統(tǒng)計學論文

　　在日常學習和工作生活中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。你所見過的論文是什么樣的呢？以下是小編精心整理的統(tǒng)計學論文，歡迎閱讀與收藏。

統(tǒng)計學論文1

　　《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是關于如何運用概率論與數(shù)理統(tǒng)計學的原理和方法對醫(yī)學科學研究中數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析的一門科學，該學科具有很強的應用性，側重于培養(yǎng)醫(yī)學生的統(tǒng)計思維，具備統(tǒng)計研究設計的能力，為今后的醫(yī)學科學研究工作打下扎實的基礎，以適應今后社會對醫(yī)學人才的多方面的需求。《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是所有醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，所以作為預防醫(yī)學的專業(yè)課程，不容置疑更是一門重要的必修課程。目前大部分醫(yī)學院校的預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學課程仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，專業(yè)學習主要是課堂講授和課堂理論練習，沒有機會實踐應用統(tǒng)計學，只有到畢業(yè)實習時，才開始社會實踐，一來基本的統(tǒng)計學思想都忘得差不多了，而且很多人即使學了多遍統(tǒng)計學仍不得要領，不會將實際問題正確地轉變成相應的統(tǒng)計學問題，一用就錯，并且?guī)в邢喈敶蟮钠毡樾裕�由此衛(wèi)生統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學模式已不再適應未來醫(yī)學領域人才培養(yǎng)的要求。二來預防醫(yī)學專業(yè)的學生數(shù)學功底比較薄弱，“死記硬背”式的學習模式，使得他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程的學習過程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來了大量難題和困擾。因此，加強衛(wèi)生統(tǒng)計學課程教學改革就顯得尤為重要。本文從教學理念轉變、教學內容改革、教學方法和教學手段以及課程考核四方面進行了探討，并提出了相應的改革措施。

　　《衛(wèi)生統(tǒng)計學》既然是一門應用性很強的學科，是預防醫(yī)學專業(yè)必開的基礎課，統(tǒng)計學課程的設置就應該遵循“淡化理論，著重技能，強調應用”的原則。在教學過程中，首先要求學生具備收集和整理統(tǒng)計資料的能力，其次要掌握根據(jù)分析指標正確選擇統(tǒng)計分析方法以及規(guī)范撰寫統(tǒng)計分析報告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計理論思維結合到專業(yè)思維上，以達到解決實際問題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式不容樂觀，即使預防醫(yī)學專業(yè)的很多人學了多遍統(tǒng)計學仍不得要領，不會將實際問題正確地轉變成相應的統(tǒng)計學問題，一用就錯，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴重的是在醫(yī)學研究中統(tǒng)計方法的誤用可能會導致嚴重的倫理問題。學生數(shù)學基礎較差，統(tǒng)計素質較低，缺乏使用統(tǒng)計思維“透過現(xiàn)象看本質”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計方法去分析問題、解決問題的能力，對學生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問題的癥結在于教和學兩方面：一方面在進行醫(yī)學統(tǒng)計學教學時，采取單一的正面灌輸?shù)乃腊宸绞�，結合統(tǒng)計學本身就跟數(shù)學息息相關的學科特點，就會使學習者僅有的一點學習興趣蕩然無存，使他們感到統(tǒng)計學難學難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學專業(yè)的學生“死記硬背”式的學習模式，導致他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程學習過程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學人員帶來了大量的難題和困擾。在幾年的教學實踐中，結合該課程的特點及培養(yǎng)目標，我們對課程教學改革做了一些嘗試性的探索工作。

　　一、轉變教學思路

　　將教學目標從讓學生理解統(tǒng)計學方法的原理、掌握統(tǒng)計學分析過程和步驟，轉變?yōu)樽寣W生理解統(tǒng)計學基本概念，了解統(tǒng)計學方法的原理，掌握統(tǒng)計學分析方法的應用條件，正確應用各種基本統(tǒng)計分析方法。教會學習者用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質的統(tǒng)計思維模式。統(tǒng)計思想的精髓是“透過現(xiàn)象看本質”。但在實際工作中需要進行統(tǒng)計處理的問題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據(jù)這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計學教科書上的“標準型”進行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統(tǒng)計學方式時，必須先將“表現(xiàn)型”的本質——“原型”剖析出來，進而將“標準型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的.發(fā)生，進而有利于提高統(tǒng)計學的正確運用水平和科研工作的質量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學內容一般分為三個部分：基本概念、原理和方法，公式的來源、簡單推導和詳細的手工計算過程，分析結果的正確解釋和結論。在這些內容中，公式的推導有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進一步加深學生對公式的印象，但對醫(yī)學學生而言，公式推導過程已很困難，更不論記憶這些冗長的公式了。更重要的是公式的推導嚴重消磨了學生的積極性，因此，我們首先對教學思路進行了調整：把教學重點放在理解統(tǒng)計學的基本原理、掌握統(tǒng)計學方法的應用條件和培訓統(tǒng)計學思維上，而不是煩瑣的計算過程或數(shù)學算法的講解[2]。教學的主要目標是掌握統(tǒng)計學基本概念和理解統(tǒng)計學方法的基本原理，重點講解統(tǒng)計學概念、基本原理，強調統(tǒng)計分析方法的使用條件，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學邏輯思維能力，減少對數(shù)學公式及數(shù)學推理過程的灌輸，淡化相關統(tǒng)計公式的要求，最終達到學生的學習與實際工作需求緊密銜接的目標。

　　二、教學方法和教學手段的改革

　　1.將灌輸式教學改變?yōu)閱�發(fā)式教學。教學時注重教育的多樣化和多層次化，讓學生掌握搜集、整理資料方法的同時，還要教會學生能夠“透過現(xiàn)象看本質”。在整個學習過程中充分發(fā)揮其主動性，學會用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質的統(tǒng)計思維模式。上課過程中將教師直接灌輸改為教師應用實例或某個問題引導讓學生找到解決問題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學過程中才能很好發(fā)揮主動作用，配合好完成教學任務。

　　2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程中增加案例教學內容。僅僅停留在書本上的統(tǒng)計教學不再適應目前醫(yī)學科研的發(fā)展需求，因此應將案例式教學加入到統(tǒng)計課程中。案例式教學法能夠克服傳統(tǒng)教學方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學互動、教學相長的優(yōu)點。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程中加入案例式教學，不但可以提高學生閱讀、理解統(tǒng)計文獻的能力，還能通過案例培養(yǎng)他們在統(tǒng)計文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到學生正確利用資料和文獻的能力;案例中會涉及到不同學科的內容，通過案例鍛煉學生多門學科進行融會貫通，進而引導他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學生們會就自己的觀點進行激烈的討論，討論過程中讓他們學會傾聽，正確表達自己的觀點，鍛煉學生的語言表達能力。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動接受到主動學習，真正成為學習的主體，學習效果提高。

　　3.培養(yǎng)統(tǒng)計分析軟件的實際操作技能。隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的計算器教學已經逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計分析軟件的應用越來越受到重視，在理論課教學工作中，每講授一種統(tǒng)計學方法都隨之加入統(tǒng)計分析軟件的講解和實驗，給學生講授各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)的記錄方式、相應統(tǒng)計學方法的軟件操作過程以及軟件輸出結果的讀取，將統(tǒng)計學結果結合上專業(yè)知識做出解釋。讓體會到借助統(tǒng)計學軟件實現(xiàn)復雜統(tǒng)計學分析方法的簡便性，使學生克服對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程的恐懼心理，加強學生應用統(tǒng)計學方法解決醫(yī)學實際問題的能力。鼓勵學生將所學的統(tǒng)計方法應用于醫(yī)學實踐。實驗教學的內容采用教師講授與學生上機結合的方法，經過自己上機親自操作，更深入理解了所學的理論知識，要求學生掌握數(shù)據(jù)庫的建立、菜單的操作及結果的解釋。實習課的內容也是由淺到深，由例題數(shù)據(jù)類型到實際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計學實習課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數(shù)據(jù)的手段，還加深了學生對統(tǒng)計學知識的理解，激發(fā)了學習興趣和學習熱情，更重要是獲得了良好的教學效果。

　　三、改革考試模式和內容，合理評價教學效果

　　作為衡量學生學習效果，評價教學質量的重要手段，無論是哪種課程都將考試視為整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。長期以來，傳統(tǒng)教學模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學秩序、評價教學質量的重要作用，但絕大部分學生為了應付考試而機械化地死記硬背，這樣根本不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計學的考核思路和內容圍繞教學思路做了相應的改革，減少了“名詞解釋”和“簡答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數(shù)據(jù)分析”和“案例辨析”等題型，將重點放到考查學生對基本概念和原理的理解、靈活應用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會貫通能力為目標，廣泛地涵蓋課程的學習內容，一個題目中會涉及到多個章節(jié)的內容，客觀地考查學生的學習效果。分為理論知識的考核和統(tǒng)計軟件應用能力考核兩部分。

　　1.理論知識的考核。統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計思路等，這部分以筆試形式進行。但不局限于死記概念和原理，需要學生能夠把理論知識轉化為解決實際問題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠將所學統(tǒng)計方法正確進行應用，解決本專業(yè)實際問題。

　　2.統(tǒng)計軟件應用能力的考核。目前計算機的普及，對統(tǒng)計分析軟件的廣泛應用，解決了過去冗長的統(tǒng)計分析計算過程。這就要求學生不僅掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，還要求學生能夠利用計算機和統(tǒng)計分析軟件進行資料的錄入、整理和分析。對學生對計算機軟件的熟練操作和結果正確讀取的考核則可通過上級操作考核完成，通過它檢驗學生統(tǒng)計應用能力，并把它作為考核學習效果的重要方面納入綜合考核中。

統(tǒng)計學論文2

　　地方性本科院校應用統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在口徑窄、單一化、理論型、知識陳舊等不足，從而導致培養(yǎng)的統(tǒng)計人才難以適應市場的需求。

　　為適應我國社會、經濟、科技和高等教育的發(fā)展，國務院學位委員會、教育部于20xx年3月22日將作為二級學科統(tǒng)計學提升為“理學”門類下的一級學科[1]。新的專業(yè)目錄分類將分散在各個學科下面的統(tǒng)計學集中起來，將統(tǒng)計學作為一級學科，而數(shù)理統(tǒng)計、社會經濟統(tǒng)計、生物衛(wèi)生統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、應用統(tǒng)計等作為二級學科進行建設[2]。此改革之后，各高校紛紛開設和發(fā)展統(tǒng)計專業(yè)，許多地方性二本院校也卷入了這股浪潮之中。

　　據(jù)我們對近兩年的應用統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調查結果看，統(tǒng)計專業(yè)的應用主要面向中大型城市的中大型企業(yè)，當?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對統(tǒng)計專業(yè)人才需求甚少，或者說當?shù)貐^(qū)域和地方企業(yè)對統(tǒng)計人才的運用僅僅是初步的、最基本的，也就說統(tǒng)計人員在當?shù)貐^(qū)域經濟或地方經濟的建設和發(fā)展上的作用未發(fā)揮出來，然而中大型企業(yè)對統(tǒng)計人才的要求地方本科院校的學生又達不到，繼而形成了地方高校培養(yǎng)的人才不能適應社會的需求。一旦學校培養(yǎng)的人才不能適應社會的需求，必將影響學生的就業(yè)情況，從而影響學校的招生和發(fā)展[3]。

　　那么，在人才培養(yǎng)過程中，地方本科院校如何既突出應用又著眼點區(qū)域經濟或地方經濟的建設和發(fā)展，繼而實現(xiàn)地方院校和中心城市重點高校的錯位發(fā)展，保證人才的出口和入口，這是一個值得探究的問題。本文結合現(xiàn)階段地方本科院校統(tǒng)計專業(yè)的實際情況，從以下幾個方面探討應用型地方本科院校應用統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計。

　　一、地方高校現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案存在的不足。

　　(一)口徑窄。

主要指培養(yǎng)的學生就業(yè)口徑窄，畢業(yè)生就業(yè)主要面向的還是機關事業(yè)單位，但近幾年，隨著統(tǒng)計的發(fā)展，統(tǒng)計學的應用已不再單一地面向機關事業(yè)單位，來自企業(yè)的統(tǒng)計專業(yè)人才需求呈現(xiàn)上升趨勢，一些新型行業(yè)部門給統(tǒng)計專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了空間。尤其，隨著大數(shù)據(jù)時代的.到來，統(tǒng)計專業(yè)人才越來越多地被需求和重視。我們急需調整人才培養(yǎng)目標和模式以適應社會發(fā)展要求。

　　(二)單一化。

指課程設置單一和考核方式單一。課程設置單一主要指專業(yè)拓展課程方向單一。統(tǒng)計是一門工具，服務于各行各業(yè)，統(tǒng)計的應用必定要求了解一定領域的知識背景。現(xiàn)有的課程考核方式基本上是不管什么課程統(tǒng)一閉卷考核，導致學生考前一個個死記硬背，把統(tǒng)計學當成純文科來學。這樣不僅增加了學生考前壓力，而且根本實現(xiàn)不了課程教學目標。

　　(三)理論型。

由于地方本科院�，F(xiàn)有的統(tǒng)計師資隊伍和實驗室條件限制，人才培養(yǎng)依然是注重理論，忽略實踐。一來，由于地理位置因素，地方高校師資隊伍本就比不上中心城市的高校，教師多缺乏實踐技能，又由于地方高校經費緊張，教師的進一步進修和提高受到限制。二來，地方高校的經費緊張必然導致實踐教學條件的匱乏。基于以上，地方高校的人才培養(yǎng)難免會出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象。

　　(四)知識陳舊。

近幾年隨著統(tǒng)計專業(yè)的發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)時代和數(shù)據(jù)科學的到來，市場對統(tǒng)計專業(yè)知識的更新提出了更高要求。然而，由于地方高校統(tǒng)計專業(yè)教師結構老化，學習和進修受到一定限制，統(tǒng)計專業(yè)教師的知識更新大多未能趕上市場的需求。

　　二、人才培養(yǎng)方案改進措施。

　　(一)明確培養(yǎng)目標。

只有明確了培養(yǎng)目標，教育實踐活動才能走上正軌、穩(wěn)步向前;只有明確了培養(yǎng)目標，才能正確指導教育教學的各個環(huán)節(jié);只有明確了培養(yǎng)目標，學生的就業(yè)才有保障。

　　社會需求決定了應用型人才的培養(yǎng)方向，繼而決定了人才培養(yǎng)目標，也是專業(yè)設置的基礎。應用型地方本科高校統(tǒng)計學專業(yè)的培養(yǎng)目標應以“寬口徑、厚基礎、重應用”為指導方針培養(yǎng)統(tǒng)計學人才。所培養(yǎng)的學生務必符合市場的需要，既要在某一方面具有寬厚的應用理論知識，又能掌握各種統(tǒng)計分析軟件的操作技術，成為一個“一專多能”的復合型人才，才能適應市場的需要，保證學生的就業(yè)。

　　(二)根據(jù)市場需求完善課程設置。

統(tǒng)計學是一門工具性的學科，它應用服務于各行各業(yè)。我們的課程設置應把培養(yǎng)學生的能力和技能作為首要目標，以市場需求和學生就業(yè)為最終導向。應用型地方本科院校在培養(yǎng)統(tǒng)計學專業(yè)人才時，可根據(jù)市場需求和統(tǒng)計專業(yè)的職業(yè)方向劃分專業(yè)方向課程，學生可根據(jù)自己的興趣和未來的職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)方向課程，即專業(yè)拓展課的設置應該多元化。如設置不同的專業(yè)方向拓展課程：金融統(tǒng)計方向、社會統(tǒng)計方向、商務統(tǒng)計方向、管理統(tǒng)計方向等。金融統(tǒng)計方向可設置會計學、國民經濟核算原理、貨幣銀行學、保險理論與務實等課程，社會統(tǒng)計方向可設置統(tǒng)計案例分析、描述性統(tǒng)計等課程。

　　(三)構建應用型實踐教學體系[4]。

應用統(tǒng)計學作為應用型專業(yè)，實踐教學務必作為人才培養(yǎng)的重點建設。人才培養(yǎng)改革的方向務必向實踐教學傾斜，深化理論教學與實踐教學對接、校內實踐教學與校外專業(yè)實踐協(xié)同、課程實踐教學與課外團學活動聯(lián)動。按照崗位能力要求，整合實踐教學內容，形成實踐項目，確立實踐課程，建構實踐教學課程體系，增強實踐教學內容和實踐教學環(huán)節(jié)的科學性、合理性和規(guī)范性。增加實踐教學學時，推進實踐教學內容與方法改革，精減驗證性實踐，增加綜合性和設計性實踐，開發(fā)工學結合的項目實踐。最終形成“四年滿打算，四年不間斷”梯度式逐漸提升的完善實踐教學體系。從基礎實踐到提升實踐再到關聯(lián)課程綜合實踐，從實驗室的實驗教學到社會調查再到校企合作的專業(yè)見習和專業(yè)實習。另外，我們應充分利用實踐教學周開展各種學科競賽、專業(yè)資格培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、職場招聘模擬等實踐活動，提高學生動手操作技能和就業(yè)技能。

　　(四)加強師資隊伍建設。

師資隊伍是學科發(fā)展的決定因素，也是人才培養(yǎng)質量的決定因素。應用型地方本科院校由于受到地域因素的限制，在引進人才方面本就具有一定劣勢，因此更應該重視和加強師資隊伍的建設。一方面，學校在待遇和福利上應該給予政策以吸引高層次人才;對在職人員提供更多的學習、培訓、進修機會，并給予相應的經費補貼;鼓勵青年教師繼續(xù)深造，讀碩、讀博、學著訪問;鼓勵青年教師到企業(yè)進行實踐鍛煉，既能讓教師在教學過程中注重學校所學知識與市場需求接軌，又能幫助教師形成科研項目，實現(xiàn)生產、科研與教學一體化;引進企業(yè)中的優(yōu)秀統(tǒng)計工作人員為兼職教師或是請他們做講座。另一方面，教師應積極主動更新知識和觀念，由理論型教師向實踐型教師轉化，改變教學方式，充分利用多媒體資源，注重互動教學、案例教學。

統(tǒng)計學論文3

　　心理統(tǒng)計學課程教學中面臨著基本原理理論與實際操作如何結合的問題，存在心理統(tǒng)計學與相關課程的關系問題，以及如何激發(fā)學生學習動機的問題�；�于心理統(tǒng)計學課程的特點及當今的發(fā)展趨勢，建議在教學中引導學生正確認識心理統(tǒng)計學，培養(yǎng)良好的統(tǒng)計意識以及加強課程間的橫向聯(lián)系。

　　1 引言

　　自然科學的實驗方法引入心理學以后，使心理學成為一門能采用自然科學的實驗方法進行研究的學科，從而成為一門獨立的科學。之后，統(tǒng)計、測量等方法在心理學研究中就成為重要手段。心理統(tǒng)計學在心理學專業(yè)中也成為一門必修課程。開設心理統(tǒng)計學課程旨在幫助心理學專業(yè)學生了解掌握心理統(tǒng)計的原理、方法，樹立科學的心理研究觀念，掌握必需的心理科學研究方法，為他們將來從事心理學研究奠定基礎。同時通過心理統(tǒng)計課程的的學習，也可使學生順利地閱讀運用統(tǒng)計方法進行定量分析的科研報告和文獻，也為心理測量、心理評價的學習打下基礎。但是，在心理統(tǒng)計學課程的學習與教學過程中存在一些問題和困難，影響了學習效果。本文通過分析心理統(tǒng)計學課程教學面臨的困難和存在的問題，來談談如何改進心理統(tǒng)計學的教學。

　　2 心理統(tǒng)計學課程教學中面臨的困難和存在的問題

　　心理統(tǒng)計學屬于應用統(tǒng)計學的一個分支，抽象的數(shù)學概念和公式較多，其內容與其他心理學課程相差較大，因此，歷來是學習難度比較大的一門專業(yè)課程。在心理統(tǒng)計學課程的教學中面臨一些困難，也存在一些問題。

　　理論與操作部分的分配與協(xié)同問題 翻開任何一本統(tǒng)計學書，都會發(fā)現(xiàn)里面充滿數(shù)據(jù)、公式和計算。統(tǒng)計學也主要是通過數(shù)據(jù)探索信息，主要利用概率論建立數(shù)學模型，收集所觀察系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，進行量化的分析、總結，并進而進行推斷和預測，為相關決策提供依據(jù)和參考。心理統(tǒng)計學專門研究如何運用統(tǒng)計學原理和方法，搜集、整理、分析心理學研究中獲得的隨機性數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料傳遞的信息，進行科學推論，找出心理活動規(guī)律的一門學科。心理統(tǒng)計學自然也少不了數(shù)據(jù)、公式和計算。

　　從知識分類的角度來看，心理統(tǒng)計學的知識不是陳述性知識，而是程序性知識。教學中不能只停留在告訴學生計算公式或者只讓學生記住公式，而是應該通過大量的變式練習，讓學生學會選擇合適的統(tǒng)計方法及應用這些方法。這樣就存在一個統(tǒng)計學的基本原理、理論與實際的練習與操作分配與協(xié)同的問題。統(tǒng)計的基本原理要講多深，練習要練多久，必須考慮。尤其，現(xiàn)代統(tǒng)計軟件的不斷升級，使得原來繁復的計算工作得以減輕，但統(tǒng)計原理與操作練習的協(xié)同則更加突出。不深入講解統(tǒng)計原理，可能會導致統(tǒng)計方法的誤用;不大量操作練習，可能會流于紙上談兵。而統(tǒng)計軟件的操作菜單與心理統(tǒng)計學教材的體系又不完全匹配。例如，一般心理統(tǒng)計學把相關分為積差相關、等級相關、質與量相關、品質相關等，而SPSS軟件中相關分為二元相關分析、偏相關分析和距離相關分析，不能一一對應，也給學習帶來一定的困難。

　　而這個問題又附帶產生一個小問題，就是課時問題。如果既要深入講解原理，又要大量練習，就需要更多的課時，能不能給心理統(tǒng)計學更多的課時，也成為一個問題。

　　先開與后續(xù)課程的支撐與連續(xù)問題 心理統(tǒng)計學、實驗心理學與實驗設計、心理測量、心理學研究方法等課程關系密切，甚至心理學的其他基礎課程也影響心理統(tǒng)計學的學習與教學。心理統(tǒng)計學是不能空談數(shù)據(jù)的計算的，要結合實驗設計。不同類型的實驗，得到的數(shù)據(jù)不同，所應用的統(tǒng)計方法也不同。而談實驗設計時，也會談到統(tǒng)計方法。通過測量可以搜集到數(shù)據(jù)，測量的原理與方法又是和統(tǒng)計學的內容息息相關的，如信度如何計算等。心理學研究方法側重于介紹心理學研究的基本過程和主要方法，心理統(tǒng)計學側重于數(shù)據(jù)整理與分析。心理統(tǒng)計學例題中涉及的一些術語和內容，如果先開的基礎課程沒有提到，也會影響學生的理解。這些課程無論先開設哪一門，都有利亦有弊。如果各門課程的授課教師之前再缺乏交流和溝通的話，先開課程由于缺少其他課程的支撐，使得授課難度加大，學習也會變得比較困難。另一方面，課程之間如何銜接與連續(xù)，也是一個問題。

　　學習與教學過程中畏難與回避問題 由于心理統(tǒng)計學課程的特點是概念多、公式多、計算多、應用性強，使得學生對心理統(tǒng)計學課程有畏難情緒。學生往往會認為數(shù)學基礎差，或者沒有高等數(shù)學的基礎，心理統(tǒng)計學很難學。加之本文前面分析的，學生在學習心理統(tǒng)計學課程之前，一些相關的'課程沒有開設，沒有相應的知識背景，導致學生聽不懂教師舉例和講解，進而學習動機下降，甚至厭學、畏學、逃避。教師在教學中受到學生畏難情緒的影響，會產生挫敗感，對有些難度大的內容采取回避的態(tài)度。學習與教學過程中畏難與回避，最終會導致學習效果不佳，進而達不到課程要求，且影響后續(xù)課程的學習。

　　3 心理統(tǒng)計學課程教學的建議

　　完善統(tǒng)計作用的認識 學習心理統(tǒng)計學，首要的一點是對心理統(tǒng)計有個全面正確的認識。統(tǒng)計既不是無用的，也不是萬能的。列寧說：“統(tǒng)計是社會認識最有力的武器之一�！庇�國著名統(tǒng)計學家高爾頓說：“某些人不喜歡統(tǒng)計這個名詞，但我卻發(fā)現(xiàn)其中充滿了樂趣，……它們處理各種復雜現(xiàn)象的能力是非凡的，它們是追求科學的人從荊棘叢生的困難阻擋中開辟道路的最好工具�！蔽覈�著名經濟學家、人口學家馬寅初說：“學者不能離開統(tǒng)計而研究，政治家不能離開統(tǒng)計而施政，事業(yè)家不能離開統(tǒng)計而執(zhí)業(yè)。”可見，沒有統(tǒng)計，其他科學可以存在，但是很渺小。實驗、測量、統(tǒng)計等方法引入使得心理學成為獨立學科。顯然，這些都表明統(tǒng)計不是無用的。

　　有個經典的案例說明統(tǒng)計的作用，即在美國沃爾瑪超市的貨架上，尿片和啤酒擺在一起出售，使得啤酒和尿片的銷量雙雙激增，為商家?guī)�來大量的利潤。這實際上是通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)每逢周末，某一連鎖超市啤酒和尿片的銷量都很大，進而研究調查而采取的一項決策。在心理統(tǒng)計學教學中，教師通過給學生講述類似的例子，學生就不會認為統(tǒng)計無用。

　　但是，統(tǒng)計也不是萬能的。本杰明·迪斯雷利有句名言：“世界上有三種謊言：謊言、該死的謊言，還有統(tǒng)計數(shù)據(jù)。”任何統(tǒng)計方法都有使用條件，不符合這些條件，即使很精確地統(tǒng)計出結果也是無用的。例如，皮爾遜積差相關要求兩列變量之間的關系應是直線性的;如果兩列變量不是直線關系，即使計算相關系數(shù)很高，也不能正確說明兩者之間的關系。有學者認為心理學的根本任務不是統(tǒng)計而是測量。測量的本質是以數(shù)值度量并表達心理現(xiàn)象。心理學面臨的基本困難是無法直接測量心理過程本身，無法為心理找到“單位”，由此，心理學里沒有度量量，只好強行對不能運算的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。換個角度來說，所有的對心理的量化，量化的都不是心理過程本身，對心理過程的研究都是間接的、推測式的[1]。能夠正確認識心理統(tǒng)計，就能使學生有較強的學習動機，對減少學生學習的畏難情緒大有幫助。

　　注重統(tǒng)計意識的培養(yǎng) 統(tǒng)計學在一般人的心目中是最不“文科”的學科了。統(tǒng)計其實屬于文科領域。人文教育強調基本的思維能力，也就是可以應用在各種情境的一般探索方法。統(tǒng)計科歸類于文科領域，因為根據(jù)不確定的經驗數(shù)據(jù)做推論，用的也是類似的一般思維方法[2]。從這個角度來說，學習統(tǒng)計學很重要的一點是學習統(tǒng)計的思維方式。學會用心理統(tǒng)計學的方式方法去看待問題，這樣也能減少學生學習畏難情緒。

　　在心理統(tǒng)計中，離不開實驗設計。純粹的統(tǒng)計思維訓練是數(shù)理統(tǒng)計學的基本要求，心理統(tǒng)計學注重統(tǒng)計意識與心理學理念的結合。心理統(tǒng)計學的學習，首先應將自己定位在心理工作者的角色來進行統(tǒng)計工作。心理學思維與觀念的接受程度產生創(chuàng)造性與保守性的對抗。單從數(shù)理統(tǒng)計學的統(tǒng)計思維角度不會有大的創(chuàng)新，如果將統(tǒng)計思維與心理學理念結合起來，才能有創(chuàng)造性的成果[3]。心理學研究的基本步驟是選題并提出假說→設計研究方案→收集資料→整理與分析資料→解釋結果。統(tǒng)計似乎是發(fā)生在整理與分析資料階段，其實不然。心理學的研究要樹立統(tǒng)計先行的觀念，在研究方案設計的時候就應該考慮用什么樣的統(tǒng)計方法才能實現(xiàn)研究目的。不同的統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)測量水平要求不同，因此在實驗設計的時候，統(tǒng)計的問題就應該考慮。否則，就有可能產生未有效搜集數(shù)據(jù)或者錯誤地搜集了數(shù)據(jù)的情況。所以，在心理統(tǒng)計學教學過程中，教師應該注重學生統(tǒng)計思維和統(tǒng)計先行意識的培養(yǎng)。

　　理順相關學科的關系 按照心理學研究的基本步驟來看，是要先設計研究方案，再搜集數(shù)據(jù)，最后進行數(shù)據(jù)的整理與分析。那么，心理學專業(yè)的課程是否也可以按照這個順序開設呢?先開實驗心理學與實驗設計，再開設心理測量與測驗，然后再開心理統(tǒng)計學?當然，這樣開設還是會給先開課程造成一定困難，因為各課程之間一定會有一些涉及其他課程的部分。例如，實驗設計要不要講研究要用的統(tǒng)計方法?心理測量課程中測量工作的編制涉及心理統(tǒng)計方法，怎么辦?對于這個問題，有兩點建議：一方面，要加強學科之間的橫向聯(lián)系，最好各課程能夠把需要其他課程支撐的內容列出來，教師在講授時就會心中有數(shù)，也容易做到和其他課程遙相呼應;另一方面，可以考慮不管哪門課程先開設，當相關課程都學習了以后，開設能把它們綜合的課程。如實驗設計、心理測量、心理統(tǒng)計學的內容可以在心理學研究方法課程中找到融合點。在心理學研究方法課程中，可以按照心理學研究的基本步驟，把先開課程的內容加以綜合運用。

　　關于心理統(tǒng)計學課程理論與操作內容的協(xié)調，有些人是把心理統(tǒng)計學與統(tǒng)計軟件結合起來講述，減少繁復的人工計算，留出一部分軟件操作的課時�，F(xiàn)在也有學者編著了心理統(tǒng)計學與統(tǒng)計軟件相結合的教材，如南京師范大學的鄧鑄與朱曉紅編著的《心理統(tǒng)計學與SPSS應用》。將統(tǒng)計軟件應用引入心理統(tǒng)計學課堂教學，可以使動態(tài)數(shù)據(jù)集的呈現(xiàn)變得方便，也更符合實際，可操作性、應用性更加突出。由于統(tǒng)計軟件在計算時的高速度，教師可以把更多的時間放在難點而不是放在計算上。同時，學生看到在實踐中運用軟件進行統(tǒng)計分析并不難，增強了學習的信心和興趣。但是要注意不能輕理論重軟件操作，也不能輕操作重理論，又回到老路上去。

統(tǒng)計學論文4

　　隨著醫(yī)學健康檔案“電子化、信息化、數(shù)字化、智能化”的管理和醫(yī)學研究資料的不斷積累，醫(yī)學信息大數(shù)據(jù)時代悄然開啟。如何有效地利用這些海量信息為健康管理和健康決策提供支持，本文分析了大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學原理和方法提出的挑戰(zhàn)，列出了在醫(yī)學統(tǒng)計學課程教學中應該思考的一些問題。

　　所謂大數(shù)據(jù)(Big Data)，是指具有4V特征且用目前的管理、處理技術手段難以進行有效管理和分析的數(shù)據(jù)。4V的含義是數(shù)據(jù)量大(Volume Big)，數(shù)據(jù)量級擴大至PB以及ZB級別;數(shù)據(jù)產生、輸入和處理快速化(Velocity Fast);數(shù)據(jù)結構和類型多樣化(Variable Type)及數(shù)據(jù)價值密度低(Value LowDensity)。大數(shù)據(jù)的目的是將數(shù)據(jù)轉化為知識，探索數(shù)據(jù)的產生機制和過程，進行預測和政策制定。隨著醫(yī)學健康檔案“電子化、信息化、數(shù)字化、智能化”的管理，隨著物聯(lián)網在醫(yī)學健康領域的應用，醫(yī)療、護理、康復、保健工作流程中產生的數(shù)據(jù)存儲量呈指數(shù)增長。如何有效地利用這些海量信息為健康管理、臨床治療、醫(yī)院決策及衛(wèi)生政策制定提供支持，是大數(shù)據(jù)時代醫(yī)學信息化帶來的挑戰(zhàn)。美國國家衛(wèi)生研究院(NIH)為此特設立生物醫(yī)學大數(shù)據(jù)研究中心及專項基金。在我國，科技部、國家自然科學基金委、國家社會科學基金委陸續(xù)醞釀和啟動了“大數(shù)據(jù)的處理與應用”系列重大研究項目。

　　統(tǒng)計是一門數(shù)據(jù)科學，醫(yī)學統(tǒng)計學是關于醫(yī)學健康數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和解釋的方法論學科。“大數(shù)據(jù)”處理對統(tǒng)計學的發(fā)展提出了新的命題，如何將“醫(yī)學信息大數(shù)據(jù)”處理技術融入相關統(tǒng)計學課程教學以促進現(xiàn)代醫(yī)學信息分析技術的發(fā)展?本文做了相關的分析，并提出應該思考的一些問題。

　　一、大數(shù)據(jù)對統(tǒng)計學原理和方法提出的挑戰(zhàn)

　　1.統(tǒng)計數(shù)據(jù)產生由“問題導向”到“數(shù)據(jù)驅動”

　　目前，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的產生主要是基于所要研究的問題而主動進行的“數(shù)據(jù)收集”，落腳點在于如何獲取數(shù)據(jù)。在大數(shù)據(jù)時代，海量數(shù)據(jù)隨處可得，由數(shù)據(jù)驅動而進行問題研究將非常普遍。那么，獲得數(shù)據(jù)的關鍵點不在于如何獲得，而在于如何識別與選擇。由“問題導向”產生的結構數(shù)據(jù)是經過嚴格抽樣設計獲取的，具有系統(tǒng)誤差小、總體代表性好的優(yōu)勢，但是信息量有限，且數(shù)據(jù)獲取周期長。大數(shù)據(jù)流環(huán)境下，海量數(shù)據(jù)中有價值的數(shù)據(jù)可能并不多，即數(shù)據(jù)的價值密度低，且難以避免和判斷數(shù)據(jù)獲取的誤差和偏倚。在很多情況下，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不需進行抽取，而是“數(shù)據(jù)樣本即總體”;同時，也要研究如何從源源不斷的數(shù)據(jù)中抽取足以滿足統(tǒng)計目的和精度的樣本，這需要研究新的序貫性和動態(tài)性的抽樣方法。

　　2.數(shù)據(jù)格式和結構復雜多樣化

　　目前統(tǒng)計數(shù)據(jù)都是結構化數(shù)據(jù)，如疾病空間分布和時間序列數(shù)據(jù)等，可使用二維表格表示，可以方便地被常規(guī)統(tǒng)計軟件讀取和進行分析。在大數(shù)據(jù)背景下，除少量數(shù)據(jù)具有結構化特征外，更多的是半結構和非結構化數(shù)據(jù)，如各種格式的文檔、圖片、網頁、圖像、音頻和視頻等。目前，這些半結構和非結構化的大數(shù)據(jù)僅能做到初步的實時業(yè)務應用。如在研究氣候變化與人類健康相關的命題時，需要處理龐大的氣象數(shù)據(jù)，而80%以上的氣象數(shù)據(jù)均為非結構化的大數(shù)據(jù)，如何將這些非結構化的大數(shù)據(jù)做到降維、分解和長時間序列儲存無疑是統(tǒng)計學面臨的新命題。

　　3.大數(shù)據(jù)的整合及跨庫分析方法亟待建立

　　傳統(tǒng)上，數(shù)據(jù)集的合并和拆分都是利用關系數(shù)據(jù)庫技術，如共同的編碼或關鍵字進行操作。在大數(shù)據(jù)環(huán)境，很多數(shù)據(jù)集不再有標識個體的關鍵字，關系數(shù)據(jù)庫鏈接方法不再適用，需要探討利用數(shù)據(jù)庫之間的重疊項目來結合不用的數(shù)據(jù)庫。此外，還可以改變分析思路，如直接利用局部數(shù)據(jù)進行推斷，然后整合這些數(shù)據(jù)集的統(tǒng)計結論。

　　4.大數(shù)據(jù)對于統(tǒng)計學核心理論的沖擊

　　一個新生事物的出現(xiàn)將必定導致傳統(tǒng)理論和技術的變革。大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)統(tǒng)計學原理和方法的沖擊是劃時代的。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學方法和理論立足于應用抽樣技術在總體中抽取小樣本進行分析，通過樣本統(tǒng)計量推斷總體的參數(shù)和性質。在大數(shù)據(jù)背景下，我們更關心的不是數(shù)據(jù)量的大小，而是數(shù)據(jù)所蘊含的信息量及信息的識別和選擇。因此，大數(shù)據(jù)的預處理如數(shù)據(jù)清洗、糾偏完全跳出了傳統(tǒng)小樣本研究的范疇。同時，大數(shù)據(jù)充滿了各種隨機的、非隨機的誤差和偏倚，很難滿足小樣本數(shù)據(jù)精度和分布的要求。在大數(shù)據(jù)時代，需要進一步拓展統(tǒng)計思維，豐富現(xiàn)有統(tǒng)計學的理論和方法，賦予統(tǒng)計學新的生命力。

　　二、在大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計學教學的幾點思考

　　《“十二五”時期統(tǒng)計發(fā)展和改革規(guī)劃綱要》中明確提出，“建立現(xiàn)代統(tǒng)計體系就是建立以現(xiàn)代信息技術為支撐的統(tǒng)計系統(tǒng)”。根據(jù)這個綱要，計算機技術、互聯(lián)網系統(tǒng)、多媒體等現(xiàn)代信息技術在統(tǒng)計技術中將發(fā)揮更重要的作用。在醫(yī)學信息大數(shù)據(jù)時代背景下，醫(yī)學統(tǒng)計學教育是否能夠與時俱進，迎接大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)?為此，筆者談幾點思考：

　　1.補充和加強數(shù)學基礎和計算機應用課程

　　在大數(shù)據(jù)背景的沖擊下，統(tǒng)計學教育首先要面臨兩大沖擊。一是大數(shù)據(jù)背景下的統(tǒng)計模型將會跳出原有的傳統(tǒng)統(tǒng)計模型框架，需要更廣泛的學習一些數(shù)學概念，如拓撲、幾何和隨機場，這些數(shù)學知識將會在龐大數(shù)據(jù)分析的背景下扮演重要的角色。二是算法和計算機上的實現(xiàn)是傳統(tǒng)教育面對的更大挑戰(zhàn)，大數(shù)據(jù)環(huán)境下的數(shù)據(jù)是海量的，同時又是結構化、半結構化、非結構化的混合數(shù)據(jù)，處理這些技術需要先進的計算機技術平臺。在大數(shù)據(jù)和信息化的時代背景下，在目前醫(yī)學生的通識教育中，是否應該加強數(shù)學基礎及計算機應用等相關課程的教育?值得思考。

　　2.滲透大數(shù)據(jù)基本知識和統(tǒng)計思維

　　統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，是提高學生處理數(shù)據(jù)和運用數(shù)據(jù)分析實際問題能力的重要一環(huán)。在大數(shù)據(jù)時代，并非所有的.醫(yī)學健康問題都通過大數(shù)據(jù)方式去處理，基于小樣本的分析仍然是最基本和最有效的實現(xiàn)方式。因此，傳統(tǒng)統(tǒng)計學基礎和原理仍然為醫(yī)學統(tǒng)計學教育的核心和重點。與此同時，結合大數(shù)據(jù)技術的特點，對統(tǒng)計學的基本知識進行拓展教育，有計劃地將大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析思維滲透在教學工作中。將大數(shù)據(jù)的基礎知識，如數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)結構和格式、收集和篩選，在教學中進行適當補充。引導學生將已有的統(tǒng)計學基本原理和方法運用到大數(shù)據(jù)處理中。

　　3.擴充實驗教學內容，夯實基本軟件操作

　　統(tǒng)計學是一門處理數(shù)據(jù)的方法學科，重在應用。因此，在系統(tǒng)統(tǒng)計原理教學的基礎上，更加側重實踐性和應用性的訓練。在目前的統(tǒng)計學教學中，學生普遍比較缺乏的不能將醫(yī)學實際問題正確的轉化為統(tǒng)計學問題，不能根據(jù)資料根據(jù)資料的設計類型、性質和分析目的靈活選用合適的統(tǒng)計分析方法。通過綜合性的實際案例，將醫(yī)學科研中的實際問題納入教學，使學生虛擬的置身于科研一線，去感受和完成科學研究中的統(tǒng)計學應用。大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)、資料的產生方式發(fā)生了很大變化，因此，需要增加部分大數(shù)據(jù)方面的數(shù)據(jù)、資料收集和整理方法的訓練內容。大數(shù)據(jù)背景下，數(shù)據(jù)中除了一些結構性數(shù)據(jù)外，更多的是半結構和非結構化數(shù)據(jù)，很難用傳統(tǒng)的二維數(shù)據(jù)表顯示方式予以直觀化。因此，除了目前常用的統(tǒng)計圖、統(tǒng)計表外，還應該逐步補充一些比較復雜的數(shù)據(jù)透視化技術方面的教學，如探索性可視化描述工具、Tableau、TIBCO和QlinkView以及敘事可視化工具等。

　　在大數(shù)據(jù)時代，在統(tǒng)計學的教與學中，不應要求死記有關概念、定理和計算公式，而應加強統(tǒng)計學基礎性原理與知識的教學，凸出統(tǒng)計學理論與方法的應用性，建立起大數(shù)據(jù)統(tǒng)計思維。學習統(tǒng)計學是為了應用和解決實際問題。對教師來說，教好醫(yī)學統(tǒng)計學的標志是教會學生運用統(tǒng)計思維思考問題和選擇合適的統(tǒng)計方法解決實際健康決策及健康管理問題。對學生來說，學好統(tǒng)計學的標志是建立統(tǒng)計思維，能夠以問題為導向，在統(tǒng)計思想的引導下，選擇合適或最優(yōu)的統(tǒng)計方法，或者通過創(chuàng)新統(tǒng)計方法，有效地解決實際問題。

統(tǒng)計學論文5

　　一、培養(yǎng)學生的統(tǒng)計理念

　　統(tǒng)計學教學的根本目的是培養(yǎng)學生的統(tǒng)計理念。學生應能看懂大部分統(tǒng)計學課程教材的內容，不需要教師照本宣科。統(tǒng)計學是經濟管理類專業(yè)通開的一門專業(yè)基礎課，不僅要教授學生統(tǒng)計學知識，更主要的是提高學生的基本素質，培養(yǎng)學生具備一種統(tǒng)計理念，養(yǎng)成定量思維的習慣和掌握定量思維的基本方法。我國的大部分經濟理論研究偏重于演繹推理，較少用數(shù)字說話，有時由于數(shù)據(jù)不足使讀者懷疑其科學性，大大降低了說服力。為了避免此種情況，在教學中就應培養(yǎng)學生用數(shù)據(jù)說話的習慣，學會搜集、整理和分析使用數(shù)據(jù)的技能，通過調查或試驗，搜集某方面研究的數(shù)據(jù)，采用科學的方法進行整理和分析，并將定性分析和定量分析相結合，由數(shù)據(jù)到結論，才能得到對此項研究的正確認識。即在統(tǒng)計學的教學中，教師應將講授課程作為手段，更重要的是向學生傳輸一種定量思維方式或一種定量分析工具。

　　二、選擇適當?shù)慕虒W方法

　　統(tǒng)計學教師應選擇適當?shù)慕虒W方法，有利于學生對知識的“消化”。針對不同特點的學生，采取不同的教學方法，才能達到預期的教學效果。

　　(一)在教學過程中找到適當?shù)慕虒W方法。

　　教師應先簡明直觀地介紹基本內容，并突出重點、講清難點，力求學生容易理解和接受，在此基礎上，利用現(xiàn)實生活中的真實案例，理論聯(lián)系實際進行分析，既可以加深學生對基本內容、基本知識、基本原理的理解，又可以使學生體會理論與實際相結合的應用，最后及時總結基本內容，一個知識點應有一個小結，全部的內容應有一個總結，小結和總結是對基本知識點的強調和歸納。

　　(二)在教態(tài)上運用各種教學方法，來提高學生的學習興趣。

　　1.利用適當?shù)慕處熡谜Z，來提高學生對統(tǒng)計學課程學習的興趣。在本課程的教學中，教師應注重語言表達的生動性和豐富性，如對基本知識介紹時，教師用語的使用必須準確、嚴謹，節(jié)奏平緩，以期達到學生能夠準確無誤地理解。作案例分析時，教師的語言則應輕松、活潑、幽默，節(jié)奏富于變化，以活躍課堂氣氛，但對基本內容總結時，教師用語則應簡潔精練、濃縮概括，節(jié)奏稍慢一些，這樣有利于學生記憶和應用。

　　2.通過對知識加工，增加知識的應用性和趣味性。統(tǒng)計學是一門夾雜數(shù)學內容的'學科，大部分學生都很畏懼繁瑣的公式，所以在講授統(tǒng)計學時，教師必須消除學生的畏難情緒，教師應盡量列舉統(tǒng)計與社會、統(tǒng)計與經濟、統(tǒng)計與日常生活相關聯(lián)的事物，引導學生用統(tǒng)計的眼光認識世界。在搜集案例時教師要為學生提供搜集資料的途徑，如國家公布的國民經濟各種統(tǒng)計資料或各類媒體報道中的統(tǒng)計調查數(shù)據(jù)，以及在實際調查中得到的各種資料和生活中學生認為有意義的案例等，如用本班的出勤率、團員所占百分比來講解“結構相對數(shù)”。

　　(三)在統(tǒng)計學考試試卷安排上來說，可以借鑒西方經濟管理類專業(yè)統(tǒng)計學考試的方法，把考試中可能用到的主要公式在試卷上直接給出。

　　事實上，這與強調學習統(tǒng)計學重在能使用統(tǒng)計方法處理具體統(tǒng)計數(shù)據(jù)的要求是一致的，對公式的推導證明是統(tǒng)計專業(yè)的學生要掌握的東西，而非統(tǒng)計專業(yè)的學生只要能熟練使用統(tǒng)計公式，能注意到不同公式的特定應用條件就可以了，這種將統(tǒng)計學的相關公式給出的做法，在國內統(tǒng)計學考試中幾乎沒有出現(xiàn)過，而在西方的相應課程考試中則是普遍現(xiàn)象，如英國的一些課程的考試就是如此。

　　(四)案例教學法。

　　案例教學法在經濟管理類專業(yè)教學普遍采用的，統(tǒng)計學也可以借鑒這種形式。這里指的是在統(tǒng)計學教師的指導下，學生通過對案例情況的熟悉，運用所學的統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法對案例中待解決問題進行思考、分析、研究和辯論，并選擇若干統(tǒng)計方法進行實際計算和分析，對計算過程和計算結果進行討論、分析、比較和評價，從而選擇一個比較優(yōu)良的解決方案的過程。

　　三、提高教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

　　教師水平的高低直接關系到教學質量。在新形勢下，教師不僅要有牢固的本專業(yè)知識，還要具有足夠的經濟管理知識，能在實踐訓練中指導學生解決實際問題。要做到這些，教師的培訓就顯得尤為重要。統(tǒng)計教師迫切需要提升自身綜合知識，加強各個方面技能的培訓。

　　高校經濟管理專業(yè)的統(tǒng)計學教學，雖然對學生不需要講授過多復雜、高深的統(tǒng)計理論和方法，但是這并不意味著降低了對統(tǒng)計學授課教師的要求，相反，對教師的知識結構和知識更新提出更高的要求。作為統(tǒng)計學教師應做到以下幾點：

　　(一)對統(tǒng)計學學科知識結構的把握。

　　在統(tǒng)計學學科上要達到一定的積累，及時更新和完善知識框架，不但需要掌握統(tǒng)計學原理、概率論、數(shù)理統(tǒng)計及相關的統(tǒng)計知識，還要掌握計算機的基本知識和相關的統(tǒng)計軟件，如Excel、Eviews、SPSS等，了解統(tǒng)計學科的發(fā)展動態(tài)。

　　(二)掌握一定的教育理論和教學技能。

　　教師在上崗前必須經過教學理論的培訓，對學生的心理進行剖析，結合學科的特點，針對學生的屬性，采取不同的教學技能，必須能熟練運用各種教學手段組織教學，達到較好的教學效果。

　　(三)對任課班級的專業(yè)相關課程的了解。

　　教師應對所授班級的專業(yè)核心課程有所了解，盡量利用學生熟悉的專業(yè)實例來講解統(tǒng)計理論方法，在介紹最新統(tǒng)計知識時能與學生熟悉的專業(yè)應用相聯(lián)系。這樣，不但使學生將知識貫穿起來，應用自如，而且還可以加深師生間的感情，更便于與學生溝通，進而得到更好的教學效果。

　　(四)提高與統(tǒng)計學課程相關的實踐活動能力。

　　統(tǒng)計學教師多數(shù)是從學校畢業(yè)后直接走上講臺的，他們長期從事教學活動而缺乏統(tǒng)計實踐活動的鍛煉。因此對企業(yè)經營的規(guī)劃、預測和管理的統(tǒng)計工作，教師的實踐經驗明顯不足。這樣統(tǒng)計課程就無法和經濟管理類專業(yè)的實際聯(lián)系起來，教師的講課無法給管理的專業(yè)實踐提供幫助，學生的學習積極性自然很難得到提高，這恰恰是一些統(tǒng)計學教師需要提高的方面。

　　學習理論是在課堂，檢驗是否掌握了知識理論一般是在解決實際問題的實踐活動中，這就需要教師注重理論與實際之間的關系。運用案例教學法時，可以把案例設計成問題，讓學生利用已有知識嘗試解決問題，把學生的各種解決方案與實際解決方案進行比較并開展評價，使學生在解決問題的同時鞏固專業(yè)知識，提高判斷能力。

　　四、注重理論聯(lián)系實際

　　理論來源于實際，又高于實際，在實際中完善理論，反過來理論還應應用于實踐中，指導實踐。在統(tǒng)計學課堂上，傳授理論的同時，還要注重統(tǒng)計學理論與現(xiàn)實的實際生活緊密聯(lián)系起來。

　　(一)課前準備方面，在每章結束的時間，安排學生對下一章預習，除了對新知識有一定的了解外，更重要的是找到該章在現(xiàn)實中的應用體現(xiàn)，為自己和他人提出相關的問題，引起大家的思考。

　　(二)課程安排方面，在統(tǒng)計調查、抽樣調查等章節(jié)的教學中，安排學生以組為單位，對周圍的企業(yè)單位或社會進行問卷調查。每一小組通過設計調查問卷的問題、確定調查方式等，整理調查問卷數(shù)據(jù)，歸納調查結論，為企業(yè)和社會提供有價值的建議和意見，促進企業(yè)或社會在某方面的發(fā)展。

　　(三)教材設計方面，設立附錄收集一些從政府部門發(fā)布的統(tǒng)計信息，及報刊雜志中有關企業(yè)管理等方面的資料，說明如何利用統(tǒng)計知識解決經濟管理專業(yè)方面的實際問題；還可列出典型案例，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用知識的能力和獨立思考的能力。如5月12日四川大地震截止到5月22日的死亡人數(shù)為55239人，后期統(tǒng)計捐款總數(shù)為441億元；受美國次貸危機帶來的影響，我國共持有美國國債5187億美元，較6月份大幅增持149億美元，中國仍是美國國債第二大持有國；世界上每4個新生嬰兒中有一個中國人等。

　　五、結論

　　在統(tǒng)計學教學中，針對學生的特點，教師需要選擇適當?shù)慕虒W方法，注重理論與實際相結合，還需要不斷的提高統(tǒng)計學教師自身的專業(yè)水平和知識素質，進而使統(tǒng)計學的教學得到進一步發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]栗方忠.統(tǒng)計學原理[M].大連：東北財經大學出版社，2006.

　　[2]國新辦.就汶川地震舉行第十二次發(fā)布會.[EB/OL].[2008-05-23]

　　[3]徐雅平.7月中國增持149億美元美國國債，仍是第二大持有國.[EB/OL].[2008-09-17]

統(tǒng)計學論文6

　　以現(xiàn)今國家和社會對應用統(tǒng)計學專業(yè)畢業(yè)生的需求為前提，以培養(yǎng)學生綜合專業(yè)能力為基礎，結合部分名校統(tǒng)計學專業(yè)的成功辦學經驗，就統(tǒng)計學專業(yè)課程體系改革過程中需要注意的一些問題進行了探討，并給出了幾點改革實施建議。

　　隨著統(tǒng)計學上升為一級學科和大數(shù)據(jù)時代的來臨，統(tǒng)計學的重要性和發(fā)展前景日益得到社會承認。與前幾年相比，統(tǒng)計學科點和招生數(shù)呈現(xiàn)出“大躍進”的發(fā)展態(tài)勢。

　　在這樣的時代背景下，應用統(tǒng)計學專業(yè)如何設置課程體系是影響統(tǒng)計學專業(yè)今后發(fā)展的關鍵因素之一。而且，近年來隨著統(tǒng)計理論與方法的不斷更新，特別是計算機和教學手段的快速發(fā)展，使得應用統(tǒng)計學課程體系如何被調整來適應這些變化就成為統(tǒng)計教育人員面臨的重要方向性問題[1]。

　　課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養(yǎng)目標的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

　　應用統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標一般是培養(yǎng)具有系統(tǒng)的統(tǒng)計學知識、了解統(tǒng)計學理論、掌握統(tǒng)計學的基本思想和方法，具有利用計算機軟件分析數(shù)據(jù)的能力，能在經濟、管理、金融、生物、信息技術等相關領域工作的高素質、復合型的統(tǒng)計應用人才。

　　每學期有序展開教研室各教師之間座談會和研討會，進行重點討論本教研室專業(yè)課程開設仍然存在的問題和不足。還可以通過QQ交流的方式探討一些課程設置中存在的有關問題。下面以應用統(tǒng)計學專業(yè)培養(yǎng)目標為導向，結合課程體系制定及改革中一般應遵循的幾個原則，就應用統(tǒng)計學專業(yè)課程設置中常見問題進行探討，并提出相應的改革建議。

　　一、規(guī)范性原則

　　統(tǒng)一規(guī)范主要針對本專業(yè)的核心課程體系。對知識體系以及為此應當開設的課程體系和教學內容提出一定的基本要求，可以保證所培養(yǎng)的統(tǒng)計人才的基本規(guī)格和質量，同時還能避免知識點的重復或遺漏。

　　一般院校應用統(tǒng)計學專業(yè)所設置的課程，都有其開設的.必要性，但可能部分課程之間在某些知識點方面會存在一些重復，這時需要相應的授課教師在授課之前一定要經常溝通、協(xié)調，盡量做到互相不重復。關于這一點，應該以教研室為單位，組織相關課程的授課教師開展幾次專門的教學研討會來研究該問題，比如，計量經濟學與實用回歸分析，時間序列分析課程之間，一般來說，這三門課所選用的教材之間存在著部分內容的重復，那么，作為這三門授課教師，抽出專門的時間商討重復內容，最后協(xié)定出各自的講授內容，這樣各科之間形成了“互補互斥”的完備知識體系。

　　二、多樣性原則

　　經濟發(fā)展和社會進步需要不同類型的統(tǒng)計學人才，應依據(jù)自身的辦學定位、學科優(yōu)勢和特色，以社會需求為導向，探索建立多樣化的統(tǒng)計人才培養(yǎng)模式和與之相適應的知識體系與課程體系。

　　應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系的設置將專業(yè)名稱中的“應用”主要體系在了哪些方面，是經濟，金融，生物，社科等，還多個領域的綜合，這是首先應該明確的。院系或教研室應該就“應用”一詞進行探討協(xié)商，根據(jù)最初的專業(yè)培養(yǎng)目標、自身辦學條件，結合畢業(yè)生的社會需求，認真思考，多加討論，再參照一些名校的成功辦學經驗(比如北京大學，廈門大學等)，盡量制定出一個行之有效的專業(yè)課程體系。

　　三、動態(tài)性原則

　　隨著時代的發(fā)展，對原有的知識體系與課程體系進行必要的修訂，保持知識體系與課程體系的先進性和適用性。

　　對于新建專業(yè)，在課程體系設置上，在專業(yè)建設的起步階段，或多或少會存在一些問題和不足，在今后的幾年里應當做適當?shù)男拚�，逐步完善專業(yè)課程體系，而且，課程體系設置本身是應該隨著時代的變遷進行調整。具體說來，結合當前時代背景、社會需求、辦學定位、專業(yè)優(yōu)勢以及修業(yè)年限(3年或4年)等，并借鑒部分名校應用統(tǒng)計學專業(yè)的成功辦學經驗，做相應的修改和完善。

　　應用統(tǒng)計學專業(yè)課程體系改革是一項長久的工程，而且應該是一個時變的、動態(tài)的、不斷更新的過程，盡量發(fā)揮所有任課教師的遠見卓識，借鑒部分名校的成功辦學經驗，這樣就可以制定出一個既注重理論基礎又突出應用的合理有效的課程體系。

統(tǒng)計學論文7

　　統(tǒng)計學原理”是開放電大經濟類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，通過講授數(shù)據(jù)的搜集、整理、計算及分析，認識事物現(xiàn)象本質及預測現(xiàn)象未來發(fā)展趨勢。這門課程涉及大量的基本概念以及統(tǒng)計公式，需要學生有較強的記憶能力、較強的理解能力及數(shù)學功底。中央電大、江蘇電大和地方教學點在電大教學平臺上提供了大量的學習資料，但是大部分學生仍然認為該門課程比較難學。筆者結合在教學點的實際情況，針對如何提高開放電大“統(tǒng)計學原理”的教學效果，從課程本身性質、教師、學員等方面進行了分析，并提出相應的解決措施。

　　筆者從1999年起至今一直從事開放電大“統(tǒng)計學原理”課程的教學工作。目前開放電大采用遠程教學方式，以學生自我學習為主，教師授課為輔。教師在教學平臺提供大量的學習資料，如課件、復習資料等，學生利用網絡及相關學習資料自主學習，學校安排1到2次的面授，面授課時最多8課時。遠程教學方式與時俱進，但是從教學效果來看，并不是很理想。針對以上情況，筆者主要對如何提高遠程教學方式下“統(tǒng)計學原理”的教學效果提出一些看法。

　　一、“統(tǒng)計學原理”教學效果不良的原因分析

　　任何課程的學習效果都涉及課程本身的性質、教師、學員及學習資料四方面，筆者將從以上四方面逐一探討。

　　1.“統(tǒng)計學原理”課程的性質

　　“統(tǒng)計學原理”是經濟類專業(yè)的一門基礎課程，通過講授數(shù)據(jù)的搜集、整理、計算及分析，認識事物現(xiàn)象的本質及預測現(xiàn)象未來的發(fā)展趨勢。學生學習這門課程的難度比較大。首先，該門課程會涉及很多抽象的概念，如總體、標志、指標、標準差、抽樣平均誤差等，掌握這些概念并不是停留在死記硬背層面，而是要能夠理解并靈活運用，這對于學生來講是學習的難點之一;其次，該門課程主要講授數(shù)據(jù)的計算分析，因此會有大量的統(tǒng)計公式，如標準差、抽樣平均誤差、抽樣極限誤差、質量指標指數(shù)、數(shù)量指標指數(shù)等公式，這就要求學生要有一定的數(shù)學功底，能在理解層面上記住這些公式并加以熟練運用，對于很多學生特別是文科生來講這是學習的難點。從考試角度來講，本課程不像其他社會科學的課程一樣，只要學生臨考前強制背誦即可，它不僅需要學生記憶，更需要學生理解，因此對部分學生來講學習難度較大。

　　2. 教師業(yè)務能力有待提升

　　首先，教師實踐能力有待提高。江陰電大“統(tǒng)計學原理”授課教師全部畢業(yè)于會計學專業(yè)，而非統(tǒng)計學專業(yè)，自身并沒有受過完整的統(tǒng)計學教育，因此在講解某些知識點時缺少相關實踐經驗，顯得有些空洞無力。比如，在講解統(tǒng)計調查時，教師沒有經歷過真實、完整的統(tǒng)計調查，從設計調查問卷，到實地調查，再到整理、計算、分析數(shù)據(jù)，這一完整的過程沒有實際操作過，給學生講解時就只能搜集網上的案例，或者僅是布置一個身邊的小案例;在講解指數(shù)這一內容時，會涉及全社會零售物價指數(shù)編制這一現(xiàn)實問題，教師沒有在統(tǒng)計部門實踐過，所以也只能參考統(tǒng)計局網上的相關資料進行講解�？傮w來講，教師在講授這些操作性強的內容時缺少實踐經驗，缺少真實感。

　　其次，教師的授課方法有待提高。很多教師仍舊將“統(tǒng)計學原理”這門課程像上數(shù)學課一樣，重點講解統(tǒng)計公式的推導，然后進行反復練習。數(shù)學基礎較差的學生聽后覺得云里霧里，索然無味，更加覺得這門課程難以掌握。

　　3. 學員素質呈下降趨勢

　　第一，學員的心態(tài)較以前浮躁。以前的學員把開放電大當成是學習充電的神圣地方，到教室后就是安靜聽課、做筆記�，F(xiàn)在的學員把開放電大當成是拿文憑的必然渠道，雖然辦學理念是寬進嚴出，但是學生對此缺乏正確的認識。目前開放電大的招生形勢越來越嚴峻，在招生時可能把開放電大的學習宣傳得較為輕松，這樣導致學生從一開始就沒有端正認真學習的心態(tài)。

　　第二，學員的學習主動性呈下降趨勢。在20xx年以前，開放電大教學面授課的到課率一直在80%左右，但是目前的面授課到課率只有20%左右，幾乎沒有學生來上課，也沒有學生和教師討論問題。

　　第三，學員的學習能力呈下降趨勢。以前的學員能主動預習、復習，面授課結束后能把相應的作業(yè)準確完成。但是，現(xiàn)在的學員基本是通過網絡平臺搜索答案，很少有學員能夠自學并獨立自主完成平時作業(yè)。

　　4. 網絡資料不能滿足學習需要

　　目前，無論是中央電大、江蘇電大還是地方電大，上傳的資料無外乎是導學方案、課程說明、平時作業(yè)、平時作業(yè)答案、考前復習題目、課程PPT等，基本全部是以靜態(tài)文字為主的學習資料。而很多學員本身文字理解能力就差，看到這些以文字為主的資料就頭疼，根本無法理解一些重要的概念。他們在考試時僅是依葫蘆畫瓢，原封不動的題目可能依靠記憶能應付，但是換了數(shù)字、換了題型就做不出來。而“統(tǒng)計學原理”這門課程的考試關鍵在于對重要概念、基本計算過程的理解。而理解這些重要概念、基本計算過程，最有效的'辦法就是教師面授，當面解惑，但是在目前面授課時非常少，雖然開通了BBS討論專區(qū)，真正進入討論區(qū)的學生很少。因此，如何提供適合學生的學習資料成為一個很重要的問題。

　　二、提高“統(tǒng)計學原理”教學效果的措施

　　1. 改善學校招生、教學管理現(xiàn)狀

　　第一，樹立正確招生宣傳導向。目前電大招生的難度越來越大，學校方面不斷提高招生技巧，在招生宣傳時只是片面強調免試入學，而忽略了入學以后課程考試的難度，致使學員認為只要交了學費，就可以輕松拿到畢業(yè)證，從而產生輕視學習的心理。因此，學校在招生宣傳時應實事求是地和學員講清“寬進嚴出”的原則，講清通過課程考試的難度，讓學員從心理上重視學習。

　　第二，改革教師工作量的計算方法。目前地方電大也要求建設網絡資源，教師基本是從中央電大、江蘇電大下載網絡資料后上傳，實際上這些工作是一種重復勞動，學生完全可以自行下載，教師最關鍵的作用應是給學生進行輔導、答疑解惑。而現(xiàn)在任課教師的工作量主要是上傳網絡資源，面授課時占的比重很少，這樣的工作量分配并沒有真正體現(xiàn)教師的作用。因此，學校應該減少重復上傳網絡資源的課時，加大教師對學生輔導答疑的課時。

　　第三，應適當增加面授課時。目前，很多學校由于種種原因，減少了面授課時。學校應注意到純粹的網絡教學效果是不夠理想的，因此兼顧經濟利益的同時也要兼顧教學的實際情況，適當增加面授課時。筆者認為面授周課時應該不少于4次，和平時作業(yè)進度相結合，教師在面授時主要講重點內容以及學生普遍不理解的內容，提高學生對內容的掌握程度。

　　2. 提高教師業(yè)務能力

　　第一，增加教師的實踐經驗。教師利用業(yè)余時間積極參與統(tǒng)計部門組織的各種統(tǒng)計調查活動，增加教師實踐經歷，豐富教師實踐教學經驗，增加課堂的信息量，提高學員的學習興趣。

　　第二，統(tǒng)籌安排課程內容。由于面授課時少，考試內容多而且難度較大，為了使學生順利通過考試，教師應根據(jù)上課內容和安排的面授次數(shù)編排課程的學習進度表，并要求學生根據(jù)進度表的要求安排自學。這樣，學員在面授時就能做到心中有數(shù)，對于不理解的內容可以及時和任課教師探討，有利于提高學習效率。

　　第三，面授時抓考試重點。教師需要深入分析教材，總結出考試重點內容，精煉課堂教學內容，在面授時就重點、難點加以深入講解，做到有的放矢，讓聽課的學員感受到一堂課的價值。一是重點講解基本概念。對于總體、標志、質量指標指數(shù)、數(shù)量指標指數(shù)等考試中出現(xiàn)頻率高的概念，在講解時必須抓住要點。二是重點講解計算統(tǒng)計公式的原理。很多學員都反映統(tǒng)計公式很難，不容易記憶。對于這一問題，只有教師講清統(tǒng)計公式的原理，學生才能深刻地記憶統(tǒng)計公式。三是重點講解解題思路。“統(tǒng)計學原理”期末考試的計算分析題一般有5大題，對于電大學員來講，難度較大。為了順利通過考試，考生在考前對這些題型應當非常熟悉，教師有必要幫助學生整理解題思路。四是重點講解錯題。教師在每次授課時將學員在平時作業(yè)中普遍出現(xiàn)的問題進行集中講解、答疑。教師不僅要給出正確答案，關鍵要把每道題的基本原理、解題思路解釋清楚。

　　第四，做好課后輔導工作。在自學過程中學生可能會發(fā)現(xiàn)更多的問題，需要教師解答疑問，因此任課教師有必要給學員留下聯(lián)系方式，便于課后與學員保持聯(lián)系，解決他們遇到的問題。在考試之前，教師把學員容易出現(xiàn)錯誤的題目及典型試題全部整理出來，供學生復習，提高考試通過率。

　　3. 制作教學視頻，完善教學資料

　　中央電大和江蘇電大是網絡教學資料的主要提供者，在現(xiàn)有資料的基礎上，筆者建議中央電大和江蘇電大請“統(tǒng)計學原理”課程組教學經驗豐富的教師錄制授課和作業(yè)講解視頻，方便學生隨時學習，這比其他文字資料更加直觀、易懂，能產生與面授相似的教學效果，從而提高學生學習興趣，提高學習效率，最終提高課程通過率。

　　4. 嚴抓學員學風，培養(yǎng)良好學習習慣

　　任何事物的發(fā)展都是由內因起決定性作用，課程學習效果的好壞最終取決于學生本人。對于學員來講，要想學好一門課程必須做好以下幾方面：

　　一要有腳踏實地的學風，轉變“交了學費就可以拿畢業(yè)證”的錯誤想法。學�？梢岳�用開學典禮，邀請學習成績優(yōu)異的學員給新學員做一場關于開放電大學習經驗的演講，以提升新學員的精神風貌。

　　二要充分利用各種學習資源進行自學。學生在學習過程中，要結合課程的教學大綱、課程課件、期末復習、教材、作業(yè)、電子教案等學習資源進行自主學習，避免死記硬背，正確處理好各種學習資源之間的關系：

　　(1)教學大綱是該門課程的綱領性文件，絡課件前一定要認真學習、領會。

　　(2)教材、輔導習題冊作為一種傳統(tǒng)的學習資源，是學生學習的核心內容。因為開放電大的考試以教材和輔導習題冊為依據(jù)，學員應該將教材和學習指導仔細研讀，尤其學習指導已經對每一章節(jié)的內容進行歸納、整理、提煉，是整門課程的精華。

　　(3)網絡課件是課程的教學內容，雖然中央電大和江蘇電大并沒有上傳課件，但是在江陰電大在線平臺上有教師制作的課件，因此網絡課件是學生學習的輔助內容。

　　(4)平時作業(yè)作為形成性考核的一個環(huán)節(jié)，是用來檢查學生學習效果的一種形式，平時作業(yè)能夠體現(xiàn)一門課程的教學重點，因此通過做作業(yè)能夠檢查學生的學習效果，及時發(fā)現(xiàn)不足之處。

　　(5)期末復習是一種重要的學習資料，學生在進行期末復習時一定要認真學習。有些教師也會在期末復習中說明考試的形式和題型，對學生參加期末考試有幫助。

　　三要做好期末復習。期末復習是學習過程的最后階段。它不能代替平時踏實、努力的學習，而是對整個課程的學習進行檢查和補充：

　　(1)制定一個清晰的復習計劃。把每門課程分成幾個復習單元，列出每個單元的復習目標，努力獲得對整個課程的整體概念，并尋找各知識點之間的關系，畫出整個課程的知識結構圖表。

　　(2)重溫做過的作業(yè)，了解該門課程的重點和難點所在，注意考試中的自我心理調節(jié)，熟悉考試題型，仔細審題，精確理解題意，總結、改進應試方法。

統(tǒng)計學論文8

　　已有研究揭示，高中階段數(shù)學基礎較好的學生對心理統(tǒng)計學課程的學習態(tài)度、學習信心和其統(tǒng)計成績均好于基礎較差學生]，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數(shù)學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數(shù)學功底差的學生很容易對這門課產生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數(shù)學水平較好的學生也會因統(tǒng)計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數(shù)學基礎成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業(yè)學生文理兼招，數(shù)學基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統(tǒng)教學中很難改變高中數(shù)學基礎對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統(tǒng)計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數(shù)學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。

　　1.2有利于突出心理統(tǒng)計學的教學重點

　　心理統(tǒng)計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統(tǒng)計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數(shù)據(jù)描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數(shù)學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內容就容易突出概念的應用、各類統(tǒng)計方法的適用條件與要求等內容上來，增強了統(tǒng)計思想的教學內容，突出了教學的重點內容，使學生的學習重點從關注計算向關注原理與思想轉變。

　　1.3擴大了心理統(tǒng)計學的教學內容

　　與軟件結合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內容，提升了學生的能力。應用統(tǒng)計學的教學目的是培養(yǎng)學生處理、分析、挖掘數(shù)據(jù)的能力，這需要有一定的統(tǒng)計學理論與思想為基礎。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統(tǒng)計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數(shù)據(jù)處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內容的不斷擴展而不斷豐富、發(fā)展。借助統(tǒng)計軟件，數(shù)據(jù)描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數(shù)據(jù)分布的特點與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設計的條件與要求，提高了他們對統(tǒng)計原理的實踐能力。

　　1.4增強統(tǒng)計報告的規(guī)范性、準確性

　　統(tǒng)計圖表、假設檢驗計算結果等是數(shù)據(jù)處理最終需要呈現(xiàn)、報告的內容，對結果的解釋也是需要采用規(guī)范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉換成為WORD文檔，圖表規(guī)范，數(shù)據(jù)不會發(fā)生再次抄寫錯誤，使學生養(yǎng)成規(guī)范書寫統(tǒng)計報告、正確描述統(tǒng)計結果的好習慣。

　　2具體教學內容

　　在具體教學內容的處理上，結合心理統(tǒng)計學的邏輯構架和SPSS軟件的特點，著重構建了以下幾方面的聯(lián)系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數(shù)據(jù)錄入，要求學生能夠將調查問卷、實驗結果熟練轉換為SPSS的數(shù)據(jù)庫，為進一步開展數(shù)據(jù)分析打下了堅實的基礎。在描述統(tǒng)計部分，利用SPSS軟件描述統(tǒng)計輸出結果多樣性的特點，讓學生對數(shù)據(jù)分布獲得感性認識。平均數(shù)、標準差、標準分等概念放在數(shù)據(jù)分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態(tài)分布的意義與作用，數(shù)據(jù)分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的'理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結果可以加深學生對統(tǒng)計學專業(yè)符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區(qū)分假設檢驗的適用條件，對不同實驗設計選取正確的統(tǒng)計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現(xiàn)象可以采用不同實驗設計的統(tǒng)計學原理，開拓了學生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關與回歸分析、卡方檢驗等內容，由于學生已經有了前期SPSS操作的基礎，這些內容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發(fā)表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統(tǒng)計方法的研究成果，解讀其所采用的統(tǒng)計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現(xiàn)，拓展學生的學習內容。

　　3能力拓展

　　學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數(shù)據(jù)描述、常用假設檢驗的基本統(tǒng)計方法，感受到的是心理統(tǒng)計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統(tǒng)計學教學對培養(yǎng)學生科學研究能力的作用主要表現(xiàn)在以下三個方面:

　　3.1對高級心理統(tǒng)計學的認識得到提高

　　在課程學習過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統(tǒng)計學的內容并不是遙不可及，在完成畢業(yè)論文時，有部分學生會通過網絡等媒體自學高級心理統(tǒng)計的SPSS操作方法，并將其展現(xiàn)在自己的畢業(yè)論文中。

　　3.2統(tǒng)計方法的使用與創(chuàng)新

　　掌握了心理統(tǒng)計學的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學的操作內容，對心理學學術期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數(shù)據(jù)整理、分析與挖掘來揭示心理規(guī)律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數(shù)據(jù)處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經驗對他們畢業(yè)論文選題會產生直接影響。

　　3.3應用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)的能力得到加強

　　統(tǒng)計軟件是數(shù)據(jù)處理的工具，帶來的是對數(shù)據(jù)處理的便捷與高效。統(tǒng)計軟件除了SPSS，還有SAS，LISERL，AMOS等，分別適用于不同的研究需要和數(shù)據(jù)處理。有了這個軟件的使用經驗，學生會形成用數(shù)據(jù)處理軟件來處理與挖掘數(shù)據(jù)的意識，這有助于提高他們今后獨立開展科學研究的能力，熟練使用不同軟件處理數(shù)據(jù)，必然為其今后開展科學研究奠定堅實、高效的基礎。綜上所述，將SPSS統(tǒng)計軟件納入心理統(tǒng)計學的教學中，將學生從繁瑣的計算、概念中解放出來，注重原理講解、大量的實踐操作，能夠有效提高學生對這門課程學習的積極性與主動性，為學生自主學習打下堅實基礎。

統(tǒng)計學論文9

　　計算機無紙化考試是考試發(fā)展的必然趨勢。應用統(tǒng)計學作為一門應用性課程必須采取多樣的無紙化考試考核形式實現(xiàn)無紙化考試。應用統(tǒng)計學無紙化考試需要解決無紙化考試系統(tǒng)、課程習題集、建立模擬考試系統(tǒng)等，應用統(tǒng)計學無紙化考試才能順利實現(xiàn)。

　　一、應用統(tǒng)計學無紙化考試目的

　　培養(yǎng)目標設計，實際上要解決的是“培養(yǎng)具有什么技能的人”的問題。根據(jù)我們對一些企業(yè)的調查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對學生的技能要求主要體現(xiàn)在兩個方面：其一是“實用型”。即要求畢業(yè)學生能夠立即頂崗，具體地說，就是能夠立即在企業(yè)進行工作，并完成相應的任務。其時的角色就是一個數(shù)據(jù)處理員或市場調查員。其二是“發(fā)展型”。即要求一個畢業(yè)學生在取得一定的工作年限和工作經驗后，具有負責更高層次數(shù)據(jù)搜集、處理和分析方案策劃能力。其時的角色已不再是一個僅僅完成個人任務的數(shù)據(jù)調查處理員，而已轉變成為完成更高層次的數(shù)據(jù)調查處理主管或經理。對于這兩者的關系，企業(yè)方面形象地比喻為“名酒效應”，表現(xiàn)為越喝越耐人尋味，但首先必須好喝。用在對畢業(yè)學生的要求上，就是應用統(tǒng)計學培養(yǎng)學生不僅只是“實用型”的人才，而且應是“發(fā)展型”的人才，但首先必須是“實用型”的人才。

　　顯然，應用統(tǒng)計學課程培養(yǎng)目標的設計必須符合上述企業(yè)對人才的要求。為此，我們將應用統(tǒng)計學培養(yǎng)目標確定為：(1)初級目標：培養(yǎng)企業(yè)所需的數(shù)據(jù)調查處理方面的“實用型”初級人才;(2)高級目標：培養(yǎng)企業(yè)所需的數(shù)據(jù)處理方面的“發(fā)展型”高級人才。

　　二、應用統(tǒng)計學無紙化考試方案形式

　　(一)知識型考試形式

　　知識型考試形式主要考試內容是應用統(tǒng)計學理論知識。主要適合兩類學生：統(tǒng)計專業(yè)學生——高難度型、非統(tǒng)計學專業(yè)對應用統(tǒng)計學一般了解學生——低難度型。

　　低難度知識型考試形式主要是考核非統(tǒng)計專業(yè)對應用統(tǒng)計學一般掌握的學生。考試題型主要是選擇題，選擇題數(shù)量250個左右，考試時間90分鐘。選擇題應該是應用統(tǒng)計學最基本的知識，難度需要控制。低難度知識型考核形式在試卷提交后考試成績可立即顯示。

　　低難度知識型考試形式是學生和教師都喜歡的形式，考試形式標準化，對錯標準分明。但這種形式應用范圍比較小，經濟管理類學生一般不采用這種形式。

　　高難度知識型考核形式主要是考核統(tǒng)計專業(yè)的學生對應用統(tǒng)計學理論掌握情況。在考試題型上應該包括：單項選擇題、多項選擇題、判斷題、填空題、簡答題和計算題。在設置組卷參數(shù)時，應當覆蓋全面，統(tǒng)計學基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的整理、數(shù)據(jù)集中離散趨勢的測度、隨機變量、隨機變量分布、數(shù)字特征、統(tǒng)計指數(shù)、時間數(shù)列、參數(shù)估計、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析等章節(jié)都應包括在內。

　　高難度知識型考核形式考試結束提交后考試成績一般不會立即顯示，有些考核題型需要教師在機器閱卷后進行進一步復核，如簡答題和計算題。這種形式最大特點是難度大、知識覆蓋面廣。

　　(二)知識+應用型考試形式

　　知識+應用型考試形式，主要包括兩個部分：理論基礎知識考核和數(shù)據(jù)處理與分析考核。主要適合非統(tǒng)計專業(yè)學生考試。這是一種應用范圍比較大的一種考試形式。

　　非統(tǒng)計專業(yè)學生的應用統(tǒng)計學無紙化考試，應當考察學生的統(tǒng)計學基礎知識掌握程度和對數(shù)據(jù)的處理與分析能力，并不要求學生死記硬背一些抽象的公式、定理、證明，重點是考查學生對這些內容的理解與應用。

　　知識部分主要考核學生應用統(tǒng)計學基本理論知識掌握情況�？己祟}型應該涉及單項選擇題、判斷題，考試時間為45分鐘，考核題目數(shù)量、難度需要適當控制。考試結束提交后成績可以立即顯示，考試題型標準化。

　　應用部分主要考核學生常用統(tǒng)計方法進行數(shù)據(jù)處理和分析的能力。數(shù)據(jù)處理與分析考核主要是提供學生幾種類型數(shù)據(jù)，學生選擇一種類型數(shù)據(jù)利用應用統(tǒng)計學分析方法進行數(shù)據(jù)處理、計算和分析，要求以表、圖形式表示，并進行一定文字的分析，要求使用EXCEL計算與制圖，考試時間75分鐘。這部分考核結束提交后考試成績無法立即顯示，應用部分考核機器閱卷難度比較大，基本需要教師進行逐個人工批閱。應用部分考核題型難以標準化，不同學生進行不同應用是不可能標準化的。

　　(三)應用型考核形式

　　應用型考核形式是數(shù)據(jù)處理分析一種高級模式考核形式。主要是針對統(tǒng)計學專業(yè)學生設計的方案，也是鼓勵非統(tǒng)計專業(yè)學生選擇的考核形式。這種考核形式對學生提出了比較高的要求，如何將應用統(tǒng)計學理論知識、方法靈活恰當在實際中應用是目前學生最大的難題。目前學生做畢業(yè)論文做不好，理論應用實際難題是一個重要影響因素。

　　應用統(tǒng)計學培養(yǎng)高級目標是學生能夠在實踐中進行數(shù)據(jù)處理分析。數(shù)據(jù)處理分析考核涉及必要的資料搜集、處理以及分析，能靈活運用各種統(tǒng)計軟件如SPSS、SAS�？己诵枰�設計幾個主題供學生選擇。考試系統(tǒng)需要提供一個資料庫(如某幾個地區(qū)多年的統(tǒng)計年鑒)供學生資料查找。考試結果就是有數(shù)據(jù)、有計算、有圖表和分析�？荚嚂r間設計為120分鐘。

　　應用型考核形式考核學有三個考點：一是考核學生分析主題能力，學生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選擇一個自己相對把握性大的主題，理清解決主題的`思路、方法;二是考核學生針對主題確定需要資料的能力(包括搜集需要資料)，學生搜集資料要確當，要有搜集速度;三是統(tǒng)計分析方法選擇與應用能力，學生需要根據(jù)選擇主題恰當選擇解決問題的統(tǒng)計分析方法。

　　應用型考核形式進行無紙化考試最大優(yōu)勢是相關統(tǒng)計軟件的應用，制圖制表比較方便，方便搜集需要資料。但這種形式批閱比較困難，同傳統(tǒng)考試形式相比較，在批閱上沒有工作量的減輕，甚至可能增加。這種考試形式沒有標準答案，學生考試結束提交后成績不可能立即顯示，機器批閱比較困難。

　　三、應用統(tǒng)計學無紙化考試應解決問題

　　無紙化考試系統(tǒng)按照組織和實施考試的過程，將考試抽象為：考試資源準備階段、考試準備階段、考試階段、試卷評閱階段。每個環(huán)節(jié)通過各個功能子系統(tǒng)完成相應環(huán)節(jié)，并在流程上相互連接。

　　(一)設計無紙化考試系統(tǒng)

　　應用統(tǒng)計學無紙化考試必須有一個無紙化考試系統(tǒng)才能實現(xiàn)。無紙化系統(tǒng)的主要包括功能模塊有：(1)主界面模塊;(2)考生注冊模塊;(3)自動組卷模塊、考試模塊、評卷模塊、試卷分析模塊;(4)試題庫、試題數(shù)據(jù)庫維護模塊;(5)考生數(shù)據(jù)查詢模塊等五大模塊。另外，還需開發(fā)考試安全系統(tǒng)模塊，保證試卷不會被惡意刪除，保證考試的保密性、真實性、公正性。

　　(二)編制應用統(tǒng)計學習題集

　　針對應用統(tǒng)計學對不由類型學生培養(yǎng)目標編制一個較為完整的應用統(tǒng)計學習題集，供學生在課程學習過程中使用，學生在學習每一章后可以自我練習及測試。為了避免出現(xiàn)學生背習題集的現(xiàn)象，習題集的題量要大，讓學生真正理解和掌握知識的內涵，充分調動學生學習的主動性、、積極性和創(chuàng)造性。高質量的題庫不僅要有豐富的專業(yè)知識，先進的教學理念，而且要熟練使用計算機，對每個題每個采分點都進行推敲和驗證，試題必須是學生掌握和理解的知識要點，按照不同的難易程度和考察重點合理搭配。習題集中題目需要進行分級(一般分為了解、掌握、熟悉三個等級)和難度等級劃分(一般由易到難分為三個等級)。

　　(三)建設應用統(tǒng)計學無紙化模擬考試系統(tǒng)

　　學生應用統(tǒng)計學無紙化考試需要進行一定的模擬訓練，才能保證學生考試的質量。需要在網絡課堂中建立一個完整的應用統(tǒng)計學無紙化考試模擬系統(tǒng)供學生考前模擬化訓練，使學生能夠有一個適應過程，學習過程和提高過程，可以極大減少考試過程中的不必要錯誤;同時學生也有一個自我檢測過程，對學生考試成績提升一定有一個好的效應。

　　(四)建立資料庫

　　應用統(tǒng)計學在考核學生統(tǒng)計理論、方法應用需要數(shù)據(jù)資料支持。沒有數(shù)據(jù)資料，統(tǒng)計應用就是一句空話。應該建立供應用統(tǒng)計學無紙化考試使用的內部資料庫，考生可以根據(jù)自己的需要從資料庫中搜集需要的資料，才能實現(xiàn)應用型考核形式。

　　另外也可以建立應用統(tǒng)計公式庫，極大減輕了考生的壓力并給考試帶來很多便捷之處。

統(tǒng)計學論文10

　　摘要：學生認知差異對統(tǒng)計學課程教學改革具有重要的意義，為教學質量的提高指明了方向。本文在梳理關于認知與教學、學習問題研究的基礎上，從統(tǒng)計學課程認知表征、統(tǒng)計學認知共性與個性、學生認知差異對教學的影響等方面探討了課程認知與教學關系與作用，最后從五個方面提出了提高統(tǒng)計學教學質量的對策建議。

　　關鍵詞：課程認知；認知差異；統(tǒng)計學；課程改革

　　課程認知是對課程的總體認識和感受，是學生學習課程和老師教授課程的基礎。因此，準確的課程認知、全面了解學生的課程認知差異對提高學習效率和教學效果具有重要的意義，這也已經引起國內外學者對認知與教學、學習問題的廣泛關注和深入研究。國外對于認知與教學、認識與學習問題的研究主要是從心理學的視角研究教學任務、教學原則、教學方法以及個人學習行為等問題。比如，認知主義學習理論、認知主義教學理論。國內學者對于此問題的研究主要是把認知理論與教學設計結合進行探討。比如，毛景煥（20xx）從認知結構理論探討了教學設計的原理；王艷萍（20xx）、王旭紅（20xx）等人運用情景認知理論研究雙語教學、英語教學；王文智（20xx）、趙立影（20xx）基于認知負荷理論分析多媒體教學、復雜學習中各種教學策略。但是，目前國內外專門就學生認知差異與課程教學的相關研究并不太多。從國內研究成果來看，對于此問題的研究主要從以下幾個方面展開：（1）總攬性研究，比如邱俠（20xx）、林�。�20xx）等分析了認知差異對教學的影響；（2）具體課程教學研究，比如王妍莉（20xx）、成小明（20xx）、程勤風（20xx）等分別基于學生認知差異研究了信息化教學、政治理論課教學、雙語教學。目前國內沒有基于學生認知差異研究經濟管理類專業(yè)課程教學的研究成果，更沒有對數(shù)學、應用性較強的統(tǒng)計學進行教學研究，因此，本文從學生認知差異的角度研究統(tǒng)計學課程教學模式和方法的改革具有一定的創(chuàng)新。

　　1統(tǒng)計學課程認知表征

　　1.1統(tǒng)計學課程認知類型

　　根據(jù)統(tǒng)計學課程的內容特點以及學生的認知水平，我們可以把學生對統(tǒng)計學課程的認知類型分為以下四種類型：（1）學科認知。學科認知是指學生對學科特點、性質的認知，主要包括課程特點、課程用途和先導課程等認知，是對統(tǒng)計學總體概貌的初探。（2）能力認知。能力認知是指學生對課程學習預先儲備能力的認知，主要包括能力基礎、學習壓力等認知，是在學習統(tǒng)計學課程之前對學生實際能力和目標能力的初始判斷。（3）方法認知。方法認知是學生對課程學習方法和手段的認知，主要包括統(tǒng)計實踐、軟件操作等認知，是對統(tǒng)計學課程學習方法的初步認識。（4）效果認知。效果認知是指學生對課程教學質量、學習效果的認知，主要包括教學內容、教學方式、考核方式、教學工具、學習興趣等認知，是在學習統(tǒng)計學課程后對教學滿意度的評價。

　　1.2統(tǒng)計學認知共性與個性

　　本文主要從上述四個方面進行問卷設計和調查分析，力求全面、準確地了解學生對統(tǒng)計學課程的認知，為提高統(tǒng)計學教學質量提供現(xiàn)實依據(jù)。通過對學生課程認知的調查發(fā)現(xiàn)以下共性和個性特征：從統(tǒng)計學認知共性而言，統(tǒng)計學是一門基礎應用科學，對以后學習、生活和工作有幫助。統(tǒng)計學課程需要有高等數(shù)學、概率論、經濟學、計算機基礎等預備知識，需要具備一定的邏輯思維能力、綜合能力，這是學好統(tǒng)計學的關鍵因素。由于文科生數(shù)學基礎不扎實，對統(tǒng)計學有恐懼感，壓力較大。在學習過程中，絕大部分學生希望掌握統(tǒng)計調查方法、數(shù)據(jù)分析方法和軟件運用。從統(tǒng)計學認知的個性而言，不同學生對統(tǒng)計學課程特點、課程用途認知模糊，差異度較大。對于學習統(tǒng)計學課程的能力基礎，認知差異度比較大。不少學生認為邏輯思維能力、綜合能力是學好統(tǒng)計學的關鍵能力，但也有少部分學生認為計算能力和記憶能力是關鍵。在學習過程中，知識點的理解難度、教學方式的需求、跟不上老師教學進度的原因、學習主動性以及課堂學習的專注時間，不同學生的認知差異顯著。

　　2學生認知差異對教學的影響

　　2.1對教學著力點的影響

　　62.58%的學生認為回歸分析是難以理解的內容；38.71%的學生認為參數(shù)估計難以理解；42.58%的學生認為時間序列分析是最難理解的內容。這說明數(shù)學推理和計算有關的知識點成為難點，這也是34.84%的學生因為數(shù)學基礎不好而認為統(tǒng)計學難的原因。大部分學生認為統(tǒng)計調查方法、問卷設計、描述統(tǒng)計和回歸分析對將來是有所幫助的。因此，知識點的.理解難度、重要程度決定了教學的著力點和時間分配。

　　2.2對教學方式的影響

　　70.32%的學生認為課堂教學，師生互動能容易接受；50.32%的學生認為案例分析能容易接受新知識，而傳統(tǒng)的教學方式，教師講解的比重不足30%。這也為統(tǒng)計學教學指明了教學模式的方向。

　　2.3對教學設計的影響

　　60.87%的學生對統(tǒng)計學課程的學習有壓力；33.55%的學生認為課程內容太難，教材看不懂；40%的學生因為上課聽不懂而不愿學。這對深入淺出、由難化簡、化解恐懼的教學設計提出了要求。

　　2.4對教學技巧的影響

　　50%的學生不會課后主動學習統(tǒng)計學，68.75%的學生因為不感興趣無法專注聽課而跟不上老師上課的進度，這也致使后續(xù)知識點越來越難以掌握。近90%的學生不能專注聽完兩節(jié)課。這也決定了教師要熟練運用教學技巧，活躍課堂氣氛，調動學習興趣方面下功夫。

　　2.5對教學模塊的影響

　　在統(tǒng)計學學習中，76.67%的學生認為將統(tǒng)計學軟件的介紹融入到統(tǒng)計學理論知識的教學過程中，把理論運用于實踐的教學效果較好。因此，這為統(tǒng)計學教師的教學模塊設計提供了現(xiàn)實依據(jù)，要注重軟件操作，強調動手能力。

　　3提高統(tǒng)計學教學質量的對策

　　根據(jù)學生的課程認知，統(tǒng)計學教學要“抓住共性，突出個性”，通過多種方式提高教學質量和學習效果。

　�。�1）準確把握重難點，合理分配時間。統(tǒng)計學教學應該根據(jù)學生的理解難點重點施教，并且在設計數(shù)學相關的統(tǒng)計學知識點時更傾向于對統(tǒng)計學基本思想、原理和邏輯思路的解析，更注重對統(tǒng)計學方法運用的講解而不一味關注數(shù)學推理，降低學生的理解難度，提高數(shù)據(jù)分析能力。

　　（2）活躍課堂氣氛，增強教學效果。教學風格幽默風趣，使課程具有感染力。通過課前歌曲播放、課中統(tǒng)計學視頻播放使學生身心放松；講課過程中教師始終精力充沛，富有激情；適當穿插有趣的故事、數(shù)據(jù)和案例，增強娛樂性，調動學生的學習興趣和積極性。

　�。�3）教學方法多樣。教學方式和方法要靈活多樣，才能顯著提高教學效果。我們既堅持傳統(tǒng)的采用多媒體的教學方式，也要適當運用小組討論模式，輔之于課外練習、軟件實踐等多種教學方式。在教學活動中，正確運用師生互動，能有效調動師生雙方的積極性，促使師生達到教與學的最佳狀態(tài)。①因此，把理論知識與統(tǒng)計實踐相結合、運用教學互動與案例分析結合的方法，盡量避免“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法，深入淺出，由難化簡地教授統(tǒng)計學，使學生克服恐懼心理，在放松的氛圍中不僅能夠較好地掌握理論知識，也能提高實踐能力，取得了較好的教學效果。

　�。�4）重視實踐應用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學偏向于理論知識的講授，學生動手機會較少。我們要不僅在課堂上講解統(tǒng)計學軟件的應用，而且要為學生提供更多的實踐操作、處理和分析數(shù)據(jù)的機會，強調學生“學完就能用”，提高學生數(shù)據(jù)處理能力。

　�。�5）運用現(xiàn)代技術，建設網絡交流平臺。建設課程網頁，把統(tǒng)計學電子書、教案、課件和參考資料等各種教學資源全部上網，供學生下載和閱讀。建立題庫和試卷自測系統(tǒng)，可以很方便地隨時抽選各類題目，組成不同試卷，供考試和自測之用。為學生申請超大存儲空間的網絡云盤，把統(tǒng)計學相關學習資源上傳到云盤，方便學生自主學習；學生也可以上傳各類學習資源，充實網盤資源，共享學習資源，為師生構建開放式教學平臺。運用、QQ、郵箱，隨時推送學習信息和資源，為學生提供隨時隨地自主學習的平臺。

　　參考文獻:

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　　[2]王艷萍.基于情境認知理論的雙語教學策略研究[D].江西師范大學碩士學位論文,20xx.

　　[3]王旭紅.情境認知理論及其在教學中的應用[J].當代教育論壇(學科教育研究),20xx(10).

　　[4]王文智.基于認知負荷理論的多媒體教學呈現(xiàn)原則探討[J].遠程教育雜志,20xx(2).

　　[5]趙立影,吳慶麟.基于認知負荷理論的復雜學習教學設計[J].電化教育研究,20xx(4).

　　[6]邱俠.學生的認知差異及其對教學工作的影響[J].重慶工商大學學報(社會科學版),20xx(4).

　　[7]林俊.學生認知差異：有效教學的重要課程資源[J].教學與管理，20xx(26).

　　[8]王妍莉,田健,王文君“.信息化教學設計”教學中師生認知差異分析[J].現(xiàn)代教育技術,20xx(4).

　　[9]成小明,張遠軍.略談政治理論課教學中的認知差異[J].思想教育研究,20xx(9).

　　[10]程勤風.學生的認知差異與雙語教學[C].第十屆全國心理學學術大會論文摘要集,20xx.

統(tǒng)計學論文11

　　【摘要】隨著企業(yè)轉型，經濟學統(tǒng)計的方法開始逐漸發(fā)生變化，學校教學的改革步伐和效果不滿足社會的需要，導致學生的統(tǒng)計方法出現(xiàn)偏差。為了提高學生的個人能力，從幾方面對新形勢下，問題導向下的經濟統(tǒng)計學教學方法的改革進行了分析和研究。以學生為主體的教學，可以有效地提高的學生的積極性，并能培養(yǎng)學生的學習能力、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

　　關鍵詞 問題導向 統(tǒng)計學 教學方法

　　社會的快速發(fā)展，使得社會問題包括經濟問題凸顯。這就要求我們的個人能力也應該隨著社會的進步和革新而逐步提高，才能適應社會的發(fā)展解決社會發(fā)展過程中的問題。為了提高學生的個人能力，從幾方面對新形勢下，問題導向下的經濟統(tǒng)計學教學方法的改革進行了分析和研究。

　　1 問題導向式教學對經濟統(tǒng)計學教學的影響

　　經濟統(tǒng)計學是以經濟數(shù)據(jù)為研究對象，包括經濟數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經濟數(shù)據(jù)背后的經濟現(xiàn)象以及復雜經濟系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經濟和管理決策服務的一門學科。這就要求學生必須具有采集、分析數(shù)據(jù)的能力，同時具有通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。

　　1.1 問題導向式教學法的特點

　　問題導向式教學與問題導向學習（Problem-based learning，PBL）是相互關聯(lián)的，問題導向式教學的主體是教師受體是學生，問題導向學習的主體是學生，兩者是無法剝離的整體。透過簡單的生活實例，由小組討論的方式，來達到教與學的目的。問題導向式教學法強調學生的主動學習，而非傳統(tǒng)教學中的教師講授為主。老師起到一個引導的作用，一個引路人的角色。以分析問題為起點，以解決問題為終點，問題就是教學的主線。偏重小組合作學習和自主學習，學生最大限度參與到問題的解決中。教師對課堂進行指導和管理，保證課程的內容與教學

　　大綱不發(fā)生偏離。老師是一個掌控者，引導者，學生才是真正的參與者，實踐者。

　　1.2 問題導向式教學法的優(yōu)勢

　　問題導向式教學法相比傳統(tǒng)教學方法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學方法老師全程參與，學生就像一個旁觀者，沒有切身的體會和參與其中，師生之間的關系就像“講故事的人”與“聽故事的人”。有興趣的故事可以吸引入，吸引學生的注意力，相反，平淡無奇的故事，即使很有教育意義也不能激起學生的興趣。問題導向式教學法就恰好解決了這個問題。問題導向式教學法可以調動學生的積極性和主觀能動性，學生不單單是被動的受體，而是這個過程的主體，是這個過程的參與者。老師和學生角色的轉變，意味著教學觀念的轉變。問題導向式教學可以避免統(tǒng)計學教學走人純方法傳授的誤區(qū)，可以補充學生對統(tǒng)計方法選擇的訓練，可以提高學生使用全套統(tǒng)計方法解決問題的能力。

　　2 問題導向下的經濟統(tǒng)計學教學改革的分析

　　2.1 問題導向下，如何進行教學模式的改革

　　新形勢下，我們的課堂教學思路就調整為：問題的提出--選擇解決該問題的最佳方法--所選方法的原理分析--方法的實施流程--得出最終結論并做出合理解釋。在此過程中，并不是老師在全程講解，而是學生自己來完成這些項目。學生自己提出問題，解決問題，分析問題背后的事實，得出正確結論做出合理解釋，并將這些結論和方法用來解決經濟學中的問題。師者，傳道授業(yè)解惑也。如今，老師的角色不再是解決問題，而是提出合理的問題，引導學生自己解決問題，把控交流學習的流程，老師扮演引導者的角色。學生成為這個過程的主體，主要參與者。

　　2.2 問題導向下，如何進行教學方法的改革

　　問題導向，以問題為主線，學生為主體。課堂不再是一對多的說教，在之前的教學中老師滔滔不絕的講知識點、講重點，學生在下面昏昏欲睡，抓不住重點，學習是被動的，老師推著走。準確的說學生就是被老師逼著學習，學習是老師要求的，而不是主動接受的�，F(xiàn)如今，學生的角色轉變了，學生是自己的小老師，是其他學生的小老師。首先，教學以分組討論的形式為主，學生可以膽大的'發(fā)表自己的觀點和看法，同時可以同學之間小組之間交流看法，激發(fā)新的想法和創(chuàng)新。學生自己提出問題，解決問題，針對問題作出結論，遇到同類型的問題可以融會貫通加以應用。參與的過程是一種經歷，這種切身的經歷才更有體會，比單純的聽講，看文字有更深的印象和理解。其次，針對教學的需要進行分塊學習。將其分為不同的模塊，分配給不同的小組。每個小組負責自己的部分，得出解決辦法，作出總結和心得體會。將所有的小組結果做最后的總結和匯報，每個小組扮演一個老師的角色，分享自己的成果，并將這些成果為大家所用。最后，考試形式的變革。傳統(tǒng)的考試都是集中在理論知識層面，學生考試前突擊學習。這種應試教育是一種對教學資源的浪費，考試是對教學成果和學生學習成果的檢驗，不能為了考試而學習。通常通過考試而提高學生的應用能力，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題�？荚嚥粦�該拘泥于試卷和知識點，而應著眼于能力的培養(yǎng)。

　　3 結束語

　　問題導向，以問題為主線，學生為主體，可以調動學生的積極性和主觀能動性。學生是實踐者和參與者，教學方式的轉變，可以轉變學生的學習態(tài)度，提高學生的能力。

　　參考文獻：

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統(tǒng)計學論文12

　　摘要：統(tǒng)計學是培養(yǎng)經管類專業(yè)學生定量分析能力的重要課程，大數(shù)據(jù)時代的到來對統(tǒng)計學提出了新的要求。本文圍繞大數(shù)據(jù)時代對經管類專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才的需求，以專業(yè)特色為導向，運用“知識+能力+應用”模式進行統(tǒng)計學模塊化、層次化課程體系構建。

　　關鍵詞：大數(shù)據(jù);經管類專業(yè);課程體系

　　大數(shù)據(jù)時代給社會經濟發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，社會各行各業(yè)對數(shù)據(jù)分析需求大幅上升，需要借助數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)數(shù)據(jù)的增值，挖掘數(shù)據(jù)背后的潛在價值，為其經營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經濟發(fā)展對具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的應用創(chuàng)新型經濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發(fā)了對高校經管類專業(yè)學生能力的更高要求。面對紛繁復雜的社會經濟環(huán)境，經管類專業(yè)學生必須能夠廣泛應用定量分析技術，能夠從海量數(shù)據(jù)中獲取有效數(shù)據(jù)，運用科學的方法從這些數(shù)據(jù)中提取出有用信息，建立相應的模型，作出最優(yōu)決策。統(tǒng)計學是培養(yǎng)經管類專業(yè)學生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經管類專業(yè)的專業(yè)基礎必修課，是以后深入學習相關定量方法類課程(諸如計量經濟學、管理運籌學、市場調查與預測等)的基礎。因此，統(tǒng)計學課程體系設置是否合理，將直接影響到學生獲取有效數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)應用能力的培養(yǎng)，進而影響學生定量分析能力的培養(yǎng)。

　　一、經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系存在的問題

　　1.課程教學定位模糊。

　　我國高等院校經管類專業(yè)統(tǒng)計學教學中的最大弊端在于一直按照前蘇聯(lián)劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數(shù)據(jù)整理課程，而將相應的統(tǒng)計分析所采用方法和理論歸為數(shù)理統(tǒng)計，因此在教學中不重視對后者的學習。然而，西方發(fā)達國家的統(tǒng)計學課程是同時包括這兩個部分內容的，尤其是后一個部分內容是定量分析的重要基礎。因此，在傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學定位下，學生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數(shù)據(jù)的能力，這與經管類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標相背離，難以適應大數(shù)據(jù)時代社會各領域對經濟管理人才素質的新需求。

　　2.課程體系有待完善，與經管類專業(yè)融合不夠。

　　目前，大多數(shù)高等院校經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程設置只涉及理論統(tǒng)計學這一領域，未將統(tǒng)計分析方法與相關經管類專業(yè)知識有機結合。在這樣的`課程體系安排下，學生雖然掌握了統(tǒng)計基本理論和方法，但難以體會到統(tǒng)計在本專業(yè)學習中的應用價值，當面臨現(xiàn)實的經濟、管理問題卻無能為力，不會運用所學統(tǒng)計方法，結合專業(yè)知識對實際問題進行定量分析。這種狀況與經管類人才定量分析能力培養(yǎng)目的相違背，難以實現(xiàn)具有創(chuàng)新能力的經管類人才的培養(yǎng)目標。因此，如能結合經管類專業(yè)特點，對統(tǒng)計學的課程體系進行優(yōu)化建設，勢必能夠培養(yǎng)出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業(yè)需求，符合大數(shù)據(jù)時代人才素質要求的經濟管理人才。

　　二、大數(shù)據(jù)時代經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建

　　1.明確課程教學定位。

　　目前，統(tǒng)計學教學中偏重于統(tǒng)計學基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學習，系統(tǒng)性較強，有利于學生全面了解統(tǒng)計學的知識體系，但是對統(tǒng)計思維能力的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法的應用重視不夠，這不僅會讓學生望而生畏，從而失去學習的主動性與積極性，更為重要的是學生不能夠學以致用，在自己本專業(yè)深入學習過程中不會運用統(tǒng)計學知識來解決實際的經濟管理問題，而在教與學中出現(xiàn)的這些問題源頭在于教學定位不夠準確。因此，本文提出新的課程教學定位：以應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導向，提高經管類專業(yè)學生定量分析能力為目標，結合經濟學科和管理學科的特點，通過統(tǒng)計學的理論教學、案例分析、課程設計、實驗(踐)等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生統(tǒng)計思維能力和統(tǒng)計應用能力，具備運用統(tǒng)計學理論與方法，研究社會經濟管理領域有關數(shù)據(jù)收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對經濟管理人才的新需求。

　　2.課程體系優(yōu)化建設。

　　根據(jù)新的教學定位，統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設的基本思路：一是課程體系設置要強調基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學理念和教學目標;二是課程結構上，突出專業(yè)針對性，強調統(tǒng)計學科和經濟學科、管理學科的有機結合，使課程特色化;三是建立實踐教學體系，加強學生實踐能力的鍛煉，為學生提供綜合素質和能力提高的實訓平臺;四是將統(tǒng)計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統(tǒng)計分析軟件的技能培養(yǎng)。因此，本文將運用模塊化系統(tǒng)集成思想，根據(jù)經濟與管理類各專業(yè)的要求，提出按專業(yè)分模塊，按模塊分層次，按層次定內容的改革方案，構建“課程體系→課程子系統(tǒng)→課程模塊→具體內容”的遞階控制結構模型。在統(tǒng)計學課程體系優(yōu)化建設中，我們運用系統(tǒng)科學的方法構建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態(tài)。課程基礎子系統(tǒng)是統(tǒng)計學理論基礎和統(tǒng)計思維培養(yǎng)階段，由統(tǒng)計學基本原理和基本理論構成，體現(xiàn)了“厚基礎”的功能。課程應用子系統(tǒng)和課程案例子系統(tǒng)是統(tǒng)計分析能力訓練階段，首先結合認知性案例模塊系統(tǒng)介紹統(tǒng)計分析方法，讓經管類專業(yè)學生了解統(tǒng)計分析方法的基本原理，其次進一步結合專業(yè)特色案例模塊和統(tǒng)計分析軟件模塊，通過分專業(yè)教學方式，使不同專業(yè)學生能夠體會到統(tǒng)計學在本專業(yè)中的應用，增強學生的學習興趣，體現(xiàn)了“強能力”的功能。課程實踐子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力實踐階段，是培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代應用型經管人才的重要環(huán)節(jié)。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓實習和相關競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓練學生運用所學統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統(tǒng)是統(tǒng)計應用能力擴展階段，該階段在學生掌握統(tǒng)計學相關知識的基礎上，通過選修統(tǒng)計預測與統(tǒng)計決策兩大模塊，進一步培養(yǎng)學生的定量分析能力。

　　三、結束語

　　大數(shù)據(jù)時代經管類專業(yè)統(tǒng)計學課程體系構建，應注重強化基礎理論，突出知識的實用性和創(chuàng)新性，做到統(tǒng)計知識與實例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學與實踐教學相結合，與實際應用相結合。根據(jù)經管類各專業(yè)特色，以“知識+能力+應用”模式進行模塊化、層次化課程體系設置，從本質上提升學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應大數(shù)據(jù)時代對人才素質的新需求，使具有數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)分析能力的經濟管理人才在就業(yè)市場上更具有競爭力。

　　參考文獻：

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統(tǒng)計學論文13

　　醫(yī)學統(tǒng)計學的教學應以提高研究生解決實際科研問題的能力為目標，使研究生形成正確的和嚴謹?shù)慕y(tǒng)計學思維方法和技能，幫助醫(yī)學研究生在今后的科研工作中正確運用醫(yī)學統(tǒng)計學方法，順利完成研究生學業(yè)以及將來在工作中的科研任務。然而，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)有一些需要改進的問題。

　　一、研究生醫(yī)學統(tǒng)計學教學中遇到的主要問題

　�。ㄒ唬┭芯可�統(tǒng)計學基礎知識較為薄弱

　　雖然大部分學生在大學本科期間學習過統(tǒng)計學，但多數(shù)人僅學習過較簡單的統(tǒng)計學基礎知識，進入研究生階段醫(yī)學統(tǒng)計學學習后，學習比較吃力，并且由于總學時數(shù)的限制，教師在理論課的教學中對單個統(tǒng)計學方法的使用講解較多，而對一些研究生在完成學位論文期間或將來畢業(yè)后較為實用的統(tǒng)計學方法卻沒有時間講解，這就造成了研究生對學過的統(tǒng)計學方法一知半解，而將來可能用得上的統(tǒng)計學方法卻沒有學會。筆者在解答一些已經畢業(yè)參加工作的研究生的問題時，發(fā)現(xiàn)有些問題十分基礎，本應該在研究生學習階段掌握而沒有掌握。

　　（二）課題設計統(tǒng)計學缺陷較常見

　　目前，國內大部分高校研究生醫(yī)學統(tǒng)計學課程一般安排在研一上學期，而研究生應用統(tǒng)計學知識進行課題設計要到研究生二年級才啟動。許多研究生在課堂學習階段對統(tǒng)計學知識本來就沒有徹底學透，又要再經過一年多才進入課題設計有實驗研究，對學習過的統(tǒng)計學知識已經有一些遺忘，所以在進行課題設計時不能正確運用學過的相關知識，造成課題設計中有較多的統(tǒng)計學缺陷。而課題設計如果不正確，無法保證后續(xù)的研究結果的`科學性和可信性。

　�。ㄈ�）學位論文統(tǒng)計學錯誤普遍存在

　　國內外期刊對論文中的統(tǒng)計學方法要求都很高，因此研究生的科研論文需要正確運用統(tǒng)計學知識對研究數(shù)據(jù)進行分析、整理。但與此形成鮮明對比的是，很多研究生不能把學習過的統(tǒng)計學知識正確運用到研究論文中。尤其是學習臨床專業(yè)的醫(yī)學研究生，很多研究資料和數(shù)據(jù)來源于人群研究，涉及樣本量、對照組的選擇等基本的統(tǒng)計學常識，這些基礎性錯誤卻在研究生的論文中大量存在。這些問題與現(xiàn)在對高素質人才的培養(yǎng)已經不相適應，需要加以改進。

　　二、對策與建議

　�。ㄒ唬�強化課堂教學，鞏固醫(yī)學統(tǒng)計學知識基礎

　　鞏固基本統(tǒng)計方法和知識是醫(yī)學統(tǒng)計學的基礎，通過課堂教學，使學生掌握基本的統(tǒng)計方法原理、計算過程和結果解釋。在教學中既要注重基本原理和基本概念的講解，使研究生切實掌握基本的統(tǒng)計學知識，在論文寫作中不出現(xiàn)低級的統(tǒng)計學錯誤。在此基礎上，老師在課堂上應該由簡到繁，深入淺出，逐步增加難度和深度，講解一些研究生在學習階段和將來工作中有用的、較為高級的統(tǒng)計學方法。目前，科學技術更新速度很快，同樣統(tǒng)計學的重要工具——統(tǒng)計軟件也更新很快，因此，老師要及時更新自己的知識，并向學生介紹最新、最先進的統(tǒng)計方法和軟件。

　�。ǘ�）注重學用銜接，提升研究生課題設計的科學性

　　研究生的課題設計是科學研究成敗的關鍵之一，教師在教學過程中要向學生強調其重要性，讓學生帶著課題設計中的問題進入課程學習，讓學生結合自己的專業(yè)，做好論文前期的準備工作，完成科研選題，為畢業(yè)論文開題做好準備。要指出課題設計中應當注意的統(tǒng)計學問題，如樣本量、對照組選擇等，使學生意識到統(tǒng)計學的基本知識是保證自己課題設計科學性的關鍵，在今后的課題設計中自覺以正確的統(tǒng)計學方法作為指導，從而保證課題設計的科學性，為其成長為高層次的醫(yī)學科研人才打下良好的基礎。

　�。ㄈ�）采用實例分析，減少研究論文中的統(tǒng)計學錯誤

　　在課堂上以一些已經發(fā)表的高水平論文為例，詳細講解醫(yī)學統(tǒng)計學方法的具體應用，使研究生在撰寫論文時，減少論文中的統(tǒng)計學錯誤，減少文章因為統(tǒng)計學問題而被拒稿；教師在課堂上也可以用一些已經發(fā)表的、但是有明顯統(tǒng)計學錯誤的論文作為反面教材，給學生進行分析、講解，使學生從正反兩個方面知道避免論文中的統(tǒng)計學錯誤的重要性。另外，要注意提醒學生，在數(shù)據(jù)處理和論文撰寫過程中，運用統(tǒng)計學方法時要注意其使用條件，切不可誤用，對審稿人指出的統(tǒng)計學錯誤要認真進行修改或答復。

統(tǒng)計學論文14

　　一、授課之前，一定要深刻領會課程學科性質

　　統(tǒng)計工作是我國現(xiàn)代化建設、社會經濟科學協(xié)調發(fā)展的一項基礎工作，各行各業(yè)的業(yè)務活動都離不開統(tǒng)計。教育部已將“統(tǒng)計學”列為高等學校經濟、管理類各專業(yè)的共同必修課。明確了這門課程的學科性質，才能運用正確的教學理念，適合的教學設計，獨到的教學方法，完整、準確的傳授知識;反之，教師在教學中就是“盲人摸象”“自說自話”起不到“授業(yè)”的目的。

　　二、教師要貫通教材體系，把握教材的知識架構

　　在拿到教材后，教師首先要對教材的內容體系有一個總括的了解，明確教材的總脈絡和各章之間的邏輯關系，以便很好地理解、掌握書目中的具體內容，把握好本教材的重點，針對學生情況，在教學內容的教授上“有所為”、“有所不為”。通過貫通教材，教師能夠知道教學的重點在什么地方，在教學中應該采用什么樣的教學方法進行教學。

　　三、教學重點要在基本概念、基本原理上

　　我給學生上第一節(jié)課都要強調這門課初始幾章學習的重要性，強調只有打好基礎，才能學好后面的內容。我之所以這么說，是因為我通過多年的教學實踐感覺到《統(tǒng)計學原理》這門課前后聯(lián)系相當緊密，前面沒掌握好后面一定學不好，前面學得好，后面越學越簡單，可以這么說《統(tǒng)計學原理》是先難后易。而前半部分都是概念、原理等文字性的知識，所以初期的教學重點要在基本概念、基本原理上。

　　后半部分看似復雜的運算知識，其實是前部分簡單知識的延續(xù)，如果前半部分掌握了，后面的相關“難題”就可迎刃而解。比如第五章組距式數(shù)列平均指標、變異指標的計算，每組代表值是用各組組中值代替，有些學生碰到開口組的組距數(shù)列計算組中值時就一籌莫展不知道如何去做，其實開口組組中值的計算在第二章當中就講到了。但如果上課不注意聽講，下課不及時復習，還是會遺漏這個知識，以至于影響到后面習題的解答。

　　四、教學方法以實例法和習題解答為主

　　由于統(tǒng)計和社會經濟實際聯(lián)系緊密因此在教學方法上要多用實例法進行講解，不能像上數(shù)學課一樣用抽象的數(shù)據(jù)進行演繹推理。教師要時刻關注社會經濟領域中的“焦點”和老百姓生活中的“熱點”，比如“居民消費價格指數(shù)”、“股票指數(shù)”、“國民經濟增速”、“各行業(yè)經濟增加貢獻值”等等，把它們貫穿到統(tǒng)計教學中去，以使學生理解統(tǒng)計的“社會性”和“實用性”的學科性質，以便學以致用。

　　《統(tǒng)計學原理》這門課程在學習上要輔之以大量練習題解答�；�本概念、基本原理的理解掌握;實務計算題的解題思路;統(tǒng)計方案的設計、統(tǒng)計報告的撰寫都離不開平時大量的`習題練習。比如在第三章統(tǒng)計整理中變量分組的方法中講到：“按數(shù)量標志分組的目的并不是單純確定各組在數(shù)量上的差別，而是要通過數(shù)量上變化來區(qū)分各組的不同類型和性質”，這個知識點的內容文字淺顯，意思明了，但能深刻理解其背后的涵義卻非通過做練習題不可。

　　學生做完習題后教師要批改并寫下批語，把學生的學習成果及時反饋給學生，學生通過批改的作業(yè)和教師批語知道自己的成績和不足以利更好的鞏固以前的知識，完成下階段的學習。

　　五、教學過程中要鼓勵學生提問，在解答過程中教學相長

　　我在講授《統(tǒng)計學原理》過程中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計知識的廣度、深度遠遠超過自己的想象，自己感覺已經弄通的知識未必精熟，許多知識的理解不是靠自己備課能達到的，而是靠學生的提問，在思索解答的過程中才真正理解的。比如，我初次上《統(tǒng)計學原理》是給電大學生講授，一次一個學生拿著教材問我：“老師，教材中工人勞動生產率公式：工人勞動生產率=為什么分母是‘平均工人數(shù)’不是‘工人數(shù)’?”，他問完這個問題后我思考了良久一直沒法回答，心想：對呀，產品實物量除以工人數(shù)就是每個工人的勞動生產率，怎么還加“平均”兩字?自己怎么一直沒想過為什么，在百思不得其解后，我只好敷衍回答了事。回到家后我還想著這事，忽然想到教材后面動態(tài)數(shù)列中“靜態(tài)平均數(shù)”和“動態(tài)平均數(shù)”的知識，聯(lián)系本公式，一個工廠的工人數(shù)在不同時間點上是不同的(因為有調進、調出、休假等情況)那么我們在平均時到底應該選擇哪個時點人數(shù)作為工人數(shù)呢?顯然，我們選哪個時點的工人數(shù)做分母都不合適，我們只能求其在不同時點上的“動態(tài)平均數(shù)”(平均工人數(shù))作為分母才能得出較為準確的工人勞動生產率。啊，原來如此!想到此，我不盡也有了一種掌握知識后的“快樂”。第二天，我在第一時間給學生重新回答了他的疑問，學生也感到“恍然大悟”。這件10多年以前的“小事”，到現(xiàn)在我還一直記憶清晰，它時時“鞭策”我，不要以為自己比學生高明多少，許多時候學生的思考要比教師深邃。俗話說：“學海無涯苦作舟”，在給學生授課的過程其實也是教師學習的過程，只有不斷的和學生一起研究探索未知的知識海洋，才能讓自己和學生都得到知識的“熏陶”，達到勝利的“彼岸”。

統(tǒng)計學論文15

　　探究式教學法是教師在教學過程中以問題為教學研究對象，組織教學內容，使學生通過對問題的了解、資料查詢、閱讀、思考、研究、探討、交流和聽講，學會獲取知識和應用知識，收集和辨析有效數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地分析問題，獲得解決問題的答案，并進行交流、評價的一種教學方法。其核心內容是通過問題的設定進而激發(fā)學生的學習熱情，變被動為主動，把學生真正當成教學主體，培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)新思維模式。在摸索和探究中不斷前行，從而系統(tǒng)地掌握課程知識內容并形成完整知識體系。

　　統(tǒng)計學原理課屬于經濟與管理類專業(yè)的一門必修基礎課程。對構建學生基本知識體系，逐步形成分析和解決問題的方法體系尤為重要。然而該課程內容較多，包括了統(tǒng)計工作過程、綜合指標體系、動態(tài)數(shù)列分析、指數(shù)分析、抽樣調查推斷、統(tǒng)計預測等多項內容。每一項內容均由完整的理論知識和獨特的方法構成。知識點較多且晦澀難懂，學生不易理解掌握。尤其在以往的傳統(tǒng)教學模式下，老師賣力地講，拼命地試圖將理論知識與生產生活實踐相結合，卻始終無法有效激發(fā)學生的學習熱情。最終是“教師講得累、學生打瞌睡”。鑒于此，我們結合經濟與管理專業(yè)的非統(tǒng)計類專業(yè)特點，在我校四個經濟與管理類專業(yè)的統(tǒng)計學原理教學中逐步引入“探究式教學”方法，把教學的主體定位到學生，充分挖掘學生的主觀能動潛力，拓展學生的創(chuàng)新思維模式，增加學生實際動手能力。把教學課堂變成探究討論場所，讓傳統(tǒng)的教學活動重新激起一個又一個的思維漣漪，收到了較好的教學效果。

　　一 探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的實施環(huán)節(jié)

　　1 問題選取

　　要依據(jù)教學大綱的定位，同時又要結合非統(tǒng)計專業(yè)的現(xiàn)有實際，結合我校應用型本科的基本定位，選擇難易適中且和工作實踐緊密結合的內容。做到由易到難，逐漸加大難度，穩(wěn)步推進，慢慢形成學生的探究思維定式。

　　在實施探究式教學的初期階段，應選取單一的并能夠在較短時間內完成的問題。最好是能夠當堂形成結論且給學生較深的印象。隨著探究問題的不斷深入，結合教學大綱，問題的選取進一步深化，逐步設置有一定探究壓力但系統(tǒng)性不強并限定探究學習難度的問題。此時可以按照不同的抽樣標準實施抽樣，讓各抽樣小組分別觀察其組內的方差水平。在此基礎上一旦實施整群抽樣，則誤差水平可能的變動趨向。也可以就靜態(tài)指標和動態(tài)指標的特點提出問題，讓學生分別去對應會計課程的存量指標和流量指標，以學科之間的交叉和連貫激發(fā)學生的探究熱情。等到學生逐步適應探究式學習這一新的學習模式后，教師就可以布置系統(tǒng)的、需要學生分組分任務在較長時間內才能完成的任務。

　　2 布置問題

　　將選取的問題布置給各個小組。小組根據(jù)問題的大小與多寡，通常5～6人為一個小組。對于較單一的問題，可以多分幾個組，各組的問題不強調其唯一性，可以重復，以便于比較不同小組的完成質量。對于較為復雜的問題，可根據(jù)問題的數(shù)量和工作任務情況，先確定各組組長(初期組長可由教師根據(jù)學生的綜合能力統(tǒng)一指定，但隨著探究活動的逐步開展，組長應鼓勵個人報名或學生推薦)，然后由學生根據(jù)自己的知識側重和個人喜好選擇小組成員。每一個小組承擔不同的探究任務。但無論問題難易程度如何，都必須確保每一個學生分擔不同的探究任務，不允許有學生輪空，也禁止探究能力較強的學生大包大攬(但不排除必要的協(xié)作)。

　　3 迅速完成組內分工

　　各組領取任務后，在較短時間內由組長在本組內根據(jù)個人的特長確定組內分工(3～5分鐘即可)。制定抽樣方案、實施抽樣、搜集整理數(shù)據(jù)、查閱資料、分析推斷、撰寫報告等。對于具有共性并較為重要的知識點，應要求每一個學生都獨自完成，不因分工而隔斷知識體系。

　　4 收集分工情況，據(jù)此串講知識點，引導學生的工作方向

　　教師可收集各組分工情況的書面結果，根據(jù)分工結果分別講授各方面、各環(huán)節(jié)涉及的知識內容。講解應詳略得當，有針對性，可以打破書本固有的知識點順序。告訴學生在各自的工作中可能涉獵的知識內容，資料查找的方向以及分析解決問題要用到的方法。說到統(tǒng)計指數(shù)，涉及同度量因素，就涉及了物量指標和價值指標問題，涉及派氏、拉氏指數(shù)的選取，常用的CPI確定方法同樣會牽扯到基期的選擇、權數(shù)的確定。因而鼓勵學生去查找相應的'文獻資料，并進一步思索可能出現(xiàn)的新問題。拉氏、派氏指數(shù)分別代表了哪一種思維定勢和探究趨向?指數(shù)體系的確立基于什么考量和出發(fā)點?指數(shù)體系的確立和因素分析的實際意義在哪里?等等。這種串講，既為學生指明了工作的方向，幫助學生打開思路，同時又告知了基本的分析方法。

　　5 文獻檢索，初步探究

　　學生根據(jù)教師的點撥，依據(jù)各自工作任務，分頭查閱相關文獻資料。指導學生利用圖書館、互聯(lián)網查閱相關的統(tǒng)計公報、統(tǒng)計年鑒、報紙雜志和相關學科的理論知識。并在此基礎上對所持問題進行初步探究。資料文獻的查閱也是一個循序漸進的過程。學生很可能在探究初期只是查閱了和問題直接相關的表象資料，而忽略了深層探究所需數(shù)據(jù)的收集，結果出現(xiàn)“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的局面。

　　6 集中討論，相互激勵，深入探究

　　各小組成員在收集相關資料并形成初步意見后，可及時組織大家集中討論。每個人均可闡述自己觀點，對所選用數(shù)據(jù)資料的可信度，使用方法是否得當?shù)�，聽取他人意見。討論過程中可有效實施相互的智力激勵，迸發(fā)出靈感火花，為進一步發(fā)現(xiàn)深層次問題，探究和解決深層問題打下良好基礎。

　　7 課堂交流、匯報

　　學生在組內討論探究的基礎上，各自完成分工任務。形成統(tǒng)一意見后，應將成果制作成PPT文檔。在規(guī)定時間內由教師組織集中進行課堂交流、匯報。由各組主講人通過PPT演示本組工作過程和工作成果，允許組內其他成員加以補充完善。

　　8 教師講評

　　根據(jù)各組匯報結果，教師要進行及時講評。既要對學生的分析運用能力給予充分肯定，又要對其在方法、思路上存在的問題給予指正。指導學生及時轉換思路，回歸正確的探究方向。探究式教學雖能夠有效激發(fā)學生的探究熱情，但由于學生認識問題和所學知識的局限性，極易形成學生“鉆進去、出不來”。問題的疊加效應可能會打擊學生探究熱情，或導致“不可知論”。教師的及時講評和肯定，是進一步引導學生回歸探究學習正途的指南針。

　　二 探究式教學法在應用中應注意的幾個問題

　　探究式教學可以很好地調動學生的學習積極性，最大程度激發(fā)學生的探究創(chuàng)新活力，提升教學質量和強化教學效果。但是在實際應用時必須注意以下幾個問題。

　　1 教師要充分認識探究式教學組織的重要意義，加大對各教學環(huán)節(jié)的組織力度，并不斷提升自身知識運用能力

　　探究式教學從表面看是把探究學習的主體轉化為學生，但實質上繩子的另一端是教師。教師的備課、引導、啟發(fā)在整個教學環(huán)節(jié)中起著至關重要的作用。教師的備課任務不僅不能削弱，而且更應該得到加強。從問題的選取設定到最后的驗收講評，教學的主線仍然緊握在教師手中。哪些問題可以選來作為探究目標，什么樣的問題可以實施分組討論、協(xié)作完成，都需要教師精心設計。這就需要教師具備完備的知識體系和對教學方法的綜合把控能力。需要教師不斷充電并擇機走向生產實踐一線，了解學科發(fā)展動態(tài)，始終站在學術發(fā)展前沿。

　　2 探究式教學需要教師的及時引導和啟發(fā)

　　在實施這種教學方法的初期，由于學生對新的教學模式一時難以適應，會因各小組組織不力，學生無從下手，不了解整個教學活動的核心內容，而產生畏懼情緒。因而教師要及時地加以引導，為學生指明工作的方向并及時答疑解惑。教師可以利用常規(guī)教學課堂平臺，也可以利用互聯(lián)網的相應溝通平臺或手機飛信、微信等方式，收集學生意見和問題并及時給予指導，將學生引導到獨立探究、合作探究的學習環(huán)境中，逐步形成探究式學習的良好氛圍。

　　3 探究式教學仍需要傳統(tǒng)的課堂講授模式加以配合

　　對于學科的基礎知識、基本概念我們很難將之歸為探究式問題。加之學生在接收一門新的課程知識時往往出現(xiàn)短暫的不適應。因而教師仍要利用講堂這一平臺向學生講解基礎知識。教師在講授這些內容的時候應著力使用啟發(fā)式教學方法，多列舉實例，多提出問題，逐步培養(yǎng)學生思考問題的能力，并產生探究問題的沖動和欲望。進而實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向探究式教學的自然過渡。

　　4 探究式教學課后占用時間較多，容易加大學生的學習負擔

　　教師要合理安排探究式教學內容。挑選有針對性和實際意義的內容作為選題，并適度調整教材體系中的相關章節(jié)。做到教學有重點、探究有實效。把一些容易理解和掌握的知識交給學生自我消化，或由教師使用傳統(tǒng)方式串講帶過，把核心知識且具有探究的條件和意義的章節(jié)認真組織學生探究學習。避免全面開花、拘于形式，結果造成學生到最后勞神費力、難有所獲。

　　統(tǒng)計學原理課程內容較多，結構復雜且難懂。但卻是經濟與管理類專業(yè)學生必修的一門方法論學科，在整個學科知識體系中占有重要位置。傳統(tǒng)的課堂講授模式無法激發(fā)學生的學習熱情，很難收到良好的教學效果。實施探究式教學法，可以充分調動學生主觀能動性，培養(yǎng)學生學習探究的良好習慣，為今后的實際工作和終身學習奠定基礎。教師要先弄清楚探究式教學的真正意義，對探究式教學的實施環(huán)節(jié)、問題的選取、節(jié)奏的把控、效果的評定有著全面而深刻的認識。欲使探究式教學能夠實現(xiàn)預期教學目的而非只是“標新立異”，則需要教師不斷充實完善自我，做到高屋建瓴、游刃有余。

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