班級管理的論文

　　無論是身處學校還是步入社會，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？下面是小編精心整理的班級管理的論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

班級管理的論文1

　　在《中國教育———情感的缺失》一文中，朱小蔓寫道:20年過去了，令人欣慰的是新課標體現出對學生情感態度價值觀的關注;令人擔憂的是，我們的教育依舊“只關注學業方面的成效和成就，較少關注人的情感培育、價值取向與心靈成長”。對應而今的教育，我們確實存在類似令人擔憂的現象。朱永新說:“人的情感態度和品質對人的精神成長非常重要，無論是知識的真正掌握，還是心靈的豐富，離開了情感都是不可能的。”積極的的情感品質能激發人內在的向上動力;消極的情感品質使人缺乏自信和追求的動力。休謨說:“心靈處于自在的狀態中時，就立刻萎靡下去;為了要保持它的熱忱，必須時時刻刻有一個新的情感之流予以支持。”我們要“關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度”。在教育管理中，情感激勵是一種有效的情感教育方法。在實踐認可激勵、寬容激勵和榜樣激勵過程中，彼此理解、尊重、信任和寬容的情感融入其中，確實能營造出寬松融洽的良好環境，激發學生內在的`情感動力，向所期望的目標前進。

　　一、認可激勵

　　美國心理學家羅森塔爾曾做過一個“發展的測驗”:把一份認為有發展潛能的孩子的名單交給老師，8個月后復測，名單上的孩子不但學習成績有顯著進步，求知欲強，性格更為開朗，與老師關系融洽。其實這份名單是隨機抽取的，而“權威的謊言”卻給了老師一定的暗示，老師平時教育中的認同和贊賞，無意識地給了孩子們成長的動力。孩子們不僅看到了自己進步的足跡，也發現了自己的潛能。其實，每個人內心都蘊藏著一定的潛能，我們要創造各種條件，以活動為載體，以正面激勵為主，給孩子們營造放飛思想、自由翱翔的舞臺。在活動中，孩子們會對自己增強上進心，對老師產生向心力。

　　二、寬容激勵寬容，能建立起師生間的相互理解、信任和寬松的育人環境。

　　在教育實踐中，嚴慈相濟，是最好的處事方式。學生若犯了原則性的問題，要抓住不放，冷靜處理;若是一些感情用事的問題，要寬容一些，假以時日，耐心引導。寬容會化作一種力量，激勵人自省、自律、自強。

　　三、榜樣激勵

　　榜樣是無聲的語言，無聲的語言往往比有聲的語言更有說服力。榜樣不會下指令，它就是一面鏡子。面對它，你可以審視自我的內心世界，你可以在對照中自我激勵、自我提升，這是一個情感上自我悅納的過程，遠勝于一切說教。榜樣是多元化的。每個孩子的生活體驗是獨特的，他們心中的榜樣也是獨特的。據中國青少年研究中心20xx年的一份榜樣調查顯示:高中生開始思考人類的命運和社會的發展，因此對能夠改變歷史進程的政治人物、軍事人物，以及對社會經濟發展做出顯著貢獻的企業家和勞動模范更為敬仰。我們尊重學生的獨特選擇，我們要做的是和學生一起體驗榜樣的成長經歷，幫助挖掘出榜樣身上的精神品質，然后以班會的形式介紹“你心目中的榜樣”，讓更多的同學間接感受到心靈的成長體驗過程，在體驗中，信念、意志力這些情感品質在積極的活動中獲得更好的建構。榜樣也可以來自平凡的普通人。心理學家認為:人的行為往往被其內在的動機和需要所推動。高中生的學習目標是其學習生活中的最大需要。他們會選擇身邊有學習優點的同學為自己效仿的榜樣。尋找與榜樣間共性的契合點和個性的差距，從而更為真實地通過榜樣來獲得實現目標的精神動力。榜樣也可以來自我們，我們呈現在學生面前的真善美，已不再是僅屬于個體的品質，它們成為人的精神建構中共性追求的美好品質。這種潛移默化的影響是強大的，細膩而厚重。同時，也激勵我們為樹立好榜樣的形象，要不斷上下求索。蘇霍姆林斯基早說過:“教育的秘密就是要使學生始終有這樣的希望，希望你們做他的朋友，希望你們是一個智慧的、有知識、能夠付出情感、道德美好、精神美好而且豐富的人�！�

　　情感激勵的方法還有很多，這是一個寬闊的實踐領域。它引領我們走進學生內在的情感世界，關注學生的情緒情感狀態，關注學生的精神成長。這是實現心靈溝通和精神建構的有效途徑。

　　參考文獻:

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班級管理的論文2

　　一、溝通在小學班級管理中的意義

　　1.有利于促進學生的個性化發展

　　在小學班級管理的過程中，班主任要與學生之間形成有效溝通并在此基礎上認真了解學生的需要。班主任要能夠根據學生性格特征出發，因材施教地幫助學生，這樣不僅能夠提升學生的學習能力與水平，更加有助于促進學生的綜合潛能發揮。

　　2.緩解班級矛盾

　　小學班級中由于人數比較多，班級當中學生的性格特征也千差萬別，因此，就很容易造成個體之間的矛盾產生。通過溝通的方式，班主任能化解學生個體之間的矛盾，并進一步與學生建立感情。

　　3.有助于提升班級凝聚力

　　小學班級管理中一項重要工作就是提升班級的凝聚力。通過溝通的方式，班主任能夠根據學生的個體特征，與他們建立良好的關系，這對于促進班級形成凝聚力具有十分重要的意義。

　　二、班級管理中的溝通藝術方法

　　溝通屬于班級管理過程中一門非常具有魅力的藝術，在與不同性格特征的人進行溝通的`過程中，選擇的方法也不盡相同。小學生往往性格比較簡單，在與小學生之間進行溝通時，采用簡單的方式更能夠打動學生。進而也就能夠很好地達到班級管理的最終目的。

　　1.令學生體會到教師的真切之情

　　班主任在管理班級的過程中，應當付出真切的情感，這樣才能夠令學生產生情感上的共鳴，這樣學生也才能夠真正地愿意與教師敞開心扉，并與教師建立良好關系。為此，教師應當在溝通的過程中始終保持寬容的心態，只有這樣才能夠得到學生的認可。

　　2.尊重學生

　　小學生同樣擁有人格，尊重小學生才能夠贏得小學生對班主任的信任。

　　3.班級管理踐行公平原則

　　小學生班主任應當始終堅持公平原則，這是班主任能夠贏得學生信任的重要標準。同時，班級當中的學生也并沒有優劣之分，班主任不能夠差異對待。只有這樣，學生才能夠在公平的環境當中成長。4.寬容心態對小學生而言，教師屬于威嚴與權力的代表，學生往往非常懼怕老師。因此，學生不會與教師之間主動建立聯系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應當更多寬容小學生的行為，做到平易近人才能夠令學生不會對教師產生距離感。

　　5.加強班級管理中的溝通

　　教師應當根據班級與學生的具體情況開展不同方式的溝通，每一個班主任對學生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過這種方式對學生產生不同程度的影響。只有這樣，才能夠實現有效溝通。綜上所述，實現小學班級管理的重要方法就是通過良好的溝通與學生之間形成良好關系，只有班主任成為小學生的朋友，彼此之間確立友好關系，才能夠實現班級管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術能夠幫助學生構建良好的學習環境，同時也是對班主任職位的認真踐行。

班級管理的論文3

　　摘要：班級是學校管理的基本單位，班級管理對學生的學習和生活的作用不可忽視。文章從樹立管理新觀念，培養學生參與班級管理的主動性來論述如何加強小學班級管理。

　　關鍵詞：班級；管理;措施

　　班級管理的科學性和實效性直接關系著學生的身心發展和學習成績的提高。長久以來，小學班級的管理只停留在常規的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限。科學的班級管理應該綜合各方面，為學生營造更好的學習和生活環境，引導和幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、學習觀。

　　一、科學創新，樹立管理新觀念

　　在班級管理中，應該改變傳統的觀念，樹立新的教育觀念。

　�。ㄒ唬└淖儥嗤�式教育

　　很多教師從小都是在嚴格的管理教育中成長起來的，所以，他們把自己的經驗轉變成對學生的管理方式，繼續沿用體罰、打罵的方式教育學生，但是這樣的方法已不再適用于現在的學生。權威式的管理方式對學生統一要求，并且要求學生絕對服從。教師采用嚴格的管教方式，使學生無法獨立學習，也不能形成獨立的人格，甚至容易造成學生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學生還可能在被教師體罰后出現偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學習的主動性。所以，教師應該改變權威式的管理，平等地對待每一位學生，摒棄教師的絕對領導權，與學生進行平等的交流，促進學生的自我發展，培養學生的良好品格。在平等的管理當中，教師應該以學生為本，引導學生發展，建立起師生平等交流、互相學習的模式。

　�。ǘ�）改變保姆式管理

　　小學管理中存在保姆式管理的現象。小學階段是學生品格和習慣的形成期，小學生日常的生活習慣都應該在教師的引導下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學生的很多事情都由教師包辦，不僅使學生喪失了自我鍛煉的機會，也讓學生的創新精神受到遏制。教師應該改變保姆式的管理方式，實現學生和教師的共同管理，否則容易造成學生實踐能力的缺失。在管理的過程中，教師應該讓學生自主參與班集體的活動。班集體的主人不是教師，而是學生，教師不過是班集體活動的組織者、指導者，學生才是班集體的參與者。教師在班級管理中應該盡可能給學生提供更多的活動機會，讓學生展示自己，在實踐中相互配合，大膽探究，使學生得到經驗和啟迪。

　�。ㄈ�）改變重視智育、輕視德育的管理

　　受到應試教育的影響，班級管理一直都服務于學生的成績，管理規章制定和實施的重心都放在提高成績上，忽視了感情、技能、認知三個目標的達成。在班級管理中，教師如果不能對學生有充分的了解，學生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎上共同完成學習內容。學生在班集體中感受不到溫暖，容易產生恐懼心理，更無法從班級活動中獲得安全感和成就感。在班級管理中，教師需要不斷創新，并且樹立科學的`新觀念。很多教育研究者探究的不應該是“如何讓學生順從”，而是“如何讓學生來配合教師，讓學生學會通過自己的積極性和主動性來實現自己的目標”。班級管理應該要用科學的人才觀、成才觀與教育方法來引導和教育學生。在班級管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級時應該以情打動學生。小學階段的學生對長輩有特殊的依賴性，教師應該抓住學生的這一特點，調動學生的積極性，讓學生在獲得道德認知的同時充分享受參與學習的過程，并且獲得愉悅和滿足。

　　二、注重素質，培養學生參與班級管理的主動性

　　素質教育就是依據學生發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以人的全面發展和素質的提高為目標。在管理的過程中，教師對學生進行思想教育，學生有了明確的學習目標，才能樹立自己的奮斗目標，才會主動學習。教師需要健全各種制度，并將其作為班級成員的準則，如衛生制度、學習制度、作業制度等，讓學生在學習和生活中有“法”可依。制度出來后，班主任還要及時做好監督和指導工作，協助學生處理好生活、學習中的實際問題，并隨時做檢查，杜絕虛假現象。同時做好班干部的監督工作，定期評定，賞罰分明，注意將競爭機制引入學習中。重視選拔和培養班干部，調動學生參與管理。良好的班級管理不僅需要科學的管理方法，還需要班干部的協助。培養一支有向心力的班干部隊伍，也是調動學生積極性，參與學生管理的重要途徑。培養管理協助者，讓他們能夠及時反饋班級信息，為教師出謀劃策，充分發揮班干部的作用，也是班級管理的重要內容。班級管理需要教師用積極的情緒感染學生，以教育的藝術打動學生，營造良好的學習環境，為學生的健康成長創造溫馨的環境。

　　作者:陳珍麗 單位:深圳市寶安區西鄉街道徑貝小學

　　參考文獻：

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　　[3]燕國材.素質教育論[M].南京:江蘇教育出版社,1997:52-85.

班級管理的論文4

　　摘要：為了給技工院校的學生們營造一個和諧的學習氛圍，加強學校班級的管理，構建和諧師生關系，本文從教師與學生兩方面入手，簡單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關系。

　　關鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關系

　　一、師生關系的現狀

　　第一，忽視學生在班級管理中的主體地位。在一個班級的管理中，學生才應該是最具有發言權的人，但是很多班主任在管理班級的過程中很少甚至幾乎都不問學生們的意見，只憑著自己以往的經驗或主觀意識就下決定。造成了學生與教師的關系變成了“管與被管”。但是一個好的管理模式不僅能讓班主任滿意，還需要學生們感到滿意，只有雙方都滿意了，才能達到預期的管理效果，只有一方滿意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒有特意的培養他們，也沒考慮他們的人品和能力能不能勝任這個職位，在選舉之后也沒有對他們進行思想的教育。班干部的職位也沒有輪流的更換，導致了學生之間的不團結，凝聚力不強，遇到義務勞動時也沒有學生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機制。在大多數的技工院校里，每個班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多內容都是形同虛設的，甚至有些內容根本就沒法實施，更多的內容在操作過程中出現偏失。這樣的班規跟一張廢紙沒什么差別。也很容易造成學生對班集體的不信任。第四，學生與教師矛盾較多。技工院校的學生大多來自中考失利的學生，學習基礎差；同時周圍人群對他們的態度導致很多學生產生自卑心理，從而進一步導致學生失去學生的熱情與信心，久而久之產生了厭學情緒；同時在初中階段的學習中，他們沒有養成良好的學習習慣，在新的學習環境中，跟不上學習進度，容易導致學生自暴自棄，對老師對自己的關心持懷疑態度，甚至有的學生與班主任產生對立情緒。

　　二、如何建立正確的師生關系

　　第一，構建多元化管理模式。對于技工院校的學生，教師應該注重抓紀律，培養他們在生活方面的一些好習慣，同時也需要注重培養他們一些好的品質，如教導他們樂于助人，團結友愛，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學生們可以適當的“放權”，畢竟學生們才是班級的主體，班干部可以通過投票來決定，而不是班主任自己一個人做決定，當然選出來的班干部需要責任心強、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過開班會的形式聽取建議再做決定，充分尊重學生的意愿。培養學生集體榮譽感和歸屬感。讓學生熱愛自己的班級，從而讓學生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風氣，這樣良好的師生關系也就存在了。第二，幫助學生制定目標。做任何事情，都要有目標，不然就是無用功，學習也不例外。我們要引導學生樹立自己的目標，培養學生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們為自己的目標去努力、去努力拼搏。我們要根據學生的實際情況以及進步的空間，輔助他們制定三個目標，三個目標是三個不同層次的`，一個是理想目標，一個是一般目標，最后一個是最低目標。讓學生們把自己的目標寫在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學生們之間互相知曉，監督。還有一張紙貼自己的桌子上，時時刻刻提醒著自己要加油，勇敢奮斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學生。激勵學生的方法有很多種，就介紹一些最簡單的方法；其一，我們可以用語言激勵他們，在發現學生身上一個閃光點時，我們立馬進行表揚，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學生進行表揚，鼓勵后面的學生加油，爭取下一次表揚的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內部形成一股競爭的風氣，鼓勵學生們不僅勇敢戰勝對手，更要戰勝自己，樹立更遠大的目標。教師做好榜樣，使學生真正的信服教師。第四，與家長合作。學生在技工院校學習階段，老師與家長的配合顯得尤為重要，老師需要給家長提供更多的有關就業的信息，以及學生的學習情況和情緒上的變化，另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學生們的飲食起居，讓學生無后顧之憂的投入到學習中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關系。

　　三、結束語

　　綜上所述，學生的自律性很好，很少有大的違紀情況發生。對于技工院校的管理最重要的還是對學生心理的管理以及學習上的管理，當學生的情緒出現波動時，我們要及時發現，并根據實際情況進行開導。當學生的心不在狀態時，我們要把學生的心收回來，放到學習中去。讓學生把精力都放到學習上去，要求學生不是三分鐘熱度的狀態。全身心的投入到自己的學習中來，努力拼搏，贏得輝煌未來。

　　參考文獻：

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　　[2]李敬肖,劉霞.高中畢業班工作的實踐與研討[J].教育實踐與研究(中學版),20xx(12):8-10.

班級管理的論文5

　　【摘要】在人才強國戰略意識逐步加深的今天，教學工作者不再將工作內容局限于保障日常的教學工作的有序進行，其教學的范圍逐漸的擴展到了心理教育、素質教育及綜合能力的培養上。大量的實踐證明，心理健康教育的有效運用對于提高整體的教學水平有著極大的促進作用。以下本文就小學班級管理中心理健康教育的作用及內容進行簡要的分析，重點就心理健康教育在小學班級管理中的應用進行具體的闡述。

　　【關鍵詞】心理健康教育；小學班級管理；作用；應用

　　一、小學班級管理中心理健康教育的作用

　　1．科學引導學生走出心理誤區。確保各項教學工作的有序開展是班級管理的初級階段，班主任則需要在此基礎上適當的進行延伸，管理不是重心，班級管理的重心應該在學生身上，如:幫助學生養成良好的學習習慣、學會積極樂觀的面對生活、與人相處等。心理健康教育的指導下，教師可以通過觀察，站在專業的角度進行分析，對于部分出現不合群、性情急躁、悲觀等不良心態學生進行科學的引導，有針對性的進行改進，促進學生的全方位發展。

　　2．提高班級管理的有效性。受成長環境的影響，每一位學生的個性都有其自身的特點，因此，在日常的學習及生活中出現摩擦、爭執等現象無法避免，教師可以充分的利用心理健康教育進行協調，幫助學生明白爭執并不能解決問題，可以通過教師協調或者溝通來進行問題的處理。教師自身也要做好觀察，發現問題及時的進行引導，這樣就可以將問題扼殺在萌芽階段。

　　3．促進學生的健康發展。實踐證明，心理健康教育可以幫助學生更加客觀的進行問題的分析，這對于發育中的小學生非常重要。在心理健康教育的實施下，學生可以明確地了解自身的問題與優勢，教師也可以更加科學的進行班級的管理，通過細節的處理幫助學生形成積極、自信、樂觀、誠實的優良品德。同時，在日常的.學習生活中，學生也會有意識的進行良好學習習慣的培養，為回饋社會儲備力量。

　　二、小學心理健康教育的主要內容

　　1．幫助學生樹立良好的學習觀，主動積極的參與學習。教師的職責是教書育人，而主動學習與被動學習下的效果是截然不同的，教師需要在日常的教學管理中，讓學生明確學習的目的，形成良好的學習觀，從而實現學生自我管理能力的培養。

　　2．幫助學生形成科學的價值觀。學生的健康成長與健康的心理有著密切的聯系，因此，在差異化的生活背景下，教師必須尊重學生的個性，通過觀察逐步的強化學生的心理控制及自我管理能力，在正確價值觀的引導強化學生的適應能力、受挫能力及控制力，這些對于學生后期的學習、工作都會產生較大的影響。

　　3．幫助學生學會與人相處、與人溝通。任何人在社會上都不是孤立存在的，在不同的人生階段，人們需要面對的群體也各不相同�，F階段大部分的家庭都是獨生子女，因而家庭的溺愛會讓學生非常的自我、自私，這些性格極易給孩子的發展造成一定的限制。因此，教師可以通過心理健康教育幫助學生掌握溝通、相處的技巧，更好地融入到班級這個大家庭中。

　　4．幫助學生學會表達情感、宣泄情感。雖然小學階段的學生在認知能力上稍顯不足，但是基礎性的感恩教育是學生必須學會的。心理健康教育下，教師需要幫助學生學會感恩，培養學生的集體意識、團隊意識，帶著一顆感恩的心去包容、接受、領悟社會、家庭、學校給予自己的歷練和愛護。

　　三、心理健康教育在小學班級管理中的應用

　　1．明確心理健康教育開展的形式

　　一般來講，心理健康教育可以通過單獨教育和集體教育兩組形式來進行。單獨教育可以按照學生的心理特征來科學的引導，如學生在出現較大心理問題的時候，單獨教育可以在一定程度上保護學生的隱私，維護學生的自尊心。集體教育則可極大的減少心理健康教育的時間，在班級范圍內營造良好的氛圍。這兩種方法在具體的班級管理中都運用的較為普遍，教師可以依據班級管理的需求進行合理的選擇。

　　2．具體的實施方法

　　(1)抓住學生的心理特點，從多方面進行引導�？紤]到學生的認知能力及領悟水平，教師可以通過多元化的教學形式幫助學生培養學習興趣，同時，按照學齡段的不同進行心理健康教育內容的填充，以此來提高心理教育的預見性。對于普遍存在的問題必須予以重視，適時的幫助學生減壓可以提高教學工作的效率。在日常的教學工作中，幫助學生進行自我認知，明確作為一個學生應盡的義務與責任，有目的的進行個人能力的提升。

　　(2)與德育教育相結合。在班級管理中，德育教育與心理健康教育是相互滲透的，德育為小學生心理健康教育提供了目標，心理健康教育為德育內容和措施落實奠定基礎，二者是互補的，德育過程中，采用榜樣示范，典型引路、批評和表揚有助于健康心理的形成和強化;心理健康教育中，開展的各種有趣的活動有助于提高德育的實效性。

　　(3)在各學科中滲透心理健康教育。在班級管理工作中，對學生的管理無處不在，無時不有。一個班要形成良好的班紀班風，需要從多方面對學生進行心理健康教育，一個班的小學班主任，至少擔任著這個班的一門學科的教學工作，那么就需要教師充分挖取學科知識結構中有利于小學生健康心理形成和發展的因素。

　　(4)建立心理健康驛站。心理驛站中受教育的學生是學生自己感到有心理困惑、心理壓力時主動尋找教師，希望得到幫助。作為一個班級的管理者，了解學生的心理狀況是十分必要的，在教師與學生之間建立一個平臺，不僅有助于教師在班級管理中能根據學生的心理狀態合理布置工作，也幫助了由心理壓力和心理困惑的學生，使他們走出不良心理的陰影，在集體中快樂地成長。

　　(5)通過多種途徑進行心理健康教育。人的主觀意識都會通過行為表達出來，小學生更是如此，教師需要時時留意，對于一些表現較為特立獨行的學生必須予以關注和引導，讓其步入正軌。在日常班級的管理中，給予學生充分的鍛煉機會，如“一周值日生”“小助手”等活動都非�？尚�，學生在體驗過班級管理的角色之后會一改之前的不足，學會為他人著想，并鍛煉自己的管理能力。

　　四、總結

　　對于班主任而言，除了需要教好專業課程之外，還需要通過科學的班級管理確保所在班級教學活動的有序開展。班級管理的方法可以多種多樣，但是必須在遵循客觀事實的基礎上抓住核心，并圍繞這一核心進行現有方法的科學運用。班級管理的主要目的是幫助學生健康的成長，從學習、生活、心理等方面為學生營造良好的環境，小學階段學生的認知非常有限，且在信息化的背景下，學生接觸到的信息非常的繁雜，因此，必須對心理健康教育予以重視。

　　參考文獻:

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班級管理的論文6

　　摘要職業教育作為我國教育事業的一部分，具有自己獨特的一面，其班級管理也要有自己方式。本文通過對職業學校學生特征的分析，對職業學校的班級管理提出一些建議。

　　關鍵詞職業學校 班級管理 班主任

　　近幾年，隨著國家對職業教育的大力扶植，高職學校的規模逐漸擴大，其學生數量也相應的不斷增多。因此，作為學校重要任務的班級管理將成為工作重點。因為班級管理是一個學校肩負的一項根本性與全局性的基礎工作，是以教學為中心各項工作順利進行的重要保證，也是培養高素質專業技術人才的客觀要求。而對職業學校班級管理工作來講，了解學生的心理特征，是工作實施的關鍵，為此，筆者通過職業學校學生特征的分析，對職業學校的班級管理提出一些建議。

　　1 職業學校學生的特點

　　就職業學校學生生理特點來說，一般都處于十七八歲到二十歲的年齡階段，身體發育處在第二個生長高峰的末期，各種生理機能逐步健全。智力發育方面，正處在開發潛力、發展創造力的最佳時期。他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說、敢干、喜歡標新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問題，并嘗試尋求新的成才模式�？傮w來說，這也學校的學生有以下特點。

　�。�1）情緒多變，情感不穩定。他們常常憑個人意念判斷，對所喜愛的事物表現出極大熱忱，對反感的事情深忍痛絕；取得成績時表現出興高采烈，遇到認為是不公平的事則憤而慨之；喜歡隨著學習范圍的擴大，生活圈子的擴大，借助于歌舞、書畫等多類文體活動宣泄自己內心的喜、怒、哀、樂、好、惡、欲等情緒情感，急易出現高強度的興奮、激動或憤怒、悲觀，個別的甚至還會有絕望、易沖功情緒；自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發，出現偏激行為。

　�。�2）文化知識水平偏低。對于職業學校的學生來講，他們大多是因為文化課成績不好，升學無望才選擇了職業學校，當然，這與職業學校培養初等技能人才的性質有關，也和高考擴招后對優秀生源的壟斷和某些省出臺的職業學校免試入學政策有關。因為文化知識水平偏低，他們往往不受管束，叛逆心理較強。

　�。�3）學習動機復雜、多樣性。職業學校的學生由于受社會、家庭影響較大，加上個人理想、信念、人生觀的差異，職業學校學生的學習動機復雜多樣。因為沒有了升學的壓力，也就容易失去主動學習的動力，有相當一部分學生的動機是被動的、低層次的。入學的源動力成份復雜，有的是為了混張文憑，將來好在城里找工作；有的是為了父母的面子，不被人瞧不起，而屈從家長意志；有的是升學無望，無奈選擇職業學校。因此，對于他們來說，學習動機的復雜性，無疑造成了在學校中思想的復雜性，在班級里管理難度較大。

　　2 職業學校班級管理的建議

　　鑒于職業學校學生的特點，班主任應很據實際情況從以下幾方面管理班級。

　　（1）創造良好的學習氛圍。職業學校學生的學習是一種以掌握專業知識和技能為特征的社會活動，學習主要是為了掌握專業技能，以更好的適應社會。學習內容是高級技術操作，需要學生將理論與實踐結合。職院校的教育在以職業素質為基礎，以職業能力為核心，以職業技能為重點，以培養綜合職業能力為目標。作為職校的班主任應通過班級管理的形式加強學生自主性的培養。根據市場經濟理念來對學生進行人文觀、世界觀、價值觀、就業觀教育，充分挖掘個人潛能，培養個性發展，造就出“一專多能”的復合型、實用型的初級專業技術人才以迎接知識經濟的挑戰。職校的學生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差。因此，班主任要幫助學生認識到學習好專業技能的重要性，同時也要創造給學生展示的機會，通過定期開展技能比賽，對成績優異者給以獎勵，對成績薄弱者進行幫助，給予鼓勵，這也可以塑造一個良好的學習氛圍，形成一個你爭我趕的學習氛圍，轉移學生對其他事情的注意力，加強班級管理。

　　（2）建立一支優秀的班委和團支部。班干部作為班級管理的支柱，是教師進行班級管理和教學活動的助手。對班主任來講，他除了班級管理外，還有教學任務，因此班級管理不可能事事到位，這就需要依靠班委的管理帶頭作用。首先在對班級充分了解的基礎上，通過選舉確定班委和團支書。在切合本班實際情況下擬定出班級管理條例，班級奮斗目標，班委和團支書的工作計劃以及獎懲措施并定期考核。另外，注意樹立班干部的威信，作為班干部應有較強的處理事情的能力，能讓同學們信服。其次，對班干部要落實實權，充分發揮其主觀能動性。為班級管理和發展做貢獻，讓班干部在教室的指導下獨立開展班級工作。最后，要使班干部和周圍同學融洽相處。教育班干部再有權利的同時，是本著為學生服務的態度，而不是凌駕于其它同學之上。班主任要經常檢測班干部的'工作，以做出合理調整。

　　（3）開展豐富多彩的班級活動。職校的學生課余生活比較單調，通過開展豐富多彩的班級活動可以培養學生的學習興趣和積極性。班級活動可采用演講、辯論、唱歌、猜謎語、做游戲、知識競賽等多種形式，但活動的內容和形式必須根據學生自己的喜聞樂見來選擇和設計，才不會流于形式，才能達到預期的效果和作用。豐富多彩的活動不僅能使學生在潛移默化中提高自身素質，而且能使學生集思廣益，大膽創新，做到活動、學習、娛樂為一體。我們輔導員也可從中獲得很多知識，縮短和學生的差距。

　�。�4）正確運用獎懲。獎勵作為一種經常運用的正面激勵方法，有口頭獎勵、書面獎勵、物質獎勵、精神獎勵、集體獎勵、個人獎勵等多種形式。在班級管理中，只要綜合協調運用好各種獎勵方法，正確處理好個別獎勵與集體獎勵的關系，把握好適當的激勵刺激量，對培養學生良好的行為一定能起到正強化的作用。同時，正確的批評、合理適度的懲罰，可以作為反面的激勵力，對于學生接受教訓，改正錯誤行為具有推動作用，對于促進班級學生養成良好的行為習慣可以起到負強化的作用。但這種負強化要注意把握時機、方法得當、力度適中，方能起到事半功倍的效果。

　　總之，職業學校的班級管理是一個探索、不斷改進的過程，它與一般學校管理方式大致一體，但也有所不同，需要高職學校班級管理者根據具體情況采取不同的措施，以培養優秀的技能人才。

　　參考文獻

　　[1]楊曉丹.淺談中等職業學校的班級管理[J].職教新觀察,20xx(4).

　　[2]文理.中華創新教育論壇[M].中國計量出版社,20xx.

班級管理的論文7

　　傳統的班級管理模式基本上是以老師為主的，學生在老師的領導下循規蹈矩的進行學習和生活，這不僅不符合教育的目標，也不適應社會變快的發展步伐，我們必須加快高中班級的自主管理，改革班級管理模式。高中班級自主管理作為一種新的管理模式應運而生，在教育改革中起到了非常重要的作用。本文將對自主管理的現狀，自主管理中存在的問題，以及關于如何對該管理進行改進都做了相應的分析和探討。

　　一、高中班級自主管理中存在的問題

　　1.老師對班級的管理理念有待改善。從對教師的訪問及調查中得知，部分班主任走向了兩個極端：一方面，一部分班主任過分地夸大學生自主管理的作用，把班級完全交給學生管理，做一個班級的旁觀者。另一方面，某些班主任忽視學生自主管理的作用，習慣于自己在班級中獲得主導地位。就算班級實施了自主管理，但由于不放心等因素，班主任還是對這種所謂的“自主管理”進行干涉。而產生上述兩種極端的源頭還是教師對班級自主管理的理念老舊，使得學生在班級中自主管理不能實現。

　　2.老師對實現自主管理的策略有待改進。通調查和訪問，我們得知大概43%的班主任對班級自主管理的知識了解甚少。因為班主任在高校其間幾乎沒有受到過班主任工作培訓的專業知識，所以班主任只有通過實踐中自學理論書籍、聽取他人經驗來獲得他們所需的管理社會學、心理學、教育學、班級管理學等知識。而這就很可能使班主任對于這些知識了解的'不夠透徹，造成要么是從形式上搞班級自主管理，要么就是自己無能為力，只能放手完全由學生來管理。綜上所述，這些都直接影響著班級自主管理目標的達成。

　　3.學生自主管理意識沒有形成。在對多個學校的學生進行調查后發現，學生沒有機會參與班級制度的制定中，而且絕大多數學生也沒有意識參與其中。從高一、高二的學生中調查發現60%的學生對于班干部是誰并不關心，而70%的學生并不愿意參與班干部管理學生，高三學生幾乎不參與班級的自主管理。當被問及知道學生是班級的管理者時，超過56%的學生認為這些只是形式上的，而且覺得參與到班級的自主管理是一件麻煩事。綜上可知，學生對于班級自主管理的意識及其淡薄。

　　4.學生的自主管理能力不足。學生具有自主管理的能力是實現班級自主管理的第一要素。大部分學生希望在自習時沒有看見老師，這說明學生渴望有個相對獨立的空間，但這獨立的空間又需要老師給予一定的控制。經過調查發現，學生對于如何自主管理班級并不了解，甚至于部分學生從未有過想法，這都說明老舊的思想在他們腦海里根深蒂固。但打破枷鎖不是一朝一夕能夠實現的，這需要我們學校的積極宣傳和培養，使學生具有自主管理的能力。

　　二、高中班級自主管理策略的改進

　　1.轉變老師對于班級自主管理的認知。加強老師對班級自主管理理念的認識，開展班級自主管理的教育工作，創新班級自主管理理念，樹立正確的教育觀。在班級管理中，班主任要明確學生是管理班級的主體，要以學生的角度來思考班級管理，充分發揮學生的主體作用，促進學生的發展。同時，班主任在關注學生成績的基礎上還要注重學生各方面能力的發展，這當然就包括學生自主管理的能力。隨著班級管理理念的改善，高中班級自主管理就能更好的實施。

　　2.提高老師班級自主管理的能力。班主任的管理水平嚴重影響著班級自主管理的實施，而想要提高老師的管理水平，一是班主任認真學習班級自主管理的相關知識，而不是一知半解，并運用相關知識來實施班級的自主管理。二是老師在班級自主管理中要根據不同的情況來制定管理方案，不斷地探索出新方法，從而提高老師的管理水平。通過組織活動等方式讓學生了解自主管理的知識，使他們具有自主管理的條件。積極鼓勵學生參與到班級的管理中，使學生在管理中產生使命感和責任感。這樣，學生自主管理的意識將漸漸加強。

　　3.加強學生自主管理的意識。當學生具有自主管理的意識之后，他們才會主動的去參與班級的管理中去。培養學生自主管理的意識的方法有很多。而重中之重就是學生要明確自己才是班級管理的主人，而這就需要老師不斷的引導學生產生這種觀念，使學生從老舊的思想中走出來，讓學生清晰地認識到自己要積極投入到班級的管理中，維護班級利益，建立集體榮譽感。然后，學生要多接觸自主管理的知識。

　　4.提高學生自主管理班級的能力。學生的自主管理能力的強弱顯著地影響著班級的管理。只有學生具有較高的自主管理能力時，班級的管理就會越來越順暢。而提高學生的自主管理能力并非易事，不是一朝一夕就能夠養成的。而是需要老師、學校甚至是家長的長期指導，使學生養成自主管理的習慣。其大概方法有以下幾種：

　�。�1）體驗法。班級管理中的教育場景是多樣的，而老師就要抓住這些教育場景，并讓學生自行討論，如當有學生違反校規時，讓學生站在學校管理者、老師的角度思考問題，討論如何解決問題。使學生在不知不覺中提高自主管理能力。

　　（2）多崗位多人法。老師在班級中設置多個不同的管理者者職位，除卻班長、學習委員等常見的班干部外，還可增加諸如心理委員、班級電器管理委員等。而且有的崗位可設置兩個人，增加了班級的團結合作。通過多崗位多人法既整體增強了班級的管理能力又鍛煉了個人的自主能力。

　�。�3）角色互換法。該法就是讓學生盡可能的在班級中輪換的擔任不同的班干部，促使學生更加清晰地了解如何管理班級，從而更好地參與到班級的管理中去。而且學生在擔任不同的班干部時，使學生能夠更加深刻地認識到自己，更加了解自己在班級中的位置。這樣，在管理者和被管理者之間不斷輪換，逐步提高了學生的自主管理能力。

　　三、結束語

　　高中班級自主管理是符合現代化教育發展規律的，更是提高學生素質的需要，我們必須對其進行相應的改革和管理，以適應不斷發展的現代社會。在這個過程中，老師作為傳道授業的主體，應在自主管理中發現存在的問題、解決問題，通過不斷地實踐來完善班級自主管理，學生應該充分發揮自己的自主能力，共同使班級自主管理真正落實下去。

班級管理的論文8

　　【提要】班級管理的核心是班主任，而班主任管理工作的關鍵是有一個正確的管理理念。包括對班級管理的準確定位、具體規劃、恰當方法和有操作性的規則都是至關重要的，必須重視。

　　【關鍵詞】班級管理 準確定位 具體規劃 恰當方法 規則

　　班主任是一個班級的靈魂，是一個班級的領導者、組織者、規劃者。而班主任的工作是影響班級工作效率的關鍵因素，并對學生的性格、能力、素質等產生非常重要的影響。因而，一個團結和睦、積極向上的班集體是離不開班主任的科學管理的`。關于如何加強班級管理，有許多論著，本文結合自己經歷和理解，談談個人體會。

　　許多班主任在班級管理中非常成功，教學成績理想，學生表現優秀，教師反響滿意，家長表示放心，且班主任當得也輕松。相反的例子是，有的班主任投入了很多時間精力，想了許多方法策略，耗盡了心血，到頭來，班級混亂、成績平平，學生不滿，老師抱怨，家長責怪。其中的原因是多方面的，但我認為班主任是否有一個成熟的班級管理理念是非常關鍵的因素。

　　班級管理理念是班主任對班級的一個整體認識和宏觀把握，并非臨時的、雜亂的不成體系的想法和觀念。古人云：凡事預則立，不預則廢。班級管理也是如此。班主任管理班級可以從以下幾方面入手：

　　首先，對自己的班級要準確定位。接手一個班級，必須要對本班學生結構、基礎、素質等等有正確認識，對學校的要求、家長的期待全面了解，對本班老師特長、心態要有充分認知，在這種基礎上再來給自己班級一個清晰判斷，確定班級目標。如升學人數，班級排名，社會聲譽等等。要注意，既不好高騖遠，又不妄自菲薄。并且目標也不是一成不變的，應該隨實際情況隨時作出適當調整，應與時俱進。

　　其次，對班級管理要作具體規劃。

　　哪部分學生是智力超群的，哪部分學生是智力一般的；而他們中哪些又是有良好習慣的，哪些又是習慣不好的；哪些是有潛力可挖的，哪些又是只能如此的；哪些是缺少好習慣的，哪些是缺少方法的；哪些是信心不足的，哪些是有點驕傲自滿的，必須心中有數。通過教育指導是可以達到什么程度，什么效果都要先規劃。再有，半個學期，一個學期，一個學年能達到什么水平都應成竹在胸。如到期不能實現，又該如何調整如何補救如何加強。每個時段的重點是學習還是紀律，抑或兩者兼顧。一定先要有計劃。

　　再次，要有恰當方法。針對不同學生的不同特點，性格習慣，就應該采取不同的方法策略，對癥下藥，因材施教。切勿一刀切或快刀斬亂麻，這樣的后果只是表面風平浪靜，天下太平，實則暗下危機重重，波濤洶涌，后患無窮。我們正確的做法應該是區別對待。習慣不好的，重點培養習慣；方法不當的，教給恰當方法，缺乏自信的，多鼓勵，驕傲自滿的，指出不足之處······，譬如，對待缺乏自信的學生，一定要找到他的優點和長處，并予以展示。語言表達能力強的，推薦他去參加演講；籃球打得好的，組織幾場球賽；字寫得好的，讓他出出黑板報。通過這些方式提高學生自信心，再去挖掘學生潛能，不斷進取。那么，班級秩序就有保障，成績自會穩步提升。

　　最后，制訂具有操作性的規則。把以上思路條理化、規范化，針對各種情況、問題制訂相應的規章、制度、章程。既便于班主任操作，又可使學生明確自己的使命目標。既有約束力，又有緊迫感，使學生自我管理，自我督促，自我轉化。從而達到教育教學目的。

　　以上理念，必須建立在班主任持之以恒，落實到位，長期堅持，真抓實干的基礎上，必須建立在班主任真心實意關心學生愛護學生尊重學生的前提下，才能真正產生效應。若只是停留于理倫，高喊口號層面，則于事無補矣！

　　這是我關于班級管理的一點不成熟的看法，既有自己的實踐心得，也有其他優秀班主任的成功經驗的借鑒�，F不揣鄙陋，拋磚引玉，以期大家相互交流，共同學習。不當之處，敬請斧正。

班級管理的論文9

　　摘要：班級管理和每個學生的成長都有密切的關系，因此要積極發揮高校輔導員在班級管理中的作用，改革管理方式，提高班級管理成效。因此，首先分析高校輔導員在班級管理中的作用，包括對班級的凝聚作用、對學生的引導作用以及對班級矛盾的協調作用，接著提出了高校輔導員的班級管理策略。

　　關鍵詞：高校輔導員；班級管理；策略

　　班級是高校學生學習生活基本單位，也是教學活動開展的基層組織，是學生自我管理與教育的載體。在高校輔導員工作中，班級管理是重要的環節之一。作為班級管理的主要負責人，輔導員在班級建設的作用不容小視，要認真研究班級管理藝術，提高班級管理成效。

　　一、高校輔導員在班級管理中的作用

　　1.對班級的凝聚作用

　　班級的主要組成成分是學生，當全班學生有一個共同的目標，并且認為這個目標與大家息息相關時，大家就會有共同努力的動力。輔導員在進行班級管理的時候以學生為主體，與學生一起探討學習目標，其良好的工作方式與人格魅力能夠贏得全體學生的尊重，提高班級凝聚力。

　　2.對學生的引導作用

　　高校輔導員通過對學生進行價值觀教育，科學地引導他們進行人生規劃，辯證地看待身邊的人和事物，幫助學生形成積極樂觀的生活態度，克服學習中遇到的困難，并且通過言傳身教，根據不同的專業和年級實際組織和開展教育活動，提高學生分析和解決問題的能力，對學生的發展起到了很好的引導作用。

　　3.對班級矛盾的協調作用

　　對于高校輔導員來說，因為他們擔負著學生管理的重任，要及時了解學生的綜合信息，與學生成為朋友，對學生中出現的各種突發事件及時應對，按照學校各項章程規定來協調班級矛盾，用公平公正的態度對待每一個學生，這樣才能為校園穩定與學生發展服務。

　　4.對學生心理健康的疏導作用

　　大學生面對學習、生活與就業的各種壓力，尤其是大一新生，剛到大學這樣一個新的環境，如果自我調節不到位就可能產生不同程度的心理問題，甚至出現焦慮、自閉或者抑郁等。輔導員是學生的貼心朋友，學生對輔導員充滿信任，會對輔導員說很多知心話，輔導員運用專業知識和人生經驗分析、能解答學生的困惑，對學生起到很好的心理疏導作用。

　　二、高校輔導員的班級管理策略

　　1.提高自身素質，打造人格魅力

　　對于輔導員來說，其工作職責和主要任務就是教育和管理好班級學生，其一言一行都會對學生產生影響，這就是所謂的.“言傳身教”。要提高班級管理成效，輔導員要先從提高自身素質上下功夫，增強自身人格魅力。因為大學生的性格中具備很強的“向師性”特點，他們甚至可能會把喜歡的老師當作偶像去模仿。輔導員可以利用這個特點，用自身的行為去感染學生，這樣才能贏得學生的尊重。在提高自身素質方面，要真正把學生當作孩子，增強自身的責任感，熱愛教育事業，利用業余時間學習心理學知識，這樣才能增強處理突發事件和棘手問題的能力。此外，還要學會控制自身情緒，在處理麻煩事的時候做到不溫不火，對學生管理問題充滿信心，這樣才能在學生心中樹立威信。

　　2.實施與創新班級管理制度，提高工作成效

　　在高校班級管理中，制定規章制度是搞好班級管理的重要保證，例如班委選舉制度、班級獎懲制度、宿舍管理制度等。在實施與創新班級管理制度方面，可以從以下方面入手：首先，要借鑒其他專業或者其他年級先進的班級管理經驗，在與其他班級交流中創新管理制度，對于當前班級管理中不適應的部分進行修改，引用先進班集體的模范管理模式，完善班級激勵制度建設，對先進的個人采取積極、有效的獎勵措施，定時通過展覽會或者班會等形式展示優秀班集體或者個人的風采。其次，強化班委會培訓制度�？梢赃m當放權，積極構建班集體授權式管理模式，把部分班級管理的權利交給班干部，加強與班委會的溝通，及時了解班級動態。對于初為班委會成員的學生進行適當的培訓，教給他們與同溝通的技巧，讓他們明確班委會成員的職責；定期把班委會成員召集起來，集中研究處理一定時期內班級中出現的問題。事實上，班委會培訓還可以采取橫向培訓的方式，例如，把幾個班級的學習委員、生活委員或者團支書等分別集中培訓，讓他們互相交流彼此的工作經驗和心得體會，這樣才能更好地提高解決問題的時效性。

　　3.運用新媒體進行班級管理，提高工作成效

　　信息時代的到來，使學生管理面臨新的機遇與挑戰。大學生作為青年群體，班級管理符合大學生群體的興趣，才能讓學生更好地接受，才能取得成效。從這個層面上來說，在大學生班級管理中應用新媒體技術能夠搶占思想教育的陣地。例如，運用微博、QQ群、微信、人人網等網絡媒體宣傳班級管理的措施，讓大家在班級群中暢所欲言，提出關于班級管理方面的意見和建議，提高班級管理的民主性，建立由班委會牽頭、輔導員全程監督的新媒體建設機制。班級成員要以主人翁身份積極建言獻策，輔導員要做好輿論導向工作，運用新媒體宣傳積極向上的生活和學習態度，提高班級管理成效。

　　三、結論

　　綜上所述，社會的發展給高校教育管理帶來了一定的沖擊，教育模式和教育內容都要隨形勢發生改變。輔導員作為班級管理的領導者和參與者，要順應時代發展，提高自身素質，不斷創新班級管理策略，運用新媒體等技術提高班級管理成效。

　　參考文獻：

　　[1]李建華，張曉雯.高校班級管理中存在的問題及對策研究[J].教育教學論壇，20xx

　　[2]馬嘯塵，羅明忠.基于控制理論的高校輔導員隊伍建設[J].科技創新導，20xx

　　[3]勞可夫.基于授權理論的大學班級管理模式[J].現代教育管理，20xx

班級管理的論文10

　　摘要：班級管理是教學過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優劣不僅直接影響到學校正常教學活動的開展和教學質量的提高，也直接影響到學生素質的培養和個性的發展。分析傳統班級管理面臨的挑戰，并從決策、監督和反饋三個方面提出學生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。

　　關鍵詞：學生為主；班級管理；新模式

　　班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所，班級管理對學生的成長起著至關重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。

　　一、傳統班級管理面臨的挑戰

　　傳統的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續發展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規則，這些規則并沒有考慮到是否符合學生發展規律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。

　　二、班級管理新模式

　　著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育。”所以，應該改變教師的權威領導管理模式，從以教師為中心轉變到以學生為本，讓每一位學生都參與到班級管理中。

　　（一）決策新方法———小行政體

　　班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學生每個人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設立不同的部門，如生活部、學習部、組織部、衛生部、紀律部等。第二，全班所有的同學根據自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當需要決策某件事情時，所有部門內部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據部門意見匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節目如何選擇，衛生部決策晚會的值日安排，紀律部決策晚會的紀律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學生選擇自己喜歡的領域并發揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學生的管理能力。

　　（二）監督新方法———成長銀行

　　在班級管理中，要充分利用學生這個資源而且當學生成為自我管理者時，更能激發他們的自覺性。我們可以采取一種監督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個成長幣，衛生部決定一周衛生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據所做事的價值由同學們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學生定，教師審核。在這樣的監督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學生積極完成任務兌換心愿。

　　（三）反饋新方法——班級信箱

　　班級管理應當是一個動態的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個班級信箱，任何同學都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規章制度的建議，也可以是對某個現象的看法�？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會上討論相關問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學生的參與熱情，引導學生積極發現和解決問題，同時也為班級發展做出了貢獻。

　　三、班級管理新模式的.積極作用

　　（一）班級管理效率顯著提高

　　班級管理需要一定的規范。班級團體規范是班級團體成員所共同擁有的認知、態度、行為的持續的參照框架。班級有許多規定和規則，這些規定和規則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規范。[2]在新型的管理模式下，決策、監督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規范的認可度，從而提高了管理效率。

　�。ǘ�）學生積極主動性增強

　　在魏書生的班級管理中，凡是普通同學能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學都有為班級、為學校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學生，充分調動了學生的積極性和主動性。

　�。ㄈ�）學生的綜合素質提升

　　在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發展奠定了良好的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]龍漢武.中學班主任班級六維管理模式建構[J].中國教育學刊，20xx（7）：48.

　　[2]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，20xx：25.

　　[3]魏書生.培養民主科學治教的習慣[J].人民教育.20xx（z2）：2.

班級管理的論文11

　　一、教師樹立榜樣作用

　　每個教師都知道學高為師、身正為范的準則，更清楚“以身作則，為人師表”是教師職業道德之一。而班主任可以說是一個班集體的靈魂，班主任的思想品德、工作作風、治學精神及言論行為，每天都在學生的嚴密監督之下，并對學生起著潛移默化的作用。因此，教師要從自身的行為規范做起，時時嚴格要求自己，處處嚴格要求自己。凡是要求學生做到的，自己必須先做到；凡是禁止學生做的，自己更不能做，以此來影響學生，感染學生，當學生的表率。教師的以身示范，就是無聲的命令，它是空洞說教無法比擬的。試想一位工作作風差、上課經常遲到的老師，又怎么能要求自己的學生遵守紀律呢？如果一個老師在學生心目中沒有好的形象，那么就意味著他失去了威信，學生自然不會心悅誠服的。

　　二、組建班委會，明確職責

　　對于一個班集體而言，班委會是班級的日常事務的管理者，班委會的好與否，工作到位與否，直接決定著班級的健康發展。直接決定著班級整體風貌的健康與否，關系到班級的整體狀態甚至今后的走向。因為班委會是聯系學生和教師的橋梁。在公平、公正、公開的情況下，要迅速組建好班委會，明確各班委會成員的的職責，強調各班委要在其位謀其職。選擇的班委會成員要工作能力強，威信高，能充分調動班級全員參與管理的積極性。使班級人人有事干、事事有人管。誰先發現問題，誰就應先主動解決該問題，不相互推諉。事前預見，事發解決，事后反饋。建立自立自治班級成為學生的共識，使其成為班級的奮斗目標。千里之行，目標在先。只要確定明確的目標，只要恪守自己的職責，班委會的凝聚能力就會大大加強了，管理能力也自然提高了，讓學生明白良好的班集體對人一生的重大作用，自我管理對個人成長的重要意義。

　　三、健全合理的管理制度

　　不以規矩不成方圓，由此可見班級管理還需要健全和合理的班級管理制度。在全班學生參加并充分討論的前提下，讓班級全體動員、全民參與制定管理制度———《班級公約》。建立比較完備的班規，使班級管理有法可依，有章可循�！栋嗉壒�約》里面包括從入校到離校每個時間段學生的行為規范，各種獎懲措施；并用班會時間組織學生認真學習班規，使每個學生都明確怎樣做才是班級的合格成員，并使之成為班級實行自動化管理的最重要最具活力的因素，讓明確的目標成為班級前進的內驅力。俗話說：人非圣賢，孰能無過。所以我們也要允許學生犯錯誤，從學生的心理需要出發，讓他們可以有一有二，但絕不能有三，有了三，就要一抓到底，絕不留情；讓學校的教育變為既是有懲罰的教育，又是充滿人情味的教育。在實踐中實現學生的“自我教育、自我管理”。所有的事情不再是某一個人的`，而是一個集體的事情。這樣不僅使每位學生都有機會參與班級管理，而且使每位學生肩上都承擔著一份責任，使他們樹立責任意識；每個人既是管理者，又是被管理者，做了管理者之后，才懂得管理工作的不易，為了明日的管理工作的順利進行，許多學生認識到作為被管理者應盡的責任。這種管理方法擺脫了真正意義上的各自執政，在相互信任、互相幫助、團結奮進的基礎之上建立起一種競爭機制，使全班學生在競爭的基礎上變得更加團結。

　　四、多鼓勵，少懲罰，因材施教

　　在班級管理工作中，我們要經常進行鼓勵教育，要善于挖掘學生身上的閃光點，及時給予表揚，給予激勵，增強其自信，鼓足其干勁。在對學生進行激勵教育為主的同時，我們還采取“懲罰”為輔的策略，對于個別學生，我們堅持在適當的場合，給予“鞭笞”，促其進步，曉之以理、動之以情、導之以行。無論是“激勵”還是“懲罰”，我們都十分注意方式方法，始終做到理解學生，尊重學生。無論是學業上的問題，還是班級管理上的問題，我們都不搞一刀切，而是因人而異，對癥下藥。根據每個學生不同的性格特點，采用不同的方式對其進行教育與管理。

　　五、增強凝聚力，提高歸屬感

　　現在的學生大都是獨生子女，由于家庭等方面因素的影響，自我意識較強，集體主義觀念淡薄。因此，我們抓住每一契機，采用多種方式進行教育。讓每個學生認識到集體的力量取決于成員之間的組織和配合，“人心齊，泰山移”團結的集體才有凝聚力和戰斗力。集體是我們每個人集體，只有人人主動關心、愛護集體，為集體建設出力，集體才會真正成為我們依戀的家。全班學生在合作中競爭，在競爭中合作，形成了“我為人人，人人為我”“凝心聚力爭先進，和衷共濟創輝煌”的良好局面。

　　六、創建班級文化

　　班級文化建設通過班風建設、教師設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化的內容包括物資文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅生動、形象的班級物資文化，對學生具有潛移默化教育影響力和感染力，制度文化是物質文化和精神文化的保障，良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。班風是學生思想、道德、人際關系、輿論力量等方面的精神思想的綜合反映。班風的好壞對班級的建設，對學生的成長都有很大的影響。良好的班風能給學生帶來有利于學習、有利于生活的環境，能使學生精神振奮，班級正氣上升。然而良好的班風不會自發形成，需要班主任常抓不懈，需要全體學生共同努力。

　　七、聯合家庭，一起提高

　　在班級工作中，家庭和學校也是密不可分的整體，遇到一些事情，教師要與家長多交流、多溝通，結合學生的具體情況共尋良策。抓住家長都很關注孩子學習這一特點，利用家訪、家長學校等形式，能大大提高學生學習的積極性。保持與家長的接觸交流，使學生家長也掌握幾套激發學生學習動力的方法，讓他們與教師密切配合，不盲目給學生施壓，不盲目請家教，完全建立對學校、對教師、孩子的信任，使學生在優化的學習環境中學得輕松愉快，信心十足，學生良好學風也容易形成。作為班主任力爭和本班科任老師和家長對學生有一致的要求和態度，并時常同他們交換意見。總而言之，要想管理好一個班級，只要做到“目標明確、紀律嚴明、以人為本、班級穩定、團結協作”。班級建設就會蒸蒸日上，形成一個優秀的群體。

班級管理的論文12

　　中國傳統的“無為”思想是道家學說的精髓，老子的“無為”，并不是什么都不做，并不是不為，而是含有不妄為、不亂為、順應客觀態勢、尊重自然規律的意思。有人認為“無為”就是毫無作為，消極等待，只是聽任命運的擺布，這實在是誤解了老子的本意。老子說過：“無為而無不為”，意思是說：“不妄為，就沒有什么事情做不成的。”這里，“無為”乃是一種立身處世的態度和方法，“無不為”是指不妄為所產生的效果。把老子的“無為”思想運用于班級管理當中，結合這十幾年做班主任的經驗，我談幾點粗淺之見：

　　一、善用攻“心”術。

　　我認為：學生工作，只可智取，不能硬攻。攻城為下，攻心為上

　　攻心，就得了解學生的心理。所以教師要研究學生，要知道學生的真實想法，知己知彼，百戰不殆。切忌“妄為”：想當然，以己之心，度人之腹，目標不明，方向不清，就開火進攻。到頭來，一無所獲還是好的，學生離心離德害莫大焉。那么，到底怎么去攻呢？譬如說“孤立術”：就是對學生故意冷落。有人說教師對學生的冷落是對學生最殘酷的懲罰，這句話很有道理，因為人人都有被肯定被重視的需要，學生尤甚，如果明顯受到教師的冷落，必定心中極為痛苦，這種懲罰，如果能巧妙運用，效果與體罰不可同日而語。需要說明的是，“孤立術”殺傷力極大，一般只適用經常違紀且屢教不改的學生，并且只能用一次，不可反復采用。我帶的班級曾有一個學生，上課搗亂，作業不交，尋釁滋事，打架斗毆……最嚴重的一次，因發生口角就用匕首戳自己班一個學生，后來縫了好幾針。我和他談話，曉之以理，動之以情，請家長，嚴批評、重懲罰，亳不奏效。最后，我只好對他進行“孤立術”，并鼓動全班同學和我一起行動，他在被冷落三天后就開始逐漸意識到自己的問題，逐漸開始約束自己的言行，然后再和他講道理，他也能慢慢接受了。

　　要知道，我們教師所試圖改變的，不是學生的身體，而是學生的心靈。所以，攻心乃是第一要務，不僅是手段，也是目的。但，攻“心”術絕不是冷戰，更不是心罰，而是基于對學生關愛，對學生成長規律尊重之上的積極行動。總之，如果能在班級管理中靈活運用“無為”的冷處理，就能收到事半功倍的效果。

　　二、活用“批評”法

　　批評，是教師通過語言教育學生，影響學生行為的一種重要方法。學生有了缺點錯誤，教師必須進行批評勸告。那么，怎樣才能使批評學生的忠言由“逆耳”變成“順耳”，從而讓學生樂于接受并將缺點錯誤加以改正呢？這個過程也不可“妄為”，將“無為”理念進行下去。

　　1、批評要“知彼知己”。教師在批評學生之前，必須先弄清楚情況，查明原因，做到信息準確，這樣才能有的放矢地做好教育工作，并且可以防止“冤假錯案”的發生。七年級上學期的期中考試剛過，我們班的成績有所退步，我立即召開班干部會議，在充分了解情況后，在班會上我做了有的放矢的.批評。列舉一些同學在學習上做到不夠的具體事例，然后給他們提出目標，最后還安排學生干部對一些學習成績跟不上的同學進行一對一幫扶，一對一督促，并及時向老師反映情況，結果在期末考試中，我們班的成績又再次領先了。

　　2、批評要“留有余地”。在批評教育時，為求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會，這樣，學生易于接受，又對老師的寬容產生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果班主任對學生的錯誤嘮嘮叨叨，否定或者低估學生的自我認識、自我批評的積極性，那么學生就會產生一種逆反心理，結果事與愿違，大大削弱了教育的效果。當學生做錯了，我在批評時，更多的是問他，“我覺得這樣不妥，你認為呢？”“當然這只是我的想法，你認為怎樣？”“也許你有自己的立場，那你也可以和老師交換一下看法。”“我相信你自己能處理的很好，不需要老師多說”等等。

　　3、批評要“以迂為直”。對于學生的錯誤，正面“進攻”，直接批評，有時候適得其反，事與愿違。這時如果暫時不理會學生的錯誤，繞個彎，先將目標放在與其有關聯的另一個事物上，再逐步接觸實際，最后往往就能“不戰而勝”，達到批評錯誤的目的。如活用教學內容批評在課堂教學期間學生所犯的錯誤，就是“以迂為直”的運用形式之一。有一次，我班里有一個屢次不做值日的學生，正好我在課堂上曾經講到要做一個負責任的人這一主題。我課下單獨把他找來，先了解了一下情況，得知他屢次不值日不是因為家庭有什么特殊情況，只是自己偷懶，他一直低頭準備迎接我暴風驟雨般的批評�？墒俏医酉聛�，話題一轉，帶他一起回顧了做負責任的人的相關課本內容，一邊回顧一邊觀察他的反應，他從一開始的不理解到后來通過課本知識認識到了自己的錯誤，從而主動向我承認錯誤，并且在全班同學面前檢討，以后果然再也沒出現過類似的情況。

　　批評有法，但無定法。批評是一服苦口的良藥，只要我們能從尊重學生、愛護學生出發，盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但學生最終會領悟到老師用意的，善用批評這一教育方法，會與表揚有異曲同工之效。

　　三、巧用“懲罰”教育

　　在班級管理中，針對學生的教育，面臨“獎”與“罰”的選擇時，大多數的人都會選擇“獎勵”，避免“懲罰”，杜絕“體罰”，學校和社會也是這樣大力倡導的，這無疑是正確的。然而，事物都具有兩面性，這種教育是不完美的。我們的教育，在當今社會大力提倡“賞識”教育的同時，根據實際情況，有的放矢，恰如其分的運用“懲罰”教育，只要不妄用懲罰，不僅是必要的，也是有效的。這種做法看似班主任老師“無為”而治，但實際管理效果卻還不錯，我也是如此堅持的。

　　什么是“懲罰”呢？懲罰是在學生犯了錯誤之后，通過活動引導他們認識自己的問題并自覺改正，是一種善意的挫折，真誠的幫助。捷克偉大的教育學家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲罰，但他之所以受到懲罰，并非因為他們犯了過錯……而是為的要使他們不再犯�！倍�且，科學的懲罰教育不僅僅是制止違紀現象的手段，還應該是有助于培養學生的民主意識與法治精神的途徑。也就是說，教育懲罰不應該只是來自教育者，而應該來自學生集體意志。比如在我的班上，所有的懲罰都來自學生民主討論最后無記名投票通過的《班規》，因此，這“懲罰”已經不是來自我的“鐵腕”，而是包括教師和學生在內的集體意愿。更重要的是，教育懲罰不能僅僅針對學生，同樣應該針對教育者。也就是說，在我的班集體中，我和學生都應該遵循共同的“規則”，而不能有任何凌駕于集體規則之上的特殊成員。在這里，懲罰教育充滿了師生平等的法治精神，教師因不慎違規也將被與學生共同制定的《班規》懲罰。我覺得，這不是有意要“嚴于律己”、“以身作則”，而是真正的民主教育。比如我們班的班規里面明確要求每個人都要有時間觀念，不可遲到�？墒怯幸淮�，我就遲到了。當時，我能感覺到大多數孩子都在偷偷地看著我，看我到底要怎樣做。于是，我自覺地按照班規，和其他學生遲到一樣地在教室后面站了一個晨讀的時間，同時做了一天的班內值日。我感受到孩子們看到我主動接受班規懲罰的時候，他們都在互相地交換眼神，果然，從此，我們班遲到的現象大大地減少了。

　　以上是我對中國傳統的“無為”藝術運用于班級管理當中的一些想法和做法，我想對于班主任來說，無論何種管理方式，都需要愛，“沒有愛，就沒有教育”。愛是教育的前提，教育的源泉。愛，增添了我們的人格魅力；愛，發揮了無窮的教育力量。科學的方法加上對學生全心的愛，必將培養出積極的學生，管理出優秀的班級，讓我們一起努力，在平凡的班主任工作崗位上做出不平凡的事！

班級管理的論文13

　　【摘要】教育懲戒是教育方式的一種，它有別于體罰，具有矯正功能和威懾功能，有重要的教育意義，并在班主任工作中發揮著積極的作用。本文首先準確界定了懲戒的概念，又結合自身工作實際談了教育懲戒應遵循的原則、注意的事項，探討了懲戒的方式方法。恰當、合理地運用懲戒的藝術，有利于學生健康、全面地發展。

　　【關鍵詞】教育懲戒班主任工作原則藝術

　　提起“懲戒”，很多老師談虎色變，避之惟恐不及，這其實是一種誤解，是錯誤地把“懲戒”同“體罰”混為一談。因此，很有必要窮源溯理，以正視聽。

　　懲戒，是指教育機構、教師依法對學生違反校規、校紀的行為進行懲戒，它以教育為前提，以懲罰為手段，以不損傷學生身體為原則，以不再出現要戒的行為為結果；而體罰是指用簡單粗暴的方式，對學生的肉體和精神施加直接侵害，通常伴有損傷學生身體和侮辱學生人格的言行，它以懲罰為手段，以侮辱和損害學生身心健康為結果。二者的性質截然不同，我們應堅決摒棄體罰，這毋庸置疑；但適度的教育懲罰在教育活動中是必要的，沒有懲戒的教育是不完整的教育。

　　在大張旗鼓宣揚賞識教育的今天，再提“懲戒”似乎有些不合時宜。但懲戒作為一種古已有之的教育手段，其存在自然有它合理的一面。首先，學生是未成年人，年齡小，知識經驗不足，辨別是非的能力差，在其接受外在行為規范并將其內化為自身行為準則的過程中，外來的強制性規范不可避免；在其走向自律之前，他律是必經途徑。個體的社會化是一個漫長而復雜的過程，其中必然存在著多種失誤，單一的賞識不可能解決所有的問題，因此，懲罰的存在是必要的，符合教育活動發展規律；其次，從心理學的角度看，當學生知道自己犯錯誤時，內心都有要接受懲罰的準備，這是一種心理需要，即為自己的錯誤承擔責任，取得心理平衡。只有那些年紀很小的孩子或是社會化程度較低的人才會選擇逃避責任，教育懲戒具有矯正功能和威懾功能，它的意義就在于鞏固了學生對規范的認識，培養學生的是非觀念，形成對錯誤行為的趨避意識，使學生學會對自己的行為負責。同時它也是一種挫折教育，能幫助學生正視自身錯誤，并改正錯誤，磨練學生的意志。職業學校的學生整體思想認識水平和道德水平偏低，責任心淡漠，過分以自我為中心，多表現為不受紀律約束、攻擊他人、是非觀念薄弱、承挫能力差等等，因此更容易出現問題行為。如果教育者一味采取平等對話，容易導致學生自我中心意識增強，催生新的問題行為。對學生的錯誤輕描淡寫或相互推諉是無法培養學生的責任心的，沒有懲戒的教育是虛弱的、不負責任的教育，對學生的個體發展有害無益。

　　懲戒是一種高難度的教育技巧，應非常講究尺度和方式，在班主任工作中如何合理、科學地適用懲戒以取得最佳的教育效果，是一個很重要的命題。

　　筆者認為，懲戒應遵循以下原則：

　　首先，懲戒的一個基本出發點是讓學生為自己的過失負責，它不是體罰，更不是傷害，不是對學生的人格或生理缺陷的歧視和指責，不打擊學生的自信，不讓人覺得難堪，懲戒的核心應是濃濃的愛，班主任要讓學生明白：懲，是出于愛，懲，是為了戒。要讓學生真正感到教師是實實在在為他好。只有如此，學生才能自覺地接受懲戒教育，而不會產生抵觸心理。 懲戒還要做到公正、合理、有統一的標準。只有在學生的行為違反了符合正當價值要求和合理的社會規范取向的校規校紀，并具有破壞性時才需要懲戒，同時，懲戒應是可以預見的，孔子曰：“不教而殺謂之虐，不戒視成謂之暴�！睉徒湟彩侨绱恕０嘀魅卧谥贫ò嗉壒芾碇贫葧r就應明確：哪些行為會受到懲戒，會受到什么樣的懲戒，并對所有同學一視同仁，不偏袒、不苛責，做到對事不對人。要特別注意懲戒不可受個人情緒影響，不能作為班主任發泄個人情緒的工具。簡單、粗暴的懲戒只會傷害學生的自尊心，引起學生的敵對情緒，嚴重破壞師生關系。

　　懲戒要有理有據，切忌主觀武斷。班主任一定要充分了解情況，確認學生的`錯誤行為，并深入了解其中的原因。學生是成長中的人，他們總是在試探性行為中獲得經驗、增長見識，因此犯錯誤是學生成長的需要，也是他們需要保護的權利，在懲戒學生的錯誤行為時，不能將他身上閃光的一面一概否定。有時他們是因為經驗欠缺，年少氣盛才犯下自己始料不及的錯誤。在出現問題時，班主任不能戴著有色眼鏡看人，要細致地了解真實情況，并在此基礎上有針對性地采取懲戒措施，就像針灸用的銀針，應扎在當扎之時，扎在當扎之處。同時，懲戒只能就事論事，注重當前，不要翻老賬，抖“陳芝麻爛谷子”，否則也會引起學生的反感，削弱教育的效果。

　　懲戒要合理使用，注意方式。懲戒的方式有很多種，班主任應針對學生的個性差異選擇具有針對性的方式。比如，一個一向嬌生慣養的女生每次勞動都不主動，一次值日工作沒做好導致班級被扣分，于是我決定懲罰她連續三天打掃教室衛生并保證不被扣分，同時，我也親自幫助她打掃，提醒她一些應該注意的事項。這樣激勵她維護集體榮譽，培養責任意識，也鍛煉了她的勞動能力。我班的體育委員活潑好動，但自我約束能力差，自習課上經常講話、做小動作，影響其他同學學習，多次批評無效，我就取消了他課外活動的權利，讓他留在教室里自習，這種“剝奪”式的懲戒收到了很好的教育效果，從此他能管好自己，嚴格遵守自習課紀律了。蘇霍姆林斯基曾教過一個任性的、胡鬧的、沒有約束力的男孩羅曼，為了讓他認識到這樣發展下去的后果是失去自由，蘇霍姆林斯基用繃帶將他的右手捆在衣袋里，使他在一整天的時間里都無法使用右手。這個孩子體會到了：如果有一天真的失去了自由，生活將是一種什么滋味。最終羅曼學會了約束自己。合理的尺度、恰當的方法是教育懲戒取得成效的關鍵。

　　“懲”只是手段，“戒”才是目的。懲戒應與說服教育結合起來。懲戒前要進行說理，幫助學生認識錯誤、分析錯誤的原因，并輔之以行為指導，懲戒后也要關注學生思想的變化，了解學生的反應，有沒有引起誤會等，這樣懲戒才能富有人情味，也更有教育意義。

　　懲戒是嚴厲的，也是溫暖的；懲戒是責備，也是關懷。作為教育手段之一，懲戒應與鼓勵、表揚相輔相成，共同發揮教育作用，讓我們巧妙地、合理地運用懲戒，促使學生健康、全面地發展。

班級管理的論文14

　　摘要：

　　班級管理工作對于職業院校來講尤為重要，班主任對學生的學習、心理和思想具有極大的影響。國家教育部門越來越重視中職院校的教育問題，職業院校是為社會培養護理人才的地方，職業院校班主任只有不斷提升自身專業教學水平和班級管理水平，才能讓職業院校班級管理工作開展得井井有條。

　　關鍵詞：

　　班主任；班級管理

　　1班主任做好班級管理工作的重要性

　　1.1有利于良好班風的創建

　　班主任做好班級管理工作有利于良好班風的創建。在班級管理的過程中以身作則，兢兢業業，充分發揮自己的職能，對學生進行科學合理的思想品德教育，對良好班風的創建是極為有利的。在班級管理的過程首先要起到良好的帶頭作用，給學生樹立良好的榜樣，重視學生的德育教育，走近學生，了解學生，及時發現職業院校學生的心理問題，采取有效的解決措施，幫助學生解決學習和生活中遇到的困難，讓學生感受到關心和愛護，使得學生能夠以班主任為榜樣。

　　1.2有利于促進學生之間的團結

　　做好班級管理工作能夠促進學生之間的團結。在班級管理中公平、公正地對待學生，重視成績優秀學生的同時，還要鼓勵學習較差的學生，為學生創造良好的教學情境和學習氛圍，鼓勵學生大膽思考、突破創新。班主任要有一雙善于發現學生優點和特點的眼睛，利用課余時間與學困生進行交流和溝通，了解她們，走進學生的心理世界，對學生進行適當的心理輔導，激發學生的學習興趣，還要多開展各種班級活動，給學生提供更多鍛煉的機會，使其在參與活動的過程中養成團結互助的品質，促進學生之間的團結。

　　1.3有利于學生學習自主性的提高

　　班主任做好班級管理工作有利于提高學生的學習興趣。班主任要意識到學生這一主體的重要性，充分發揮學生的主觀能動性，以學生為主體，讓學生學會自我教育、自我管理和自我完善，班主任要讓學生主動參與到班級管理中，提高學生的管理意識和管理能力，多和學生進行溝通和交流，使學生不會對教師產生畏懼感，尊重學生的意見，采取競爭制度讓學生參與班干部競爭，讓學生充分展示自己的才華和能力，從而有效提高學生的自主管理和自主學習能力。

　　2職業院校學生的現狀

　　2.1自主學習能力低下

　　職業院校學生大多是中考成績不理想的學生，這類學生的基礎成績較差，在初中就讀期間沒有養成良好的學習習慣，學生的學習自覺性和積極性較差，再加上中專職業院校學生生源結構比較復雜，這就導致職業院校學生學習能力低下。

　　2.2心理素質較差

　　許多職業院校學生由于中考成績差，進入到職業院校后很容易產生自卑心理，學生在學習護理知識的過程中常常處于懶散的狀態，對自己的學習和未來缺乏信心。隨著我國大學畢業生人數的逐漸增多，職業院校學生面臨的就業壓力就越來越大，這會無形之中給職業院校學生造成巨大的`壓力，再加上職業院校學生心理承受能力和心理素質較差，學生的心理健康容易會受到不良影響。

　　2.3自我約束力不強

　　目前，我國職業院校學生的自我約束能力不強，學生認為職業院校就是娛樂的地方，課堂紀律觀念極其淡薄，職業院校學生經常逃學、曠課，有的甚至沉迷網絡和早戀，學生在學習的過程中不愿意與人交流，缺乏集體榮辱感和社會主義責任感，不能全身心地投入到學習中。

　　3校班級管理工作的有效措施

　　職業院校學生畢業后就直接參加工作，和大學畢業生相比，學歷較低，學習基礎較差，其面臨的就業壓力也就越大。班主任是職業院校班級管理者，對學生的思想、行為和情感具有極大的影響。因此，職業院校班主任在班級管理的過程中要以身作則，多和學生進行溝通和交流，全面掌握職業院校學生的心理健康狀況和學習情況，了解學生的心理特征和學習能力。班主任還要對當前的就業情況進行準確的了解和分析，并向學生介紹這些就業情況，使職業院校學生認識到當前的就業形勢。

　　3.1建立完善的學生信息資料庫

　　職業院校學生年齡普遍偏小，正處于叛逆期的高峰值，再加上職業院校學生都是住校生，做好職業院校班級管理工作成為重中之重。職業院校應該建立完善的學生信息資料庫，職業院校班主任在班級管理過程中可以通過查看學生檔案資料，準確掌握學生的心理健康狀況、學習情況、品德表現和家庭情況等，這樣班主任就可以針對性地對學生進行適當的心理輔導和教育。教師還要多組織學生參加學習研討會，讓學生對學習和生活中遇到的困難進行討論和交流，齊心協力解決困難，使學生能夠全身心投入到學習中。

　　3.2制定科學合理的班級管理制度

　　合理科學的班級管理、獎懲制度能夠有效地培養學生的自覺性、積極性。對學生的行為習慣進行規范管理，讓學生嚴格遵循制定的班級管理制度，按照學生學習規范參與到課堂教學活動當中，讓學生意識到學習知識的重要性，感受到自身肩負的責任和使命。還要注重職業院校學生的思想教育和品德教育，為學生營造良好的學習氛圍，使得職業院校班級形成良好的班風，學生能在這種良好的學習氛圍中養成團結互助的好習慣。

　　3.3重視職業生涯規劃教育

　　目前，我國大部分職業院校學生都是由于中考成績不如意才選擇就讀職業院校，對其專業的知識和內涵并不了解，他們的思想尚不成熟，沒有形成良好的判斷是非的能力，大多數職業院校學生都沒有合理明確的職業規劃，在學習知識的過程中缺乏動力。職業院校班主任應該及時了解并掌握學生的思想狀態，對學生進行專業思想教育，使其意識到學習專業知識的重要性，并對其進行職業生涯規劃教育，使其充分認識護理專業知識，樹立良好的職業觀和道德觀。

　　3.4加強學生的心理健康教育和道德教育

　　加強學生心理健康教育和道德教育是班主任在班級管理的過程中的重要措施，以學校的心理健康活動中心為基石，對學生心理健康狀況進行細致了解和記錄，并做好保密工作，避免學生產生自卑感，協助心理健康活動中心的老師，做好學生心理干預工作。還要針對其專業的特殊性，對學生進行適當的心理健康教育和道德教育，對學生進行正確引導，大力開展班級活動，豐富學生課余活動，給學生提供更多溝通和交流的機會，有效增強學生的自信心，提高學生的自主學習能力。

　　4總結

　　國家教育部門對中職院校尤其是職業院校的教育問題重視程度較高，作為班主任應該充分認識到這一點，加強班級的日常管理，提高學生的專業、學習能力和綜合素質。班級管理工作本身就是一項復雜而又繁重的工作，班主任在班級管理的過程中要以確保學生身心健康為主要出發點，掌握學生的心理健康狀況，將科學合理的管理方法運用到班級管理中，促進學生全面健康發展，為社會培養大批復合型人才。

　　參考文獻：

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　　[4]劉雙萍,高峰,南宗煥.醫學院校兼職班主任工作方法初探[J].延邊大學醫學學報,20xx,33(1):67-68.

班級管理的論文15

　　與普通中學的班主任相比，中職學校的班主任更加特殊：工作更加繁雜、瑣碎，更具有挑戰性。由于社會、家長、學生對職業教育的固有偏見，加上生源的特殊等因素，許多職中班主任在班級管理中投入了大量時間、精力，卻總難以達到令人滿意的教育效果。因此，職中班主任很多時候是費力不討好。我自__年9月擔任職中班主任以來，感觸頗多：當好班主任不容易，要當好職中的班主任更不容易。一個好的職中班主任應該具有良好的氣質，具有較高的人格修養，要會巧妙的運用自己的人格魅力去感染學生，要充分發揮自己的語言藝術，加強和學生及家長的溝通。家長們對孩子的美好期待就是我們的奮斗目標。只有既嚴格管理學生，又全面關心愛護學生，牢記自己教書育人的責任，嚴愛相濟，以心換心，才能夠感動學生，使學生在受到嚴格行為規范約束的同時，又能體驗到老師的關愛和班集體的溫暖，學好技能，提高成績，實現升學就業兩不誤。下面我就自己擔任職中班主任五年來的經歷談幾點做法和體會。

　　做好任何一項工作的前提就是對這項工作的熱愛。班主任工作更是如此，只有對班主任工作充滿熱情，才能時時處處去關愛學生，以心換心；只有熱愛班主任工作，才能在班級管理中盡心盡力、勤奮踏實、耐心細致。職中班主任，想說愛你并不是很容易的事，它需要太多的勇氣、太多的付出、太多的汗水。說實話，我剛開始擔任職中班主任時是極不適應的，認為這項工作太麻煩、太辛苦，那就是集保姆、家長、老師、出納、會計、保安、心理醫生等角色于一身的。工作千頭萬緒，天天有煩惱，時時有牽掛。經過兩個多月的磨練，我才逐漸適應了自己的新角色，適應了班主任的工作崗位�，F在的職中學生，很多不愛學習，逆反心理強，如果教育不及時或不恰當，很容易造成學生的厭學甚至退學現象。這就要求班主任對學生從學習、生活、紀律、思想等方面，都要全面照顧，要細致入微、循循善誘，不能急于求成。工作細致了，責任盡到了，班級發生各種意外的可能性就減少了。真正讓我思想發生轉變，愛上班主任工作，并且第一次有一種成就感的是__年的元旦文藝匯演。當時我擔任學校電子35班的班主任，這次活動使我對班主任工作有了一個全新的.定位和認識。我自己創作的節目三句半——《看我職中換新顏》，主題鮮明，催人奮進，弘揚主旋律，自編自導，娛樂性很強，沒花一分錢，在演出現場獲得了最多的掌聲，最多的歡笑。全校師生至今都還津津樂道、記憶猶新。尤其是通過這次匯演，增強了同學們的集體榮譽感，班級面貌煥然一新，也拉近了老師和學生之間的距離。通過這件事，我對班主任工作有了新認識，覺得職中的班主任不僅僅是苦，苦中也有樂，你做出了成績，一定會得到認可。什么事只要熱愛就能做好，當老師就要當班主任，這應該成為我們的共識。職中班主任，想要忘記你也不是很容易的事，這需要一顆平常心、需要一杯忘情水。胼手胝足，編制一段苦樂年華，為難之處，方顯男兒本色，職中的班主任經歷凝聚了我人生中 最刻骨銘心的美麗風景。

　　班主任在學生的各項活動中，要適時、適度地進行總結和引導，要在全班形成一股正氣，要伸張正義、摒棄錯誤思想、及時發現、阻止違紀現象。像前不久我班劉霞同學被別班同學欺負了，大部分同學義憤填膺，要求討還公道，還摩拳擦掌好像要立即以牙還牙才解恨。我馬上給同學們講明道理，要大度，不能以暴制暴，學校會妥善處理，及時勸阻了同學們的過激言行。并且在我們和計算機合的電計1201班上我還因勢利導，深入淺出闡明我們要團結，不能鬧出不和諧的音符的道理。讓學生明白良好的班級輿論十分重要，集體的力量是無窮的。有了正確的班級輿論，一切歪風邪氣都會自然消失。

　　良好的班級氣氛，就像陽光和空氣一樣，對學生的日常生活和個性發展發揮著潛移默化的影響。我一直致力于為學生營造良好的班級氣氛，尊重每個學生，經常深入到學生中與他們談心。這里我尤其要強調個別談心的重要性，這對班級管理確實是一個行之有效的小技巧。哪個同學出現了某種不好的苗頭，你在肯定了他的成績之后適時的指出他的問題，提出希望，更多的予以鼓勵，他肯定更能接受，會有意想不到的教育效果。有了良好的班級氛圍，個別想小打小鬧的學生也成不了氣候。現在我帶的電子1201班的唐強同學就是我運用這招轉化的一個典型。他一直是一個性格固執、我行我素的學生，有很多不良習慣，和社會上一些人也有交往，在學生中號召力很強。開學初他父親帶他到我辦公室報到時就一副桀驁不馴、唯我獨尊的模樣，斜靠在我辦公桌邊，吃檳榔，和他說話他都不正眼看你，當著他父親的面我當即嚴肅的指出了他的問題，并獲得了他父親的“授權”:違紀了嚴厲管教。后來我經常找他談話，違紀了豪不袒護，嚴厲批評。但是我也發揮他號召力強的優點，讓他擔任班上紀律委員，適時對他予以鼓勵，讓他在有點管不住自己的時候總是有我的教誨在耳邊，總覺得不好意思違紀，現在他表現一直很好。最調皮的學生管住了，良好的班級氣氛也會自然而然形成。

　　班主任要充分發揮小助手的作用，正確、恰當的用好班干部。擔任班主任以來，我一直重視對班干部的培養。首先，我加強了對班干部的思想教育。教育班干部理解自己工作的意義，努力為班級服務，要吃苦在前，以身作則，樹

　　立高度的工作責任感。絕不能忽冷忽熱、虎頭蛇尾。工作中如果出了差錯，應該主動承擔，不能推卸責任，從而努力提高班干部的思想覺悟。其次，我強化了對班干部的工作指導，指導班干部掌握工作方法。學生干部工作產生偏差時要講究指導藝術，既要及時制止其錯誤的做法，又要考慮到班干部良好的愿望，不能輕易潑冷水。班干部工作能力的提高，依賴于班主任的指導和訓練。在平時的工作中，我也注意指導班干部多聽、多看、多干，自覺鍛煉，在處理一些班級事務時我有意識地讓班干部在場，讓他們從中學習我的處理方法和藝術，有意識地創造各種條件，放手讓班干部多干，以鍛煉他們各方面的工作能力。我班班長游凌濤同學，在一中讀過，逃學、出走，在四中讀過，開除，家長、老師都拿他沒辦法。但今年9月24日進入我校就讀后，在我的教育和影響下，現在表現非常好，擔任學校學生會干部，工作表現出色，還擔任我班班長，是我的得力助手，工作能力很強，11月份的期中考試，總分在班上還是遙遙領先的第一名呢。他的家長對我們學校、對老師是感激不盡，說在一中、四中都讀不好，在職中可是大變樣了，還是職中的班主任更關愛學生，__職中的管理比普高更好。

　　我們的學生是經一中、四中選拔之后的學生，整體素質比普高學生可能有些距離。有人曾戲言：“走進千家萬戶，用盡千方百計，說盡千言萬語，踏遍萬水千山，招來的學生千姿百態”，這也許是當今職業教育生源現狀的一個真實寫照。作為職中班主任，應該根據學生的實際，摸清學生的情況。這情況包括學生個性、愛好、特長以及學生的家庭情況。我每學期開始總是在掌握好這些第一手材料的基礎上，按學校的總體目標，制定出切實可行的各項制度來。除學校制定的各種管理制度外，我還細化了一些班紀班規，更人性化、更切實可行的規章制度，比如班級財物管理制度、請假制度、值日制度等，使他們能逐步養成良好的自覺的學習習慣。我在班上開展了養成教育模塊式管理紅旗輪奪、我為班級添光彩、看誰在為班上抹黑等活動，極大的調動了同學們的學習積極性。但是對于技能班，在要求上應該稍低一點，松緊有度，讓學生逐漸去適應。以前我也帶過一個機電64班，班額大，在學習上沒有要求過高，我只是在學生行為習慣方面制定一些比較切合實際的班規，慢慢引導學生去適應，但由于多方面的原因，沒有很好的調動學生的學習興趣，處理問題學生時缺乏耐心，學生鞏固率不太理想。因此，職中的班級管理如果急功近利，操之過急，一味的高壓政策也有可能會使學生不堪重壓，厭學、輟學。但也不能一味順著學生，過于寵愛，對他們的過失聽之任之。以上兩個極端都要努力避免。機電64班的經歷讓我學到了很多東西，尤其是如何管理技能班以及大班的生源鞏固等問題。而對于立志參加高考的學生，在建立健全一系列行為習慣養成方面的班規以外，還應制定相關的學習管理制度，成績考評制度，獎勵制度等，要求上應該適度提高。

　　在處理班級事務時，班主任執法一定要公平，要一碗水端平。如果處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣，壓抑潛能生的上進心。尤其是在獎懲方面，要堅持“一個標準”，對待所有學生的錯誤和缺點要一視同仁，要贏得學生的尊敬和信任。怎樣處罰才能使違紀學生心服口服，不和班主任之間產生抵觸情緒呢？我的做法是剛柔相濟，該批評的一點不馬虎，該關心的一點也不疏忽，注意前提是千萬不能傷害學生的自尊心。每一次，在嚴厲的批評教育以后我都有和風細雨的疏導和鼓勵，讓學生體驗到老師的一面是嚴厲、一面是關愛，感受到老師真心關注他成長的責任心。我現在的班上有一個叫匡浩的同學，是一個留守學生，個性特強，上網、夜不歸宿、打架，和社會上一些不三不四的人交朋友，哥們義氣重，他甚至和他親生母親都有很深的隔閡，父親脾氣又暴躁，一個老奶奶在家根本管他不住。了解到這一點后，我多次和他談心，和他家長溝通。10月份他爸爸專程從北京回來，為了管好孩子不準備出遠門打工了，現在這個學生基本轉化過來了，各方面表現都有很大的進步，他和媽媽的隔閡也正在消除。班上熊銳同學的父親在他剛一歲時就去世了，母親隨后改嫁，他就和一個60多歲的奶奶相依為命。有一次他晚上私自混出校門去上網，我在縣城大小的網吧找了好幾個小時也沒找到，第二天早操時他才回學校。我嚴厲的批評教育了他，直到他自責得羞愧難當，痛哭流涕，覺得十分對不住年邁的奶奶。但我對他的關愛是更多的，他因為家庭經濟困難，我積極給他申報困難補助，經常對他噓寒問暖。好多次他奶奶給他送來一大包水果和零食，我都給他管著，一天發一點，每次都要發一周多，不厭其煩，弄得班上的同學每次下課我往教室邊一站，就有同學喊：熊銳，老師給你發吃的了。他因此也很受感動，從此再也沒有出去上過網了，別的方面也沒有違過紀。從這件事上，我看到了，我們的學生還是懂感情的，只要我們肯付出，就一定會有回報。職中的學生雖然調皮，但我們還是有辦法管好他們的。人隨境遷，事在人為。

　　五年來，我腳踏實地，針對學生的實際情況，不斷摸索和總結經驗，正在形成一套比較成熟的班級管理辦法。由初中到職中、由老師到班主任，我成功轉型。在班級管理中，我一手握著關愛，一手執著嚴厲，心頭牢記著教書育人的責任，充分挖掘學生的創造潛能，有效地提高了學生的整體素質。

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