)施的監(jiān)測(cè)評(píng)估體系。
2、家庭和學(xué)校密切配合，高度重視留守兒童教育問(wèn)題
（1）重視對(duì)留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對(duì)子女的教育起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于常年在外打工的父母來(lái)說(shuō)，家庭教育的內(nèi)容不能僅僅停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)心上，而更應(yīng)該從情感的角度去關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，多和他們進(jìn)行感情上的交流，發(fā)展良好的、親密的親子關(guān)系。另外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。再者，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問(wèn)題，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，缺少了這一點(diǎn)，任何其他措施都無(wú)助于兒童教育問(wèn)題的解決。
（2）重視對(duì)留守子女的學(xué)校教育。作為對(duì)留守子女的教育實(shí)施單位，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該在自己力所能及的職權(quán)和職能范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。針對(duì)留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加以正確的引導(dǎo)，開(kāi)展思想教育和情感教育，營(yíng)造健康活潑的教學(xué)氛圍。同時(shí)，要積極同留守孩子的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，對(duì)其做必要的培訓(xùn)，讓其充分認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)努力提高自身素質(zhì)，改變單一的教學(xué)形式，充分激勵(lì)留守兒童的主體性和積極性是作為教師應(yīng)有的責(zé)任。
3、整合社會(huì)資源，關(guān)注農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題
（1）招募組建關(guān)愛(ài)留守學(xué)生志愿者隊(duì)伍，推行“結(jié)對(duì)接力志愿服務(wù)”模式。采取“一對(duì)一”、“一對(duì)多”、“多對(duì)一”等多種形式的結(jié)對(duì)方式，組織志愿者隊(duì)伍或志愿者與留守學(xué)生簽訂結(jié)對(duì)卡，針對(duì)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助、心理?yè)嵛亢蛻?yīng)急救助等需求，開(kāi)展有針對(duì)性和實(shí)效性的志愿服務(wù)活動(dòng)。
（2）整合各方力量，推動(dòng)留守學(xué)生關(guān)愛(ài)行動(dòng)社會(huì)化發(fā)展。開(kāi)展各種形式的關(guān)愛(ài)留守學(xué)生工作和主題活動(dòng)的宣傳活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心募捐、義務(wù)家教、藝術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢等關(guān)愛(ài)活動(dòng)，更大程度地動(dòng)員社會(huì)各界支持關(guān)愛(ài)行動(dòng)，動(dòng)員 [1]鄒先云. 農(nóng)村留守子女教育問(wèn)題研究[J].中國(guó)農(nóng)村教育,20xx(10):35-37.
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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文10
從1985年“中央一號(hào)”文件打開(kāi)農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的大門以來(lái)，我國(guó)大批農(nóng)民，特別是青壯年勞動(dòng)力源源不斷地涌入到城市充當(dāng)勞動(dòng)大軍。這種新型的人口轉(zhuǎn)移帶來(lái)了勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，然而與此同時(shí)，也帶來(lái)了許多新的社會(huì)問(wèn)題，如農(nóng)民工進(jìn)城后的一個(gè)直接后果就是把大量的兒童留在了農(nóng)村，形成了農(nóng)村留守兒童這樣一個(gè)特殊的群體。所謂農(nóng)村留守兒童，是指父母一方或雙方外出打工連續(xù)超過(guò)六個(gè)月以上而被留在農(nóng)村家里的未滿十六周歲的兒童。這些留守兒童正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，本來(lái)應(yīng)該在父母無(wú)微不至的呵護(hù)中健康成長(zhǎng)，然而由于父母的外出打工使他們無(wú)法享有本該屬于他們的關(guān)愛(ài)和照顧，所以極易導(dǎo)致其身心健康發(fā)展的異常。
1我國(guó)留守兒童健康權(quán)現(xiàn)狀
從整體上來(lái)看，目前我國(guó)留守兒童的健康權(quán)狀況應(yīng)該是不容樂(lè)觀的。由于父母長(zhǎng)期外出打工，許多留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中得不到父母及時(shí)有效的關(guān)心和照顧，使得他們的健康狀況遠(yuǎn)不及那些父母在身邊的孩子，身心健康發(fā)展都受到不同程度的影響。下面我們從體質(zhì)健康與心理健康兩個(gè)方面來(lái)分析一下農(nóng)村留守兒童的健康權(quán)現(xiàn)狀。
1.1心理健康
在廣大的農(nóng)村地區(qū)，外出務(wù)工的農(nóng)民多為成年男性，他們?cè)诩彝ブ写蠖鄵?dān)任父親的角色。在這種情況下，家庭的教育雖然缺失了父親的教育，但如果母親的教育并未缺失，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)所造成的影響還稍微小一些。因?yàn)樵趦和某砷L(zhǎng)過(guò)程中，母親的作用對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō)非常重要，母親的溫柔、慈愛(ài)能夠給孩子以極大的安全感，因此有母親陪伴的留守兒童一般來(lái)講心理問(wèn)題還不甚嚴(yán)重。不過(guò)，我們也應(yīng)該看到，父親在孩子成長(zhǎng)中的重要作用也是無(wú)人可以替代的，一個(gè)長(zhǎng)期處于沒(méi)有父親教育情況下的孩子，通常在生活中比其他孩子表現(xiàn)的較為膽小、懦弱些，其心理長(zhǎng)期處于一種亞健康狀態(tài)，因而存在著患心理疾病的危險(xiǎn)，這種處于心理“亞健康”狀態(tài)的留守兒童人數(shù)最多。也有為數(shù)不少的父母雙方均外出務(wù)工，把孩子留在農(nóng)村托付給其他親戚朋友代為監(jiān)護(hù)，甚至還有的單獨(dú)把孩子留在家里進(jìn)行自我監(jiān)護(hù)，這些自我監(jiān)護(hù)型的留守兒童由于生活上得不到保障，整日過(guò)著無(wú)人問(wèn)津的生活，在遇到困難時(shí)他們得不到父母及時(shí)有效的幫助，變得非常無(wú)助，有的甚至對(duì)親情產(chǎn)生了懷疑，對(duì)父母產(chǎn)生了憎恨，甚至還有的孩子對(duì)周圍的人都會(huì)產(chǎn)生憎惡感。這些孩子長(zhǎng)期處于這樣一種心理狀態(tài)，久而久之，容易導(dǎo)致一些心理疾病的出現(xiàn)，甚至導(dǎo)致一些極端事情的發(fā)生。
1.2體質(zhì)健康
由于受農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件所限，營(yíng)養(yǎng)不良導(dǎo)致的亞健康狀態(tài)在農(nóng)村留守兒童群體中普遍存在。由于留守兒童的委托監(jiān)護(hù)人自身勞動(dòng)負(fù)擔(dān)較重，更多的時(shí)候只能簡(jiǎn)單得給孩子做點(diǎn)粗茶淡飯，很少注意兒童飲食的營(yíng)養(yǎng)搭配，久而久之，則會(huì)影響到他們的身體健康，使得一些留守兒童生病的次數(shù)較父母在身邊時(shí)明顯增加，特別是一些本來(lái)體質(zhì)就差的留守兒童表現(xiàn)的更為明顯。另外，在欠佳生活條件和衛(wèi)生狀況的影響下，農(nóng)村留守兒童還是流行性疾病的高發(fā)群體。兒童預(yù)防疾病的免疫注射狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在廣大農(nóng)村地區(qū)，還有許多留守兒童沒(méi)有得到全種類預(yù)防疫苗注射。而據(jù)筆者親自去魯西南的一個(gè)村莊調(diào)查了解，有的留守兒童除了出生時(shí)在醫(yī)院打過(guò)乙肝疫苗以外，其他任何疫苗都沒(méi)有接種過(guò)。
2我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因
目前，我國(guó)尚未制定出一部專門保護(hù)農(nóng)村留守兒童權(quán)益的法律，留守兒童的健康權(quán)保護(hù)只能參照一般兒童保護(hù)的法律法規(guī)。我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的原因主要包括以下兩個(gè)方面：
2.1觀念因素
傳統(tǒng)兒童觀落后是我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)不足的首要原因。所謂兒童觀，是指在一個(gè)社會(huì)中人們對(duì)兒童的基本觀點(diǎn)。我國(guó)傳統(tǒng)兒童觀是建立在“父權(quán)”統(tǒng)治觀念之下的，兒童一般被看作是家庭的附屬物，沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的主體資格。即使是在兒童被稱為“小公主”、“小皇帝”的今天，人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)仍未完全擺脫傳統(tǒng)兒童觀的.束縛，并沒(méi)有將兒童作為一個(gè)獨(dú)立的主體予以正確地對(duì)待，兒童權(quán)利的實(shí)現(xiàn)只能依賴于他的監(jiān)護(hù)人，從而導(dǎo)致我國(guó)兒童法律保護(hù)體系的建構(gòu)和完善也受到一定的阻礙。
2.2監(jiān)護(hù)人因素
在農(nóng)村，父母外出打工，代養(yǎng)人多數(shù)是爺爺奶奶、外公外婆，對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)大多為隔代監(jiān)護(hù)。由于這些農(nóng)村老人大多是文盲或半文盲，文化素質(zhì)普遍較低，很多人教育觀念與時(shí)代不合拍，多數(shù)情況下對(duì)被監(jiān)護(hù)人的照顧僅限于生活上的吃飽穿暖，無(wú)法滿足孩子的精神需求，因而不利于兒童健康心理和正常人格的養(yǎng)成。而且，在隔代監(jiān)護(hù)中，爺爺奶奶、外公外婆大多十分溺愛(ài)孩子，覺(jué)得孩子父母不在身邊，生怕孩子受委屈，哪怕自己生活再怎么拮據(jù)也要盡最大可能的讓孩子在物質(zhì)上得到滿足，這樣很容易使兒童養(yǎng)成愛(ài)慕虛榮、喜歡攀比、刁頑任性的不良品行，對(duì)其健康心理的養(yǎng)成極為不利。
3完善我國(guó)留守兒童健康權(quán)法律保護(hù)的對(duì)策建議
3.1政府加大政策扶持，落實(shí)兒童最大利益原則
為了落實(shí)兒童最大利益原則，政府應(yīng)制定政策，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。首先，各相關(guān)政府部門應(yīng)明確各自的具體職責(zé)，切實(shí)制定出關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的具體實(shí)施工作意見(jiàn)，建立對(duì)留守兒童的精準(zhǔn)幫扶機(jī)制，為留守兒童的身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。村委會(huì)應(yīng)成立關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)積極吸納愛(ài)心人士的廣泛參與，調(diào)研農(nóng)村留守兒童在身心健康發(fā)展上的各種問(wèn)題，以便采取措施及時(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救，從而避免留守兒童問(wèn)題的擴(kuò)大化。其次，完善留守兒童權(quán)利保護(hù)的制度，落實(shí)兒童最大利益原則，把對(duì)留守兒童的健康權(quán)保護(hù)納入到國(guó)家法律保護(hù)的軌道上來(lái)。比如明確規(guī)定國(guó)家監(jiān)護(hù)制度的具體內(nèi)容，對(duì)于監(jiān)護(hù)人的不當(dāng)行為要由村委會(huì)督促其及時(shí)予以糾正或處罰，情節(jié)嚴(yán)重的就要移送司法機(jī)關(guān)，追究其法律責(zé)任。
3.2家庭、學(xué)校、社會(huì)齊抓共管，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展
首先，外出務(wù)工的父母應(yīng)努力地創(chuàng)造條件關(guān)愛(ài)留守兒童的身心健康發(fā)展，以彌補(bǔ)因家庭教育的缺失使留守兒童所受到的不良影響。當(dāng)自己外出打工，不在孩子身邊時(shí)，應(yīng)選好合適的委托監(jiān)護(hù)人照顧孩子的生活起居。另一方面，家長(zhǎng)可通過(guò)打電話、發(fā)短信等多種方式與留守兒童交流，關(guān)心、詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)、生活情況，讓他們感受到父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。其次，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其作為農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的重要場(chǎng)所的積極作用，加強(qiáng)對(duì)這些父母不在身邊的孩子的心理健康教育，開(kāi)展各種有益的文體活動(dòng)，努力創(chuàng)造條件讓留守兒童在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展。發(fā)現(xiàn)留守兒童存在各種問(wèn)題的隱患時(shí)，及時(shí)與留守兒童的父母或委托監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系，交流他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)情況，形成一個(gè)家校共管的局面。第三，整合多方面的社會(huì)資源，為農(nóng)村留守兒童提供多方位的幫助、支持。我們要通過(guò)媒體的大力宣傳，讓全社會(huì)都了解到農(nóng)村留守兒童的健康現(xiàn)狀所面臨的問(wèn)題，從而引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康問(wèn)題的廣泛關(guān)注。積極吸納社會(huì)各界的愛(ài)心人士參與到基層留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系中來(lái)，為存在健康問(wèn)題的留守兒童免費(fèi)提供各種幫扶工作。另外，也可在農(nóng)村退休人員（如鄉(xiāng)鎮(zhèn)退休干部、農(nóng)村中小學(xué)退休教師等）和身邊沒(méi)小孩的父母中選聘一定數(shù)量的義務(wù)監(jiān)護(hù)人，對(duì)留守兒童進(jìn)行一對(duì)一等各種形式的義務(wù)幫扶、教育，促進(jìn)這些孩子的身心健康發(fā)展。兒童是民族的未來(lái)，是祖國(guó)的希望。關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展絕不是一朝一夕的事。只有政府加大政策扶持，家庭、學(xué)校、社會(huì)共同攜起手來(lái)，才能為農(nóng)村留守兒童健康茁壯地成長(zhǎng)托起一片明媚的藍(lán)天。
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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文11
摘要：留守兒童已成為當(dāng)今社會(huì)的一種熱點(diǎn)現(xiàn)象，青少年時(shí)期是一個(gè)人身體心理各方面發(fā)展成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)心留守兒童以及關(guān)心留守兒童的心理問(wèn)題成為當(dāng)前一個(gè)刻不容緩的主題。本文針對(duì)“留守兒童”的心理問(wèn)題進(jìn)行了分析，找出其中的原因并提出合理有效的解決措施。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；原因；策略
留守兒童已成為當(dāng)今社會(huì)的一種熱點(diǎn)現(xiàn)象，特別是其心理方面的問(wèn)題。他們長(zhǎng)期缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)和教育，內(nèi)心孤獨(dú)寂寞，長(zhǎng)此以往可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、自卑懦弱、缺乏交流的主動(dòng)性等，以上心理問(wèn)題嚴(yán)重影響兒童身心的健康發(fā)展、危害社會(huì)穩(wěn)定。
一、留守兒童心理問(wèn)題的表現(xiàn)
1、自卑心理普遍
所謂自卑，即低估自己的能力認(rèn)為自己各方面都不如其他人，是一種異常消極的情緒體現(xiàn)。留守兒童在父母離開(kāi)后經(jīng)常看到同齡小朋友對(duì)爸媽撒嬌，而自己卻沒(méi)有依靠，他們就會(huì)生出自己不受父母喜愛(ài)、處處不如人的念頭，自卑心理就會(huì)悄然生出并逐漸增強(qiáng)。他們不敢嘗試新事物、面對(duì)挑戰(zhàn)停滯不前，不敢與同學(xué)老師交流。這種心理無(wú)形之中給自己設(shè)定了一系列不該存在的障礙，本來(lái)經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)也會(huì)認(rèn)為“我不行”而放棄追求，自卑的孩子看不到人生的希望、領(lǐng)略不到生活的樂(lè)趣。
2、自我封閉
自我封閉是一種隨所處境遇自然產(chǎn)生的對(duì)環(huán)境的心理防御機(jī)制。父母是孩子最好的吐露心聲的對(duì)象,但是他們?cè)诤⒆幽暧讜r(shí)就外出長(zhǎng)期分開(kāi)，孩子缺少親情的滋潤(rùn)，從而缺乏安全感和歸屬感，孤獨(dú)寂寞成為他們的心聲。他們沒(méi)有感情依靠，性格內(nèi)向，久而久之就把自己與外界隔離開(kāi)來(lái)。除了必要的生活和學(xué)習(xí)，大部分時(shí)間都待在家里或一個(gè)人獨(dú)處，不和他人來(lái)往封閉自己的內(nèi)心。長(zhǎng)期的寡言、焦慮和緊張，使兒童在人際溝通時(shí)會(huì)顯得不知所措，缺乏獨(dú)立自主的能力。
3、逆反心理
祖輩過(guò)度溺愛(ài)致使孩子養(yǎng)成一系列不良習(xí)性，把家長(zhǎng)話語(yǔ)當(dāng)耳旁風(fēng)，滋生逆反心理。他們常常不按常理做事，對(duì)不良傾向持認(rèn)同情感，對(duì)思想教育會(huì)抵制蔑視對(duì)抗。他們攻擊性很強(qiáng)，頂撞老師和家長(zhǎng)，與人交流時(shí)也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的敵意。長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，他們會(huì)結(jié)交一些不良人群，慢慢地走上彎路，對(duì)自己和社會(huì)都會(huì)造成危害。
4、認(rèn)知偏差
留守兒童正處于人生觀、價(jià)值觀認(rèn)知形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要父母的關(guān)注和引導(dǎo)。但是父母外出打工，這些兒童無(wú)法得到父母思想認(rèn)識(shí)及人生價(jià)值觀上的引導(dǎo)與幫助，導(dǎo)致認(rèn)知偏差。這種偏差主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知和價(jià)值觀上，自信心不足和享樂(lè)功利思想嚴(yán)重。同時(shí)受社會(huì)上各種不良風(fēng)氣的影響，不少留守兒童的人生觀和價(jià)值觀偏離正確方向，不能很好的分辨真假、美丑與善惡，學(xué)習(xí)缺乏興趣沒(méi)有目標(biāo)，甚至對(duì)父母產(chǎn)生怨恨情感冷漠。
二、留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因
留守兒童的心理問(wèn)題并不單是一個(gè)由父母長(zhǎng)期外出打工常年離家所引起的情感缺失和心態(tài)異常的問(wèn)題，而是家庭、學(xué)校、社會(huì)以及留守兒童自身等交互作用的結(jié)果。
1、家庭教育缺乏，親子教育方式不當(dāng)
家庭教育的缺乏，親情關(guān)愛(ài)的缺失，是導(dǎo)致孩子產(chǎn)生心理問(wèn)題的直接原因。1）父母的教育方式留守兒童的父母認(rèn)為孩子在家只要有吃有喝就行了，給與孩子一切物質(zhì)上的滿足；個(gè)別父母把孩子送去寄宿制學(xué)校，對(duì)家庭和學(xué)校教育職責(zé)認(rèn)識(shí)不清。他們由于長(zhǎng)期不能和孩子在一起而存在“補(bǔ)償心理”，通過(guò)金錢來(lái)滿足孩子物質(zhì)上的要求作為補(bǔ)償，使孩子養(yǎng)成了浪費(fèi)的習(xí)慣。他們不明白孩子需要的是精神心靈上的而非物質(zhì)。2）監(jiān)護(hù)人的教育方式祖輩文化程度低、思想觀念陳舊、自身健康有限能力不足，所以他們對(duì)兒童采用溺愛(ài)的方式，過(guò)分的寬容放任孩子。而親朋好友以及老師等對(duì)不是自己的孩子會(huì)有很大顧慮，不會(huì)過(guò)分的管教，慢慢地使兒童缺乏自我約束力，養(yǎng)成刁蠻任性的不良行為習(xí)慣。
2、學(xué)校教育缺失
家庭生活的不完善需要學(xué)校更多的幫助與關(guān)心來(lái)彌補(bǔ)。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)薄弱、教育觀念陳舊及教師專業(yè)素質(zhì)低下使學(xué)校無(wú)法彌補(bǔ)家庭教育的缺失。1）教育基礎(chǔ)設(shè)施不完善學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)不能滿足學(xué)生需求，不利于兒童身心健康發(fā)展。首先，學(xué)校沒(méi)有一定的教學(xué)輔助設(shè)備，如教學(xué)多媒體、計(jì)算機(jī)教室等，無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生的視野。其次，學(xué)校也無(wú)大型圖書(shū)館，讓學(xué)生不能從書(shū)中認(rèn)識(shí)世界。最后，學(xué)校還沒(méi)有足夠的體育設(shè)施讓學(xué)生能夠鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)，更好的促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。2）缺乏專業(yè)的心理咨詢師農(nóng)村學(xué)校缺乏專業(yè)的心理咨詢師、也沒(méi)開(kāi)設(shè)心理健康教育方面的課程，以至于孩子在遇到一些心理方面的問(wèn)題時(shí)不能及時(shí)得到解決。老師有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行微弱的輔導(dǎo)，但起不到解決問(wèn)題的效果。資金、人員配備限制不能組織一些大規(guī)模心理健康教育活動(dòng)，不能及時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)。3）教師缺乏職業(yè)素養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校老師學(xué)歷整體偏低、專業(yè)化程度低下、甚至缺少職業(yè)道德。老師只會(huì)關(guān)心學(xué)習(xí)好聽(tīng)話的學(xué)生，根本就不會(huì)關(guān)心差生。留守兒童學(xué)習(xí)生活條件比同齡兒童差很多，老師也就不能給與他們所需要的關(guān)愛(ài)。所以他們會(huì)逐漸性格孤僻，產(chǎn)生心理問(wèn)題。很多老師缺乏個(gè)人素養(yǎng)，認(rèn)為孩子是別人的自己沒(méi)必要特別關(guān)心他們，只要保證學(xué)生在校不出事故就行，由此留守兒童的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。
3、社會(huì)的不良環(huán)境
1）社會(huì)上各種不健康信息腐蝕留守兒童心靈社會(huì)上存在大量不良青年整天坑蒙拐騙、打架斗毆造成很大負(fù)面影響；留守兒童缺少父母關(guān)愛(ài)、無(wú)人管教引導(dǎo)，同時(shí)正處于青春叛逆期易受不良分子的引誘，最終誤入歧途；其次，各種信息化水平提高，出現(xiàn)眾多不良場(chǎng)所比如網(wǎng)吧；祖輩過(guò)分溺愛(ài)導(dǎo)致其經(jīng)常逃學(xué)去上網(wǎng)。2）政府及社會(huì)各界對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不夠農(nóng)村基層組織監(jiān)管不力，沒(méi)有對(duì)色情暴力文化市場(chǎng)進(jìn)行整治。并且農(nóng)村個(gè)人對(duì)留守兒童發(fā)展認(rèn)識(shí)淡薄，意識(shí)不到為兒童的心理發(fā)展制定一些措施。社會(huì)各界也無(wú)專門的機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的教育，使其心理出現(xiàn)偏差。
三、留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略
1、家庭教育層面
家庭是留守兒童的精神支持和動(dòng)力源泉，為了促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展我們就要從家庭角度出發(fā)，加強(qiáng)家庭教育。1）外出務(wù)工父母要加強(qiáng)與留守兒童的溝通外出父母應(yīng)盡自身最大努力加強(qiáng)與孩子的溝通交流。打電話、寫(xiě)信、甚至網(wǎng)絡(luò)視頻等多種方式經(jīng)常性的與子女交流，多向孩子表達(dá)對(duì)其關(guān)愛(ài)思念之情；多了解一下現(xiàn)代的流行趨勢(shì)，增加與孩子的共同語(yǔ)言；父母還應(yīng)經(jīng)常與班主任聯(lián)系了解孩子學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)，向監(jiān)護(hù)人了解其生活狀況及心理情況，以便及時(shí)予以正確的指導(dǎo)和幫助。2）留守監(jiān)護(hù)人要多關(guān)注留守兒童動(dòng)態(tài)作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，要經(jīng)常與留守兒童溝通交流，細(xì)心的觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予必要的正確教育和指導(dǎo)；也可以在家中建立一種自由、民主的和諧家庭氛圍，讓孩子能夠輕松自由的生活。最重要的是，監(jiān)護(hù)人要隨時(shí)向留守兒童的父母反饋其情況，和學(xué)校三方面共同合作，給予留守兒童更多的人文關(guān)懷，讓留守兒童的'心理得到健康發(fā)展。
2、學(xué)校教育層面
學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，是留守兒童受教育的主要場(chǎng)所。學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地面對(duì)這一特殊群體廣泛開(kāi)展工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。1）創(chuàng)建留守兒童與其外出務(wù)工父母檔案留守兒童心理問(wèn)題關(guān)系重大，學(xué)校應(yīng)該給予足夠重視。學(xué)校要與有關(guān)部門密切聯(lián)系，清楚了解本校留守兒童數(shù)量并適時(shí)登記建立檔案。以班級(jí)為單位，學(xué)校應(yīng)詳細(xì)調(diào)查當(dāng)?shù)亓羰貎和屯獬鰟?wù)工父母的具體情況，詳細(xì)記錄其情況，及時(shí)把留守兒童的學(xué)習(xí)情況、思想表現(xiàn)等告知其父母抑或監(jiān)護(hù)人。如留守兒童發(fā)生異常情況，學(xué)校也可聯(lián)系家長(zhǎng)，雙方共同協(xié)商幫助留守兒童健康發(fā)展。2）引進(jìn)專業(yè)人才，促進(jìn)學(xué)校心理健康教育學(xué)校要建立心理咨詢室，聘請(qǐng)專業(yè)的心理老師，定期的對(duì)老師及學(xué)生開(kāi)展心理健康講座；開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，由心理老師專門講授或班主任偶爾輔導(dǎo)；定期請(qǐng)具有影響力的心理咨詢師來(lái)校開(kāi)設(shè)心理健康講座，普及心理健康教育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理健康意識(shí)；最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行必要的心理健康測(cè)試，并建立心理健康檔案，從中進(jìn)行分析研究，促進(jìn)心理健康發(fā)展。3）提高教師自身素質(zhì)加強(qiáng)教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使老師能夠公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓留守兒童享有與其他同齡兒童同等的待遇。教師本身就是行勝于言，要提高自身素質(zhì)，給孩子提供一個(gè)好的榜樣，進(jìn)而成為孩子心中心理健康的表率，引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。
3、社會(huì)環(huán)境層面
留守兒童心理問(wèn)題事關(guān)學(xué)校、家庭和社會(huì)等各方面，不僅需要家庭教育和學(xué)校及老師的相互合作，同時(shí)還應(yīng)該有社會(huì)的參與。1）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)正面教育近些年新聞側(cè)重于宣傳“問(wèn)題兒童”，不利于其心理健康，因此媒介應(yīng)調(diào)整報(bào)道角度，反映問(wèn)題的同時(shí)大力宣揚(yáng)其中自強(qiáng)不息的優(yōu)秀典型，激發(fā)他們的自信；對(duì)社會(huì)各界關(guān)愛(ài)留守兒童給予積極報(bào)道并呼吁更多力量加入到關(guān)愛(ài)行列中來(lái)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室；凈化網(wǎng)絡(luò)及媒體上不良信息的充斥，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)文明美好的社會(huì)，有效解決留守兒童的心理問(wèn)題。2）開(kāi)展心理健康宣傳活動(dòng)開(kāi)展大型心理健康宣傳活動(dòng)，讓人們了解心理健康的基本知識(shí)；利用每年的“5.25”心理健康宣傳日，大力普及心理健康教育；聯(lián)合各大媒體進(jìn)行宣傳，還可以墻繪一些心理方面的漫畫(huà)，進(jìn)行滲透的心理健康教育；請(qǐng)知名心理專家定期開(kāi)展心理講座，電視上增添心理方面的節(jié)目。
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農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文12
隨著社會(huì)的發(fā)展和農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的輸出，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體—留守兒童。農(nóng)村留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其它地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人，父母任何一方外出時(shí)間達(dá)1年及以上者。20xx年，第六次全國(guó)人口普查結(jié)果顯示，跨市轄區(qū)內(nèi)人戶分離的人口為22143萬(wàn)人，十年間流動(dòng)人口數(shù)量增加逾80% 。據(jù)此推算，全國(guó)農(nóng)村留守兒童 6102. 55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7 %，占全國(guó)兒童的21. 88%。五年間全體農(nóng)村留守兒童增加約為242萬(wàn)。同時(shí)0—17歲城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童規(guī)模為3581萬(wàn)，在20xx年基礎(chǔ)上增加了41.3%，且有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。兒童處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，由于正常的心理環(huán)境的缺失和農(nóng)村教育環(huán)境的不理想，使得留守兒童形成不良的個(gè)性心理特征，進(jìn)而影響到他們的行為。隨著留守兒童數(shù)量的增加，其行為問(wèn)題也越來(lái)越受到關(guān)注。為了解農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題，整群抽取了安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲在校學(xué)生1143名，采用Rutte兒童行為量表(教師問(wèn)卷)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果分析報(bào)告如下。
1對(duì)象與方法
1. 1對(duì)象整群抽取安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為20xx年1 -4月，發(fā)出問(wèn)卷1191份，有效問(wèn)卷1143份，男629名(55. 0% )，女生514名(45.0% )。將父母一方或雙方外出務(wù)工達(dá)到1年及以上的13周歲及以下的兒童納入留守兒童組698名(61.19%);將父母親均未外出務(wù)工的13周歲及以下兒童納入非留守兒童組445例(38.9%)。以上2組均除外患嚴(yán)重軀體疾病及神經(jīng)系統(tǒng)疾病者。
1. 2方法采用Rutter兒童行為量表(教師問(wèn)卷)。該問(wèn)卷適用于城市和農(nóng)村學(xué)齡兒童，有較好的信度和效度。包括一般健康和行為問(wèn)題共26條，每一條都有一個(gè)分?jǐn)?shù)(0,1，或2分)，總分52分。向班主任說(shuō)明調(diào)查表的內(nèi)容和填寫(xiě)方法，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況填寫(xiě)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):兒童行為問(wèn)題分違紀(jì)行為(A行為)、情緒問(wèn)題(N行為)和混合性行為(M行為)三種。評(píng)分以9分為臨界值，大于等于9分評(píng)定為有行為問(wèn)題,A分值>N分值為A行為(違紀(jì)和反社會(huì)行為)，反之則為N行為(神經(jīng)癥行為或情緒障礙)，評(píng)分相等為M行為(A,N混合行為)。
1. 3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS13. 0軟件進(jìn)行檢驗(yàn)。
2結(jié)果和討論
本研究采用國(guó)內(nèi)外已有完整信度及效度的Rutter兒童行為量表(教師問(wèn)卷)，對(duì)安徽省蚌埠地區(qū)3所農(nóng)村小學(xué)6—13歲698名留守兒童和445名非留守兒童行為問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)留守兒童行為問(wèn)題檢出率45.3%，非留守兒童行為問(wèn)題檢出率20. 7 %。2組數(shù)據(jù)差異有顯著性，這也與國(guó)內(nèi)一些研究結(jié)果相近。表明留守兒童較非留守兒童存在明顯的行為問(wèn)題。此外，本研究結(jié)果還顯示出了農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題檢出率性別間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P > 0. 05 )，檢出有行為問(wèn)題的男、女農(nóng)村留守兒童在3種行為問(wèn)題類型分布上差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，男孩以A行為為主(P<0.05)，女孩以N行為為主(P <0.05)。這與國(guó)內(nèi)有的學(xué)者報(bào)道吻合。
有研究證實(shí)，缺少父母關(guān)愛(ài)、家庭環(huán)境因素的變化是導(dǎo)致留守兒童行為問(wèn)題的重要原因。親子關(guān)系在兒童的道德成長(zhǎng)中起著重要作用，父母以直接形式向青少年傳遞道德知識(shí)和價(jià)值觀，以間接方式擴(kuò)展家庭生活以外的情感支持。留守家庭是不完整家庭，生活在不完整家庭中的兒童缺少父母關(guān)愛(ài)，親子依戀減少，缺乏與父母的正常情感交流，較難與父母建立安全依戀關(guān)系。因此留守兒童的生理需要和安全需要無(wú)法得到充分的滿足，一些較高級(jí)的需要(如，依附或歸屬的需要、愛(ài)的需要和被愛(ài)的需要)也就更無(wú)法得到滿足，這些需要無(wú)法得到滿足的時(shí)間越長(zhǎng)，留守兒童就越缺乏家庭溫暖和安全感，就會(huì)把目標(biāo)投向外界，一些不良外界信息也會(huì)影響到兒童的發(fā)育，因此也就越容易引發(fā)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題。特別是針對(duì)學(xué)齡兒童而言，其正處在個(gè)性形成的階段，更容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，對(duì)健康生長(zhǎng)發(fā)育產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，從而導(dǎo)致一系列的行為問(wèn)題的發(fā)生。有文獻(xiàn)顯示:早期擁有安全型母子依戀關(guān)系的兒童在整個(gè)兒童期和青少年期表現(xiàn)出較少的行為問(wèn)題和心理病理癥狀。早期與父親安全依戀的兒童從兒童期到青少年期表現(xiàn)出較低水平的行為問(wèn)題和犯罪行為。可見(jiàn)，兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母雙親的共同呵護(hù)，長(zhǎng)期的父母缺失對(duì)兒童身心發(fā)育成長(zhǎng)都有影響。所以農(nóng)村留守兒童的行為問(wèn)題檢出率會(huì)高于農(nóng)村非留守兒童。
留守兒童違法犯罪問(wèn)題已成為中國(guó)未成年人違法犯罪中一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。留守兒童存在如此明顯的行為問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校、家庭、醫(yī)學(xué)及社會(huì)各界的關(guān)注。尤其是父母盡量不要外出務(wù)工，多增加與孩子的交流;要采用恰當(dāng)、科學(xué)的教育方式，使兒童處于穩(wěn)定的教育氛圍中;積極創(chuàng)建和諧的`生活學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們身心健康發(fā)展。兒童良好的行為模式和心理發(fā)育的成熟需要穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境，口前我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)、教育制度、價(jià)值觀念等均在迅速變化，兒童心理發(fā)育和行為形成也不可避免地會(huì)受到影響，所以必須引起家長(zhǎng)、老師、醫(yī)學(xué)界和社會(huì)各界的共同重視。
本研究還顯示了在非留守兒童中也存在一部分的有行為問(wèn)題的兒童，所以在號(hào)召大家關(guān)注留守兒童的同時(shí)也不可忽略了對(duì)非留守兒童的關(guān)注。不和諧的家庭關(guān)系、不良同伴群體、少數(shù)庸俗和低級(jí)趣味的電視、網(wǎng)絡(luò)同樣也會(huì)影響到非留守兒童行為發(fā)育。
總之，兒童在其成長(zhǎng)過(guò)程中始終伴隨著正面因素同反面因素同時(shí)存在的狀況。家庭環(huán)境因素是兒童在成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的最關(guān)鍵因素，和諧的家庭環(huán)境與科學(xué)的教育方式有利于兒童健康成長(zhǎng)。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文13
一、時(shí)間
20xx年2月1日-2月3日。
二、地點(diǎn)
山東省濱州市濱城區(qū)濱北辦事處北卜村、李馬夫村、北劉村。
三、實(shí)踐目的
本次社會(huì)實(shí)踐的目的主要是研究農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)象背后的原因，并試著探索有利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展的路徑。
四、實(shí)踐過(guò)程
在寒假放利用3天的時(shí)間，分別走訪了北卜村的留守兒童妞妞、李馬夫村的留守兒童小偉和北村劉的留守兒童麗麗。在這些村子里有不少的父母都外出打工，留下子女與爺爺奶奶相依為命。這些孩子有的上小學(xué)、初中，有的才上幼兒園，甚至還有的不滿3歲。這就是社會(huì)上常常被提及卻又常常被忽略的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象。由于正處寒假期間，這些留守兒童都沒(méi)有上學(xué)，而是在村子里到處跑著玩耍。
五、實(shí)踐形式
我向當(dāng)?shù)卮迕窳私獾剑@幾個(gè)村子里有1/3的家庭都是父母外出打工，子女留守家中，跟隨爺爺奶奶一起生活。為此，我特意走訪了其中的`三家，其中包含一名幼兒（妞妞，3歲），一名小學(xué)生（小偉，8歲），一名初中生（麗麗，14歲）。下面是我的訪談過(guò)程。
訪談1：
【時(shí)間】2月1日
【地點(diǎn)】北卜村 妞妞家
【訪談人物】妞妞 妞妞奶奶
【訪談過(guò)程】
本人：妞妞，你的爸爸媽媽呢？
妞妞：去上班，掙錢給妞妞買洋娃娃。
本人：爸爸媽媽去哪里上班了，妞妞知道嗎？
妞妞：（搖了搖頭）
妞妞奶奶：他們?nèi)ド虾４蚬ち恕?/p>
本人：那妞妞小朋友，你有多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽了？
妞妞：好久好久了。
妞妞奶奶：他們一年回來(lái)一次吧，工地上活緊。快過(guò)年了，妞妞天天盼著他爸媽回來(lái)。
本人：那妞妞會(huì)想她的爸媽嗎，想的時(shí)候會(huì)怎樣呢？
妞妞奶奶：怎么不想啊，經(jīng)常拿著她爹媽的照片看，孩子一周的時(shí)候，她爹媽就去上海打工了，一走就兩年多了，中間就見(jiàn)過(guò)幾次，孩子都快不認(rèn)識(shí)他們了。
妞妞：想爸爸，想媽媽。
本人：我想妞妞的爸爸媽媽肯定也非常想她吧。平時(shí)他們多久打一次電話呢？
妞妞奶奶：一個(gè)禮拜打一次吧，倆人又那么忙，晚上也總加班。
本人：那有沒(méi)有其他的聯(lián)系的方式，比如寫(xiě)信，視頻什么的。
妞妞奶奶：寫(xiě)啥信啊，我也不認(rèn)字，更不會(huì)玩那高科技。
本人：那妞妞的爸爸媽媽準(zhǔn)備一直在上海打工嗎？有沒(méi)有計(jì)劃回來(lái)，或者把妞妞帶走。
妞妞奶奶：他們是去打工的，又不是去享受的，帶孩子去多受罪啊，在村子里又沒(méi)有什么副業(yè)，單靠地里微薄的收入是不能正常維持生活的，這不是沒(méi)辦法的辦法啊。
本人：那您二老帶妞妞還習(xí)慣嗎，妞妞以后上幼兒園怎么辦呢？
妞妞奶奶：我們帶著還行，就是她爺爺太寵著了，要啥給啥。上幼兒園不著急，等四五歲再上也來(lái)得及。反正幼兒園也不學(xué)東西，都是帶著玩。
結(jié)束訪談之后，我跟妞妞玩了一會(huì)，教她畫(huà)畫(huà)，教她唱歌，妞妞開(kāi)心地說(shuō)，爺爺奶奶從來(lái)不會(huì)教她這些。要走的時(shí)候妞妞不舍地看著我，眼里噙著淚水。
訪談2：
【時(shí)間】2月2日
【地點(diǎn)】李馬夫村 小偉家
【訪談人物】小偉 小偉爺爺
【訪談過(guò)程】
本人：小弟弟，你的父母是做什么工作的？
小偉：不知道。
本人：你有多久沒(méi)見(jiàn)過(guò)爸爸媽媽了？
小偉：反正很久了，過(guò)年他們走了之后就沒(méi)見(jiàn)過(guò)了。
本人：那你想他們嗎？
小偉：不想。
本人：為什么呢？
小偉：想也沒(méi)用。
本人：那你有沒(méi)有想過(guò)去找他們呢？
小偉：我才不找他們呢，他們又不管我。
小偉說(shuō)完跑了，于是我與他的爺爺進(jìn)行了訪談。
小偉爺爺：孩子你別生氣，小偉就是脾氣倔，任性。
本人：小偉和父母之間的關(guān)系怎樣？
小偉爺爺：這孩子就是從小沒(méi)跟大人在一塊，生分了。
本人：他的父母平時(shí)工作很忙嗎？
小偉爺爺：他爹媽在城里開(kāi)了個(gè)小飯館，一天到晚忙得不行，有的時(shí)候洗著洗著腳都能睡著。
本人：那小偉爸媽平時(shí)會(huì)過(guò)問(wèn)小偉的學(xué)習(xí)情況嗎？
小偉爺爺：顧不過(guò)來(lái)，一年回來(lái)一次，過(guò)年在家也只呆了一個(gè)禮拜。
本人：那小偉的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓幽兀?/p>
小偉爺爺：期末考試考了個(gè)倒數(shù)第三，這孩子，太淘氣，不學(xué)習(xí)。
本人：那您平時(shí)也輔導(dǎo)他或者監(jiān)督他學(xué)習(xí)嗎？
小偉爺爺：我小學(xué)才上了三年，可輔導(dǎo)不了他啊。
本人：那小偉的爸媽注重他的學(xué)習(xí)嗎？
小偉爺爺：他爸媽倒是想叫他考大學(xué)，不過(guò)我看這孩子天生就不是這塊料，每次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，老師都跟我告狀，我這老臉都沒(méi)地方擱。你看看這個(gè)孩子的作業(yè)本（小偉爺爺拿出了小偉的作業(yè)本叫我看），上面都是x，這還考啥大學(xué)啊。
訪談3
【時(shí)間】2月3日
【地點(diǎn)】北劉村 麗麗家
【訪談人物】麗麗 麗麗叔叔
【訪談過(guò)程】
本人：麗麗同學(xué)，你讀初幾了？
麗麗：初二。
本人：放假作業(yè)很多嗎？
麗麗：這作業(yè)不就是這回事啊，到了臨開(kāi)學(xué)再做也來(lái)得及。
麗麗叔叔：我們麗麗啥時(shí)候都是臨開(kāi)學(xué)前一天寫(xiě)作業(yè)。
本人：馬上就要過(guò)年了，你父母快回來(lái)了吧。
麗麗：我爸說(shuō)今年過(guò)年不回來(lái)了，廠子里給三倍工資呢。而且他們廠里招聘兼職工，過(guò)兩天我就去。
本人：這么小就去打工，你受得了嗎？
麗麗：我們農(nóng)村人不比城里人，不累怎么掙錢啊。
本人：你小小的年紀(jì)，掙錢干什么呢？
麗麗：上學(xué)為了啥，不就是為了將來(lái)找個(gè)好工作，掙更多的錢啊。
麗麗叔叔：麗麗是個(gè)特別懂事的孩子，雖然人不大，但是已經(jīng)開(kāi)始琢磨著賺錢了，她每周末都編織漁網(wǎng)拿到鎮(zhèn)上去賣，還攢了一些錢。
本人：那不耽誤你的學(xué)習(xí)嗎？
麗麗：不耽誤，我的學(xué)習(xí)成績(jī)一直很穩(wěn)定。
麗麗叔叔：就是，麗麗從來(lái)都是倒數(shù)第一，對(duì)吧麗麗。
麗麗：我不是學(xué)習(xí)的那塊料，我想著上完初中就去跟我爸打工呢，我爸說(shuō)城里可好了。
六、實(shí)踐結(jié)論
通過(guò)對(duì)這三個(gè)村不同年齡階段的留守兒童的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童身上普遍存在著以下問(wèn)題：
第一，缺乏父母關(guān)愛(ài)。
父母遠(yuǎn)在幾百、幾千里地之外，打工任務(wù)繁重，因此常常會(huì)忽略對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這部分留守兒童或者缺乏安全感，或者產(chǎn)生叛逆心理，或者過(guò)于成熟，失去了少年兒童應(yīng)有的純真。
第二，監(jiān)護(hù)人素質(zhì)欠缺。
妞妞的奶奶、小偉的爺爺都是文化水平極低的老人，他們對(duì)于留守兒童的關(guān)愛(ài)僅僅停留在生活方面，而對(duì)于他們的心靈則很少能予以關(guān)懷。而且由于隔代教養(yǎng)，容易造成溺愛(ài)等問(wèn)題，使留守兒童產(chǎn)生任性、內(nèi)向等心理問(wèn)題。
第三，學(xué)習(xí)素質(zhì)偏低。
農(nóng)村留守兒童缺乏父母在學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)與監(jiān)督，很容易放任自流，對(duì)待學(xué)習(xí)常常抱以一種“滿不在乎”的心態(tài)，所以無(wú)論是小偉，還是麗麗，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)常常會(huì)比較落后。而且通過(guò)與麗麗的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度并不端正，所以輟學(xué)打工的現(xiàn)象也并不罕見(jiàn)。
七、實(shí)踐心得
由于我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)與城市化建設(shè)的不斷加速，農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象已越來(lái)越嚴(yán)重，這不僅為留守兒童本身帶來(lái)越來(lái)越多的困惑，也在一定程度上使得社會(huì)產(chǎn)生了越來(lái)越多的相關(guān)問(wèn)題，近些年來(lái)，經(jīng)報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道了很多留守兒童走上不歸路的新聞。為此，要解決這一問(wèn)題，不僅需要家長(zhǎng)在繁忙的工作之余對(duì)子女多一些關(guān)懷，還需要學(xué)校的力量、社會(huì)的力量，使留守兒童這一問(wèn)題逐條得以解決，更好地促進(jìn)留守兒童身心的健康發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)的有序發(fā)展。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文14
【摘要】教育是一門藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內(nèi)心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì)點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調(diào)高手，用心調(diào)出世間美味；教師更是良醫(yī)，要善于將它調(diào)制成靈丹妙藥。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村寄宿制；留守兒童；心理失衡；教學(xué)細(xì)節(jié)
農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡現(xiàn)象，是資源整合后出現(xiàn)的新問(wèn)題。要解決農(nóng)村寄宿制學(xué)生課間心理失衡問(wèn)題，首先或者主要要解決好課堂教學(xué)的問(wèn)題，也就是要打造高效課堂。只有學(xué)生在課堂上思維活躍，積極參與，興趣盎然，教學(xué)效率高，再加上課外活動(dòng)安排扎實(shí)，形式多樣，學(xué)生積極參與，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行積極干預(yù)，才能有效解決課件心理失衡現(xiàn)象。構(gòu)建高效課堂的方法固然很多，對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)的方法也很多，但處理好課堂細(xì)節(jié)也是不可或缺的，對(duì)矯正學(xué)生可見(jiàn)心里失衡的心理問(wèn)題作用也是極大的。
一、課堂中的鴿子（幽默法——酸溜溜的話梅）
一堂語(yǔ)文課上，我正和同學(xué)們一起品讀都德的《最后一課》。忽然，下面?zhèn)鱽?lái)“咕——咕——”的叫聲和撲翅聲。我停下來(lái)，同學(xué)們笑著向發(fā)出聲響的地方看去。一位平時(shí)調(diào)皮的男孩不好意思地站了起來(lái)。“老師，他讓姥爺從家里帶來(lái)了一只鴿子！”他的同桌站起來(lái)告訴我。大家一下子將目光轉(zhuǎn)到了我身上。教室里靜極了。稍作思考，我笑著說(shuō)道：“看來(lái)這位同學(xué)早已認(rèn)真預(yù)習(xí)了課文，都已準(zhǔn)備好了道具。這不，‘演員’都急著提意見(jiàn)了！不過(guò)，課本劇表演是我們下一節(jié)課要做的事，你還得耐心等一下啊！”同學(xué)們會(huì)心一笑。我話鋒一轉(zhuǎn)：“我只會(huì)講中國(guó)話，你可別指望我教它德國(guó)語(yǔ)。好了，管好你的‘演員’，到時(shí)候可別讓它演了啞劇！”伴隨著一片笑聲，我們又轉(zhuǎn)入了新的學(xué)習(xí)。教師的幽默話語(yǔ)，使課堂妙趣橫生。此時(shí)的感覺(jué)，恰似夏日里口含著話梅，酸溜溜的，愜意極了！課堂氣氛極為活躍，為學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了非常好的教學(xué)情境。
二、別在腰間的刀子（冷處理——甜絲絲的冰屑梨）
一日，翻開(kāi)一本學(xué)生作業(yè)，上面赫然寫(xiě)道：“老師，某某同學(xué)今天帶刀子來(lái)了，就別在他腰里！”我吃了一驚。我很快了解到：他的父母親長(zhǎng)期在外，爺爺奶奶管教不了，經(jīng)常跟人結(jié)伙打架。昨天，他跟別人鬧了別扭，今天帶刀子來(lái)“報(bào)仇”！放學(xué)后，他到我辦公室，我便開(kāi)玩笑說(shuō)：“過(guò)兩天就是中秋節(jié)了。你是不是來(lái)取你的水果刀，到時(shí)候好給大家切西瓜呀？那我先在這里替大家謝謝你！”他楞了一下，遞上了檢討。我先肯定了他敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，說(shuō)起了她父母的不易。他流下了眼淚。他主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤，請(qǐng)求我替他向父母保密，并委托我代為保管刀子。一場(chǎng)險(xiǎn)些釀成的大禍免去了。一位教育家說(shuō)過(guò)大意是這樣的一句話：最成功的教育，是不會(huì)被孩子明顯感覺(jué)到的教育。有時(shí)，無(wú)言的教育，恰當(dāng)?shù)睦涮幚恚秃孟窭渌忂^(guò)的冰屑梨一樣，吃到嘴里，透心一股清涼，真爽！古人云，防民甚于防川。教育學(xué)生就像治理水患一樣，對(duì)學(xué)生的不良言行，一味用堵的方法顯然是不行的，就像大禹治水一樣，要進(jìn)行積極是疏導(dǎo)，才能取得滿意的效果
三、令人心酸的背影（點(diǎn)撥法——涼津津的苦瓜）
一次，一位滿身灰塵，氣喘吁吁，蜷縮著身子，不住發(fā)出一兩聲咳嗽的老者來(lái)給不小心感冒的女兒送藥。那位父親千叮嚀、萬(wàn)囑咐：這藥一天吃幾次、這藥一次吃幾片……叮囑完這一切，他匆匆離去。教室里哈哈大笑。老師有意停下教學(xué)，讓學(xué)生談自己的感想，老師說(shuō)：“中國(guó)有句俗話，父母的心在兒女上。的確如此！這位可敬的父親，為了自己的孩子，大老遠(yuǎn)趕來(lái)，只為給自己心愛(ài)的女兒送藥。此時(shí)此刻，我真為她有這樣的'好爸爸而高興！此時(shí)此刻，我也相信她定會(huì)為有這樣的好爸爸而自豪，也一定會(huì)好好報(bào)答這樣的好爸爸、好媽媽！同學(xué)們，讓我們想象：當(dāng)你生病時(shí)，你的爸爸媽媽是怎樣去做的？當(dāng)你離開(kāi)溫暖的家時(shí)，你的爸爸媽媽又是怎樣去做的？下面，讓我們來(lái)看看：朱自清外出時(shí)，他的父親又是怎樣做的！”看似多余的突發(fā)事件，成了教學(xué)不可多得的有機(jī)組成部分。我看到：那位原本低著頭的女孩，高興地抬起頭，眼中滿含淚水。過(guò)后不久的一次作文，這個(gè)女孩將這令人難忘的一幕，寫(xiě)成了長(zhǎng)達(dá)四頁(yè)多的作文，真情實(shí)感，讀著催人落淚，班上竟有十多個(gè)孩子不約而同寫(xiě)到了這件事。課下，那些曾經(jīng)在課堂上發(fā)笑的孩子，紛紛向那個(gè)女孩道歉。見(jiàn)此情形，老師欣慰地笑了。此時(shí)的我和孩子們，如同三伏天吃了一道精心調(diào)制的苦瓜，又如暑天里及時(shí)服下了一劑黃連上清丸，清心、敗火！
四、講桌上的沙棗花（熱處理——火辣辣的麻辣燙）
五月的一天，我走進(jìn)教室：好香！只見(jiàn)講臺(tái)上放著幾枝瓶插沙棗花，窗臺(tái)上還放著幾枝，就連教室后邊的水桶里，也插滿了沙棗花。同學(xué)們咧嘴笑著。我笑著贊道：“好香的沙棗花！感謝同學(xué)們對(duì)我的關(guān)心。愛(ài)美之心人皆有之。但是……”說(shuō)著，我猛然轉(zhuǎn)過(guò)身，快速在黑板上寫(xiě)下這樣幾個(gè)題目：《好香的沙棗花》《我是沙棗花，我好疼》《離開(kāi)媽媽的孩子》《沙塵暴又來(lái)了》……同學(xué)們看了一眼，低下了頭，有幾個(gè)低得都快到桌下了。我讓同學(xué)們暢所欲言。有的說(shuō)：“沙棗花是美的，但我們的行為一點(diǎn)不美!”有的說(shuō)：“假如人人都這樣做，那地球不都成沙漠了嗎？”有的說(shuō)：“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。”有的說(shuō)：“離開(kāi)爸爸媽媽的日子，真的好難受，但多虧有老師、同學(xué)的關(guān)心和幫助”……見(jiàn)此情景，我干脆讓大家任選一題作文。同學(xué)們寫(xiě)得很投入，效果也不錯(cuò)。課后，我曾多次見(jiàn)到班上同學(xué)勸阻其他班級(jí)同學(xué)折沙棗花的情景。沒(méi)有一句批評(píng)的話語(yǔ)，但我想那“沙棗刺”一定會(huì)扎得夠他們不好意思了。這雖不刺耳，但品起來(lái)卻是有味的“批評(píng)”，真如寒冬里圍著火鍋吃麻辣燙一樣，火辣辣的，夠味！教育是一門藝術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)就沒(méi)有教育。孩子的內(nèi)心就像豐富、靈動(dòng)的世界一樣，教師只有用一顆寬容、智慧的真心，善待學(xué)生，才會(huì)點(diǎn)撥出課堂五彩繽紛，品味出教育的無(wú)窮趣味！酸甜苦辣都是愛(ài)。教師既是烹調(diào)高手，用心調(diào)出世間美味；教師更是良醫(yī)，要善于將它調(diào)制成靈丹妙藥。
農(nóng)村留守兒童問(wèn)題論文15
如今，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，農(nóng)村大部分青壯年勞力都背井離鄉(xiāng)，到大城市尤其是沿海城市工作，導(dǎo)致農(nóng)村勞動(dòng)力越來(lái)越少。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，留守兒童比例也越來(lái)越大，從而制約了我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)的發(fā)展，留守兒童由于缺少父母的撫育與關(guān)愛(ài)，心理健康問(wèn)題隨之而生。這與我國(guó)新課改要求培育學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展等內(nèi)容相矛盾。
一、留守兒童的心理特征
封閉式心理。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，家庭環(huán)境不穩(wěn)定，使得他們沒(méi)有歸宿感和安全感，從而孤立自己，喜好獨(dú)來(lái)獨(dú)往。他們?nèi)鄙俑笎?ài)、母愛(ài)，缺少心靈的港灣、情感的依靠，性格變得內(nèi)向孤僻，心靈變得脆弱、不堪一擊，對(duì)生活感到無(wú)助、失落，不愛(ài)與同學(xué)交流往來(lái)，期待真情真愛(ài)，渴望親情。
自卑心理。與其他父母都在身邊的兒童相比，留守兒童更不喜歡參加各種活動(dòng)及游戲，尤其是親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，是一種心靈的傷害，看著別的孩子與父母手拉手，看著別的父母正在鼓勵(lì)和安慰他們自己的孩子時(shí)，留守兒童的心里是很難過(guò)的，因此會(huì)形成不愿參加任何活動(dòng)的心理。留守兒童在傷心難過(guò)或做錯(cuò)事的時(shí)候，由于父母不在身邊，便沒(méi)有心靈的“頂梁柱”，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的后盾，沒(méi)有自信，產(chǎn)了自卑。
二、改善農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策
充分利用學(xué)校教育資源。知識(shí)的缺乏可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)，然而，學(xué)習(xí)的興趣與良好的心理素質(zhì)是難以得到彌補(bǔ)的。不健康的心理是摧殘留守兒童的“定時(shí)炸彈”。學(xué)校是“留守兒童”成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校應(yīng)盡可能創(chuàng)造和利用相關(guān)方面的教育資源。例如，學(xué)校可以建立一個(gè)心理健康咨詢室，精心挑選專業(yè)的心理咨詢師。再如，學(xué)校可以定期對(duì)留守兒童進(jìn)行調(diào)查，了解他們的心靈需求，為他們做備案，建立一人一檔的檔案材料，跟蹤調(diào)查。聯(lián)系他們的監(jiān)護(hù)人或者直接聯(lián)系他們的父母，告知他們孩子的情況，采用學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合的方式對(duì)留守兒童進(jìn)行相關(guān)教育與引導(dǎo)，讓“留守兒童”走出心靈陰影，讓“留守兒童”享受被關(guān)愛(ài)的陽(yáng)光，讓“留守兒童”健康地成長(zhǎng)！
合理、及時(shí)地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理的慰問(wèn)與引導(dǎo)。學(xué)校作為學(xué)生心理健康教育的主陣地，應(yīng)首先開(kāi)設(shè)心理健康的相關(guān)課程，應(yīng)定期舉辦有關(guān)心理健康教育的講座，還可以開(kāi)通“悄悄話”郵箱，通過(guò)“悄悄話”郵箱傳授相關(guān)的知識(shí)，幫助留守兒童解決無(wú)人可傾訴、無(wú)處可傾訴的痛處，解開(kāi)留守兒童的心結(jié)。其次，教師一旦發(fā)現(xiàn)留守兒童心理有問(wèn)題和行為有偏差時(shí)，應(yīng)及時(shí)處理，防止學(xué)生的心靈重創(chuàng)加深，要防微杜漸。教師在與留守兒童交流時(shí)，應(yīng)多運(yùn)用鼓勵(lì)性、贊美性、商量式的語(yǔ)言。只有在和諧、平等的氛圍中交流，學(xué)生的情緒才可能穩(wěn)定，學(xué)生才能積極配合工作，學(xué)生才可能敞開(kāi)心扉，最終才可能順利解決相應(yīng)的問(wèn)題。
建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園。農(nóng)村居民一般文化素質(zhì)不高，留守兒童在這樣的環(huán)境生活、成長(zhǎng)，定會(huì)受到影響。因此，建設(shè)農(nóng)村留守兒童家園，提高農(nóng)村人民素質(zhì)勢(shì)在必行。學(xué)校設(shè)立了心理健康咨詢室，在農(nóng)村可以設(shè)立一些有趣味性的、技能性的、休閑性的、樂(lè)器性的興趣小組，讓留守兒童生活在、玩耍在一個(gè)高文化、高素質(zhì)的環(huán)境中，促進(jìn)留守兒童的心理健康發(fā)展，提高留守兒童的.思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
營(yíng)造良好的生活環(huán)境。學(xué)校是留守兒童的第二個(gè)家園，學(xué)校應(yīng)給予留守兒童更多的幫助和關(guān)愛(ài)，從而才能彌補(bǔ)家庭關(guān)懷的不足，為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境。農(nóng)村的留守兒童由于監(jiān)護(hù)者整天忙于勞作，文化程度不高，無(wú)暇顧及他們。父母不在身邊，而正在青春期的他們思想還不成熟，做事情欠考慮，自我保護(hù)意識(shí)低，容易上當(dāng)受騙，容易被不良風(fēng)氣所感染、左右，心靈比較脆弱，從而形成叛逆、我行我素、抽煙酗酒、泡吧游戲，容易被社會(huì)不良人士帶壞。因此，學(xué)校應(yīng)加大校風(fēng)校紀(jì)的宣傳力度，杜絕學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳對(duì)未成人的影響，多組織一些公益活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，呼吁大家共同攜手為留守兒童鑄造一個(gè)愛(ài)心“暖巢”。
“孩子在，父母游”，留守兒童已成為各大網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的焦點(diǎn)，一張張可愛(ài)的笑臉，一個(gè)個(gè)期待、渴望的眼神反復(fù)出現(xiàn)。這是我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象，父母為了找到更好的工作和養(yǎng)家糊口進(jìn)入城市務(wù)工，教育工作者不得不積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)情況。學(xué)校自古以來(lái)就承載教書(shū)育人的重大任務(wù)，因此學(xué)校應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊教育，以健康的心態(tài)勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，讓留守兒童學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心理情感，讓他們健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。
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