[合集]初中語(yǔ)文教學(xué)論文15篇

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的初中語(yǔ)文教學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　【內(nèi)容摘要】伴隨著社會(huì)的全面發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域亦不斷革新教學(xué)模式與教學(xué)手段，力爭(zhēng)尋找更好的教育路徑來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。初中語(yǔ)文教育作為初中教育中的重點(diǎn)學(xué)科之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解力和人文素養(yǎng)，無(wú)論是在中考升學(xué)考試中還是日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都起中重要的作用。為此，本文就初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的現(xiàn)代教育手段應(yīng)用可行性進(jìn)行分析，并論述其具體應(yīng)用環(huán)節(jié)。希望能夠借此為廣大教師提供一定參考。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教育教學(xué)；現(xiàn)代化；教育手段

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與教育體制改革的全面深入，現(xiàn)代化教育教學(xué)手段不斷融入到我國(guó)初中語(yǔ)文課堂中去，并為初中語(yǔ)文教育的穩(wěn)定發(fā)展做出了諸多的貢獻(xiàn)�，F(xiàn)代化教育手段是我國(guó)素質(zhì)教育在新時(shí)期發(fā)展所必須面臨的變革，現(xiàn)代化教育手段能夠更好的影響當(dāng)前初中語(yǔ)文教育的推進(jìn)需求，同時(shí)讓新理念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，初中語(yǔ)文教育教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用勢(shì)在必行。

　　一、現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用原則分析

　　現(xiàn)代教育手段實(shí)際上是指借助于現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教育工作，其主要特點(diǎn)是通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)和多媒體課件等技術(shù)將知識(shí)以多元化的形式進(jìn)行傳遞，學(xué)生在新型的信息獲取方式中能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望和自主性，現(xiàn)代化教育手段在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用能夠豐富學(xué)生的視野，并讓學(xué)生在直觀的演示中了解文章內(nèi)涵，為此，現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用具有一定的可行性，主要原因在于其尊崇了以下三點(diǎn)基本原則:

　　1．科學(xué)性原則現(xiàn)代教育技術(shù)與在初中語(yǔ)文教育中的應(yīng)用充分根據(jù)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行推進(jìn)，讓語(yǔ)文知識(shí)得以另一種方式進(jìn)行傳播，這種科學(xué)的手段不僅填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空白，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［1］。

　　2．先進(jìn)性原則隨著新課程的全面實(shí)施以來(lái)，我國(guó)初中語(yǔ)文教育開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，即學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、閱讀理解能力和文章鑒賞能力等。現(xiàn)代化教育手段有效的將這些傳統(tǒng)教育中的“負(fù)擔(dān)”承接了下來(lái)，并以更先進(jìn)的方式保證了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)強(qiáng)化任務(wù)得以實(shí)現(xiàn)。

　　3．可操作性原則初中語(yǔ)文課堂的時(shí)間多數(shù)為40分鐘，而學(xué)生在課堂中能夠保持高度集中的注意力時(shí)間一般不超過(guò)25分鐘，而利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段能夠有效的將抽象理論形象化，從而延長(zhǎng)學(xué)生的注意力時(shí)間，并以此提高教學(xué)效率。

　　二、現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教育教學(xué)中的應(yīng)用

　　1．現(xiàn)代教育手段在初中閱讀中的應(yīng)用閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教育中的重點(diǎn)任務(wù)之一，只有學(xué)生閱讀能力素養(yǎng)提高才能保證語(yǔ)文整體的閱讀質(zhì)量。要知道閱讀能力并非通過(guò)教師的指導(dǎo)就能提升，而是需要學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)揮自身的'思考能力，通過(guò)自主挖掘文章的隱含內(nèi)容才能更好的保證閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的閱讀方式?jīng)]有切中“要害”，教師在閱讀教學(xué)中單一的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行逐句分析，對(duì)文章的背景深度挖掘不夠，從而使得學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。而現(xiàn)代教育手段在閱讀教學(xué)中能夠?qū)⑽恼轮兴�闡述的時(shí)間和情形具象化，將作者所描繪的情境通過(guò)真實(shí)的圖片或影響播放進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅提高了文章的故事性，更便于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)情境的理解。

　　如朱自清的《匆匆》文章教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生感受到時(shí)間寶貴性，并身臨其境的設(shè)身于文章中去，教師便可以利用多媒體設(shè)備播放《匆匆》這部翻拍的微電影，學(xué)生通過(guò)微電影的觀看不僅能夠加深對(duì)文章的理解，更能讓學(xué)生在直觀的感受中形成更深層次的認(rèn)識(shí)，從而提高自身的閱讀能力［2］。

　　2．現(xiàn)代教育手段在古詩(shī)詞中的應(yīng)用古詩(shī)詞教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教育中的重難點(diǎn)，其不僅在中考中占據(jù)著固定的分值比重，更對(duì)學(xué)生的文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，現(xiàn)代化教育手段以其“化繁為簡(jiǎn)，化整為零”的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)備受廣大教師的青睞，古詩(shī)詞教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生古文基礎(chǔ)，并在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行全面了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，這樣在日后其他古詩(shī)文的學(xué)習(xí)中便更加容易。而保證古詩(shī)文教學(xué)的高效性便可借助現(xiàn)代教育手段，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索和展示能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生更為明晰的認(rèn)識(shí)。

　　例如，在《念奴嬌赤壁懷古》這篇文章教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生讀懂這篇文章的基礎(chǔ)上更深層次的體會(huì)到作者內(nèi)心的思想情感，教師可以在課堂上通過(guò)多媒體大熒幕對(duì)蘇軾的生平簡(jiǎn)介進(jìn)行視頻播放，通過(guò)圖文并茂的方式來(lái)描述作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)的處境和心情。此后，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，這樣的全新教學(xué)模式便讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力逐步提高，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣［3］。

　　結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，初中語(yǔ)文教育教學(xué)中對(duì)現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用十分必要，其不僅是新時(shí)期我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展需求所決定的，更是當(dāng)代初中生對(duì)新型教學(xué)模式的心理訴求體現(xiàn)�，F(xiàn)代教育手段以其新穎、互動(dòng)性強(qiáng)和直觀性強(qiáng)等特點(diǎn)備受廣大初中學(xué)生的青睞，學(xué)生在現(xiàn)代教育手段的指導(dǎo)下更愿意主動(dòng)探索語(yǔ)文知識(shí)，從而讓傳統(tǒng)語(yǔ)文單一、死板的教學(xué)模式得到徹底轉(zhuǎn)變，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)得到不斷的強(qiáng)化。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　［2］孫書(shū)敏．現(xiàn)代教育手段在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，20xx(19):80－81．

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初中語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　摘要：為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，改變學(xué)生恐懼寫(xiě)作的心理，文章首先分析了初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境，然后闡述了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略，包括在作文教學(xué)中有意識(shí)地突出創(chuàng)新意識(shí)；將作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合；讓作文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；教學(xué)困境

　　對(duì)于大多數(shù)初中生而言，寫(xiě)作語(yǔ)文作文的時(shí)候普遍存在“寫(xiě)作難”問(wèn)題。但是具體難在哪里，學(xué)生也說(shuō)不出所以然，只是覺(jué)得自己辛苦寫(xiě)出的作文總得不到高分，便一直對(duì)寫(xiě)作心存畏懼，進(jìn)而產(chǎn)生自卑的心理，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的排斥使得作文教學(xué)陷入困境，這就需要教師在平時(shí)的教學(xué)中多觀察，找到原因并提出解決措施。

　　一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)面臨的困境

　　大多數(shù)的學(xué)生都將語(yǔ)文當(dāng)作是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，抱著“得過(guò)且過(guò)”的心態(tài)在學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要與大眾的水平相差不遠(yuǎn)，那么這門(mén)學(xué)科便算“過(guò)了”。也正因這樣一種心態(tài)，使得語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力并不是很高，而且很容易被學(xué)生所忽視，導(dǎo)致初中語(yǔ)文作文教學(xué)陷入困境。具體問(wèn)題如下。首先，在語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并不突出。現(xiàn)今的學(xué)生缺乏大量的生活實(shí)踐，他們對(duì)世界的認(rèn)知大多來(lái)自書(shū)本，造成在寫(xiě)作過(guò)程中，模式化、套路化情況嚴(yán)重，而學(xué)生也會(huì)在這種情況下，對(duì)作文興致缺失。其次，語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不大。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)對(duì)所熟悉的事物產(chǎn)生親切感。但在語(yǔ)文作文教學(xué)中，所使用的語(yǔ)言太過(guò)書(shū)面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來(lái)，便出現(xiàn)作文與學(xué)生生活脫節(jié)的情況，脫離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實(shí)感的。最后，學(xué)生的寫(xiě)作狀態(tài)不夠積極。教師確立主題，按時(shí)按量完成作文這一傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生的思維，縮小了他們思維發(fā)展和自由想象的空間，造成學(xué)生“為寫(xiě)作文而作文”的思想，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生的寫(xiě)作積極性[1]。

　　二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的改進(jìn)策略

　�。ㄒ唬┰谧魑慕虒W(xué)中有意識(shí)地突出創(chuàng)新意識(shí)

　　首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀文學(xué)名著，積累一定的文化底蘊(yùn)。陸游有言“熟讀詩(shī)歌三百篇，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。知識(shí)的積淀能夠提升學(xué)生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運(yùn)起筆來(lái)才能游刃有余。其次，培養(yǎng)學(xué)生的`發(fā)散性思維，逆向思維，營(yíng)造和諧寫(xiě)作氛圍，促使學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性作文。例如，學(xué)生在寫(xiě)以“流水”為話題的作文時(shí)，很多學(xué)生都寫(xiě)了對(duì)“水”的喜愛(ài)或者是在流水旁快樂(lè)的游戲。老師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：流水可以比喻什么呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來(lái)，我們應(yīng)該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學(xué)習(xí)，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話題巧妙地轉(zhuǎn)到人生感悟?qū)用�，給人耳目一新之感。

　　（二）將作文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合

　　語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感�！痹谧魑慕虒W(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生明白寫(xiě)作來(lái)源于生活同時(shí)反映著生活，從而突破目前的教學(xué)困境。以《消息兩則》這篇課文為例，教師可由課題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生也以“消息兩則”為題來(lái)作文，自由選擇話題。在選題時(shí)，不少學(xué)生會(huì)因?yàn)榘选靶侣劇钡奈恢脭[得過(guò)高而不知從何處下筆。此時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事，如選取自己班級(jí)、家庭、小組等發(fā)生的有閃光點(diǎn)、有意義的事。讓學(xué)生先在課堂上自由發(fā)言，然后篩選出最熟悉的，感受最深的事動(dòng)筆。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作興趣被巧妙地激發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了由“教師讓寫(xiě)作文”到“學(xué)生想寫(xiě)作文”的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

　�。ㄈ�）讓作文課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

　　語(yǔ)文教課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自我、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，”作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。在講授以“第一次”為話題的作文時(shí)，把課堂留給學(xué)生，四人一組，展開(kāi)討論，然后各組派出代表進(jìn)行發(fā)言。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，給了每一位學(xué)生充分展示自我的空間，會(huì)無(wú)形中提升學(xué)生的積極性。同時(shí)，由于學(xué)生的年齡段、生活經(jīng)歷大致相同，討論過(guò)程中極易使小組成員產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)他們之間的親近感，使討論氣氛異常活躍，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，最終促使學(xué)生不自覺(jué)地就將作文內(nèi)容列出，實(shí)現(xiàn)了“寓教于樂(lè)”的目的[2]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　初中語(yǔ)文作文教學(xué)的困境和問(wèn)題，究其本質(zhì)還是學(xué)生的心態(tài)及教師的教學(xué)方式與教學(xué)觀念的問(wèn)題。在找到了問(wèn)題根源之后，教師就得下定決心，加大力度，結(jié)合實(shí)際，研究出有效解決方案，打破目前的教學(xué)困境，切實(shí)提高初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平和學(xué)生寫(xiě)作水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]王宗瑩.困境分析,對(duì)策研究:初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析及對(duì)策研究[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),20xx,15(4):75.

初中語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　隨著文化經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、加強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作水平，已然成為初中語(yǔ)文課堂的重大挑戰(zhàn)。雖然新課改背景下許多教師都積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)策略，但作文教學(xué)質(zhì)量能未達(dá)到理想水平。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施，增多寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的課時(shí)安排，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)安排，學(xué)生自身更應(yīng)當(dāng)明白寫(xiě)作對(duì)于生活的重要性，由此提高其寫(xiě)作能力，主動(dòng)投入到寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　一、通過(guò)優(yōu)秀的題目，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　在教學(xué)中興趣才是最好的老師，對(duì)寫(xiě)作有了充足的興趣，學(xué)生能夠進(jìn)入寫(xiě)作的世界，從而產(chǎn)生靈感。利用靈感組織文章結(jié)構(gòu)，而后進(jìn)行寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作手法的運(yùn)用，就這樣逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)如此方式，寫(xiě)作就不再是學(xué)生壓力或任務(wù)，而是一種樂(lè)趣、一種自覺(jué)行為。語(yǔ)文教師要以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣為根本任務(wù)，依據(jù)日常對(duì)學(xué)生的了解，盡量消除學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的恐懼。努力實(shí)現(xiàn)由“不想寫(xiě)”到“我想寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。一個(gè)好的文題就能使學(xué)生感到興致勃勃，然而在現(xiàn)在的日常語(yǔ)文教學(xué)中，許多教師對(duì)于作文的命題選擇并沒(méi)有太過(guò)于重視，對(duì)于提高學(xué)生寫(xiě)作水平缺乏全局意識(shí)，從而使用一些陳舊的文題，陳舊的作文題目往往致使學(xué)生絲毫沒(méi)有創(chuàng)作的激情。反之如果使用“且行且珍惜”“那一年，那一天”“知足常樂(lè)”等一些符合學(xué)生生活，獨(dú)創(chuàng)新意的題目，就能成功調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，。其實(shí)作文的命題如何，不僅僅表現(xiàn)出寫(xiě)作教育的成敗，還直接反映了一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)。

　　二、評(píng)改形式應(yīng)將多種形式結(jié)合

　　研究表明，大多數(shù)人更容易接受來(lái)自同齡人的建議和想法。學(xué)生之間相互修改，使學(xué)生對(duì)于自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)更深刻，也會(huì)在其他同學(xué)不同思想引導(dǎo)下，啟發(fā)新的靈感。在自我修改的過(guò)程中，一方面是提高學(xué)生自我教育的能力與水平，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的主動(dòng)性，以及獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，另外一方面，則是給學(xué)生一個(gè)環(huán)境，使其心中所想和課堂上教師所講相結(jié)合，做到對(duì)知識(shí)的.二次學(xué)習(xí)。互評(píng)更多的是收獲，而自評(píng)中，更重要的應(yīng)是再次理解知識(shí)。論如何有效開(kāi)展初中語(yǔ)文作文教學(xué)福建省三明市大田縣第六中學(xué)林善存教師的評(píng)改意見(jiàn)在學(xué)生心中往往代表著權(quán)威，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)注意使用代表權(quán)威的“雙刃劍”，發(fā)揚(yáng)作文評(píng)改的積極作用，多多鼓勵(lì)本就落后的學(xué)生，嚴(yán)格要求成績(jī)偏上等的學(xué)生。此外教師的評(píng)改意見(jiàn)更多的應(yīng)側(cè)重于原則性或者文章結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作手法上的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于學(xué)生自己的寫(xiě)作思想，教師應(yīng)當(dāng)給予一定的尊重。

　　三、鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自我，發(fā)揮想象力

　　個(gè)性化教育是通過(guò)觀察每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生挖掘出并發(fā)展自己的個(gè)性，既做到"有教無(wú)類"，又要做到"因材施教"，切實(shí)地使每個(gè)學(xué)生都能找到自己所擅長(zhǎng)的一面，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短。寫(xiě)作文也應(yīng)要求學(xué)生用心去感悟生活，使用自己獨(dú)特的視角來(lái)描繪出來(lái)。在寫(xiě)作教育的進(jìn)行中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于寫(xiě)出自己心中的東西，勇于跳出固定的模式和框架，充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。在美國(guó)肯尼迪宇航中心大門(mén)上刻有一句真理：“沒(méi)有人類無(wú)法做到的,只有人類想不到的�！苯處煈�(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在思維方面進(jìn)行一系列的加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生在想象世界激發(fā)屬于自己的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生善于動(dòng)筆，更樂(lè)于動(dòng)筆。例如，有一位同學(xué)在寫(xiě)“奉獻(xiàn)”話題作文中，借用烏鴉和鮮花的形象，烏鴉貪婪，不愿意將任何的色彩分給別人，所以變成了黑色，每個(gè)人都不喜歡它。然而鮮花愿意將色彩奉獻(xiàn)給別人，所以鮮花七彩斑斕。最后總結(jié)到奉獻(xiàn)的重要性。因?yàn)橛辛讼胂蟮某岚�，文章變得深入人心，富有新意，也充分的反映了一個(gè)學(xué)生心中那一份美好的訴求，這就是我們致力于達(dá)到的目標(biāo)。

　　四、廣泛閱讀，增大儲(chǔ)備量

　　“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”是前人總結(jié)出的寶貴經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有大量的閱讀量做基礎(chǔ)，寫(xiě)出來(lái)的文章，無(wú)異于空中閣樓，頃刻便可崩塌。單單憑直覺(jué)，寫(xiě)出來(lái)的文章是經(jīng)不起文學(xué)推敲的；單單憑自己的的際遇，寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容是局限的�！皠谟谧x書(shū)，逸于作文”，文章的結(jié)構(gòu)，寫(xiě)作的手法，靈感的啟發(fā)都可以通過(guò)讀書(shū)來(lái)獲取，寫(xiě)作時(shí)一旦需要這些知識(shí)，它們就會(huì)蜂擁而至，任君挑選。書(shū)中自有黃金屋，閱讀是獲取知識(shí)的一條重要途徑，是快速提高寫(xiě)作水平的方法。

　　寫(xiě)作作為一種藝術(shù)形式，本身就存在強(qiáng)烈的不穩(wěn)定性，寫(xiě)作教學(xué)也是一種不穩(wěn)定、多元化、復(fù)雜的教學(xué)方式。冰凍三尺非一日之寒，入木三分非一日之功，教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展革新絕對(duì)不是在一朝一夕間完成的，作為教師，就應(yīng)該勇于創(chuàng)新，不可墨守陳規(guī)，力爭(zhēng)做到讓每個(gè)學(xué)生能夠在課堂發(fā)揮重要的作用。根據(jù)課程教學(xué)要求，積極發(fā)展融合學(xué)校，教師，學(xué)生三者之間的關(guān)系，提高初中語(yǔ)文課堂素質(zhì)教育，推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　【1】陳國(guó)華.初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀與提高策略【J】.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，20xx（9）

　　【2】劉映霞.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法探討【J】.中國(guó)校外教育，20xx（3）

初中語(yǔ)文教學(xué)論文4

　　初中語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，初中語(yǔ)文閱讀不僅有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，也有利于陶冶學(xué)生的情操，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中領(lǐng)略我國(guó)幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生體會(huì)全世界各國(guó)、各地區(qū)的特色以及風(fēng)情。其次，對(duì)于學(xué)生以后的生活以及工作而言，良好的閱讀能力也具有很大的幫助。但是我國(guó)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中僅僅強(qiáng)調(diào)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及中心思想等，語(yǔ)文閱讀教學(xué)停留于表面，并未進(jìn)行深入的交流和思想探討，這樣無(wú)法開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的樂(lè)趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。

　　1提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的重要性和必要性

　　語(yǔ)文閱讀能力也屬于一種交流、溝通方式，主要指處理文字的能力以及接收信息的能力。在實(shí)際生活中，人們想要獲得自己需要的信息內(nèi)容，大部分都是通過(guò)閱讀的方式獲取，比如看雜志時(shí)、和其他人簽合約時(shí)都會(huì)要求當(dāng)事人閱讀、分析，因此閱讀能力是人們?cè)趯?shí)際生活和工作中不可或缺的一種能力。因此，為了使初中生能夠盡早適應(yīng)社會(huì)，更快適應(yīng)工作環(huán)境，語(yǔ)文老師在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。新課改后，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求越來(lái)越高，如何構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，提高初中生的閱讀理解能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教師思考的重點(diǎn)。目前，我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量低下，普遍存在低效現(xiàn)象，非常有必要進(jìn)一步提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

　　2有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

　　初中生正處于關(guān)鍵的青春期，性格活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但是缺乏自我控制能力，也喜歡貪玩，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能采取以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，應(yīng)該豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，一般初中生的想象力較為豐富，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生的思維變得格式化，甚至在很大程度上打擊了初中生的創(chuàng)造性思維，這非常不利于初中生的全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。而且一切教學(xué)活動(dòng)一定要圍繞著學(xué)生開(kāi)展，將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。筆者經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了幾種有效教學(xué)策略。

　　2.1課前預(yù)習(xí)

　　課前預(yù)習(xí)是一種非常有效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生并沒(méi)有注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這主要是由于課前預(yù)習(xí)并無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，讓學(xué)生覺(jué)得比較空泛，而且教師檢查也比較難，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并不會(huì)預(yù)習(xí)。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)、有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到迷茫，更不用說(shuō)能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣自然會(huì)導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較低效。因此，初中語(yǔ)文教師一定要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，為此教師可以在每節(jié)新課之前布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們寫(xiě)讀后感。例如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生，“你們閱讀這篇文章后最喜歡濟(jì)南冬天的哪些內(nèi)容，并說(shuō)出自己喜歡的理由，同時(shí)思考濟(jì)南的冬天和我們這兒的冬天有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題比較開(kāi)放，并沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只要想的.合理，都可以作為答案，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，大膽表達(dá)自己的想法。這樣也可以使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的文字處理能力以及文字表達(dá)能力。

　　2.2積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，更好的完成初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)任務(wù)。如果課文中有的文字不容易被理解的情況下，教師可以設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生更好、更加全面的理解課文的內(nèi)容，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。例如，學(xué)習(xí)《十三歲的際遇》的過(guò)程中，教師為了使學(xué)生能夠深入的體會(huì)作者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)候的心情和心理活動(dòng)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)學(xué)的教學(xué)情境。假設(shè)學(xué)生們順利考進(jìn)北大，然后讓學(xué)生照著作者書(shū)寫(xiě)的誓言念，身臨其境的體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境，讓學(xué)生可以更好的理解大學(xué)生犀利機(jī)智、敏感、生機(jī)勃勃、專注、清新、純潔、自由等特點(diǎn)，使學(xué)生更加深入的體會(huì)到作者想要表達(dá)的思想情感，更好的理解文章內(nèi)容。

　　2.3積極開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)模式

　　傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)僅僅強(qiáng)調(diào)閱讀成績(jī)以及學(xué)生閱讀教學(xué)方式，并沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。以往的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，沒(méi)有理解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式“，合作競(jìng)爭(zhēng)”學(xué)習(xí)模式是迎合新課程改革的一種新型有效教學(xué)方式，不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。初中生的年齡差不多，學(xué)生之間很容易溝通、交流，也容易產(chǎn)生共鳴，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，可有效增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，使學(xué)生更樂(lè)于參與到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中。比如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生們自由分組，然后讓每一個(gè)小組朗讀，并且將一句話或者一段話想要表達(dá)的意思用肢體語(yǔ)言表演出來(lái)。課文中有“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦說(shuō)乎”這句話，小組中可以派一名學(xué)生閱讀這句話，然后讓另外兩個(gè)學(xué)生擁抱，這樣可以使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)容。當(dāng)然可能有的小組表達(dá)得并不全面，其他小組也可以補(bǔ)充�；蛘哂械男〗M有更加新奇的表演方式，也可以和其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，這樣可以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正的喜歡語(yǔ)文閱讀。綜上所述，如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)前初中語(yǔ)文教師思考的重要任務(wù)，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，一切以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文5

　　摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點(diǎn)之一。本文擬就目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出“快樂(lè)、對(duì)話、開(kāi)放、感悟、探究”等五條最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

　　關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 快樂(lè) 對(duì)話 開(kāi)放 感悟 探究

　　隨著語(yǔ)文新課改的不斷深入，很多語(yǔ)文教育方面的專家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師，都在思考和探索新課程理念下語(yǔ)文課堂教學(xué)的新的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對(duì)性、實(shí)效性的教學(xué)策略，更好的落實(shí)新課程理念，大面積大幅度地提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿鳎�提出五條最基本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅供廣大同仁在今后研究語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)參考。

　　一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限

　�。ㄒ唬�“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說(shuō)是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時(shí)候我們會(huì)聽(tīng)到這樣的課，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置很多問(wèn)題情境，師生之間、生生之間有問(wèn)有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知

　　目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

　�。ǘ�）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說(shuō)自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說(shuō)自己水平低。教師期望的是學(xué)生

　　按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過(guò)程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過(guò)程好似一杯淡而無(wú)味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)任何收益。因此，我們說(shuō)教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

　�。ㄈ�）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說(shuō)十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問(wèn)精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書(shū)設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語(yǔ)言流暢”等等。結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書(shū)并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書(shū)，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書(shū)限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說(shuō)一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。

　　二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評(píng)價(jià)一堂好語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)

　　在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評(píng)價(jià)一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。實(shí)際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來(lái)誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的`、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)進(jìn)行。觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過(guò)程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒(méi)有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無(wú)價(jià)值的。在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢�條件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師，來(lái)認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對(duì)一種活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，應(yīng)該從活動(dòng)的目的、活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)的效果、活動(dòng)的氛圍、活動(dòng)的特色等方面來(lái)加以評(píng)價(jià)，在制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該抓住以下五項(xiàng)指標(biāo)：

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)快樂(lè)的課堂�？鞓�(lè)教學(xué)是一種成功的教學(xué)實(shí)踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是新課程的一個(gè)最基本的理念。我國(guó)古代著名教育家孔子就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！焙弥�，樂(lè)之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂(lè)。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個(gè)快樂(lè)的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個(gè)充滿”：

　　1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。興趣是入門(mén)的先導(dǎo)，熱情是不竭的動(dòng)力。要把一節(jié)語(yǔ)文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動(dòng)熱情放在首位。

　　2、充滿激勵(lì)，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。激勵(lì)性語(yǔ)言猶如催人奮進(jìn)的號(hào)角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵(lì)、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確保“學(xué)生無(wú)錯(cuò)”原則，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生；堅(jiān)持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵(lì)性的課堂用語(yǔ)：如盼其成功：“別著急，再想想，你會(huì)想起來(lái)的”；促其成功：“你想得真好！為大家開(kāi)了一個(gè)好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說(shuō)得更清楚一些嗎？”

　　3、充滿賞識(shí)，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。賞識(shí)能使人快活，賞識(shí)能使人心智開(kāi)啟，賞識(shí)能使人靈感涌動(dòng)。那么，怎樣才能做到賞識(shí)學(xué)生呢？賞識(shí)學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識(shí)學(xué)生，就要蹲下來(lái)看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點(diǎn)；賞識(shí)學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對(duì)學(xué)生說(shuō)“你不行�！币�?yàn)檎f(shuō)學(xué)生不行，實(shí)質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。

　�。ǘ�）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)對(duì)話的課堂。對(duì)話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)�？肆植�格指出：“在所有的教學(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對(duì)話’�！�…不管哪一種教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識(shí)。”對(duì)話教學(xué)主要有言語(yǔ)型對(duì)話、理解型對(duì)話、反思型對(duì)話三種課堂實(shí)踐形式。言語(yǔ)型對(duì)話是指以言語(yǔ)為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對(duì)話，可分為師生對(duì)話和生生對(duì)話；理解型對(duì)話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對(duì)話和生本對(duì)話；反思型對(duì)話是指以自我反思為主要手段的師生對(duì)話。在課堂上，幾種對(duì)話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)話教學(xué)實(shí)踐形態(tài)。運(yùn)用語(yǔ)文新課程理念來(lái)審視，進(jìn)入對(duì)話狀態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)主要由生本對(duì)話、師生對(duì)話與學(xué)生的自我對(duì)話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無(wú)限的創(chuàng)新潛能四個(gè)顯著特征或重要作用。因此，語(yǔ)文教學(xué)要給學(xué)生一個(gè)對(duì)話的課堂，必須抓住這種對(duì)話狀態(tài)：

　　1、生本對(duì)話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對(duì)話就是指學(xué)生對(duì)文本的閱讀和理解�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程；閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣；要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！庇纱丝梢�(jiàn)，將學(xué)生閱讀文本視為對(duì)話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)和參與意識(shí)，使他們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中將個(gè)體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個(gè)性色彩的文本意義。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是對(duì)這種解讀的最恰當(dāng)?shù)男稳荨?/p>

　　2、師生對(duì)話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語(yǔ)文教學(xué)狀態(tài)的師生對(duì)話，我們不能簡(jiǎn)單地理解為語(yǔ)文課堂上的師生問(wèn)答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽(tīng)和言說(shuō)。它需要彼此敞開(kāi)自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價(jià)值的分享。因此，教學(xué)中的師生對(duì)話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽(tīng)、欣賞與評(píng)價(jià)；教學(xué)中的師生對(duì)話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

　　3、生生對(duì)話，互動(dòng)交往，使他們?cè)诮煌�中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對(duì)話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)成功的不可或缺的因素。因?yàn)椋�生生�?duì)話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對(duì)話給每個(gè)人提供了發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對(duì)話主要有討論式、問(wèn)答式、辯論式三種形式。

　　（三）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開(kāi)放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開(kāi)放等方面�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語(yǔ)文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)�！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，必須在教學(xué)時(shí)空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)施開(kāi)放策略：

　　1、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，以拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處可以學(xué)語(yǔ)文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時(shí)空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開(kāi)始。開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空是沒(méi)有嚴(yán)格的起點(diǎn)和終點(diǎn)的。它包括以下兩個(gè)方面：一是課堂的時(shí)空向課前開(kāi)放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過(guò)查找資料、搜集信息來(lái)幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對(duì)話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場(chǎng)所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時(shí)間，到作文課時(shí)，學(xué)生就會(huì)文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時(shí)空向課后開(kāi)放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點(diǎn)。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問(wèn)題解決在課內(nèi)，而開(kāi)放式教學(xué)則提倡把問(wèn)題帶出課堂、帶向生活。

　　2、教學(xué)課型的開(kāi)放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。開(kāi)放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來(lái)，構(gòu)建起開(kāi)放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵(lì)教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵(lì)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑�！保�、討論式（其操作程序?yàn)椋骸俺鍪居懻擃}目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開(kāi)展全班交流�！保�、辯論式（其操作程序?yàn)椋骸皩W(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開(kāi)辯論→辯后師生小結(jié)。”）、茶館式（其操作程序?yàn)椋骸罢n前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見(jiàn)解→教師適當(dāng)作點(diǎn)評(píng)�！保┑鹊龋�各具特色，開(kāi)放多變。

　　3、教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，以開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開(kāi)放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個(gè)媒介、一種載體，師生周?chē)�有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書(shū)，包括教科書(shū)（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書(shū)（古代多少學(xué)者說(shuō)過(guò)：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外�！比绻�詩(shī)人說(shuō)“功夫在詩(shī)外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無(wú)字之書(shū)（教學(xué)起源于勞動(dòng)、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無(wú)字的書(shū)，生活是一所沒(méi)有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)）。三是開(kāi)發(fā)自己的書(shū)（根據(jù)學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)）。

　　（四）語(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)感悟的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來(lái)描述語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的心理動(dòng)詞就有很多，比如“感受、體驗(yàn)、想象、體會(huì)、思考、感悟”等。事實(shí)上，“感悟”與語(yǔ)文及語(yǔ)文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實(shí)具體地反映了學(xué)生在語(yǔ)文活動(dòng)中的心理過(guò)程。文學(xué)作品尤其是詩(shī)歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺(jué)、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩(shī)歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩(shī)意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹(shù)立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因?yàn)樵谒�有的文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂(lè)性看作是詩(shī)歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩(shī)歌的音樂(lè)美充分地體現(xiàn)出來(lái)。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩(shī)歌教學(xué)的基本途徑。

　�。ㄎ澹┱Z(yǔ)文新課堂應(yīng)該是一個(gè)探究的課堂�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！笨梢哉f(shuō)，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)改革的難點(diǎn)、重點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅有利于喚醒學(xué)生的無(wú)知意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，給學(xué)生一個(gè)探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長(zhǎng)期存在的“三重三輕”（即重知識(shí)、輕能力，重結(jié)論、輕過(guò)程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�

　　總之，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)只要體現(xiàn)出“快樂(lè)、對(duì)話、開(kāi)放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的人，會(huì)學(xué)語(yǔ)文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語(yǔ)文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文6

　　主題閱讀就是讀出“文字背后的情感與價(jià)值取向”,進(jìn)而再實(shí)現(xiàn)讀者和作者之間的對(duì)話、交流。主題閱讀有利于發(fā)出讀者的聲音，留下思索的足跡。其具體分析如下：

　　一、主題閱讀之比較閱讀。

　　比較閱讀主要指的是把兩篇或者多篇文章在內(nèi)容、形式上有一定聯(lián)系的文章結(jié)合在一起進(jìn)行對(duì)比分析，同中求異、異中求同，深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解的一種有效閱讀方法。在閱讀過(guò)程中，教師把相關(guān)的內(nèi)容通過(guò)不斷比較、對(duì)照與鑒別，開(kāi)闊學(xué)生的眼界、活躍他們的思想，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更充分、深刻。學(xué)生通過(guò)對(duì)比還能看到差別，把握其中的重點(diǎn)，提高鑒賞力，提高遷移思維能力，使語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)化、條例化。比較閱讀也利于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地處理眾多繁雜的信息。在教學(xué)時(shí)，選定和教材課文相似或者相關(guān)的內(nèi)容展開(kāi)比較閱讀，找出異同點(diǎn)，也是語(yǔ)文知識(shí)延伸遷移的有效方法之一。

　　二、整體施教，提高學(xué)生閱讀效率。

　　在主題閱讀教學(xué)中，教師要遵循“整體性”的教學(xué)原則。整體性教學(xué)原則不再是傳統(tǒng)的一課書(shū)一課書(shū)地教，是一個(gè)單元一個(gè)單元地去教。這時(shí)候的單元主題就像藤，一篇篇課文猶如瓜，在教學(xué)時(shí)，需要用這個(gè)“藤”將一個(gè)個(gè)“瓜”串聯(lián)起來(lái)。

　　同學(xué)們?cè)谕�一主題下，閱讀也由課內(nèi)引申到課外，有助于拓寬閱讀范圍。這樣，一個(gè)主題就能統(tǒng)領(lǐng)三套教材中的三個(gè)單元，由22篇文章組成了一個(gè)主題大單元。在教學(xué)時(shí)，教師都是緊緊圍繞著單元的一個(gè)特定主題進(jìn)行大單元語(yǔ)文教學(xué)。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)要關(guān)注課堂的教學(xué)效率，組織要適當(dāng)，也要做到有詳有略，有效拓展，讓閱讀教學(xué)從課本內(nèi)延伸到主題閱讀與經(jīng)典誦讀，這樣也利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有助于拓寬他們的閱讀面，提升閱讀速度，而且還應(yīng)了那句“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”的目標(biāo)。接下來(lái)，教師再指導(dǎo)學(xué)生閱讀，展開(kāi)閱讀教學(xué)便水到渠成了。

　　三、從批注入手，習(xí)慣與方法并進(jìn)。

　　很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候喜歡走馬觀花，把焦點(diǎn)放在了故事的情節(jié)上面，對(duì)文章中的那些生字生詞一跳而過(guò)，對(duì)文章的內(nèi)容理解與情感的體會(huì)也是囫圇吞棗……當(dāng)閱讀完這篇素材時(shí)，學(xué)生吸收甚微，消化不良，寫(xiě)起作文來(lái)也是無(wú)話可說(shuō)……“讀書(shū)不得法等于沒(méi)讀”,“教師要傳授給學(xué)生一些好的閱讀方法，才能讓閱讀深入到學(xué)生的心靈當(dāng)中”.在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心去閱讀每一篇文章，教給學(xué)生各種批注式閱讀的具體方法，如解釋、概括、質(zhì)疑、聯(lián)想等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用批注，走進(jìn)書(shū)中，走近作者，這樣也利于培養(yǎng)他們“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“讀書(shū)莫放攔路虎”的好習(xí)慣。在好方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀才能取得質(zhì)的飛躍。

　　在日常閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地滲透多種做批注的具體方法：遇到生字、生詞時(shí)，要主動(dòng)去翻一翻字典，標(biāo)下注音，寫(xiě)出其中的意思。當(dāng)遇到自己喜歡的語(yǔ)段或者含義深刻的句子時(shí)，學(xué)生要?jiǎng)庸P去勾畫(huà)，寫(xiě)下自己當(dāng)時(shí)的感想。遇到不理解的地方打上問(wèn)號(hào)，帶著這些疑問(wèn)反復(fù)去讀書(shū)、去探究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的.熏陶、感染與訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀習(xí)慣也會(huì)逐漸形成，提升到“品讀優(yōu)美語(yǔ)段”“體會(huì)深刻含義”等方面，而且還能耐下心來(lái)仔細(xì)品讀，反復(fù)咀嚼，批注感受和體會(huì)，學(xué)生之間也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行交流分享。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生們也會(huì)在閱讀時(shí)養(yǎng)成一種愛(ài)思考、愛(ài)積累的好習(xí)慣，閱讀水平與閱讀能力也都隨之得以提升。

　　四、主題式閱讀教學(xué)的收獲。

　　首先，改變了學(xué)生閱讀量小，閱讀興趣不高的狀況。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，開(kāi)展主題式閱讀教學(xué)，學(xué)生一般花費(fèi)2~3個(gè)課時(shí)就能完成一組課文的學(xué)習(xí)，花一個(gè)月左右的時(shí)間基本上能完成一冊(cè)教材的閱讀，其中，將節(jié)省出來(lái)的課內(nèi)外時(shí)間可供學(xué)生閱讀和參加活動(dòng)。這樣，同學(xué)們既能閱讀更多的書(shū)，而且涉取的面也更加廣了。

　　其次，充分體現(xiàn)出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。精讀課上，學(xué)生借助課例能初步掌握一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法；泛讀課上，學(xué)生則能使用學(xué)案自學(xué)。這也使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)形式更加靈活主動(dòng)。在拓展課上，學(xué)生可以采取喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式暢游書(shū)海，而且大家都樂(lè)此不疲。整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，便于他們?cè)谒枷氲呐鲎仓猩�成新知，不斷提高自身的閱讀能力。在課堂上，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中掌握了必要的閱讀方法，小到理解詞語(yǔ)、做批注，大到學(xué)習(xí)一類文章時(shí)應(yīng)該把握的要點(diǎn)、切入點(diǎn)等。久而久之，很多學(xué)生在閱讀的時(shí)候能吃透教材，有些學(xué)生還能結(jié)合自己對(duì)教材的理解自行設(shè)計(jì)清晰的“學(xué)案”,真正實(shí)現(xiàn)了自主讀書(shū)。而且學(xué)生自己還能做一名語(yǔ)文教學(xué)的探究者。在開(kāi)展主題閱讀時(shí)，教師采用靈活多樣的方法結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書(shū)鼓勵(lì)學(xué)生多去讀書(shū)，讀好書(shū)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，在提高學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)，為他們的終生閱讀奠定了好基礎(chǔ)。

　　新課程理念下的初中語(yǔ)文蘊(yùn)涵著豐富的思想與寶貴的精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域帶來(lái)的影響是深刻的。通過(guò)強(qiáng)化主題化閱讀教學(xué)，我們要將語(yǔ)文課程中的人文礦藏充分挖掘出來(lái)，幫助學(xué)生初步構(gòu)筑思想體系與精神家園。主題閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一條康莊大道，可以為豐富學(xué)生的思想感情，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高閱讀技能等奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文7

　　教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，其實(shí)如何引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文更是藝術(shù)之中的“藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行作文教學(xué)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我想從以下兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

　　一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

　　審題是作文教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)寫(xiě)好作文意義重大。題意理解的是否透徹，直接關(guān)系到寫(xiě)出來(lái)的作文是否“扣題’。只有將題意揣摩清楚了，才能緊扣作文題，寫(xiě)出好的作文來(lái)。在啟發(fā)學(xué)生審題時(shí)，我主要從以下幾方面入手：

　　1.引導(dǎo)學(xué)生明確作文題目所規(guī)定的選材范圍和內(nèi)容重點(diǎn)

　　面對(duì)一個(gè)作文題，要啟發(fā)學(xué)生分析題目的關(guān)鍵字眼，明確作文題限定的范圍和在哪些方面取材。要通過(guò)對(duì)作文題目的拆開(kāi)、分析以及和學(xué)生共同探討題目要求和選材重點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生的思路，讓他們明白自己該寫(xiě)什么。

　　2.讓學(xué)生挖掘出作文題目的內(nèi)在意蘊(yùn)

　　有些作文題目很容易讓學(xué)生只看到表面膚淺的含義，而往往忽視題目隱含的深刻意蘊(yùn)，因此，要求學(xué)生審題時(shí)，不能只在文字表面做工作，而要通過(guò)理解和聯(lián)想，深入揭示題目隱含的意蘊(yùn)。如作文題《爸爸的胡子》，有的學(xué)生只寫(xiě)到爸爸的胡子怎么濃黑、怎么雜亂，或是日益漸長(zhǎng)，或是幾天前還是剛出土的嫩草，眨眼間便成了原始森林等等。有些語(yǔ)句雖然很優(yōu)美，但結(jié)果都只是針對(duì)胡子而言，而沒(méi)有注意到胡子背后的故事。而其中有一位同學(xué)卻選擇了這樣三個(gè)材料：

　�。�1）爸爸是警察，一天，爸爸很晚回來(lái)，我發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子又長(zhǎng)又亂，就遞給爸爸剃刀和鏡子，可爸爸卻說(shuō)今晚有任務(wù)，明天再刮吧；

　　（2）第二天晚上，我又讓爸爸刮胡子，可爸爸又說(shuō)明天要開(kāi)會(huì)，今晚要寫(xiě)報(bào)告，沒(méi)時(shí)間弄須兒；

　�。�3）星期天爸爸雙休，我又給爸爸拿來(lái)剃刀和鏡子。好說(shuō)歹說(shuō)，爸爸總算對(duì)著鏡子刮起來(lái)，可派出所突然打電話來(lái)，說(shuō)某某地方發(fā)生了搶劫案，要爸爸去處理。結(jié)果爸爸二話沒(méi)說(shuō)，奪門(mén)而去。此時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)爸爸的胡子只刮了一半，簡(jiǎn)直像個(gè)“丑八怪”。小作者經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，精心選材，集中表現(xiàn)了爸爸對(duì)工作的高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，全文洋溢著濃郁的生活氣息，蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵。結(jié)果，我將這篇作文在班上范讀了一遍，再讓學(xué)生重新審題，重寫(xiě)一次，于是便出現(xiàn)了許多韻味無(wú)窮的佳作。

　　3.審題時(shí)要讓學(xué)生把握住文章的主要線索

　　如作文題《螺絲釘贊》，應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到：它的主要線索是“螺絲釘”，文章應(yīng)緊緊圍繞它組織材料，布局謀篇。在出示此作文題后，我進(jìn)行了點(diǎn)撥：“螺絲釘看似平凡，不值一提，我們可從哪些方面來(lái)贊美它？”許多學(xué)生沉思片刻后積極發(fā)言：“螺絲釘看似普通微小，其實(shí)極不平凡，沒(méi)有它，火車(chē)不能運(yùn)行，輪船不能啟航，飛機(jī)無(wú)法上天，一切機(jī)器將不再運(yùn)轉(zhuǎn)”；“它雖然沒(méi)有漂亮的'外形，引人注目的身軀，但它有堅(jiān)定的性格，頑強(qiáng)的意志”；“當(dāng)我們看到小小的螺絲釘時(shí)，就會(huì)想到它平凡而偉大的精神，想到無(wú)數(shù)雷鋒式的英雄”；“它象征著社會(huì)主義建設(shè)中不可缺少的堅(jiān)定、頑強(qiáng)、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神”。最后，我進(jìn)一步引導(dǎo)：將來(lái)，我們也要做革命的螺絲釘，為建設(shè)祖國(guó)獻(xiàn)策獻(xiàn)力。結(jié)果，學(xué)生都把握住了文章的主要線索，再稍加聯(lián)想，便使文章主題得到了升華。

　　總之，“磨刀不誤砍柴功”，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題，文章的立意、選材、構(gòu)思、布局、謀篇才會(huì)水到渠成。

　　二、作文要注意“活教”

　　1.要樹(shù)立學(xué)生“小作家”意識(shí)，努力提高學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)

　　每次作文練習(xí)不能讓學(xué)生當(dāng)做任務(wù)來(lái)寫(xiě)，而要采取采取各種方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生把寫(xiě)作當(dāng)成一種樂(lè)趣。因此，在作文教學(xué)時(shí)，我比較注意認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“小作家’意識(shí)，讓他們知道，自己的作品是給身邊人看的，只有好的東西才具有欣賞性。另外，我平時(shí)注意讓學(xué)生多觀察、思考、多積累知識(shí)，這樣，寫(xiě)起作文來(lái)才會(huì)文思泉涌，有感而發(fā)。

　　2.提醒學(xué)生作文后要反復(fù)修改，逐步完善

　　每次布置作文時(shí)，要多給學(xué)生一些時(shí)間，讓他們?nèi)バ薷�。修改作文，我主要讓學(xué)生從以下幾方面著手：（1）、看有無(wú)“文不對(duì)題”的情況；

　�。�2）、反復(fù)讀，注意文句是否連貫、通順；

　�。�3）、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否恰當(dāng)；

　　（4）、修辭方式是否貼切；

　�。�5）、有無(wú)重復(fù)啰嗦、詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、詞序不對(duì)、句子成分殘缺等類型的病句出現(xiàn)；

　�。�6）、注意修改錯(cuò)別字。

　　法國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克有句名言：“多改出佳品，華章苦中來(lái)”。作文教學(xué)中一定要幫助學(xué)生領(lǐng)悟修改的妙處，懂得文章修改的重要性和必要性，強(qiáng)化學(xué)生的自改意識(shí)。

　　3.批改作文要輕批評(píng)、重激勵(lì)

　　學(xué)生正處于學(xué)的階段，因此，作為語(yǔ)文教師，不要只把眼睛盯住學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。在作文批改時(shí)，我主要從以下方面要求自己：1、努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，如“這個(gè)詞語(yǔ)用得巧妙”，“這段文字很富有想象力”等諸如此類的評(píng)語(yǔ)；2、指出缺點(diǎn)時(shí)言詞不能過(guò)于尖銳，要以建議的口吻。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不要總是“這句話是什么意思，你自己看得懂嗎？”“文不對(duì)題，簡(jiǎn)直牛頭不對(duì)馬嘴”等等，這樣往往會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，抹殺學(xué)生的寫(xiě)作激情。因此，指出缺點(diǎn)時(shí)，要盡量用委婉的語(yǔ)氣，如“這個(gè)詞語(yǔ)不太貼切，能否換一個(gè)”“假如你把媽媽洗衣服的動(dòng)作寫(xiě)具體些會(huì)更好”等等。這樣學(xué)生看了心里會(huì)很舒服，也樂(lè)于接受，同時(shí)也知道老師在維護(hù)他（她）的自尊心，于是會(huì)更加認(rèn)真去寫(xiě)。

　　總之，“教無(wú)定法”，每位教師自可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受能力選擇適宜的方式，但不管采取何種方式，我想，我們都懷有一個(gè)共同的目的，那就是：努力提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，取得教學(xué)的成功。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文8

　　摘要：有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是通過(guò)有效的教學(xué)手段，以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？有學(xué)者指出，教者有效、學(xué)者愉悅、發(fā)展?jié)M意，這是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的要求。閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其涉及知識(shí)范圍較廣，那么如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高其有效性？筆者通過(guò)多年語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等幾個(gè)方面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入探究。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性；教學(xué)策略

　　一、明確教學(xué)目標(biāo)，更新閱讀教學(xué)理念

　　教師在設(shè)計(jì)本課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)以教參或課件作為標(biāo)準(zhǔn)，卻唯獨(dú)忽略了作為教育主體的學(xué)生。分析一篇課文，其關(guān)注點(diǎn)、教學(xué)點(diǎn)會(huì)有許多，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻不可能在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)全部講完，因此，為提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)首先制定好本課教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生所需掌握的知識(shí)和達(dá)到的目標(biāo)。如：朱自清散文《匆匆》，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，筆者采取“以讀為本，以寫(xiě)為輔”的教學(xué)方法，在讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀的過(guò)程中受到情感的熏陶和美的感染，在所制定的教學(xué)目標(biāo)中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“我們的日子是為什么一去不復(fù)返呢？”這一問(wèn)句，感悟作者朱自清筆下的時(shí)光“匆匆”。新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，首先，應(yīng)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)的主體，確立學(xué)生的主體地位，教育的目的是為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需人才，將學(xué)生作為中心，充分發(fā)揮其自主性；其次，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，每個(gè)人都是獨(dú)立存在的個(gè)體，學(xué)生的性格、生活經(jīng)歷不同，其個(gè)性發(fā)展也大有不同，對(duì)于同一問(wèn)題不同學(xué)生有不同的理解，教師應(yīng)尊重并引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；再次，充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行平等交流、對(duì)話，適當(dāng)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；最后，閱讀教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，語(yǔ)文源自于生活，又高于生活，從生活實(shí)際中不斷擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備量，閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生將目光放于長(zhǎng)遠(yuǎn)，走近社會(huì)，融入生活，尋找與閱讀學(xué)習(xí)相關(guān)的生活素材，從而激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)興趣。

　　二、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法，注重訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力

　�。ㄒ唬┳⒅亻喿x方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

　　閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)朗讀，語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，而朗讀則是藝術(shù)和情感外在的表達(dá)，一篇語(yǔ)言多彩、詞匯豐富的文章，如果只是默讀、默看，就會(huì)失去其本來(lái)的情感表達(dá)層次，反之，以極富情感的語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，書(shū)本上的情感也就跟著靈活起來(lái)，語(yǔ)言也被賦予了鮮活的生命力。閱讀方法有多種，默讀、齊讀、教師引讀、男生女生分角色讀、自由朗讀等，閱讀方法的選擇需要根據(jù)文本特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。俗話說(shuō)，好的習(xí)慣讓人受益終生，但好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)而培養(yǎng)起來(lái)的，提高閱讀教學(xué)有效性，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。①學(xué)會(huì)查閱工具書(shū)。在閱讀中遇到不懂的句子或字詞，一些學(xué)生得過(guò)且過(guò)，或者是斷章取義的理解，這都會(huì)導(dǎo)致閱讀的偏差，查閱工具書(shū)，能幫助學(xué)生學(xué)到很多知識(shí)，養(yǎng)成動(dòng)手學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。②做好批注。對(duì)于一些重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或者是不理解的字詞、優(yōu)美的句子，以做批注的形式標(biāo)注出來(lái)，能幫助學(xué)生理解文章主旨，言簡(jiǎn)意賅。③敢于質(zhì)疑。書(shū)本并非絕對(duì)的權(quán)威，每個(gè)人對(duì)課文的理解各不相同，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑和詢問(wèn)，教師不可隨意處之或敷衍了事，否則會(huì)打消學(xué)生積極性，應(yīng)在能力所及的范圍內(nèi)耐心幫助學(xué)生解答疑問(wèn)。

　�。ǘ�）閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合

　　學(xué)會(huì)朗讀，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是閱讀教學(xué)的拓展延伸。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，不斷內(nèi)化語(yǔ)言，并以此為依據(jù)學(xué)會(huì)仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)或者是續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的拓展。在為學(xué)生批閱作文時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生的語(yǔ)言文字功底較弱，主要原因在于學(xué)生們沒(méi)有把握好閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有從中汲取語(yǔ)言文字養(yǎng)分，缺少優(yōu)美、抒情語(yǔ)句的.積累，讀寫(xiě)遷移也就起不到應(yīng)有的作用。將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，不僅培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是極為有效的。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

　　傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，已不能很好地適應(yīng)新課改教學(xué)模式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，設(shè)置問(wèn)題，逐步、逐層的引導(dǎo)學(xué)生思考。在閱讀教學(xué)中，筆者根據(jù)課文要求，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生邊閱讀邊思考，以問(wèn)題為引線，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文。以《北京的春節(jié)》一節(jié)新授課為例，在整體感知環(huán)節(jié)，筆者精心設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的一組問(wèn)題：《北京的春節(jié)》中人們都有哪些活動(dòng)？這些活動(dòng)是老北京所特有的，那么，我們的年文化又有哪些特別之處？學(xué)生們?cè)陂喿x的同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)年文化實(shí)際加以思考，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，理清本文的線索、主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章脈絡(luò)，帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，往往能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和主旨的認(rèn)知。

　�。ㄋ模┏珜�(dǎo)個(gè)性化與自主性發(fā)展

　　素質(zhì)教育改革背景下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的知識(shí)接受者，而更多的是作為個(gè)性化和自主探究的個(gè)體，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，珍視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化、多元化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步不吝嗇贊美之詞，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤，及時(shí)予以指正；除此之外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從自身的角度來(lái)解讀閱讀主題，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，學(xué)生在自主探究的同時(shí)，將自身帶入到情境之中，在提高語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高了自身素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中語(yǔ)文教學(xué)論文9

　　1、明確最基本的朗讀要求，把握各類文章的朗讀技巧

　　語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動(dòng)，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。同時(shí)對(duì)于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國(guó)古典文學(xué)，語(yǔ)氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩(shī)歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩(shī)句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。

　　2、通過(guò)范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣

　　列寧說(shuō)過(guò)："缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。"范讀的作用，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)椋?知之者不如好者，好知者不如樂(lè)知者。"教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。在教《生于憂患死于安樂(lè)》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，對(duì)于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過(guò)程中，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得"有滋有味"，朗讀出"成果"來(lái)。

　　3、巧妙利用音樂(lè)等多種手段，營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境

　　新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開(kāi)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課，必也離不開(kāi)學(xué)生入情入境的瑯瑯書(shū)聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，就是要"設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。"然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，除了對(duì)文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見(jiàn)到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的'音樂(lè)，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見(jiàn)其物，似聞其聲，變作品中的"此情此景"為"我情我景"，讓學(xué)生聞"聲"動(dòng)情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。有人說(shuō)，音樂(lè)是"美麗的畫(huà)"，是"流動(dòng)的詩(shī)"。特別是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生，他們情感飽滿而易觸發(fā)，想象力豐富。音樂(lè)反映的畫(huà)面和形象，與課文內(nèi)容融為有機(jī)整體，他們的想象力即刻被調(diào)動(dòng)，在音樂(lè)特有的旋律和節(jié)奏下能快速的進(jìn)入情境，達(dá)到對(duì)課文的深入理解，自然而然地讀出"味道"來(lái)。例如，在教學(xué)郭沫若的《天上的街市》一課時(shí)，在欣賞了星空的美麗景色后,我播放《星空》的鋼琴曲，讓學(xué)生跟著時(shí)而寂靜時(shí)而跳躍如閃爍星空的鋼琴曲試讀課文，一邊讀，一邊體會(huì)作者情感，作者對(duì)天上街市的喜愛(ài)，對(duì)自由、美好生活的向往都在他們動(dòng)情的朗讀中體現(xiàn)了出來(lái)。他們讀完后我設(shè)問(wèn)："如果你在如此繁多星星的天空下，看著這半明半昧的群星，你心里怎么想，想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？"這樣，在音樂(lè)聲中，學(xué)生放飛自己思緒，似已佇立星天下，入情入境，爭(zhēng)先描述自己"眼前"所見(jiàn)之景，抒發(fā)他們的喜愛(ài)向往之情。再通過(guò)老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、范讀，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的美，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的朗讀欲望，在此情此境中進(jìn)行朗讀，從而使朗讀引人入勝，叩人心扉。課堂將再不是枯燥的讀書(shū)，而是學(xué)生帶著美好的心靈與文本對(duì)話，這樣的課堂，怎會(huì)不享受？學(xué)生的朗讀能力怎能不提高？總之，朗讀就是要運(yùn)用普通話，將書(shū)面語(yǔ)言清晰、響亮，并富有感情地讀出來(lái)，變文字這一視覺(jué)形象為聽(tīng)覺(jué)形象。只要廣大初中語(yǔ)文教師能堅(jiān)定信心，正確應(yīng)對(duì)朗讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷加以分析改進(jìn)和完善，就一定能迎來(lái)初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的春天。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文10

　　文言文在初中教學(xué)之中作為語(yǔ)文重要的組成成分，不論是在考試還是在書(shū)本中文言文所占的重要性都是非常大的，本文中將針對(duì)文言文的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生們的好處以及學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的方法和教師教授學(xué)生課程時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等等做出了一系列的分析，將文言文細(xì)細(xì)的領(lǐng)入到我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，接下來(lái)的本文中將針對(duì)文言文教學(xué)做出一些分析與闡述，使得我們更加了解文言文。

　　1.提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法

　　1.1課堂教學(xué)中以學(xué)生為主，教師起輔導(dǎo)作用

　　對(duì)于文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，朗讀是提高其相應(yīng)能力的最快速方法，因此提高初中生文言文學(xué)習(xí)能力可以采取讓學(xué)生自主朗讀的方法進(jìn)行教學(xué)。一方面，教師為學(xué)生安排朗讀任務(wù)可以使其對(duì)文章大意有一個(gè)較為整體的認(rèn)識(shí)，另一方面，自主朗讀又能夠提高學(xué)生的自主文言文學(xué)習(xí)能力，真正做到課堂以學(xué)生為中心。在這種教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生結(jié)合課后注釋進(jìn)行理解并時(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀理解情況進(jìn)行了解與個(gè)別指導(dǎo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠提高自己對(duì)文言文的集中注意力，能夠進(jìn)行更為深入的思考。另外，教師應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生遇到不懂的地方及時(shí)對(duì)自己進(jìn)行提問(wèn)，以減少其學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，避免低級(jí)錯(cuò)誤，真正提高學(xué)習(xí)效率。

　　1.2課中慢慢的品讀文章，體會(huì)其本層含義

　　對(duì)于每篇文言文短文來(lái)說(shuō)，都具有它的表面意思，基本上按照注釋解釋出來(lái)的就是表面意思，表面意義十分簡(jiǎn)單，只要將所有的解釋按照語(yǔ)句的順序排好序，就是表面意義，在結(jié)合語(yǔ)法與使用的特點(diǎn)便能夠解釋出來(lái)，但是每篇文章不僅僅有它的表面意思，還有一層深層含義，這就需要讀者根據(jù)作者所處的背景以及作者的性格特點(diǎn)做出分析，結(jié)合文章的表面意思，然后再根據(jù)一些文章中給出的線索，將文章的表層含義加以探索出來(lái)，使得學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)的路上更提高一個(gè)臺(tái)階。

　　1.3課下使得學(xué)生們鍛煉自己的平時(shí)摘抄習(xí)慣

　　對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，它其中包含的詞語(yǔ)中大多數(shù)都是身處在不同的文章中表現(xiàn)出來(lái)的含義是不同的，這種情況就需要學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于詞語(yǔ)相同但是文言文含義不同的字體加以區(qū)分，在區(qū)分的基礎(chǔ)上還要加以總結(jié)，記錄清楚詞語(yǔ)所出現(xiàn)的句子，結(jié)合語(yǔ)境記憶它的多層含義，使得學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住更多的詞語(yǔ)的使用方法、辨析知識(shí)點(diǎn)以及其在不同的句子中所表現(xiàn)的不同詞性。因此，指導(dǎo)學(xué)生使其多加鍛煉其課下的語(yǔ)文能力，養(yǎng)成摘抄文言文的習(xí)慣對(duì)于初中文言文學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。

　　1.4師生合作，加強(qiáng)溝通

　　以往的文言文教學(xué)模式下，學(xué)生與教師之間缺乏必要的溝通，教學(xué)實(shí)際往往是教師課上滿堂灌式的講授知識(shí)，照常下課，然后學(xué)生課下忙于別的科目或者自己其他事情，師生之間交流甚少。這種教學(xué)模式有可能會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，降低其學(xué)習(xí)積極性與興趣。因此，現(xiàn)代新型的教學(xué)模式要求師生之間建立一種合作型的文言文學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)彼此之間就文言文學(xué)習(xí)的溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力提升，減少其壓力與厭倦，同樣地，也能夠增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的感情。

　　2.改變教學(xué)的氛圍，使得課堂更加活躍

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中課堂多是呆板的，尤其在初中語(yǔ)文的.學(xué)習(xí)上，學(xué)生們也會(huì)容易提不起精神，使得效率大大的降低，而且課堂的秩序也很難維護(hù)，由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的初中教學(xué)對(duì)于初中生們接受文言文是很有挑戰(zhàn)性的，因此，一定要改善傳統(tǒng)的教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的的速度越來(lái)越快，學(xué)習(xí)效率也能得到極大提升。提高初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性與自主性，離不開(kāi)良好而活躍的課堂氛圍的營(yíng)造。舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠在潛移默化中幫助學(xué)生獲得積極好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)文言文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力與激情。因此，文言文學(xué)習(xí)時(shí)即便學(xué)生遇到些許問(wèn)題，也能夠積極地自我解決。因此，初中語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)課堂中一定要重視良好課堂氣氛的營(yíng)造，只有這樣，才能夠從根本上解決文言文教學(xué)現(xiàn)狀。

　　3.結(jié)語(yǔ)

　　由本文可以看出，文言文教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有不容忽視的重要地位，但是其知識(shí)對(duì)初中生也有一定的難度。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要格外重視學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課下學(xué)習(xí)效果，在保證學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)有興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生合作與溝通，共同營(yíng)造良好的課堂氣氛。另外教師還應(yīng)當(dāng)保證在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)能夠給予學(xué)生最全面最準(zhǔn)確的答題思路，并鍛煉學(xué)生如何應(yīng)用自己的思維去學(xué)習(xí)，將文言文的知識(shí)全部轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，任何困難和挑戰(zhàn)都會(huì)迎刃而解，因此，我們一定要用自己創(chuàng)新的思維與方法將文言文的知識(shí)學(xué)習(xí)的更加深入，使得這種文化在我們之間更永久的流傳下去。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文11

　　【摘要】當(dāng)下多媒體教學(xué)輔助工具已經(jīng)在教育教學(xué)中得到了普及，大部分教師都能夠靈活使用多媒體工具，為自己的課堂教學(xué)提供幫助。但在初中語(yǔ)文的教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師僅僅是“跟風(fēng)”的狀態(tài)在使用多媒體工具，而沒(méi)有考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。因此，初中語(yǔ)文教師要重新考慮對(duì)多媒體工具的運(yùn)用，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行理性思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與工具特性開(kāi)展多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到新的提高。本文將淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)的有效運(yùn)用，探究多媒體輔助工具應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

　　【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；多媒體教學(xué)；有效運(yùn)用

　　多數(shù)教師將所有的問(wèn)題都納入了課件之中，整堂課下來(lái)就是對(duì)課件的播放和講解，只注重了資源的呈現(xiàn)，而忽略了基本的課堂互動(dòng)。久而久之，看似豐富的課件也會(huì)讓學(xué)生逐漸失去興趣。其次，就是課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題。不少教師為了方便直接使用他人的課件。這樣的課堂準(zhǔn)備完全沒(méi)有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地開(kāi)展多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)百害而無(wú)一利。因而，語(yǔ)文教師必須要改變教學(xué)策略。

　　一、仔細(xì)研讀教材，合理運(yùn)用課件

　　教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教師的教學(xué)需要按照教材的內(nèi)容進(jìn)行。因而，教師需要仔細(xì)研讀教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的理解與判斷，將課件運(yùn)用在合適的教學(xué)內(nèi)容上，才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而不是為了“用”而“用”，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，對(duì)于生字生詞的學(xué)習(xí)就不需要使用多媒體工具，而是教師的板書(shū)更好。有的初中學(xué)生甚至連很多字的筆順都是錯(cuò)誤的，為了讓學(xué)生的基本功牢固，教師必須通過(guò)細(xì)致、清晰地板書(shū)來(lái)為學(xué)生傳授筆順、組詞等方面的知識(shí)，讓學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行模仿。而課堂的情境導(dǎo)入就可以對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行有效利用，比如呈現(xiàn)一些關(guān)于紫藤蘿的資料以及圖片，讓學(xué)生在眾多花卉的圖片中找出紫藤蘿，依據(jù)圖片描述出紫藤蘿的特點(diǎn)等等。在視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意，用多媒體便捷地進(jìn)行呈現(xiàn)。

　　二、多重感官刺激，豐富課堂教學(xué)

　　課件的呈現(xiàn)僅僅只是視覺(jué)上的刺激，如果能夠再結(jié)合更多樣化的多媒體教學(xué)，那么課堂教學(xué)的內(nèi)容將會(huì)更加豐富，學(xué)生受到的啟發(fā)也會(huì)更加豐富。教師應(yīng)該將圖、文、聲、像等等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，生動(dòng)具體地為學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得了感受閱讀，思考的東西也將變得更多。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)課文《皇帝的新衣》時(shí)，對(duì)于其中眾多的人物對(duì)話，教師就可以播放演示的音頻，讓學(xué)生跟著音頻進(jìn)行表達(dá)上的模仿，從語(yǔ)言中體會(huì)人物的個(gè)性與特征。再者可以播放動(dòng)畫(huà)，從動(dòng)作和神態(tài)上分析人物，了解故事內(nèi)容。動(dòng)畫(huà)與音頻都可以播放與暫停，它們的呈現(xiàn)符合學(xué)生當(dāng)下的個(gè)性特征，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更加活躍豐富。

　　三、廣泛利用資源，拓展學(xué)生視野

　　多媒體教學(xué)將成為學(xué)生拓展語(yǔ)文世界的一種渠道，網(wǎng)絡(luò)資源得到教師的篩選，可以為學(xué)生提供更多有趣、深刻的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科學(xué)有更加深入的理解，看到語(yǔ)文學(xué)科更多的魅力。在拓展中開(kāi)拓自己的視野，了解更多課本上沒(méi)有的知識(shí)，使自己完全融入課堂教學(xué)中去。例如，在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師可以從《朝花夕拾》中挑選一些片段，為學(xué)生講一講魯迅先生的幼年經(jīng)歷與家庭背景，依據(jù)這些背景來(lái)進(jìn)一步分析課文中對(duì)魯迅先生讀書(shū)生活的描寫(xiě)。從魯迅先生的家庭背景中，以小見(jiàn)大，引導(dǎo)學(xué)生想一想當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，分析魯迅先生身上發(fā)生的某些事情的原因，以及故事背后的深意等等，讓課文的學(xué)習(xí)更加飽滿豐富，具有趣味性，學(xué)生也能夠更加立體地認(rèn)識(shí)作者，豐富自己的見(jiàn)聞。

　　四、利用多媒體給學(xué)生提供探索世界的機(jī)會(huì)

　　初中生的年齡比較小，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)其實(shí)也是比較小的。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，利用多媒體可以給學(xué)生提供探索世界的良好的機(jī)會(huì)。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)及時(shí)的搜索相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生看。這樣雖然學(xué)生身在教室，但是卻可以通過(guò)多媒體及時(shí)了解到世界各地的事情。這對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生的眼界和提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以起到巨大的'幫助作用。但是教師應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，多媒體的利用是為了幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)和發(fā)展，而不是單純的用來(lái)娛樂(lè)。教師可以利用多媒體給學(xué)生播放有價(jià)值的圖片和視頻，但是多媒體不能淪為學(xué)生和教師娛樂(lè)的工具，在使用多媒體的時(shí)候，教師需要明確多媒體的使用規(guī)范，在制定規(guī)則的時(shí)候，教師可以和學(xué)生積極進(jìn)行溝通和交流，在溝通交流的基礎(chǔ)上制定使用的具體方法，在使用的過(guò)程中教師和學(xué)生要嚴(yán)格遵守這些規(guī)定，這樣多媒體才能夠在初中語(yǔ)文課堂上發(fā)揮最大的價(jià)值。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　初中階段的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的最終印象。多媒體的運(yùn)用可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的印象。這樣在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到難題的時(shí)候，學(xué)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)就比較大。而多媒體技術(shù)也是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要結(jié)果，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引入到課堂教學(xué)中可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中更加深入的探索世界。在這個(gè)過(guò)程中，多媒體的運(yùn)用可以對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升起到巨大的促進(jìn)作用。但是教師也必須要認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要依靠多媒體，同時(shí)還必須要克制的使用多媒體。如果濫用多媒體可能不僅不會(huì)提升課堂教學(xué)的效率，反而可能會(huì)使得原本的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)下降的問(wèn)題。這樣就得不償失了。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]李小英.試論多媒體教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，20xx(3).

　　[2]王慧英.淺析多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，20xx(5).

初中語(yǔ)文教學(xué)論文12

　　中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（20xx）10-0047-01

　　1.何謂自能讀書(shū)

　　何謂自能讀書(shū)，當(dāng)然不能簡(jiǎn)單地理解為依靠學(xué)生自己的能力來(lái)讀書(shū)。按照葉老的觀點(diǎn)，自能讀書(shū)當(dāng)屬學(xué)生"不待老師講"、"達(dá)到不需要教"的讀書(shū)活動(dòng)。這"你待老師講"、"達(dá)到不需要教"的豐富而深刻的內(nèi)蘊(yùn)是什么？葉老并不明示。筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨方面看，自能讀書(shū)是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的相機(jī)啟導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能通解，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。自能讀書(shū)包含以下四個(gè)要義：

　　1.1 是以"書(shū)"為本。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解技能和語(yǔ)言文字基本功的依據(jù)和憑借是"書(shū)"，即課文，離開(kāi)了課文，閱讀訓(xùn)練便成了無(wú)本之木，無(wú)源之水。因此，無(wú)論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個(gè)有機(jī)的整體來(lái)全面把握，綜合理解。

　　有的教師在教學(xué)中讓學(xué)生放棄書(shū)本（課文），而圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎點(diǎn)綴式的，學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解。這樣的教法是不能提高學(xué)生綜合性閱讀能力的。

　　因此，強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)，首先必須堅(jiān)持以"書(shū)"（課文）為本，而不能以"題"（閱讀思考題）為本。

　　1.2 是以"讀"為主。學(xué)生閱讀理解的基本方法和途徑是"讀"，自能讀書(shū)更應(yīng)該堅(jiān)持以"讀"為主。"讀"是"思"的憑借，是"悟"的前提："讀"是"說(shuō)"的儲(chǔ)備，是"寫(xiě)"的基礎(chǔ)。多讀能迅速有效地培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、釋詞析句，多讀可以領(lǐng)悟譴詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。

　　在教學(xué)中，教師不應(yīng)該是一味的講和問(wèn)，而是引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，知道學(xué)生讀好書(shū)，學(xué)生不應(yīng)該是一味地聽(tīng)和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。

　　1.3 是突出"自"。自能讀書(shū)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性、自主性和自為性。每一個(gè)學(xué)生的閱讀都是通過(guò)自己的大腦，運(yùn)用一定的讀書(shū)方法和思維方法，獨(dú)立地學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，獲取知識(shí)并形成技能。

　　在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生的自我意識(shí)、自主意識(shí)、自控意識(shí)得到強(qiáng)化。其讀書(shū)活動(dòng)雖然也有教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，但主要還是由學(xué)生自讀自思、自我感悟、自問(wèn)自解、"自求得之"。

　　1.4 是體現(xiàn)"能"。這里的"能"是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這是自能讀書(shū)的核心，是學(xué)生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關(guān)鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內(nèi)化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習(xí)慣、主動(dòng)求知的欲望和深入探究的意識(shí)等等。

　　2.為什么要強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)

　　2.1 能充分發(fā)揮"主體"作用。"以學(xué)生為主體"作為一鐘教育思想和教學(xué)原則，多年來(lái)一直叫得很響。然而，就大面積而言，閱讀教學(xué)"以學(xué)生為主體"恐怕只是一句時(shí)髦的口號(hào)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往還是被教師的滿堂講、滿堂問(wèn)或形式上的"導(dǎo)"與"練"牽著鼻子轉(zhuǎn)，仍然是學(xué)習(xí)的仆從。

　　"自能讀書(shū)"則能夠真正發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。

　　第一，自能讀書(shū)突出"自"，確立了學(xué)生的主體地位。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，成為教學(xué)的主體，有了閱讀的主動(dòng)權(quán)和自主性。

　　第二，自能讀書(shū)體現(xiàn)"能"，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動(dòng)的思和大膽的`問(wèn)去獲取知識(shí)，掌握技能。

　　第三，自能讀書(shū)強(qiáng)調(diào)以"讀"為主，保證了學(xué)習(xí)的主體活動(dòng)。

　　2.2 能更好地體現(xiàn)"主導(dǎo)"功能。如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？在閱讀教學(xué)中，主導(dǎo)往往錯(cuò)位于主體，主導(dǎo)變成了不分難易的面面俱"導(dǎo)"。強(qiáng)調(diào)自能讀書(shū)，一方面，主導(dǎo)的重要意義更為突出，學(xué)生自能閱讀中的"導(dǎo)"比教師控制閱讀中的"導(dǎo)"自然更為重要，更有必要。另一方面，主導(dǎo)的功能能夠得以充分體現(xiàn)。

　　在學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)加以引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問(wèn)題上解難答疑，像這樣服務(wù)于閱讀主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是"主導(dǎo)"的最佳位置和最好體現(xiàn)。

　　2.3 能有效地訓(xùn)練閱讀技能。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學(xué)中，學(xué)生只是按照教師的教案設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀理解，學(xué)生得到的是教師制作的"現(xiàn)成飯"，一旦離開(kāi)教師，學(xué)生恐怕就得"挨餓了"。

　　"自能讀書(shū)"則是學(xué)生在教師是提示和指點(diǎn)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學(xué)法，而在自我勞動(dòng)實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學(xué)生的頭腦中深深扎根。

　　2.4 能提高閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反系講解、沒(méi)有思考價(jià)值的連環(huán)設(shè)問(wèn)、少數(shù)尖子生"壟斷"課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，事倍功半。

　　"自能讀書(shū)"能有效地克服上述弊端，能大力提高教學(xué)效率。這是因?yàn)�，自能讀書(shū)改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)變繁瑣的"講"和"問(wèn)"為適時(shí)的"啟"和"導(dǎo)"，變牽著學(xué)生走為服務(wù)于學(xué)生的學(xué)；學(xué)生的閱讀變被動(dòng)的"聽(tīng)"和"答"為主動(dòng)的"讀"和"思"，變少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演為人人自覺(jué)參與自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果是不言而喻的。

　　3.如何訓(xùn)練自能讀書(shū)

　　自能讀書(shū)并不是一種固定的教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，它是我們的閱讀教學(xué)所應(yīng)追求的訓(xùn)練目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自能讀書(shū)不是立竿見(jiàn)影、一蹴而就的事，需要進(jìn)行不懈的探索和長(zhǎng)期的實(shí)踐。

　　總之，在新課程背景之下，老師能一如既往地很好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將能使孩子們的成長(zhǎng)更迅速！

初中語(yǔ)文教學(xué)論文13

　　一、培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀時(shí)，教師應(yīng)采取有效的措施培養(yǎng)學(xué)生的興趣�？梢宰寣W(xué)生閱讀一些課外書(shū)籍，例如，《意林》《中學(xué)生博覽》等比較適合初中生閱讀的雜志。根據(jù)調(diào)查，初中生普遍對(duì)這些雜志感興趣。讓學(xué)生通過(guò)閱讀喜歡的書(shū)刊，心理上接受現(xiàn)代文，這樣對(duì)于現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，不僅僅是為了取得好的成績(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，能夠使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。

　　二、改革教師的教學(xué)模式

　　在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師作為一個(gè)講授者和引導(dǎo)者，其教學(xué)方式一定程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中存在兩個(gè)重要問(wèn)題，一是教學(xué)模式過(guò)于固定，二是標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生的發(fā)散性思維。另外還有一個(gè)比較普遍也比較重要的問(wèn)題，就是教師在教學(xué)中的主動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性。為解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的改革。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)多樣化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行小組討論，將每個(gè)小組之中的答案綜合比較，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行分析和補(bǔ)充。

　　三、注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練

　　在考試過(guò)程中，學(xué)生由于緊張會(huì)對(duì)文章的中心內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，做題時(shí)也過(guò)于注重速度，導(dǎo)致成績(jī)較低。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。教師在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文章標(biāo)題，接著把握全文的大意，了解文章的問(wèn)題，進(jìn)而掌握文章的中心內(nèi)容。一般作者在寫(xiě)作時(shí)，都會(huì)借助一些細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)自己的情感。這樣學(xué)生就可以在了解作者情感傾向的前提下，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，從而使學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的側(cè)重點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)作者情感的理解進(jìn)行解答。

　　四、加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)思想深度的培養(yǎng)

　　初中語(yǔ)文不僅承擔(dān)著漢語(yǔ)教學(xué)的'任務(wù)，對(duì)中國(guó)文化教育也有著重要的作用。語(yǔ)文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊(yùn)，能夠讓學(xué)生意識(shí)到中國(guó)文化精神，構(gòu)建自身的文化觀，培養(yǎng)學(xué)生的思想深度。在現(xiàn)代文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生如果能夠體會(huì)到文章蘊(yùn)含的文化意義，必然會(huì)使學(xué)生的思想意識(shí)有所提升。對(duì)于現(xiàn)代文閱讀，想要取得好的成績(jī)，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更重要的是具有很高的知識(shí)素質(zhì)。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)文章中的文化意識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生形成發(fā)散性思維，增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，提升思想素質(zhì)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，現(xiàn)代文閱讀對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和日后的學(xué)習(xí)有著重要的影響，教師應(yīng)改善以往的教學(xué)方式，有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀理解能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和思想素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合文章的文化意識(shí)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

初中語(yǔ)文教學(xué)論文14

　　現(xiàn)行的多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能夠進(jìn)行更加靈活的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)加深理解。但很多教學(xué)只是為了使用而用，沒(méi)有產(chǎn)生太多有效性教學(xué)，甚至適得其反。那么如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和多媒體有效整合，形成教學(xué)資源的最優(yōu)化，達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？

　　一、有效整合多媒體技術(shù)，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　課堂教學(xué)成功的根本是突破重難點(diǎn)，而這關(guān)鍵在于教師應(yīng)吃透教材，跟文本進(jìn)行對(duì)話。多媒體技術(shù)的有效整合能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地突破教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)其特別的形式和獨(dú)特的效果刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授學(xué)生《背影》這一篇課文的時(shí)候，因?yàn)樯鐣?huì)的快速發(fā)展和變化，要求很多“小皇帝”理解父子間的深沉感情比較困難。教師可以借助多媒體以標(biāo)題作為視角，以課文當(dāng)中幾處描寫(xiě)父親背影作為關(guān)鍵，讓學(xué)生感受父親買(mǎi)橘子時(shí)候的場(chǎng)景。為了使學(xué)生的理解更加深刻，教師制作Flash動(dòng)畫(huà)課件，以使學(xué)生重復(fù)地觀看和比較父親幾次爬上月臺(tái)的場(chǎng)景。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)十分感興趣，所以更加認(rèn)真，如此學(xué)生就能夠自然而然地明白了作者對(duì)父親愛(ài)的體恤以及父親對(duì)作者的愛(ài)。也恰恰是貼近學(xué)情應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，才能夠使教學(xué)過(guò)程變得更加生動(dòng)而高效。

　　二、有效整合多媒體技術(shù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)

　　內(nèi)驅(qū)是意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感等的核心，也是求知的先導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，能夠體現(xiàn)多媒體技術(shù)藝術(shù)性、趣味性、新穎性、多樣性的特點(diǎn)，通過(guò)優(yōu)美的音像、顯著的色彩、活潑的圖畫(huà)，對(duì)事物的形態(tài)改變與運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行描述，從而強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的各種感官，使學(xué)生的思維變得活躍起來(lái)，有效地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。例如，教師在教授學(xué)生《范進(jìn)中舉》這一篇課文的時(shí)候，先組織學(xué)生看有關(guān)范進(jìn)中舉的錄像片段，且提前設(shè)計(jì)疑問(wèn)，迅速凝聚學(xué)生的思維場(chǎng)，這樣以聲音與圖像為載體，以問(wèn)題為導(dǎo)航，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生通過(guò)切實(shí)的感官體驗(yàn)，進(jìn)而領(lǐng)悟到當(dāng)時(shí)封建社會(huì)的黑暗與腐朽以及科舉制度的巨大危害，并深刻理解了范進(jìn)這個(gè)人物的“典型形象”，把握住了文章的主旨。教師以這種方式進(jìn)行整合，不僅僅活躍了課堂教學(xué)的氣氛，有利于學(xué)生智力的激發(fā)，更突破了傳統(tǒng)意義上板書(shū)式的教學(xué)模式，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂走入新的領(lǐng)域。

　　三、有效整合多媒體技術(shù)，催生情境教學(xué)

　　在初中階段，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都在發(fā)生著變化，外部因素能夠產(chǎn)生比較大的影響，這個(gè)時(shí)候，有效的情境教學(xué)能夠讓學(xué)生加深對(duì)客觀世界的認(rèn)知，最終進(jìn)一步地學(xué)習(xí)與把握教學(xué)知識(shí)。多媒體技術(shù)，屬于先進(jìn)的聲、光、電技術(shù)的有效統(tǒng)一，可以創(chuàng)設(shè)具體、形象的教學(xué)環(huán)境或情境，進(jìn)而使初中語(yǔ)文教學(xué)不再是單一性的。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的是充滿美感的'語(yǔ)言文字，而這樣的教學(xué)方式常常能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師的教學(xué)知識(shí)、情感、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)了適合師生閱讀、對(duì)話、感悟的情境，把這一系列的要素作用于學(xué)生的內(nèi)心深處，能夠推動(dòng)學(xué)生以一種積極的心態(tài)去面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效多媒體技術(shù)就有著特殊的意義。例如，教師在教授學(xué)生《濟(jì)南的冬天》這一篇課文的時(shí)候，能夠有效地應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)置配畫(huà)與配樂(lè)朗讀能夠讓學(xué)生內(nèi)在的情感與文章知識(shí)有效地融合，而教師借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行下載的圖片和資料等制作成濟(jì)南的冬天的多媒體教學(xué)課件，然后加上一些實(shí)景的圖片，能夠使學(xué)生在描繪的教學(xué)情境當(dāng)中陶醉，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵與主題的把握。在課堂教學(xué)上，學(xué)生的心靈、耳朵、眼睛等在相同的地點(diǎn)與相同的時(shí)間都能夠被觸動(dòng)，并且在刺激學(xué)生感官的過(guò)程中，借助聲像并茂的方式，將學(xué)生從教材當(dāng)中單調(diào)的語(yǔ)言文字帶進(jìn)美麗的濟(jì)南的冬天中。這樣，學(xué)生在直觀、生動(dòng)的課堂教學(xué)感受當(dāng)中，能夠真正地融入課文所描繪的美麗意境當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)文章的記憶與理解。

　　當(dāng)然，整合多媒體技術(shù)并不是萬(wàn)能的，很多傳統(tǒng)的教學(xué)手段比如必要的板書(shū)、品讀、練筆等必須繼承，并思考和信息技術(shù)的進(jìn)一步有效整合。

　　綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體運(yùn)用不當(dāng)往往成了擺設(shè)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)喧賓奪主，對(duì)它的新整合恰恰能夠改變這種詬病。在課堂教學(xué)上重新有效整合多媒體，實(shí)現(xiàn)從根本上關(guān)注學(xué)情，以生為本，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)，創(chuàng)設(shè)生態(tài)綠色的學(xué)習(xí)情境，是深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革以及提高語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的題中之意。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］胡沃倫。淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧：以學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向［J］。學(xué)周刊，20xx（19）。

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　　初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法淺談初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法研究實(shí)施方案從初中語(yǔ)文教材中品杜甫詩(shī)詞的內(nèi)容和風(fēng)格

初中語(yǔ)文教學(xué)論文15

　　一、利用多種途徑，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

　　興趣是進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有興趣，才能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行作文的寫(xiě)作。在以前的作文教學(xué)中，教師一般整堂課都是在講述，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，根據(jù)教師的要求就開(kāi)始作文的寫(xiě)作。這種教學(xué)模式比較的單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)感到枯燥乏味，不容易對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。在作文的寫(xiě)作教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，教師就應(yīng)該通過(guò)多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)培養(yǎng)。在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作目的進(jìn)行明確，并且正確對(duì)待作文的寫(xiě)作。作文對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著非常大的影響，教師需要讓學(xué)生明白一切的科學(xué)成果都和寫(xiě)作息息相關(guān)，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作對(duì)他們的重要性，從而讓學(xué)生從心里對(duì)作文的寫(xiě)作進(jìn)行重視。寫(xiě)作興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，只有對(duì)作文的寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠?qū)懗龈�好的作文。教師在教學(xué)中，可以采取多樣教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，例如對(duì)話式教學(xué)、演講、辯論賽等。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作充滿興趣之后，才能夠把自己的真實(shí)感情附加到文字之中，使得作文更加具有情感。

　　二、增加素材積累，進(jìn)行大量閱讀

　　學(xué)生在進(jìn)行作文的寫(xiě)作時(shí)，往往由于沒(méi)有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和優(yōu)秀的句子素材而使得寫(xiě)作困難重重。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的優(yōu)秀文章的閱讀，不斷積累文學(xué)素材。閱讀是積累素材的最好途徑，只有具備豐富的素材，才能夠在寫(xiě)作中進(jìn)行感情的傾吐，使得文字和句子具有感情。寫(xiě)作出一篇優(yōu)秀的作文離不開(kāi)平時(shí)大量的閱讀，閱讀和寫(xiě)作之間是密切聯(lián)系的。閱讀是一種習(xí)慣，寫(xiě)作也是，只有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能夠主動(dòng)地進(jìn)行大量的閱讀，積累更多的文學(xué)素材。因此，語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多優(yōu)秀素材的積累。語(yǔ)文教師可以給學(xué)生選取一些優(yōu)秀的文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，并且將文章中一些優(yōu)美的語(yǔ)句進(jìn)行摘抄，為自己以后的寫(xiě)作積累大量的素材。由于學(xué)生在初中階段獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力比較的差，這就需要語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

　　三、作文理念求新、務(wù)實(shí)

　　隨著學(xué)生接觸的知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，難免會(huì)將作文寫(xiě)得比較功利化，使得寫(xiě)作出的作文變得假、空、大。在目前的教學(xué)中，教育理念已經(jīng)變成了以人為本，這就使得學(xué)生的個(gè)性得到了解放，讓學(xué)生能夠在寫(xiě)作中融入自己的真實(shí)感情，自由地進(jìn)行文章的寫(xiě)作。語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將寫(xiě)作的題目、立意、選材、語(yǔ)言或者形式進(jìn)行創(chuàng)新。為了讓學(xué)生的寫(xiě)作文章變得更加的新穎、務(wù)實(shí)，教師首先需要對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行明確，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)行作文的寫(xiě)作，而不再是被動(dòng)地以完成教師布置的寫(xiě)作任務(wù)而寫(xiě)作。其次就是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作心態(tài)進(jìn)行改變，讓學(xué)生自由地進(jìn)行寫(xiě)作，尊重學(xué)生的個(gè)性和思維方式，同時(shí)還要給學(xué)生提供大量的寫(xiě)作資源，讓學(xué)生的寫(xiě)作難度得到降低。最后語(yǔ)文教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行思考，之后組織學(xué)生進(jìn)行自己寫(xiě)作想法的交流。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只有求新、務(wù)實(shí)，才能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌胱魑牡奈淖只蛘呔渥又�，使得作文更加的具有情感�?/p>

　　四、優(yōu)化作文修改功能，充分利用作文評(píng)語(yǔ)

　　在作文教學(xué)中，非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是作文的批改。在批改作文的.過(guò)程中，語(yǔ)文教師能夠全面了解學(xué)生寫(xiě)作中的一些不足，為以后的寫(xiě)作教學(xué)提供幫助。作文的批改能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫(xiě)作的不足之處和寫(xiě)得好的地方，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的有效途徑。語(yǔ)文教師在作文的批改、反饋的過(guò)程中，能夠和學(xué)生進(jìn)行感情交流，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)作文批改進(jìn)行優(yōu)化，將批改作文提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和作文的寫(xiě)作情況，進(jìn)行批改的分層，第一個(gè)層次就是學(xué)生自我的修改過(guò)程，通過(guò)自我閱讀對(duì)文章的優(yōu)秀之處和不足之處進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二層次就是在教師的指導(dǎo)下同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。第三個(gè)層次就是全班群評(píng)，多角度地對(duì)作文進(jìn)行評(píng)論。教師對(duì)作文總結(jié)出的評(píng)語(yǔ)是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要途徑，能夠讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，從而更加認(rèn)真地進(jìn)行寫(xiě)作。綜上所述，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分內(nèi)容，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，就必須提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，應(yīng)該讓作文的文字和句子充滿感情，這樣才能夠吸引讀者，從而使自己的作文獲得更高的分?jǐn)?shù)。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，可以從培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、積累大量寫(xiě)作素材、寫(xiě)作理念求新務(wù)實(shí)及優(yōu)化作文的批改這四個(gè)方面進(jìn)行，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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