班主任班級(jí)管理論文
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班主任班級(jí)管理論文1
一、溝通在小學(xué)班級(jí)管理中的意義
1.有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要與學(xué)生之間形成有效溝通并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真了解學(xué)生的需要。班主任要能夠根據(jù)學(xué)生性格特征出發(fā)，因材施教地幫助學(xué)生，這樣不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，更加有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合潛能發(fā)揮。
2.緩解班級(jí)矛盾
小學(xué)班級(jí)中由于人數(shù)比較多，班級(jí)當(dāng)中學(xué)生的性格特征也千差萬(wàn)別，因此，就很容易造成個(gè)體之間的矛盾產(chǎn)生。通過(guò)溝通的方式，班主任能化解學(xué)生個(gè)體之間的矛盾，并進(jìn)一步與學(xué)生建立感情。
3.有助于提升班級(jí)凝聚力
小學(xué)班級(jí)管理中一項(xiàng)重要工作就是提升班級(jí)的凝聚力。通過(guò)溝通的方式，班主任能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征，與他們建立良好的關(guān)系，這對(duì)于促進(jìn)班級(jí)形成凝聚力具有十分重要的意義。
二、班級(jí)管理中的溝通藝術(shù)方法
溝通屬于班級(jí)管理過(guò)程中一門(mén)非常具有魅力的藝術(shù)，在與不同性格特征的人進(jìn)行溝通的過(guò)程中，選擇的方法也不盡相同。小學(xué)生往往性格比較簡(jiǎn)單，在與小學(xué)生之間進(jìn)行溝通時(shí)，采用簡(jiǎn)單的方式更能夠打動(dòng)學(xué)生。進(jìn)而也就能夠很好地達(dá)到班級(jí)管理的最終目的。
1.令學(xué)生體會(huì)到教師的真切之情
班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)付出真切的情感，這樣才能夠令學(xué)生產(chǎn)生情感上的.共鳴，這樣學(xué)生也才能夠真正地愿意與教師敞開(kāi)心扉，并與教師建立良好關(guān)系。為此，教師應(yīng)當(dāng)在溝通的過(guò)程中始終保持寬容的心態(tài)，只有這樣才能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。
2.尊重學(xué)生
小學(xué)生同樣擁有人格，尊重小學(xué)生才能夠贏得小學(xué)生對(duì)班主任的信任。
3.班級(jí)管理踐行公平原則
小學(xué)生班主任應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持公平原則，這是班主任能夠贏得學(xué)生信任的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生也并沒(méi)有優(yōu)劣之分，班主任不能夠差異對(duì)待。只有這樣，學(xué)生才能夠在公平的環(huán)境當(dāng)中成長(zhǎng)。4.寬容心態(tài)對(duì)小學(xué)生而言，教師屬于威嚴(yán)與權(quán)力的代表，學(xué)生往往非常懼怕老師。因此，學(xué)生不會(huì)與教師之間主動(dòng)建立聯(lián)系。也就不能夠形成有效的溝通。為此，教師應(yīng)當(dāng)更多寬容小學(xué)生的行為，做到平易近人才能夠令學(xué)生不會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生距離感。
5.加強(qiáng)班級(jí)管理中的溝通
教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)與學(xué)生的具體情況開(kāi)展不同方式的溝通，每一個(gè)班主任對(duì)學(xué)生都能夠形成不同的溝通渠道，并通過(guò)這種方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通。綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)管理的重要方法就是通過(guò)良好的溝通與學(xué)生之間形成良好關(guān)系，只有班主任成為小學(xué)生的朋友，彼此之間確立友好關(guān)系，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)管理的健康有序。教師掌握溝通的藝術(shù)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也是對(duì)班主任職位的認(rèn)真踐行。
班主任班級(jí)管理論文2
[摘要]在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢(shì)下，各技工院校千方百計(jì)地在擴(kuò)大招生數(shù)量；其次，讀技工學(xué)校的學(xué)生的本身就是沒(méi)有考上高中或者大學(xué)的學(xué)生，學(xué)生的綜合素質(zhì)跟普通中學(xué)生或大學(xué)生相比較差；另外，某些學(xué)校出于教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)資源等的限制，現(xiàn)在班級(jí)人數(shù)通常在50人左右，有些甚至超過(guò)60多人。由于以上幾方面原因，當(dāng)前技工院校班級(jí)管理的難度可想而知。
[關(guān)鍵詞]技校；班主任；班級(jí)管理；角色分析
1班主任的重要性
班級(jí)是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織。班級(jí)的管理由學(xué)生和班主任共同完成。面對(duì)難度越來(lái)越大的班級(jí)管理，班主任應(yīng)扮演好怎樣的角色呢？班主任是學(xué)生人生道路的引路人、指明燈。技校學(xué)生的年齡大多數(shù)在十五六歲到十八九歲，心智尚未成熟，他們剛剛經(jīng)歷了中考高考的失利，心中年免失落，很多人對(duì)未來(lái)都很迷茫、困惑。當(dāng)今社會(huì)物欲橫流、世風(fēng)日下，面對(duì)外界的各種紛擾，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)善良的人。古語(yǔ)有言：“人為善，福雖未到，禍已遠(yuǎn)離”。做一個(gè)善良的人，善待自己，善待身邊的人和物，只有這樣，才能既贏得身邊人的認(rèn)可，人生道路越走越寬；又能活得心安，心安，便是人一輩子最好的歸宿。還要做一個(gè)積極向上的人，青年正是一個(gè)人樹(shù)立正確人生觀、學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的最關(guān)鍵階段，成為一個(gè)積極向上的人，你才能一往無(wú)前，直掛云帆濟(jì)滄海。
2班主任在班級(jí)管理中的角色分析
班主任是班級(jí)管理的帥才，班干部隊(duì)伍才是班級(jí)管理的具體執(zhí)行者。現(xiàn)在技工院校的班主任除了班主任工作，還有教學(xué)任務(wù)，有些還會(huì)兼任其他學(xué)校職務(wù)，如果在班級(jí)管理中，班主任凡事不分巨細(xì)、事必躬親，一方面導(dǎo)致工作力不從心；另一方面也不能發(fā)揮學(xué)生的潛能。而技工院校的學(xué)生無(wú)升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)壓力較小，學(xué)生有充足的時(shí)間和精力為班級(jí)做貢獻(xiàn)。“帥才班主任”應(yīng)制定好班級(jí)發(fā)展規(guī)劃，確定班級(jí)文化，引領(lǐng)班級(jí)發(fā)展；然后致力于調(diào)兵遣將，挖掘合適的人才給他合適的職位，班干部通過(guò)具體任務(wù)的實(shí)施，在自己的職位上發(fā)光發(fā)熱，提高他們的綜合能力。班主任是學(xué)校與家庭和社會(huì)溝通的橋梁。根據(jù)我多年的的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，技工院校很多學(xué)生的家庭都不幸福。父母離異導(dǎo)致父母雙方都對(duì)子女漠不關(guān)心，父母與子女關(guān)系異常緊張，單親家庭(學(xué)生缺乏一方的關(guān)愛(ài))等情況比比皆是。很多生活在這種家庭的孩子自卑、叛逆、冷漠，對(duì)人缺乏信任感。對(duì)這樣的學(xué)生，班主任應(yīng)該多做心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家庭、親人有正確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)努力得到學(xué)生家長(zhǎng)的理解與支持，只有家庭與學(xué)校形成合力，才能有好的教育效果。班主任應(yīng)該是“后進(jìn)生”的將才，這里的“后進(jìn)生”指的是思想品德和行為規(guī)范上屢次且經(jīng)常違反校紀(jì)校規(guī)、班級(jí)班規(guī)的同學(xué)。技工院校的學(xué)生由于生源質(zhì)量無(wú)法保證，所以，每個(gè)班都會(huì)有或多或少的后進(jìn)生，這部分同學(xué)人數(shù)雖少，若不合理引導(dǎo)教育，造成的后果卻嚴(yán)重，可能會(huì)帶壞整個(gè)班級(jí)。后進(jìn)生的往往具有認(rèn)知水平低下、是否觀念模糊；易情緒化、自制力差；喜群好斗、報(bào)復(fù)心強(qiáng)等特點(diǎn)。教育的前提一定是愛(ài)，面對(duì)這樣的學(xué)生，除了班干部的日常管理之外，班主任需要更多的愛(ài)心、耐心、恒心，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，接受他們的某些不足，適時(shí)地表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，努力挖掘閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的言行舉止，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤，嚴(yán)格規(guī)范他們的行為。班主任是人不是神，如果盡自己的最大努力仍然不能改變一個(gè)學(xué)生，那只能按照《學(xué)生手冊(cè)》以及校紀(jì)校規(guī)進(jìn)行相關(guān)處理，防止一二個(gè)學(xué)生帶壞一批人。技工院校的學(xué)生管理難度大，僅憑班主任一人之力很難有良好且持久的管理效果，作為班主任，我們要團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量，利用一切可以利用的資源，讓班級(jí)每位同學(xué)都能明確自己在班級(jí)、校園的定位，同時(shí)點(diǎn)亮他們心中那個(gè)或大或小的夢(mèng)想，讓每個(gè)學(xué)生有自己的存在感，有想做的.事可做。20xx年12月20-21日，廣東省技工院校教研會(huì)學(xué)生管理交流研討會(huì)在我院舉行，廣東省技工院校教研會(huì)學(xué)生管理分會(huì)會(huì)長(zhǎng)馮為遠(yuǎn)、廣東省技工院校教研會(huì)學(xué)生管理分會(huì)理事傅東偉和來(lái)自全省40多所技工院校的100多代表參加了研討會(huì)，本次活動(dòng)是歷年來(lái)參會(huì)人數(shù)最多的一次盛會(huì)。趙敦平副院長(zhǎng)代表學(xué)院致歡迎辭并介紹我院辦學(xué)情況。為期兩天的交流研討，議程緊湊，內(nèi)容豐富，主題突出，達(dá)到互鑒互學(xué)、共同提高的目的。最后，教研會(huì)學(xué)生管理分會(huì)理事傅東偉作總結(jié)發(fā)言，他首先感謝我院協(xié)辦本次活動(dòng)的認(rèn)真細(xì)致到位，指出本次研討交流活動(dòng)的工作組織得很好，表?yè)P(yáng)新時(shí)代、新形勢(shì)下各院校學(xué)生工作的主體意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，能夠結(jié)合本院校的實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化和創(chuàng)新，形成各院校鮮明的特色。結(jié)合精神和廣東視察講話(huà)，他對(duì)學(xué)生管理工作提了六點(diǎn)意見(jiàn)，特別提出：要響應(yīng)號(hào)召，學(xué)生管理工作要繼續(xù)朝高質(zhì)量發(fā)展，要認(rèn)真思考如何培養(yǎng)愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨的社會(huì)主義接班人，要思考如何立足技工院校教育特色，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才。會(huì)后，所有的來(lái)賓參觀了我院的實(shí)訓(xùn)樓一樓和實(shí)習(xí)工廠，觀看學(xué)生的一體化上課現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)我院的建設(shè)規(guī)模和整體的管理給與高度贊揚(yáng)。
3結(jié)語(yǔ)
良好的開(kāi)端是成功的一半，入學(xué)教育任重而道遠(yuǎn)。做好新生入學(xué)教育工作是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)，是實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人的一項(xiàng)系統(tǒng)工程。《古今賢文》有言：“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。班主任如果能做好學(xué)生人生道路的引路人、指明燈；班級(jí)管理的帥才；學(xué)校與家庭和社會(huì)溝通的橋梁；“后進(jìn)生”的將才這四個(gè)角色，相信一定會(huì)形成一個(gè)井然有序、朝氣蓬勃、團(tuán)結(jié)互愛(ài)的班級(jí)大集體。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]劉草金.技校班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].成才之路，20xx(35):68-69.
班主任班級(jí)管理論文3
【摘要】受多種因素的影響，學(xué)困生的出現(xiàn)不僅與師資條件密切相關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有直接的關(guān)系。如何促進(jìn)學(xué)困生的合理轉(zhuǎn)化，是當(dāng)前高中教師需要探索的重要問(wèn)題。教師應(yīng)分析學(xué)困生形成的主要原因，探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的問(wèn)題，在班級(jí)管理中積極制訂學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。
【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理；學(xué)困生轉(zhuǎn)化；高中生
學(xué)困生指的是學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生在接受教學(xué)的過(guò)程中是比較盲目的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，且學(xué)習(xí)方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級(jí)管理者，負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。具體而言，班主任應(yīng)承擔(dān)管理學(xué)困生、促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的責(zé)任。班主任除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，要引導(dǎo)學(xué)困生正向發(fā)展，加快學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生各方面獲得提升。
一、學(xué)困生形成的主要原因
（一）從內(nèi)因的角度來(lái)看
很多高中生不能用正確的觀念與心態(tài)看待學(xué)習(xí)，甚至存在一定的心理障礙。在這樣的情況下，即使知識(shí)擺在眼前，學(xué)生也學(xué)不進(jìn)去。學(xué)困生受到教師和家長(zhǎng)兩方面的壓力，長(zhǎng)期得不到肯定，最終出現(xiàn)自卑心理。學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，也不愿意請(qǐng)教教師或同學(xué)，問(wèn)題逐漸積壓，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐步下滑。部分學(xué)困生在生活中與人交流較少，封閉自我，極易產(chǎn)生壓抑情緒。他們即使有想學(xué)習(xí)的心理，也沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量較低，容易加劇不良狀態(tài)。
（二）從外因的角度來(lái)看
父母是孩子的第一任老師，家庭教育的重要性不言而喻，家長(zhǎng)的言傳身教都會(huì)影響孩子的發(fā)展。但是，國(guó)內(nèi)很多家長(zhǎng)在教育孩子方面也是摸著石頭過(guò)河，并不具備科學(xué)的教育理念和方法。許多家長(zhǎng)只是一味地重視孩子的成績(jī)，不關(guān)心孩子的身心健康，這也導(dǎo)致了不少學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，無(wú)法得到及時(shí)解決，成為學(xué)困生。
（三）應(yīng)試教育理念的影響
應(yīng)試教育的理念導(dǎo)致部分教師只重成績(jī)，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)而定的，這種情形容易導(dǎo)致學(xué)困生受到教師的冷落和忽視，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）學(xué)生不適應(yīng)教師的教育方法
每個(gè)教師的教學(xué)方法都是不同的，學(xué)科教師的頻繁更換，或者學(xué)生更喜歡之前的教學(xué)方法等都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教育方法不適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的出現(xiàn)。部分學(xué)困生知識(shí)基礎(chǔ)差、對(duì)知識(shí)掌握膚淺、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，遇到學(xué)習(xí)難度大的知識(shí)更是無(wú)所適從，由此形成惡性循環(huán)。
（五）社會(huì)因素的影響
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上逐漸興起了一些不良文化和不正之風(fēng)，比如拜金主義、享樂(lè)主義、金錢(qián)萬(wàn)能等思想，這些不良思想對(duì)高中生產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈、學(xué)習(xí)壓力大，許多高中生產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用、空虛、對(duì)未來(lái)迷茫等心理。現(xiàn)在，許多高中生來(lái)自獨(dú)生子女家庭、長(zhǎng)輩的溺愛(ài)等多種因素也不利于其塑造良好的性格，導(dǎo)致部分學(xué)生自我、任性，甚至出現(xiàn)沉迷于網(wǎng)絡(luò)、逃學(xué)等不良習(xí)慣。
二、在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中高中班主任要注意的問(wèn)題
（一）開(kāi)展談話(huà)具有針對(duì)性
和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)，談話(huà)內(nèi)容要具有針對(duì)性。一般的談話(huà)、勸說(shuō)、批評(píng)對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)效果不好，教師要注意選擇談話(huà)內(nèi)容，通過(guò)談話(huà)觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其能感受到教師的諄諄愛(ài)護(hù)之心[2]。談話(huà)的內(nèi)容要和學(xué)困生的實(shí)際生活、切身利益緊密相關(guān)。比如，通過(guò)列舉各種事例，讓學(xué)困生認(rèn)識(shí)到不良行為的嚴(yán)重危害。和學(xué)困生進(jìn)行談話(huà)時(shí)教師需要保持尊重、平等的態(tài)度，向?qū)W生擺事實(shí)、講道理，師生之間可以坦誠(chéng)相見(jiàn)、開(kāi)誠(chéng)布公、暢所欲言。教師也要換位思考、將心比心，誠(chéng)懇地面對(duì)學(xué)生，積極理解學(xué)生，用寬容仁慈溫暖學(xué)生。
（二）掌握好評(píng)價(jià)的分寸
獎(jiǎng)優(yōu)懲劣在教學(xué)中也是極為有效的手段，對(duì)學(xué)生合理的表?yè)P(yáng)或批評(píng)，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步，同時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)也要注意分寸、注意次數(shù)。面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)困生，教師也要及時(shí)地給予批評(píng)，運(yùn)用幽默含蓄的語(yǔ)言，讓學(xué)困生從心理上真正地接受批評(píng)，理解老師批評(píng)實(shí)際是對(duì)自身的關(guān)心。教師不僅要懷著愛(ài)心贊揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，也要積極糾正學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤[3]。
（三）重視與學(xué)困生的家長(zhǎng)交流
接觸、了解學(xué)困生的家庭，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行家訪(fǎng)，也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施之一。但是在家訪(fǎng)時(shí)，教師也應(yīng)注意方式和方法，做到以下幾點(diǎn)：1.家訪(fǎng)是為了與家長(zhǎng)有效溝通，家校聯(lián)合可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。教師絕不能只是向家長(zhǎng)告狀，而應(yīng)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，如實(shí)反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，并積極了解學(xué)困生在家里的基本狀況，借此尋找轉(zhuǎn)化方法，而不是向?qū)W生家長(zhǎng)告狀。2.不要在學(xué)困生面前評(píng)論其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。教師進(jìn)行家訪(fǎng)時(shí)，學(xué)生往往是在場(chǎng)的，這時(shí)教師要注意不要當(dāng)面“揭短”，這不僅會(huì)影響家訪(fǎng)氣氛，還會(huì)影響學(xué)生的心理，讓學(xué)生更加抵觸學(xué)習(xí)。3.不要帶有負(fù)面情緒。教師在家訪(fǎng)時(shí)要注意，不要向?qū)W生及其家長(zhǎng)傳遞消極的情緒及信息。
（四）學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程
學(xué)生需要接受長(zhǎng)期的教育才能立足于社會(huì)，同樣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也不是一蹴而就的。部分學(xué)困生意志力薄弱、自控力較差，因此學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教師絕不能有一勞永逸的心理。教師應(yīng)做到持之以恒，幫助學(xué)困生克服困難，讓學(xué)困生能盡快實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，不斷進(jìn)步。
三、班級(jí)管理中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
（一）發(fā)掘?qū)W困生的優(yōu)點(diǎn)
每一名學(xué)困生都是各種因素共同作用的結(jié)果，并不單單是因?yàn)槠渥陨砟芰Φ膯?wèn)題。學(xué)困生也有短期和長(zhǎng)期的變化，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的變化，盡力縮短學(xué)困生轉(zhuǎn)化的周期。他們具有與傳統(tǒng)的優(yōu)等生不同的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，擺脫刻板印象，辯證地看待學(xué)生。班級(jí)管理依靠的是師生共同的力量。班主任應(yīng)有意識(shí)地觀察每一位學(xué)生，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并幫助其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，培養(yǎng)良好習(xí)慣；并為學(xué)生布置合適的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行自我管理，為未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。例如，在選拔班干部時(shí)，教師除了參考考試成績(jī)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、人際交往能力等。擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的`學(xué)生，即使成績(jī)不佳，也會(huì)適合擔(dān)任班干部。教師鼓勵(lì)學(xué)困生擔(dān)任班干部，可以增強(qiáng)其集體榮譽(yù)感，使其在擔(dān)負(fù)責(zé)任的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，這能夠加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
（二）培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)時(shí)容易三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。即使教師頻繁督促，學(xué)生也很少主動(dòng)參與課堂交流互動(dòng)，更多的是被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這種情況，教師只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)學(xué)困生的個(gè)體差異制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，才能真正改善學(xué)困生的困境，。教師要分析高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，鼓勵(lì)其自主探索，在探索的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)樂(lè)趣，最終完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
（三）保證班級(jí)管理的公平性
在傳統(tǒng)教育模式中，受應(yīng)試教育影響，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生無(wú)論是在家庭中還是學(xué)校中都更易受到差別對(duì)待。很顯然，這并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也容易形成惡性循環(huán)。在這樣的情況下，教師更應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，保證班級(jí)管理的公平性[5]。第一，關(guān)注學(xué)困生的心理。與其他學(xué)生相比，大部分學(xué)困生都存在自卑心理。因此，在課堂上師生互動(dòng)時(shí)，在班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，學(xué)困生的表現(xiàn)不夠活躍，積極性不高。對(duì)于這種情況，教師應(yīng)與學(xué)困生多溝通，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與課堂教學(xué)，實(shí)施激勵(lì)教育，幫助學(xué)困生消除自卑心理。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)困生互動(dòng)，給予他們表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。第二，考慮高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，這個(gè)年齡段的學(xué)生性格活躍，學(xué)生間交往容易產(chǎn)生矛盾，發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行公正處理，確保班級(jí)管理的公平性。
（四）建設(shè)和諧的師生關(guān)系
在傳統(tǒng)教育模式下，師生之間是存在距離的，彼此很難良好互動(dòng)。大部分學(xué)生對(duì)教師心存畏懼，許多教師都比較威嚴(yán)，沒(méi)有拉近師生距離的意識(shí)。在學(xué)困生心思敏感的情況下，班主任更要注意營(yíng)造良好的師生關(guān)系，端正心態(tài)科學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。班主任還要積極與學(xué)困生溝通交流，觸動(dòng)學(xué)困生的心靈，使其愿意敞開(kāi)心扉與教師交流。同時(shí)，教師也要積極了解學(xué)生內(nèi)心所想，采取有效的方法構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，班主任應(yīng)該主動(dòng)走進(jìn)學(xué)困生，了解他們的所思所想、性格、秉性和興趣愛(ài)好。了解學(xué)生并分析學(xué)生成為學(xué)困生的原因，進(jìn)而采取正確、適宜的方法幫助學(xué)困生轉(zhuǎn)化[6]。例如，有的學(xué)困生存在“學(xué)而不能”的困難，即學(xué)生在初中階段基礎(chǔ)較差，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高中課程，學(xué)習(xí)效率低，自主管理和自主學(xué)習(xí)能力差。在學(xué)習(xí)中多次受挫后，學(xué)生不能有效進(jìn)行心理調(diào)節(jié)，負(fù)面情緒越積越多，最終產(chǎn)生了厭學(xué)心理。學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然一降再降。針對(duì)這種情況，教師需要巧妙地向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的方法和高效聽(tīng)課的技巧，從細(xì)微處著手，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的變化。通過(guò)幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)其自信心，使其相信自己能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)課堂，逐漸提升學(xué)習(xí)成就感。
（五）優(yōu)化評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)教育理念下的評(píng)價(jià)方式有著明顯的弊端，教師應(yīng)進(jìn)行改善與優(yōu)化，科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)困生。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，采用合理的語(yǔ)言肯定學(xué)困生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步，在批評(píng)學(xué)困生時(shí)要注意方式和方法，讓學(xué)困生主動(dòng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，班主任要充分運(yùn)用眼神和肢體動(dòng)作等鼓勵(lì)學(xué)困生勇敢表現(xiàn)自我，積極提出問(wèn)題，促使學(xué)困生主動(dòng)融入課堂。
（六）實(shí)施情感教育
教師在開(kāi)展教育教學(xué)時(shí)不能忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師只有完全了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。高中階段的學(xué)生心理較為敏感，教師要杜絕傳統(tǒng)說(shuō)教的教育方式，以情感教育為主，促使他們自覺(jué)改正自身的問(wèn)題。在班級(jí)管理中，班主任要減少對(duì)學(xué)困生的嚴(yán)厲訓(xùn)斥和指責(zé)，用尊重和寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)困生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，幫助其塑造健康的人格。
（七）尊重學(xué)困生的個(gè)性化發(fā)展
學(xué)生受到成長(zhǎng)環(huán)境、興趣愛(ài)好、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛(ài)好，這一差異會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)高中的統(tǒng)一管理。單一的管理模式不利于學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地幫助其實(shí)現(xiàn)自我控制。
（八）開(kāi)展家校合作
轉(zhuǎn)化學(xué)困生不是單純依靠教師就可以完成的，還需要家校聯(lián)手，各方力量共同努力。教師可以從學(xué)困生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂相應(yīng)的教育對(duì)策。教師應(yīng)積極調(diào)查，針對(duì)不同的家庭模式，與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)困生在家庭中的表現(xiàn)情況，尋找成績(jī)不佳的原因。與此同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)形成正確的教育觀念，家校達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)也能積極主動(dòng)地配合教師的工作[7]。如此，學(xué)困生會(huì)感受到教師與家庭的關(guān)懷，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其愿意積極地改變自我，努力學(xué)習(xí)。此外，家長(zhǎng)是家校合作的重心之一。比如，有的學(xué)生家長(zhǎng)重視家庭教育，但家庭教育的方法不夠科學(xué)，如“對(duì)比式”教育，將孩子與別人對(duì)比；又如，“以偏概全式”教育，只要學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，就否定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和在其他方面的成就等。因此，教師在轉(zhuǎn)化學(xué)生的同時(shí)，更應(yīng)該轉(zhuǎn)化家長(zhǎng)的思想，與家長(zhǎng)共同努力，從而取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
任何一所學(xué)校都存在學(xué)困生，如何促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教育界面臨的一大難題。為促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師需要通過(guò)挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，保證班級(jí)管理的公平公正，同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
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班主任班級(jí)管理論文4
【摘要】
中職班主任在班級(jí)管理工作中扮演的重要的管理者角色，近幾年，德育教育已經(jīng)成為我國(guó)中職教學(xué)階段重要的教育內(nèi)容，如何在中職教育中開(kāi)展好德育教育，成為很多教育工作者關(guān)注的方向。為此，本文總結(jié)目前中職班主任在班級(jí)管理工作中順利實(shí)施德育教育中存在的問(wèn)題的同時(shí)，給出一些合理的建議。
【關(guān)鍵詞】
中職班主任；班級(jí)管理；順利實(shí)施；德育教育；問(wèn)題處理。
中職班主任的工作非常日常瑣碎，其最大的職責(zé)就是管理好自己的班級(jí)，現(xiàn)階段，在班級(jí)管理工作中順利實(shí)施德育教育已經(jīng)被納入重要的教育內(nèi)容中。隨著中職階段的教育工作不斷發(fā)展，很多中職班主任越來(lái)越認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)中職階段的學(xué)生而言十分重要，雖然，目前在中職班級(jí)管理工作中，很多班主任已經(jīng)順利的開(kāi)始實(shí)施德育教育，但是卻沒(méi)有收獲到預(yù)期的效果，這也就說(shuō)明了在目前的德育教育工作中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到妥善解決將會(huì)直接影響到德育教育的繼續(xù)開(kāi)展，為此，找出中職班主任在班級(jí)管理工作中順利實(shí)施德育教育時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，并給出解決的意見(jiàn)或者建議十分必要。
1中職班主任在班級(jí)管理工作中順利實(shí)施德育教育問(wèn)題
1．1部分中職班主任自身德育素質(zhì)不高
眾所周知，中職教育在我國(guó)一直處于一種不被看中的地位，這種地位源自于多個(gè)方面，這也就導(dǎo)致了很多中職教育的老師在素養(yǎng)上參差不齊，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，中職教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教師培訓(xùn)，這就導(dǎo)致了很多中職語(yǔ)文教師缺少進(jìn)行德育教育的經(jīng)驗(yàn)，其自身而言，也會(huì)缺乏對(duì)德育教育的重視，德育教育工作就會(huì)顯得可有可無(wú)，應(yīng)付了事。另一方面，部分中職班主任其自身并沒(méi)有過(guò)高的德育素，在進(jìn)行德育教育工作時(shí)，自然無(wú)法正常開(kāi)展，也無(wú)法讓學(xué)生們信服。為此，這些都會(huì)嚴(yán)重阻礙中職教育中德育教育的開(kāi)展效果，也將很難真正完成作為一名中職班主任的職責(zé)和使命。
1．2教育方法較為落后
現(xiàn)階段，我國(guó)很多中職院校由于教學(xué)理念等方面還依然保留傳統(tǒng)教學(xué)的影子，讓很多中職班主任在進(jìn)行教育工作時(shí)同樣依然采用傳統(tǒng)的教育模式，這樣也很難達(dá)到德育教育的最終目標(biāo)。一方面，在教育方法上，中職班主任的教育方法并沒(méi)有任何的突破和創(chuàng)新，依然以傳統(tǒng)說(shuō)教的形式為主，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生厭煩這樣的說(shuō)教，德育教育將會(huì)喪失了開(kāi)展的意義和價(jià)值。另一方面，在教育理念上，很多中職班主任依然以孔孟之道為主，而忽略了當(dāng)前中職教育階段的學(xué)生心理上、德行上等方面的變化，強(qiáng)硬的灌輸?shù)掠逃鶗?huì)適得其反。為此，對(duì)于現(xiàn)階段中職班主任來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新自己的德育教育理念十分必要。
1．3年輕中職班主任德育教育經(jīng)驗(yàn)不足
在現(xiàn)階段的中職班主任隊(duì)伍中，也有很多年輕教師，這些年輕教師往往沒(méi)有通過(guò)任何崗前培訓(xùn)而直接上崗，在做班主任工作時(shí)也會(huì)缺少很多實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，也有很多年輕的教師在其思想中并沒(méi)有將德育教育作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致很多時(shí)候德育教育工作會(huì)出現(xiàn)停滯的狀態(tài)。首先，就年輕中職班主任自身而言，德育教育是徒勞無(wú)功的，其原因在于很多老師并沒(méi)有扎根于中職教育的打算，對(duì)他們來(lái)說(shuō)只要管理好自己的班級(jí)就可以，這樣就非常容易讓很多學(xué)生也會(huì)厭煩德育教育。其次，年輕的中職班主任并沒(méi)有任何德育教育開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谧约旱膷徫簧细鄬W(xué)到的是如何管理好自己的班級(jí)，為此，這就嚴(yán)重影響到德育教育的進(jìn)程。
2中職班主任在班級(jí)管理工作中順利實(shí)施德育教育出現(xiàn)問(wèn)題的處理
2．1提高中職班主任自身德育素養(yǎng)
提高自身德育素養(yǎng)是德育教育開(kāi)展的前提。現(xiàn)階段，中職班主任隊(duì)伍德育素質(zhì)參差不齊，這就不利于德育教育在學(xué)生之中廣泛開(kāi)展。為此，中職班主任應(yīng)該注重提高自身德育素養(yǎng)。一方面，從思想上對(duì)德育教育全面把握，認(rèn)識(shí)到德育教育在現(xiàn)階段中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生是十分必要的，開(kāi)展德育教育不僅可以讓中職班主任自身有所提高，更會(huì)為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的技術(shù)人才。另一方面，應(yīng)該積極參加教師培訓(xùn)課，用理論知道實(shí)踐，在實(shí)踐中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，以此來(lái)促進(jìn)中職班主任能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)德育。通過(guò)學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)這樣身份的頻繁呼喚，才能幫助中職班主任更加順利的開(kāi)展德育教育工作，讓學(xué)生們有所信服。
2．2采用科學(xué)的教育方法
傳統(tǒng)的教育方法對(duì)很對(duì)中職班主任，尤其老教師而言，已經(jīng)非常根深蒂固，影響非常深遠(yuǎn)，德育教育本身是一件非常枯燥乏味的事情，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響下，學(xué)生將會(huì)非常厭煩德育教育。因此，中職班主任對(duì)自己的教學(xué)方法要進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變這樣的現(xiàn)狀。一方面，可以通過(guò)德育教育動(dòng)畫(huà)、宣傳片等對(duì)德育進(jìn)行宣傳，這些宣傳的內(nèi)容要和學(xué)生的生活十分貼近，這樣才能引起中職學(xué)生的共鳴。另一方面，可以通過(guò)舉辦德育教育相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，在歡樂(lè)之余能夠體驗(yàn)到德育教育的價(jià)值，能夠幫助學(xué)生真正樹(shù)立德育意識(shí)，提高德育素養(yǎng)，例如:知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐等，這些活動(dòng)都可以激發(fā)學(xué)生們接受德育教育的興趣，從主觀上接受德育教育，才能真正實(shí)現(xiàn)提升德育素養(yǎng)的`目的。
2．3鼓勵(lì)年輕中職教師在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)
作為中職教學(xué)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該多為年輕中職教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，這樣才能夠更好的開(kāi)展德育教育工作。首先，可以采用以老帶新的方法，為年輕中職教師提供與老教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，幫助他們從實(shí)戰(zhàn)中積累成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，可以鼓勵(lì)中職年輕班主任經(jīng)常參加校外的培訓(xùn)活動(dòng)，與其他教育工作者實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)溝通和交流，為自身開(kāi)陣德育教育奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，管理好自己的班級(jí)，在自己的職責(zé)范圍內(nèi)做好德育教育工作，是一件任重道遠(yuǎn)的事情，每一位班主任都希望提高自己學(xué)生的德育素養(yǎng)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，不僅需要教師們尋找科學(xué)的教育方法，也需要學(xué)生自身的配合。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，德育教育工作還會(huì)繼續(xù)成為中職班主任管理班級(jí)工作的重點(diǎn)，以此才能培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀技術(shù)人才。
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班主任班級(jí)管理論文5
摘要：
本文主要以小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境作為出發(fā)點(diǎn)，并從三個(gè)方面探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的具體措施，以期為廣大小學(xué)班主任提供一些參考和意見(jiàn)。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)班主任；班級(jí)管理；困境；突破
無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以班主任和教師作為管理的主體和中心，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深入，以班主任為中心的管理模式已不符合社會(huì)發(fā)展的主流，班主任需要提高自身素質(zhì)、改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)預(yù)期管理目的。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境
（一）管理觀念落后
小學(xué)生的心智不成熟，還沒(méi)有形成科學(xué)正確的人生價(jià)值觀，很多小學(xué)教師認(rèn)為教育不需要以學(xué)生為主體，仍然采用傳統(tǒng)的管理理念展開(kāi)班級(jí)管理工作，這樣不僅跟不上教學(xué)改革的步伐，還會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。假設(shè)教師一味地讓學(xué)生遵循成年人的思維和邏輯，很容易扼殺他們的天性，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和邏輯思維能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生就變成學(xué)習(xí)的機(jī)器，班主任就是“機(jī)器”的操控者，長(zhǎng)期下去，班主任與學(xué)生之間的距離將會(huì)被逐漸拉遠(yuǎn)，學(xué)生在這種不和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中將會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。
（二）管理模式單一
受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)班主任管理往往維持一種模式，即采用監(jiān)督管理方式督促學(xué)生學(xué)習(xí)。無(wú)論是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象總是刻板的、嚴(yán)肅的。在實(shí)際管理中，班主任并沒(méi)有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理方案，而是采用整體性管理方式使學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展。這種管理模式既讓教師感覺(jué)任務(wù)繁重，又不能有效發(fā)揮管理的作用與效果。雖然班主任會(huì)定期舉辦班會(huì)活動(dòng)，并對(duì)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行表彰。但是并沒(méi)有將民主管理的理念引入管理目標(biāo)體系中，學(xué)生在這種思想和管理模式的熏陶下，就是一個(gè)執(zhí)行任務(wù)和規(guī)則的執(zhí)行者，在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體意識(shí)并沒(méi)有得到有效發(fā)揮。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的突破
（一）改變管理觀念
在班級(jí)管理中，班主任不能只是充當(dāng)管理者角色，還需要扮演好教師和協(xié)調(diào)者角色，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的矛盾和復(fù)雜關(guān)系，并以身心換真心的方式與學(xué)生相處，以愛(ài)心感染學(xué)生。班主任在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)用欣賞、鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行日常教學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍中展開(kāi)學(xué)習(xí)。雖然用欣賞和激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)方式可以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，但是在班級(jí)管理中，一味地采用這種方式會(huì)起到反作用。因此班主任應(yīng)該站在學(xué)生的角度分析問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好時(shí)，千萬(wàn)不要對(duì)他們進(jìn)行冷嘲熱諷。除此之外，班主任應(yīng)該與學(xué)生之間建立一種規(guī)則，這比口頭批評(píng)會(huì)有效得多。相較于初中生而言，小學(xué)生的叛逆心理并不是那么嚴(yán)重，因此對(duì)于規(guī)則他們也會(huì)樂(lè)于接受，并根據(jù)規(guī)則辦事。學(xué)生在平常學(xué)習(xí)過(guò)程中，就會(huì)增強(qiáng)班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任心，全心全意投入到學(xué)習(xí)中。采用這種方式不僅可以約束學(xué)生的不規(guī)范行為，還可以有效改善師生之間的關(guān)系，為促進(jìn)班集體和諧發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。就班主任班級(jí)管理工作而言，無(wú)論是制定合理的管理措施達(dá)到提高學(xué)生人際交往能力的目的，還是通過(guò)溫暖行為感染學(xué)生，都需要達(dá)到一個(gè)“共贏”的效果。所謂“共贏”效果是指班主任、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、各科教師都能夠在教育這條道路上成為贏家。在學(xué)生違紀(jì)情況下，班主任應(yīng)該在第一時(shí)間了解其違紀(jì)動(dòng)機(jī)，根據(jù)事實(shí)對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為進(jìn)行合理處理。在了解學(xué)生動(dòng)機(jī)之后，教師應(yīng)該與學(xué)生共同面對(duì)，而不是對(duì)學(xué)生一味指責(zé)和訓(xùn)斥，要和學(xué)生一起找尋解決問(wèn)題的措施。
（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特征制定有針對(duì)性的`對(duì)策
由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。如果影響學(xué)生的不可控因素較多，班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)大大增加。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級(jí)規(guī)章制度，提高班級(jí)管理工作的針對(duì)性和有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，不要抱著急于求成的態(tài)度，因?yàn)槿魏喂芾碇贫鹊闹贫ǘ夹枰欢ǖ倪^(guò)程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會(huì)看到制度和管理對(duì)策帶來(lái)的效果。除此之外，班主任應(yīng)該扮演好課堂教學(xué)的指導(dǎo)者和溝通者的角色，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)以積極主動(dòng)的態(tài)度參與到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引導(dǎo)和管理中。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度管理成為了班級(jí)管理工作的中心任務(wù)，不再成為其他管理工作的“絆腳石”，管理對(duì)策和管理制度與學(xué)習(xí)態(tài)度之間就會(huì)相互融合，并最大限度地將班級(jí)管理工作落實(shí)到實(shí)處。
（三）發(fā)揮“小團(tuán)體”的作用針
對(duì)管理模式單一這一情況，班主任可以借助班級(jí)“小團(tuán)體”的力量提高班級(jí)管理效率。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些“小團(tuán)體”，這些“小團(tuán)體”的形成因素有很多。比如某些興趣愛(ài)好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，班主任不要采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式，而是應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”加以引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用和指導(dǎo)作用，進(jìn)而保障班級(jí)的和諧。班主任就“小團(tuán)體”思想工作而言，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行入手：其一，班主任要學(xué)會(huì)下放權(quán)力，適當(dāng)?shù)貙⒛承┕芾砉ぷ鹘唤o“小團(tuán)體”中的“小領(lǐng)導(dǎo)人”去做。這些“小領(lǐng)導(dǎo)人”在團(tuán)體中已經(jīng)具有了穩(wěn)定的民心，并樹(shù)立了一定的權(quán)威，因此無(wú)論是管理能力還是責(zé)任心，都比較強(qiáng)。其二，班主任讓那些“橫跨”若干個(gè)“小團(tuán)體”的學(xué)生協(xié)助班級(jí)管理工作的開(kāi)展，發(fā)揮他們的領(lǐng)導(dǎo)作用，在班級(jí)管理中起到聯(lián)系班主任與學(xué)生的橋梁作用，最終達(dá)到團(tuán)結(jié)學(xué)生、凝聚班級(jí)的目的。
總而言之，班主任班級(jí)管理工作要始終堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，在改變管理理念的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的管理模式，順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展做好基礎(chǔ)保障工作。
參考文獻(xiàn)：
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班主任班級(jí)管理論文6
1．大學(xué)班主任角色定位
大學(xué)班主任的工作主旨應(yīng)是:把所帶班級(jí)打造成一支團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、和諧、高效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)．除了整個(gè)學(xué)校、院系的環(huán)境外，還需打造這樣一個(gè)班級(jí)團(tuán)隊(duì)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更常用的、更直接生活在其中的小環(huán)境教育力量．因此，結(jié)合自己兩年來(lái)的大學(xué)班主任工作學(xué)習(xí)對(duì)班主任在班級(jí)管理中進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和思考是:
(1)的組織者
在新班級(jí)成立之初，學(xué)生們彼此很陌生，有一定的心理壓力，面對(duì)新同學(xué)、新事物時(shí)有一種緊張、害怕、恐懼，不敢面對(duì)，無(wú)法快速適應(yīng)新的大學(xué)生活．此時(shí)班主任要主動(dòng)關(guān)心和了解學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，同時(shí)可以采取一些積極的措施，例如自我介紹、主題班會(huì)、集體娛樂(lè)活動(dòng)等為大家創(chuàng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，從而使學(xué)生感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的'溫暖．同時(shí)，班主任應(yīng)該舉行多種多樣的主題班會(huì)，要與學(xué)校社會(huì)文化熱點(diǎn)接近．例如，學(xué)習(xí)楊善洲精神、最美少年之心頒獎(jiǎng)紀(jì)錄片、學(xué)習(xí)黨的十八大精神、才藝展示、辯論賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以增強(qiáng)同學(xué)的凝聚力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感及敢于面對(duì)生活挑戰(zhàn)、積極表達(dá)自己思想，形成一個(gè)思想積極樂(lè)觀、樂(lè)于助人的德智體全面發(fā)展的大學(xué)生．班主任要了解學(xué)生中的弱勢(shì)群體和心靈受傷者，要無(wú)條件積極關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，他們是不幸的、是不可控制的，需要我們的支援與關(guān)心，要讓他們感受到班級(jí)這個(gè)大家庭的溫暖．在期中和期末考試期間，由于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，一些學(xué)生存在心煩意亂、精神萎靡、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等不良狀態(tài)．此時(shí)班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生以朋友的心態(tài)和他們談心，讓他們說(shuō)出自己的心里話(huà)，從而找出病癥，對(duì)癥下藥，讓他們迅速調(diào)整心態(tài)重新找到自己的自信和理想．
(2)科學(xué)價(jià)值觀的鑒定者和引導(dǎo)者
大學(xué)生作為社會(huì)新一代的驕傲，他們是思想最活躍，最容易接受新事物的群體，其價(jià)值觀也必然受到上述復(fù)雜因素的影響．而大學(xué)生價(jià)值觀教育是大學(xué)思想教育的關(guān)鍵．這對(duì)于處在大學(xué)思想教育工作的班主任來(lái)說(shuō)，將面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)．首先，班主任的崇高形象和威信在學(xué)生中樹(shù)立起來(lái)，教師的模范作用才能給學(xué)生帶來(lái)一種深遠(yuǎn)的激勵(lì)和教育作用．其次，要想真正做到學(xué)高為師，身正為范，作為學(xué)生的好榜樣，老師除了必須在言談舉止，衣著穿戴等各方面做一個(gè)表率之外，還需不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)，對(duì)待學(xué)生一視同仁，讓同學(xué)信任，并且努力讓自己更加有親和力，讓自己的自身魅力而不是權(quán)利來(lái)長(zhǎng)久影響學(xué)生．再次，班主任要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀．目前，社會(huì)上占主導(dǎo)地位的仍然是集體主義的價(jià)值觀，我們要積極引導(dǎo)大學(xué)生形成與社會(huì)主流價(jià)值觀取向相吻合的價(jià)值觀．
2.結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)班主任工作是一項(xiàng)平凡而又復(fù)雜的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷的探索、不斷的改進(jìn)、不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，使班主任工作更上新臺(tái)階．以上是我兩年來(lái)的大學(xué)班主任工作學(xué)習(xí)的一點(diǎn)粗淺見(jiàn)解，還有很多不足，請(qǐng)多提寶貴意見(jiàn).
班主任班級(jí)管理論文7
[摘要]班級(jí)管理的成效直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式弊端日益顯現(xiàn)，我們需要構(gòu)建新的管理模式。六維管理理論為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路，班主任班級(jí)六維管理模式包括以下六方面：實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)；實(shí)施信息管理，廣開(kāi)溝通渠道；實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段；實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑；實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)；實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)。在管理過(guò)程中，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好六方面關(guān)系，充分發(fā)揮其作用，提高管理效度。
[關(guān)鍵詞]班主任；班級(jí)管理；六維管理模式
班級(jí)是學(xué)校教育、管理的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所。學(xué)校管理的好壞從某種程度上說(shuō)依賴(lài)于班級(jí)管理是否到位。因此，班級(jí)管理的成效如何直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，已不能適應(yīng)新的形勢(shì)。本文擬以六維管理理論為指導(dǎo)，結(jié)合工作實(shí)踐，構(gòu)建中學(xué)班主任班級(jí)管理的六維模式，推動(dòng)新課程改革背景下中學(xué)班主任工作效能的有效提升。
一、傳統(tǒng)班級(jí)管理面臨的挑戰(zhàn)
傳統(tǒng)的班級(jí)管理以知識(shí)、計(jì)劃、策略為核心，以班主任為權(quán)力中心，班主任根據(jù)學(xué)生能力大小指定班團(tuán)干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級(jí)，但其弊端也顯而易見(jiàn)。一是易使班主任權(quán)威發(fā)生錯(cuò)位。部分班主任認(rèn)為“管理即管理者之事”，在管理過(guò)程中凌駕于學(xué)生之上，我行我素，漠視學(xué)生的人格尊嚴(yán)，淡化師生的平等權(quán)利。二是易使班主任管理帶有主觀性。部分班主任自覺(jué)或不自覺(jué)地用主觀的自我期望去要求和塑造學(xué)生，管理方法簡(jiǎn)單，內(nèi)容片面，忽視學(xué)生的自我教育和多元需求。三是易使班主任管理方式落后。部分班主任認(rèn)為班級(jí)管理的關(guān)鍵在于苦心尋求到能“治住”學(xué)生的秘方，而非循循善誘，教育引導(dǎo)。四是易使學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。這種管理模式在班級(jí)中容易產(chǎn)生學(xué)生“貴族”，出現(xiàn)“班主任指手劃腳當(dāng)導(dǎo)演，幾個(gè)班團(tuán)干部忙忙碌碌當(dāng)主角，絕大部分學(xué)生互不關(guān)心當(dāng)觀眾”的局面。這樣，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識(shí)受到壓抑；班級(jí)管理長(zhǎng)期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學(xué)生日益多元而富有個(gè)性的教育需求和素質(zhì)教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級(jí)管理模式。
二、六維管理理論及其對(duì)班級(jí)管理的啟示
六維管理理論是北京大學(xué)王建國(guó)教授于20xx年提出的一個(gè)管理學(xué)新框架。它融合中西方的管理理念，克服了傳統(tǒng)管理中的重戰(zhàn)略輕文化的不良傾向，給現(xiàn)代管理提供了理論基礎(chǔ)。該理論涵括文化管理、信息管理、知識(shí)管理、藝術(shù)管理、權(quán)變管理和執(zhí)行管理六個(gè)方面，是現(xiàn)代組織管理的基本內(nèi)涵所在。在六維管理中，文化是統(tǒng)帥，信息是前提，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變是手段，執(zhí)行力是結(jié)果。班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其傳統(tǒng)管理模式的弊端集中體現(xiàn)在過(guò)分重視或局限于“人”的因素上的管理。班級(jí)管理不僅應(yīng)該最大限度地尋求“人”因素的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也應(yīng)該最大限度地尋求到“非人”因素的支撐性，因?yàn)楣芾砦幕⒐芾碇贫取⒐芾憝h(huán)境等這些“非人”因素的存在往往能左右班級(jí)管理效能提升的程度。六維管理理論強(qiáng)調(diào)“非人”因素的重要性，為現(xiàn)代班級(jí)管理提供了新的思路。
三、班主任班級(jí)六維管理模式的架構(gòu)
學(xué)生班級(jí)作為一個(gè)現(xiàn)代學(xué)校組織，其管理具有自身的特殊性和規(guī)律性。將六維管理理論運(yùn)用于班級(jí)管理，可建構(gòu)班主任班級(jí)管理的六維模式。
（一）實(shí)施文化管理，確立價(jià)值目標(biāo)
所謂文化管理，是指人格化的企業(yè)組織的管理方法要從人的心理和行為特點(diǎn)入手，培養(yǎng)企業(yè)組織的共同情感、共同價(jià)值，形成組織自身的文化。班主任實(shí)施文化管理就是要以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為指導(dǎo)，以塑造高雅的班級(jí)文化為出發(fā)點(diǎn)，以完善健全學(xué)生人格為落腳點(diǎn)，注重價(jià)值目標(biāo)、和諧班團(tuán)以及綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。第一，價(jià)值目標(biāo)的文化構(gòu)建。價(jià)值目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的方向，激勵(lì)學(xué)生向上的動(dòng)力；它的構(gòu)建要以學(xué)生的全面、主體發(fā)展為指向，注重針對(duì)性和層次性，形成目標(biāo)價(jià)值體系。第二，和諧班風(fēng)的文化構(gòu)建。班主任應(yīng)有良好的教風(fēng)和作風(fēng)，與學(xué)生建立起亦師亦友的平等、和諧、合作的新型師生關(guān)系，選準(zhǔn)突破口，精心培養(yǎng)典型，樹(shù)立榜樣，充分運(yùn)用輿論力量等來(lái)培育良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。第三，綜合實(shí)踐的文化構(gòu)建。新課程背景下的班級(jí)管理不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且要在實(shí)踐中充分發(fā)展學(xué)生的潛能。文化管理需要以活動(dòng)為載體，通過(guò)創(chuàng)新活動(dòng)形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中磨煉，從而將價(jià)值理念浸潤(rùn)于學(xué)生內(nèi)心。
（二）實(shí)施信息管理，廣開(kāi)溝通渠道
信息管理是指各行各業(yè)各部門(mén)搜集、整理、存儲(chǔ)并提供信息服務(wù)的工作。班級(jí)信息管理核心是獲得班級(jí)管理的適用信息。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨，班級(jí)管理的成效在很大程度上取決于信息管理，這就要求建立健全機(jī)動(dòng)、高效的班級(jí)信息管理機(jī)制。第一，信息的收集。班主任可通過(guò)自己觀察、向家長(zhǎng)了解、與學(xué)生攀談、查閱檔案等方式，收集學(xué)生的信息，并保證信息的來(lái)源渠道暢通。第二，信息的加工和處理。班主任要建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好班級(jí)日記、備忘錄等工作，為班級(jí)的有效管理提供第一手資料。第三，信息反饋。信息加工處理后，區(qū)別不同信息，及時(shí)進(jìn)行信息反饋，作為教育學(xué)生、因材施教的依據(jù)。
（三）實(shí)施知識(shí)管理，探索科學(xué)手段
知識(shí)管理是指通過(guò)知識(shí)共享、運(yùn)用集體智慧提高應(yīng)變與創(chuàng)新能力的管理活動(dòng)。科學(xué)的知識(shí)管理手段就是要努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主化、科學(xué)化、制度化。
第一，設(shè)置適當(dāng)管理目標(biāo)。班級(jí)管理首先要根據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生制訂出恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)層次性、系統(tǒng)性和整體性。
第二，倡導(dǎo)民主管理觀念。班主任要相信學(xué)生，發(fā)揚(yáng)民主，以喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生個(gè)性在平等、寬容的環(huán)境中得到發(fā)展。
第三，建立科學(xué)管理制度。要搞好班級(jí)管理，教師必然要建立科學(xué)的管理制度，做到有章可循，按章辦事。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與制度的制訂，變“要我做”為“我要做”，這樣易于被學(xué)生接受和認(rèn)可，從而培養(yǎng)學(xué)生遵章守紀(jì)的自覺(jué)意識(shí)。
（四）實(shí)施藝術(shù)管理，挖掘和諧路徑
藝術(shù)管理是藝術(shù)組織或個(gè)人的管理方法和技巧，是以運(yùn)用有限的人力、物力、財(cái)力等取得最有效的管理效益的一種管理行為，其核心是如何用藝術(shù)而非科學(xué)的方法激勵(lì)和領(lǐng)導(dǎo)不同的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)，以追求特效和美感。挖掘和諧的藝術(shù)管理路徑就是班主任能否采取恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑行Ъ?lì)學(xué)生共同努力，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。
第一，批評(píng)教育藝術(shù)。英國(guó)著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時(shí)，一天他偷偷把校長(zhǎng)的寵物狗殺了。校長(zhǎng)決定“懲罰”他。怎么罰？罰他畫(huà)一幅骨骼圖和一張血液循環(huán)圖。事后，約翰·麥克勞德被校長(zhǎng)的.寬容所打動(dòng)，發(fā)奮學(xué)習(xí)，終于成為科學(xué)巨匠。假如當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)采用粗暴的懲罰手段，這位未來(lái)的科學(xué)家很可能便從此“夭折”。批評(píng)處罰是不可缺少的教育手段，對(duì)違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生必須有適當(dāng)?shù)奶幜P，但運(yùn)用處罰手段應(yīng)注意適度、及時(shí)、公正。
第二，模糊管理藝術(shù)。班級(jí)管理大可不必面面俱到，事事問(wèn)津，時(shí)時(shí)“認(rèn)真”，大事要清楚，小事可模糊。這樣能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍、自由的發(fā)展空間，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
第三，“剛”“柔”相濟(jì)管理藝術(shù)。“剛性管理”要求做到一個(gè)“嚴(yán)”字；“柔性管理”要求做好一個(gè)“疏”字。要取得好的效果，班主任必須將“剛”與“柔”有機(jī)結(jié)合，做到剛有據(jù)，柔有理，剛?cè)嵯酀?jì)。
（五）實(shí)施權(quán)變管理，力求與時(shí)俱進(jìn)
班級(jí)權(quán)變管理的核心是班級(jí)管理不存在一種普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，變通管理方法，以達(dá)到管理的動(dòng)態(tài)滿(mǎn)意。權(quán)變管理強(qiáng)調(diào)靈活性和適應(yīng)性，班主任應(yīng)根據(jù)變化的環(huán)境和對(duì)象變更管理方法。一是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化育人環(huán)境。隨著時(shí)代的進(jìn)步，班主任需要不斷更新管理理念，堅(jiān)持以“市場(chǎng)”為導(dǎo)向，積極整合校內(nèi)外的各種因素，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。二是堅(jiān)持因地制宜，不斷改進(jìn)工作方法。班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校所處的地理環(huán)境和校內(nèi)條件，建立健全相應(yīng)的安全制度、應(yīng)急預(yù)案和工作制度等，更新工作方法，重視細(xì)節(jié)管理。三是堅(jiān)持因人制宜，不斷解決實(shí)際問(wèn)題。班主任在管理過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持隨機(jī)應(yīng)變，不斷解決學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，班主任還要因材施“管”，因人而異，給學(xué)習(xí)困難學(xué)生信心以達(dá)標(biāo)，給優(yōu)秀學(xué)生壓力以攀高，引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。
（六）實(shí)施執(zhí)行力管理，注重協(xié)調(diào)落實(shí)
執(zhí)行力管理就是通過(guò)對(duì)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變五種執(zhí)行力的協(xié)調(diào)管理以達(dá)到整體執(zhí)行力的最大化。班級(jí)執(zhí)行力管理要求班主任協(xié)調(diào)文化、信息、知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，以更好實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)。這五種單維執(zhí)行力之間的關(guān)系類(lèi)似于木桶效用，其中任何一種執(zhí)行力的缺失都可能導(dǎo)致班級(jí)執(zhí)行力管理大打折扣，甚至完全喪失。沒(méi)有文化執(zhí)行力，意味著知識(shí)有害，可能進(jìn)行錯(cuò)誤的班級(jí)管理；沒(méi)有信息執(zhí)行力，意味著知識(shí)為零，班級(jí)管理缺乏確定性，決策失去信息依據(jù)；沒(méi)有知識(shí)執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理缺乏科學(xué)方法，其他執(zhí)行力就失去效率基礎(chǔ)；沒(méi)有藝術(shù)執(zhí)行力，意味著知識(shí)丑陋，不能采取恰當(dāng)?shù)姆绞郊?lì)和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)；沒(méi)有權(quán)變執(zhí)行力，意味著班級(jí)管理僵化不能變通，它會(huì)大大提高其他執(zhí)行力失敗的幾率。因此，班主任實(shí)施執(zhí)行力管理，就要堅(jiān)持以結(jié)果為導(dǎo)向，協(xié)調(diào)各方，全面做好班級(jí)管理工作。
四、班主任班級(jí)六維管理模式中關(guān)系的協(xié)調(diào)
班主任班級(jí)六維管理模式中，六個(gè)因素相互聯(lián)系，相互作用。其中，信息管理是前提，文化管理是關(guān)鍵，知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理是手段、方式和方法，執(zhí)行力管理是保障，這六維統(tǒng)一于為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的班級(jí)管理目標(biāo)。雖說(shuō)六維在班級(jí)管理中具有其他不可替代的作用，但在班級(jí)發(fā)展的不同階段，六維所起的作用是不一樣的，班主任要協(xié)調(diào)好它們?cè)诎嗉?jí)發(fā)展不同階段的作用。
第一，引導(dǎo)：班主任直接管理。班級(jí)建立初期，班級(jí)管理的重點(diǎn)應(yīng)放在信息管理和文化管理。班主任應(yīng)及時(shí)把校紀(jì)班規(guī)等信息灌輸給學(xué)生，廣泛收集學(xué)生信息，有針對(duì)性地引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為。實(shí)施信息管理是為班級(jí)管理提供真實(shí)可靠的信息，確保管理的確定性、風(fēng)險(xiǎn)度和真實(shí)可靠性。此階段，班主任還應(yīng)特別注意在學(xué)生中的威望和影響，大力推行文化管理。班主任在信息管理的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及不同時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，引導(dǎo)班級(jí)確立正確的價(jià)值目標(biāo)，培育良好的班級(jí)文化，形成特色鮮明的班級(jí)“個(gè)性”，從而提高班級(jí)的凝聚力和學(xué)生的歸屬感。
第二，認(rèn)同：師生共同管理。班級(jí)凝聚力基本形成后，以班主任為核心的班級(jí)管理應(yīng)逐漸向班委會(huì)轉(zhuǎn)移。這時(shí)，班級(jí)管理的重點(diǎn)是知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理。這個(gè)階段，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，因材施教，培養(yǎng)和選拔好學(xué)生干部，班里出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生提出解決辦法，再進(jìn)行分析、比較學(xué)生意見(jiàn)，采納合理建議，提出解決辦法。班主任還應(yīng)不斷更新班級(jí)管理的手段，加強(qiáng)知識(shí)、藝術(shù)和權(quán)變管理，有效地激發(fā)學(xué)生干部的積極主動(dòng)性和全體學(xué)生的主人翁精神，創(chuàng)造出師生共同管理班級(jí)的良好氛圍，提升班級(jí)管理效能。
第三，內(nèi)化：學(xué)生自我管理。學(xué)生自我管理的前提是文化管理取得成效，即班級(jí)價(jià)值取向正確。健康輿論已在班級(jí)中成為主導(dǎo)。這時(shí)，班主任應(yīng)把工作重點(diǎn)放在執(zhí)行力管理，指導(dǎo)班團(tuán)干部開(kāi)展好工作，讓學(xué)生輪流值日，實(shí)行值日班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到班級(jí)管理中來(lái)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理“群眾化”。實(shí)行執(zhí)行力管理，一要保證思想認(rèn)識(shí)落實(shí)，二要保證管理協(xié)調(diào)到位、措施落實(shí)。班主任要抓好各項(xiàng)管理措施的檢查、協(xié)調(diào)、落實(shí)，既要嚴(yán)格執(zhí)行管理方案，把每一項(xiàng)具體措施落實(shí)到每一個(gè)具體行動(dòng)上，同時(shí)還要注意各項(xiàng)管理措施的協(xié)調(diào)，從整體上把握管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多管齊下，追求班級(jí)管理效果的最優(yōu)化。
班主任班級(jí)管理論文8
摘要：為了給技工院校的學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)學(xué)校班級(jí)的管理，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學(xué)生兩方面入手，簡(jiǎn)單的介紹一下技工院校班主任在班級(jí)管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級(jí)管理；師生關(guān)系
一、師生關(guān)系的現(xiàn)狀
第一，忽視學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位。在一個(gè)班級(jí)的管理中，學(xué)生才應(yīng)該是最具有發(fā)言權(quán)的人，但是很多班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中很少甚至幾乎都不問(wèn)學(xué)生們的意見(jiàn)，只憑著自己以往的經(jīng)驗(yàn)或主觀意識(shí)就下決定。造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個(gè)好的管理模式不僅能讓班主任滿(mǎn)意，還需要學(xué)生們感到滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達(dá)到預(yù)期的管理效果，只有一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級(jí)管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時(shí)要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒(méi)有特意的培養(yǎng)他們，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任這個(gè)職位，在選舉之后也沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行思想的教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導(dǎo)致了學(xué)生之間的不團(tuán)結(jié)，凝聚力不強(qiáng)，遇到義務(wù)勞動(dòng)時(shí)也沒(méi)有學(xué)生積極報(bào)名。第三，缺乏行之有效的管理機(jī)制。在大多數(shù)的技工院校里，每個(gè)班集體都制定了自己的規(guī)章制度、班級(jí)目標(biāo)、班規(guī)以及獎(jiǎng)罰制度，但班級(jí)的執(zhí)行力度卻跟不上，導(dǎo)致很多內(nèi)容都是形同虛設(shè)的，甚至有些內(nèi)容根本就沒(méi)法實(shí)施，更多的內(nèi)容在操作過(guò)程中出現(xiàn)偏失。這樣的班規(guī)跟一張廢紙沒(méi)什么差別。也很容易造成學(xué)生對(duì)班集體的不信任。第四，學(xué)生與教師矛盾較多。技工院校的學(xué)生大多來(lái)自中考失利的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差；同時(shí)周?chē)巳簩?duì)他們的態(tài)度導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)生的熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時(shí)在初中階段的學(xué)習(xí)中，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，容易導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，對(duì)老師對(duì)自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學(xué)生與班主任產(chǎn)生對(duì)立情緒。
二、如何建立正確的`師生關(guān)系
第一，構(gòu)建多元化管理模式。對(duì)于技工院校的學(xué)生，教師應(yīng)該注重抓紀(jì)律，培養(yǎng)他們?cè)谏罘矫娴囊恍┖昧?xí)慣，同時(shí)也需要注重培養(yǎng)他們一些好的品質(zhì)，如教導(dǎo)他們樂(lè)于助人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級(jí)的管理。主任對(duì)技工院校的學(xué)生們可以適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，畢竟學(xué)生們才是班級(jí)的主體，班干部可以通過(guò)投票來(lái)決定，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當(dāng)然選出來(lái)的班干部需要責(zé)任心強(qiáng)、有能力。班級(jí)要是有什么事，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì)的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿。培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級(jí)，從而讓學(xué)生更加的珍惜自己的班級(jí)，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學(xué)生制定目標(biāo)。做任何事情，都要有目標(biāo)，不然就是無(wú)用功，學(xué)習(xí)也不例外。我們要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自己的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏意識(shí)，讓他們?yōu)樽约旱哪繕?biāo)去努力、去努力拼搏。我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及進(jìn)步的空間，輔助他們制定三個(gè)目標(biāo)，三個(gè)目標(biāo)是三個(gè)不同層次的，一個(gè)是理想目標(biāo)，一個(gè)是一般目標(biāo)，最后一個(gè)是最低目標(biāo)。讓學(xué)生們把自己的目標(biāo)寫(xiě)在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學(xué)生們之間互相知曉，監(jiān)督。還有一張紙貼自己的桌子上，時(shí)時(shí)刻刻提醒著自己要加油，勇敢?jiàn)^斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵(lì)學(xué)生。激勵(lì)學(xué)生的方法有很多種，就介紹一些最簡(jiǎn)單的方法；其一，我們可以用語(yǔ)言激勵(lì)他們，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，我們立馬進(jìn)行表?yè)P(yáng)，表示對(duì)他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵(lì)的方法，利用考試的名次表，對(duì)前幾名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)后面的學(xué)生加油，爭(zhēng)取下一次表?yè)P(yáng)的名單中有自己的名字；其三，采用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)，利用考試的名次表，在班級(jí)內(nèi)部形成一股競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)氣，鼓勵(lì)學(xué)生們不僅勇敢戰(zhàn)勝對(duì)手，更要戰(zhàn)勝自己，樹(shù)立更遠(yuǎn)大的目標(biāo)。教師做好榜樣，使學(xué)生真正的信服教師。第四，與家長(zhǎng)合作。學(xué)生在技工院校學(xué)習(xí)階段，老師與家長(zhǎng)的配合顯得尤為重要，老師需要給家長(zhǎng)提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和情緒上的變化，另一方面，家長(zhǎng)也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問(wèn)題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無(wú)后顧之憂(yōu)的投入到學(xué)習(xí)中去。這樣才能更有效的管理班級(jí)，從而建立良好的師生關(guān)系。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生的自律性很好，很少有大的違紀(jì)情況發(fā)生。對(duì)于技工院校的管理最重要的還是對(duì)學(xué)生心理的管理以及學(xué)習(xí)上的管理，當(dāng)學(xué)生的情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的心不在狀態(tài)時(shí)，我們要把學(xué)生的心收回來(lái)，放到學(xué)習(xí)中去。讓學(xué)生把精力都放到學(xué)習(xí)上去，要求學(xué)生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學(xué)習(xí)中來(lái)，努力拼搏，贏得輝煌未來(lái)。
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班主任班級(jí)管理論文9
一、小學(xué)生班主任班級(jí)管理常見(jiàn)問(wèn)題
1.班主任獨(dú)攬大權(quán)
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì)獨(dú)攬管理大權(quán)，任何事情親力親為。一方面要應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的種種要求，另一方面要面對(duì)每天班級(jí)內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調(diào)教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權(quán)學(xué)生造成無(wú)序管理
教師將部分權(quán)利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導(dǎo)致學(xué)生群體中形成背后打小報(bào)告的不良班級(jí)風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對(duì)立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習(xí)氛圍被打破。班主任對(duì)于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽(tīng)偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導(dǎo)致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，造成班級(jí)的不良風(fēng)氣。
3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況
由于班級(jí)人數(shù)眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)的深入溝通，同時(shí)也沒(méi)有細(xì)致觀察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀和有限的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對(duì)部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹(shù)立良好的形象
班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離，沒(méi)有得到學(xué)生的認(rèn)可，威嚴(yán)有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴(yán)不足等，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹(shù)立自身的威嚴(yán)，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對(duì)自身的管理有敬畏感，這種方式對(duì)于大多數(shù)情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對(duì)教師敞開(kāi)內(nèi)心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、班級(jí)高效管理的對(duì)策
1.制定班級(jí)管理規(guī)范
對(duì)班級(jí)的相關(guān)管理制度要有明確的規(guī)范，這種管理制度可以通過(guò)對(duì)以往班主任進(jìn)行調(diào)查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對(duì)班級(jí)具體情況進(jìn)行細(xì)節(jié)規(guī)定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的規(guī)范性與科學(xué)性，避免人管人導(dǎo)致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級(jí)規(guī)章制度通過(guò)主題班級(jí)會(huì)議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規(guī)定的內(nèi)在含義，同時(shí)將規(guī)章制度張貼在班級(jí)的顯著地方。當(dāng)違反到規(guī)定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養(yǎng)班級(jí)管理助手
班主任在一定程度上要應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當(dāng)放權(quán)，培養(yǎng)班級(jí)管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競(jìng)選的基本條件，滿(mǎn)足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競(jìng)選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的`學(xué)生參與競(jìng)選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開(kāi)展。同時(shí)班干部之間要做好監(jiān)督工作，避免班干部在班級(jí)中形成不良的風(fēng)氣。對(duì)于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，對(duì)于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對(duì)于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(zhǎng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀察才能有效提升信息了解的完整性與客觀性。班主任要定期召開(kāi)班級(jí)會(huì)議，讓班干部做充分的會(huì)議準(zhǔn)備，做好民意調(diào)查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報(bào)告，在會(huì)議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級(jí)情況的整理與匯報(bào)。班主任要定期與任課教師溝通，對(duì)班級(jí)整體情況進(jìn)行了解，對(duì)特別學(xué)生可以進(jìn)行針對(duì)性的詢(xún)問(wèn)，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(zhǎng)溝通上，一方面可以通過(guò)與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通，另一方面要與家長(zhǎng)做密切的課外溝通，如建立班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)群，每天或者定期與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節(jié)省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(zhǎng)做好監(jiān)督管理。
班主任班級(jí)管理論文10
小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下顯得尤為重要。一方面小學(xué)生的心理素質(zhì)、德育素養(yǎng)提升，都離不開(kāi)班主任的科學(xué)管理，班主任通過(guò)創(chuàng)新管理、多元化實(shí)踐，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生的心智仍未達(dá)到成熟的境界，科學(xué)的班級(jí)管理有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)柔性化教學(xué)管理來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。
一、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐的方向
（一）班主任應(yīng)明確管理目標(biāo)并不斷地學(xué)習(xí)，提升自我德育素養(yǎng)
隨著“雙減”政策的實(shí)施，小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)雖然得到大幅減少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、德育素養(yǎng)提升，已成為班級(jí)管理的重要課題。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理創(chuàng)新的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定科學(xué)的班級(jí)管理制度。這需要班主任通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，逐步掌握新型的管理方式，注重把握學(xué)生的情感與情緒。而對(duì)于小學(xué)生而言，班主任自身的言談舉止對(duì)學(xué)生有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)意義。“己所不欲，勿施于人”正是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)所必須遵循的教育理念，從而為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。班主任要在這一重要職位上注意自身修養(yǎng)，經(jīng)常為自己充電，在班級(jí)管理過(guò)程中不斷地進(jìn)行自我反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，讓自己的言行舉止、為人處世成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正面榜樣。同時(shí)，“雙減”政策的落實(shí)，有效解放了學(xué)生學(xué)業(yè)的繁重，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以正確的心態(tài)看待分?jǐn)?shù)，這有利于學(xué)生正確三觀的樹(shù)立，并讓其面對(duì)父母勤苦的付出，會(huì)從內(nèi)心真正地感恩于父母，并會(huì)自信滿(mǎn)滿(mǎn)地接受生活贈(zèng)予的美好。這都是班主任在創(chuàng)新管理中要重點(diǎn)改革的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、生活認(rèn)識(shí)，快速地融入班集體這個(gè)大家庭中。
（二）強(qiáng)化學(xué)生德育綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生
科學(xué)的班級(jí)管理制度能夠讓學(xué)生充分感受到“公平”的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有助于營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，逐步提高學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，良好的班級(jí)環(huán)境能夠讓學(xué)生在德育素養(yǎng)提升方面顯著提升，比如由學(xué)生參與制定的“班級(jí)公約”，能夠有力約束學(xué)生的言行。而班主任根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、愛(ài)好習(xí)慣，定期開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)，同樣能促使學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到德育的重要性。如教師運(yùn)用現(xiàn)代化教育方式為學(xué)生設(shè)計(jì)“互動(dòng)式”“交流式”“體驗(yàn)式”校外活動(dòng)，注重學(xué)生自身對(duì)“公序良俗”“權(quán)利義務(wù)、責(zé)任與價(jià)值”的系統(tǒng)認(rèn)知；轉(zhuǎn)變“表面式”學(xué)雷鋒的校外實(shí)踐活動(dòng)教育思維，通過(guò)科學(xué)的教育理念，讓學(xué)生主動(dòng)幫助班級(jí)中在學(xué)習(xí)、生活以及其他方面需要幫助的學(xué)生。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生分析其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，自律意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)幫助自制力較差的學(xué)生有計(jì)劃地自我約束。這樣才能建立互助互愛(ài)、互信互動(dòng)的良好班級(jí)環(huán)境，以促使學(xué)生全面、健康地發(fā)展。
（三）班主任創(chuàng)新小學(xué)班級(jí)管理模式應(yīng)當(dāng)深入踐行生本教育理念
隨著“雙減”政策與素質(zhì)化教學(xué)政策在小學(xué)的深入實(shí)施，班主任應(yīng)立足學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)，向德育素養(yǎng)提升、文化知識(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面有序推進(jìn)。即科學(xué)的班級(jí)管理制度，更注重學(xué)生自我約束能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激活以及師生和諧關(guān)系的構(gòu)建，把學(xué)生作為差異化的個(gè)體對(duì)待。同時(shí)，班主任應(yīng)通過(guò)多元化的班級(jí)管理政策，引導(dǎo)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，科學(xué)分析學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的困惑，做好學(xué)生的“心理醫(yī)生”以及“德育標(biāo)兵”。比如，針對(duì)學(xué)生在班級(jí)中出現(xiàn)的不良言行，班主任可以采取“表?yè)P(yáng)優(yōu)秀、懲罰犯錯(cuò)”的形式對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行管束。而懲罰的方式可以是多元化的，如讓學(xué)生做義務(wù)勞動(dòng)、自我創(chuàng)編并表演活動(dòng)等形式，以切實(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成文明有禮、言行得當(dāng)?shù)纳盍?xí)慣。同樣，教師在制定和調(diào)整班級(jí)管理制度時(shí)，可以充分尊重每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)，綜合考量不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需求，盡最大可能制定公平公正的班級(jí)管理體系。
二、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐難點(diǎn)及對(duì)策分析
（一）傳統(tǒng)管理方式重成績(jī)與紀(jì)律，忽視學(xué)生的品質(zhì)、能力與思維培養(yǎng)
小學(xué)生的可塑性相對(duì)而言較強(qiáng)，如果班級(jí)管理制度僅僅是為學(xué)生的成績(jī)而服務(wù)，則不利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。由于每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)、性格習(xí)慣與成長(zhǎng)環(huán)境各不相同，班主任要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況為其建檔立卡，并采取柔性化的班級(jí)管理模式，以幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)缺點(diǎn)。班主任在班級(jí)管理中要扭轉(zhuǎn)學(xué)生“為成績(jī)、唯紀(jì)律”式的學(xué)習(xí)觀念，更要與學(xué)生家長(zhǎng)保持深入、徹底的溝通，摒棄家長(zhǎng)“好學(xué)生即是成績(jī)好、紀(jì)律好”的錯(cuò)誤觀念。小學(xué)教育作為我國(guó)的基礎(chǔ)教育，其目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維、互動(dòng)交流意識(shí)以及感恩、懂理的綜合素養(yǎng)。因此，班主任在創(chuàng)新班級(jí)管理形式時(shí)，應(yīng)抓住管理中的難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)對(duì)癥下藥，這樣才能確保教師的班級(jí)管理改革創(chuàng)新更有效果。
（二）小學(xué)生個(gè)性化需求、情感訴求長(zhǎng)期得不到關(guān)注
小學(xué)班級(jí)管理很大程度上受到學(xué)生的情感與情緒影響，這給班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新帶來(lái)了一定的難度。一般而言，小學(xué)生“被關(guān)注、爭(zhēng)優(yōu)秀”的心理十分明顯，同時(shí)喜歡受表?yè)P(yáng)、不愿接受批評(píng)的表現(xiàn)較為突出。對(duì)此，班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來(lái)采取柔性式、贊揚(yáng)式的管理模式，讓學(xué)生在被關(guān)注的環(huán)境中改正自己缺點(diǎn)，逐步提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，有的小學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)成績(jī)較差而被家長(zhǎng)忽視、被同學(xué)嘲笑，此時(shí)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，設(shè)計(jì)人性化、特別化管理，這樣才能幫助學(xué)生逐步樹(shù)立學(xué)習(xí)的'自信心。而對(duì)于學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的煩惱，班主任可以通過(guò)“心理小組問(wèn)詢(xún)”“友情互助幫扶”等方式，讓學(xué)生通過(guò)參與班集體活動(dòng)來(lái)尋找科學(xué)的解決途徑。同時(shí)，班主任應(yīng)注重傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，并從班級(jí)小事入手，探索如何全面、系統(tǒng)地分析學(xué)生的心理與情緒。
（三）班主任班級(jí)管理方式融入了較多個(gè)人情緒，與學(xué)生之間缺乏有效溝通
以往班主任在班級(jí)管理方面習(xí)慣于采取嚴(yán)厲、激進(jìn)的措施，這讓學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生了畏懼的心理。這樣雖然表面上對(duì)班主任的班級(jí)管理起到了效果，但長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生的抵觸心理并沒(méi)有消除。因此，剛性式小學(xué)班級(jí)管理方式，不利于學(xué)生真正意識(shí)到自己言行存在的問(wèn)題，導(dǎo)致班級(jí)管理效率始終難以得到顯著提升。基于此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)現(xiàn)狀，系統(tǒng)反思自己的班級(jí)管理理念、措施的合理性。同時(shí)，應(yīng)從班級(jí)管理的形式、與學(xué)生溝通的語(yǔ)氣方面入手，實(shí)施柔性式管理模式，注重師生之間的情感溝通與情緒互動(dòng)。例如，在學(xué)生犯錯(cuò)之后，應(yīng)盡量避免用激烈的語(yǔ)言與體罰式的教育方法，而應(yīng)采取互動(dòng)式、活動(dòng)參與式管理模式，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。并針對(duì)學(xué)生的言行舉止，實(shí)施鼓勵(lì)式管理方式，以培養(yǎng)學(xué)生健康、積極的改正態(tài)度。
三、小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐策略
（一）營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中學(xué)生對(duì)班主任充滿(mǎn)信任，但對(duì)于受到批評(píng)的學(xué)生，心中難免會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒。對(duì)此，班主任應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定公平的班級(jí)管理制度，并細(xì)化獎(jiǎng)懲措施，幫助學(xué)生感受到公平、公正的班級(jí)環(huán)境。班主任作為班級(jí)管理的第一責(zé)任人，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，這樣才能讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)到班主任的真心關(guān)懷。這就需要班主任結(jié)合自身的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)、德育素養(yǎng)提升以及心理健康管理融入班級(jí)事務(wù)管理中。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)班集體活動(dòng)，共建共享良好的班級(jí)管理體系。同時(shí)，班主任應(yīng)摒棄“大事化小、小事化了”的傳統(tǒng)班級(jí)管理思維，更應(yīng)從班級(jí)中的小事、細(xì)節(jié)方面感知學(xué)生的心理情況。并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，分析學(xué)生所遇到的生活困惑和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)提供一些科學(xué)的建議，讓學(xué)生能夠跟隨班主任的鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深處的閃光點(diǎn)。這樣有助于教師合理優(yōu)化班級(jí)管理措施，激活學(xué)生內(nèi)心自我管理的意識(shí)。科學(xué)的班級(jí)管理方案，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)意識(shí)，并從學(xué)生自我約束與管理層面出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的興趣。例如，在學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，班主任應(yīng)采取思想教育與校園義務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合的新型管理方式，幫助學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性。教師通過(guò)包容、鼓勵(lì)式教育理念，引導(dǎo)學(xué)生從行為糾正、語(yǔ)言規(guī)范的層面科學(xué)管理，以避免學(xué)生在心靈上受到傷害。
（二）科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)拓寬師生溝通渠道
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，班主任在班級(jí)管理中與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通有了更多的選擇。例如，班主任可以借助微信、微博以及抖音等多元化交流APP，建立互動(dòng)溝通群，以及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而班主任在校內(nèi)外一體化管理的背景下，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)創(chuàng)新管理方法，以引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)更好地去理解如何根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)的管理。比如，學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)存在拖沓、消極的情況，班主任應(yīng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)陪寫(xiě)作業(yè)、情感引導(dǎo)以及師生連線(xiàn)互動(dòng)的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)效率。而針對(duì)學(xué)生校內(nèi)外言行表現(xiàn)不一致、校外不受家長(zhǎng)管束的情況，班主任應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化管理平臺(tái)實(shí)施“在線(xiàn)教育、即時(shí)管理”式方案。即班主任按照班級(jí)管理辦法指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)按照鼓勵(lì)、贊揚(yáng)式管理理念，耐心地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己言行的錯(cuò)誤、細(xì)心地發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化以及心理問(wèn)題情況。這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做到校內(nèi)外表現(xiàn)一致，更有助于班主任與家長(zhǎng)之間實(shí)時(shí)共享學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，從而為班主任科學(xué)地調(diào)整班級(jí)管理、創(chuàng)新實(shí)施管理方法奠定基礎(chǔ)。因此，班主任應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化教育管理體系，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)多元化管理方法，以幫助學(xué)生更好地融入班級(jí)生活。
（三）開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)管理活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自我約束能力
班主任作為小學(xué)班級(jí)事務(wù)的統(tǒng)籌規(guī)劃負(fù)責(zé)人，其除了要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理之外，還有其他紛繁復(fù)雜的事情要去處理，這就給班主任有效約束學(xué)生帶來(lái)了較大的困難。因此，班主任應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級(jí)管理思維，堅(jiān)持“宜疏不宜堵”的思維來(lái)設(shè)計(jì)趣味式的班級(jí)主題活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)、全面地認(rèn)識(shí)到自我管理、自我約束的重要性。例如，班主任可以設(shè)計(jì)“假如我是班長(zhǎng)”主題演講活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，根據(jù)班級(jí)管理難點(diǎn)思考如何進(jìn)行有效、科學(xué)的管理。如學(xué)生需要從自身存在的缺點(diǎn)作為落腳點(diǎn)，結(jié)合自身的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，來(lái)制定更符合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的管理方式。另外，小學(xué)生的學(xué)習(xí)模仿能力較強(qiáng)，其個(gè)性較為活潑、開(kāi)朗，也更樂(lè)于表達(dá)自己的想法與觀點(diǎn)。班主任應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)班級(jí)管理說(shuō)出自己的想法，并通過(guò)“民主選舉、公平競(jìng)爭(zhēng)”的方式選取班干部，并讓每個(gè)學(xué)生都能感受到班級(jí)管理中的公平、公正特點(diǎn)。同樣，班主任可以針對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)施共性行為培訓(xùn)，為其他學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。如班主任與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)合開(kāi)展校內(nèi)外一體化主題教育活動(dòng)，開(kāi)展評(píng)比“父母小幫手”“感恩之星”以及“紀(jì)律標(biāo)兵、學(xué)習(xí)榜樣”等活動(dòng)，并對(duì)評(píng)比出的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)，營(yíng)造“比、拼、趕、超”式班級(jí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。這對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)而言十分重要，而班主任則應(yīng)以引導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的監(jiān)督，成立班級(jí)“紀(jì)律小組、學(xué)習(xí)小組、清潔小組”等來(lái)發(fā)揮出學(xué)生監(jiān)督的作用。
（四）建立互信、互動(dòng)班級(jí)管理體系，營(yíng)造學(xué)生自我管理的良好環(huán)境
班級(jí)環(huán)境對(duì)小學(xué)生的言行舉止有著十分重要的影響，班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，構(gòu)建互動(dòng)、互信式的班級(jí)管理體系。并針對(duì)小學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，班主任應(yīng)結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施多元化、創(chuàng)新式管理。例如，班主任在給學(xué)生講述“感恩、明禮”內(nèi)容時(shí)，可以利用多媒體給學(xué)生播放《感動(dòng)中國(guó)的》《弟子規(guī)》中的故事，并適時(shí)給予學(xué)生詳細(xì)的講解，以幫助學(xué)生更深入地理解感恩與明禮的重要性。與此同時(shí)，班主任也可以把小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與班級(jí)管理環(huán)境相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到心理、德育素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。比如，教師結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題，可以利用班級(jí)互幫互助小組，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更好地解決自己所面臨的問(wèn)題。同時(shí)，班主任也應(yīng)在制定班級(jí)管理制度的過(guò)程中，遵循學(xué)生個(gè)體差異化，采取個(gè)性化管理方案，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。如針對(duì)紀(jì)律意識(shí)較差的學(xué)生，班主任應(yīng)分析該學(xué)生紀(jì)律差的原因。如果是學(xué)生由于成績(jī)差而產(chǎn)生消極情緒，教師則要對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。而若是學(xué)生性格原因，班主任則要采取不同的方式。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新與實(shí)踐，是小學(xué)素質(zhì)化教育的重要路徑。班主任應(yīng)本著個(gè)性化教育、感性化教育原則，為學(xué)生營(yíng)造良好的班級(jí)管理環(huán)境。并引導(dǎo)學(xué)生逐步形成自我約束、自我管理的意識(shí)，這樣才能有效提升班級(jí)管理效率。
班主任班級(jí)管理論文11
一做好預(yù)習(xí)工作,了解學(xué)生情況
以淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例,各班班主任的確定都是在暑假內(nèi)完成的,在開(kāi)學(xué)前10天,各班級(jí)學(xué)生的信息就會(huì)轉(zhuǎn)交給班主任,這時(shí),班主任就可通過(guò)學(xué)生的個(gè)人檔案了解學(xué)生的大概情況,同時(shí),有的班主任在假期內(nèi)就用電話(huà)或E-mail和學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系,短短的電話(huà)或小小的郵件大大地拉近了班主任和學(xué)生的距離,為以后順利建設(shè)新班級(jí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需求,培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力
很多同事覺(jué)得班級(jí)管理應(yīng)提出“精細(xì)化”理念,而我認(rèn)為,在班級(jí)管理中,尤其是剛建班的時(shí)候,班主任應(yīng)先提出整體要求,不宜太多、太細(xì),可稱(chēng)為粗放管理,這種“粗”是集體中每個(gè)人都能做到的基本要求,它有益于班集體的形成,同時(shí),還能給全體學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地,有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,這種“粗”并不是不管不問(wèn)、放任自流,而是抽出更多的精力,細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生,了解他們的特長(zhǎng)、思想和需要,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一活動(dòng)的興趣,使其個(gè)性得以充分發(fā)展。在此基礎(chǔ)之上,我們?cè)龠M(jìn)行“精細(xì)化管理”,因此,“細(xì)”正是在“粗”的基礎(chǔ)上對(duì)“粗”的完善與豐富,也是以生為本、使班級(jí)能全面發(fā)展并保證學(xué)生能個(gè)性自由不可或缺的方法。人的能力是千差萬(wàn)別的,因此每個(gè)人的崗位和需要也就不同。就我們班而言,翁××做事認(rèn)真負(fù)責(zé),有較強(qiáng)的組織、管理能力和執(zhí)行能力,也有一定的威信,我將她任命為我班班長(zhǎng);張×擅長(zhǎng)繪畫(huà),我就任命她為宣傳委員主要負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)工作……
另外,在平時(shí)的工作中,我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),給他們提供不同的平臺(tái),讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng),增強(qiáng)自信心,使他們能快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。與此同時(shí),為了滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求,增強(qiáng)每個(gè)人的管理能力和主人翁意識(shí),在晚自習(xí)期間,我實(shí)行了干部輪換制,讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗,人人都有機(jī)會(huì),激活了班級(jí)良好、積極的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校一直很重視學(xué)生的養(yǎng)成教育,注重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德,但有時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,很大部分的原因在于學(xué)生的道德需要出現(xiàn)缺位。其實(shí)人的道德行為動(dòng)機(jī)來(lái)源于道德需要,學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要引出的。因此,班主任在德育教育過(guò)程中如何滿(mǎn)足學(xué)生合理的道德需要就顯得尤為重要。曾經(jīng)看過(guò)一篇報(bào)道,一位心理專(zhuān)家開(kāi)講座,一所學(xué)校的所有老師都去參加心理講座,會(huì)議室布置得非常漂亮,就在一進(jìn)門(mén)的地方,一片香蕉皮突兀地躺在地上,所有人進(jìn)會(huì)場(chǎng)時(shí)都在指責(zé)誰(shuí)把香蕉皮扔在了地上,心理專(zhuān)家走了進(jìn)來(lái),一眼看到了香蕉皮,也是喋喋不休,到底誰(shuí)把香蕉皮扔在了地上,這時(shí)候,有一個(gè)人說(shuō):“別罵了,香蕉皮是罵不進(jìn)垃圾桶的。”心理專(zhuān)家突然笑了,說(shuō):“我等的就是這句話(huà)!”接著,他將剛才大家進(jìn)場(chǎng)的視頻播放了一遍,幾乎所有人都在指責(zé),但是卻又都走過(guò)了,沒(méi)有一個(gè)人彎腰撿起地上的香蕉皮。其實(shí),這種現(xiàn)象在我們的班級(jí)里也經(jīng)常出現(xiàn),盡管每天都有值日生打掃班級(jí),但只要檢查一結(jié)束,沒(méi)有幾分鐘就會(huì)出現(xiàn)垃圾,很多學(xué)生把瓜皮、果殼等廢棄物隨處亂扔,盡管垃圾桶就在眼前;對(duì)于眼前的垃圾視而不見(jiàn),很少有學(xué)生主動(dòng)拾起別人扔下的垃圾。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢?實(shí)際上,這些學(xué)生也并不是不知道這樣的行為是不道德的,也就是說(shuō)他們有道德認(rèn)識(shí),但不能做出相應(yīng)的行為,歸根到底還是因?yàn)榈赖滦枰膯?wèn)題。如何解決這一問(wèn)題,需要每一位老師以身作則、樹(shù)立榜樣,通過(guò)多種渠道的引導(dǎo)和滲透,影響學(xué)生對(duì)社會(huì)道德的普遍認(rèn)同,以養(yǎng)成持久的道德需要。
三利用各種教育契機(jī),提高學(xué)生的自我教育能力
班主任在德育過(guò)程中要始終堅(jiān)持學(xué)生的主體地位,保證學(xué)生獨(dú)立自主地行使、支配自己的權(quán)利,能利用各種契機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。這里的“契機(jī)”可理解為“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間”:在學(xué)生情感、認(rèn)知和態(tài)度達(dá)到一定狀態(tài)或事情發(fā)展到一定程度時(shí),再進(jìn)行教育和干涉。
[案例一]以身邊榜樣為契機(jī)我校2007級(jí)高檢(2)班王×在上學(xué)途中遇到一個(gè)出了車(chē)禍的人,她二話(huà)沒(méi)說(shuō)就將其送到醫(yī)院并等到他的.家人到來(lái)才悄悄離去,時(shí)隔多日,受傷人的家屬通過(guò)多方打聽(tīng)找到了學(xué)校,并贈(zèng)送了一面錦旗,此事在學(xué)校引起了轟動(dòng)。聯(lián)系社會(huì)中發(fā)生的一些別人有困難不給予幫助的案例,形成對(duì)比,進(jìn)行討論:“我們?cè)摬辉撛趧e人有需要的時(shí)候伸出援助之手?”通過(guò)討論,我班學(xué)生達(dá)成了共識(shí),雖然社會(huì)中存在道德行為缺失的地方,但整體來(lái)講,還是好人比壞人多,而作為青少年的我們,作為未來(lái)的白衣天使,理所應(yīng)當(dāng)在別人需要的時(shí)候伸出援助之手,我們需要正能量。
[案例二]以名人名言為契機(jī)一次班會(huì)活動(dòng)中,我在黑板上寫(xiě)下:“由儉入奢易,由奢如儉難。”這是司馬光寫(xiě)在《訓(xùn)儉示康》中的一句話(huà),請(qǐng)結(jié)合學(xué)習(xí)、生活情況,選取其他的字填上,看看能填出多少項(xiàng)……有的學(xué)生改成了“由勤入墮易,由墮入勤難”,這正是我們想要的,于是,就由此引發(fā)了學(xué)生上課睡覺(jué)、打瞌睡、玩手機(jī)等現(xiàn)象大討論,很多學(xué)生在討論中都低下了頭,這是她們內(nèi)心在自責(zé)……總之,班主任是班級(jí)工作的舵手,是學(xué)生靈魂的塑造者。班主任工作是一個(gè)復(fù)雜而辛苦的工作,它要求我們時(shí)刻注意自己的言行舉止,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀況,隨時(shí)解決學(xué)生發(fā)生的問(wèn)題。以自我為準(zhǔn)則,以行動(dòng)為榜樣,潛移默化地影響學(xué)生的道德認(rèn)知、道德需要和道德修養(yǎng)。
班主任班級(jí)管理論文12
摘 要：作為一名高中班主任，打造一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的優(yōu)秀班級(jí)是其孜孜以求的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無(wú)疑應(yīng)注重班級(jí)管理，由學(xué)生管理入手，力求成為學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級(jí)管理；良師益友
作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級(jí)，成為學(xué)生的良師益友呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法。
一、抓好學(xué)生的德育教育
對(duì)西藏高中學(xué)生的培養(yǎng)教育，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。班會(huì)上班主任用講歷史、講家鄉(xiāng)的變化、講西藏社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步、講國(guó)家的民族團(tuán)結(jié)政策、講黨和政府對(duì)西藏地區(qū)的關(guān)懷、講內(nèi)地對(duì)西藏的各種援助等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念，使學(xué)生能真正認(rèn)識(shí)到西藏的繁榮發(fā)展離不開(kāi)祖國(guó)的支持，西藏人民只有在祖國(guó)的支持下才能富裕幸福，從而樹(shù)立正確的祖國(guó)觀，反對(duì)西分裂祖國(guó)立，強(qiáng)化學(xué)生“藏漢一家親，民族大團(tuán)結(jié)”的愛(ài)國(guó)情結(jié)。
二、以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為一名高中班主任，務(wù)必明確班級(jí)管理的重點(diǎn)在于學(xué)生管理，在班級(jí)管理中必須做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。正如冰心所說(shuō)，有了愛(ài)便有了一切。在班級(jí)管理中，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，打造優(yōu)秀班級(jí)的根本在于關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。多替學(xué)生著想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學(xué)生，從而得到學(xué)生的理解；挽救那些被遺棄的學(xué)生，從而使他們開(kāi)始新的生活。這樣，方能在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生真正的朋友。
三、為人師表，培養(yǎng)學(xué)生
班主任的表率作用于學(xué)生而言是一種巨大的教育動(dòng)力，因而班主任必須提高自身的道德修養(yǎng)，從而在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，以培養(yǎng)學(xué)生的良好素質(zhì)。如，班主任在對(duì)學(xué)生提出要求之前，自己要首先做到尊重學(xué)生。西藏的學(xué)生自尊心特別強(qiáng)，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護(hù)他們這個(gè)最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無(wú)法彌補(bǔ)，因?yàn)樗麖拇藭?huì)一直仇視你，再也不相信你。
四、家校結(jié)合，當(dāng)好家長(zhǎng)
西藏高中的.學(xué)生大部分住校，當(dāng)班主任首先就要當(dāng)好家長(zhǎng)，才能把這個(gè)大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長(zhǎng)的班主任要陪學(xué)生去醫(yī)院看病，要陪學(xué)生吃飯。即便沒(méi)什么事，有時(shí)也要去和學(xué)生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當(dāng)然，班主任代替不了真正的家長(zhǎng)，有重大事時(shí)必須和家長(zhǎng)電話(huà)聯(lián)系。
總之，作為一名高中班主任，無(wú)疑應(yīng)熱愛(ài)自己的班主任工作，充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，當(dāng)好學(xué)生的楷模，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，并加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。
參考文獻(xiàn)：
［1］化鵬。淺談高中班主任的班級(jí)管理策略［Ｊ］，考試：教研版，20xx（8）。
［2］唐國(guó)欣。淺談高中班主任的班級(jí)管理工作［Ｊ］，祖國(guó)，20xx（23）。
（作者單位 西藏自治區(qū)林芝地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)）
班主任班級(jí)管理論文13
在快速發(fā)展的今天，改革教育制度、提高教育質(zhì)量、實(shí)施素質(zhì)教育已成為時(shí)代的必然要求了。學(xué)校是進(jìn)行教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基本組織，班主任既是教育工作的推動(dòng)者，也是班級(jí)工作的組織者和管理者。班級(jí)管理工作的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響著學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展，因此良好的教育需要高素質(zhì)的班主任。然而由于種種原因，班級(jí)管理中存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題又直接或間接地影響著教育、學(xué)生的發(fā)展，我們要認(rèn)真研究分析這些問(wèn)題，總結(jié)出相應(yīng)的可行性對(duì)策。
一、班主任在班級(jí)管理工作中的重要任務(wù)
班主任在班級(jí)管理中的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，師生之間互相尊重、互相信任，也要處理好與學(xué)生、班干部、學(xué)生家長(zhǎng)、科任教師及相關(guān)部門(mén)的關(guān)系，同時(shí)深入了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)，能夠有針對(duì)性地發(fā)揮其在班級(jí)管理中的作用，采取有效的引導(dǎo)、啟迪學(xué)生的方法，使其身心健康發(fā)展，成為建設(shè)國(guó)家的棟梁之才。
二、班主任在班級(jí)管理工作中的現(xiàn)狀不盡如人意
1.班主任的教育觀念缺乏時(shí)效性。班主任常常不考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需求和接受能力，固執(zhí)地將某一時(shí)期的教育路線(xiàn)應(yīng)用在高度發(fā)達(dá)的今天，忽略了對(duì)學(xué)生思想道德情感、行為等方面的引導(dǎo)，也忽略了對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的'觀察和了解，對(duì)學(xué)生要求統(tǒng)一化、模式化，認(rèn)為成績(jī)高的學(xué)生就是好學(xué)生，這樣就沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和內(nèi)在潛質(zhì)，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至是學(xué)生的終身發(fā)展。在這樣的班主任領(lǐng)導(dǎo)下的班級(jí)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的整體素質(zhì)下降、法律知識(shí)淡薄，也會(huì)人為地將學(xué)生兩極化。據(jù)調(diào)查：“近年來(lái)，我國(guó)中學(xué)生心理疾病的發(fā)病率呈直線(xiàn)上升趨勢(shì)，其中35%的中學(xué)生心理異常，53%的患有抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病。”另外一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“存在明顯心理問(wèn)題的學(xué)生，小學(xué)占10%，初中占15%，高中占20%。”
2.班主任在班級(jí)管理中缺乏全面性。
（1）輕視對(duì)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人們的要求越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越全面，即包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交際能力等，不管是小學(xué)生還是大學(xué)生，這些方面的能力還是比較欠缺的，因此通過(guò)教育逐步培養(yǎng)學(xué)生上述能力就顯得尤為重要。然而，當(dāng)前的班級(jí)管理工作中，班主任卻忽略了對(duì)學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，他們僅僅注重班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生情況、學(xué)習(xí)情況、出勤情況等方面的管理。
（2）過(guò)分看重學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)文化課是學(xué)生的主要活動(dòng)，也是人生中重要的知識(shí)積累，班主任把班級(jí)的學(xué)習(xí)管理情況做好、做足也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)重要的外部條件，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素眾多，有外部因素，也有內(nèi)部因素，比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等。
學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生成績(jī)的一個(gè)重要因素，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)，就會(huì)起到事半功倍的效果；而學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)，則結(jié)果往往事倍功半。班主任如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，幫助學(xué)生找到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然有重大的意義。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，一些班主任過(guò)分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為班級(jí)的學(xué)習(xí)管理創(chuàng)造良好的氛圍，更沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 3.在班級(jí)管理工作中班主任與學(xué)生之間缺乏溝通。大部分班主任對(duì)班規(guī)的制定、學(xué)生的評(píng)價(jià)、班級(jí)工作的計(jì)劃或總結(jié)等，往往是其一人說(shuō)了算，很少聽(tīng)取學(xué)生的建議。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料顯示：322名被調(diào)查的中小學(xué)生中無(wú)一人參加過(guò)班級(jí)管理工作的計(jì)劃或總結(jié)，其中67%的學(xué)生根本沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)班級(jí)管理工作計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任認(rèn)為沒(méi)有必要讓學(xué)生參與這項(xiàng)工作。這些控制主義式的管理忽略了學(xué)生的參與性、創(chuàng)造性、積極性和主動(dòng)性，忽略了與學(xué)生的溝通交流。
三、解決這些問(wèn)題的對(duì)策
班級(jí)管理工作中存在這些問(wèn)題的原因是多方面的，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)一起積極配合解決，本文僅從班主任的角度出發(fā)，探討解決班級(jí)管理工作中的一些問(wèn)題。
1.重新定位現(xiàn)行班主任的教育理念，過(guò)去一些很有效果的教育理念現(xiàn)在已經(jīng)不適應(yīng)教育的發(fā)展了。班主任要充分尊重學(xué)生，促進(jìn)他們的創(chuàng)造性、自主性和能動(dòng)性的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。學(xué)生擁有知識(shí)固然重要，但是交際能力、應(yīng)變能力、獨(dú)立生活能力也是必需的。
2.創(chuàng)新班級(jí)管理工作方式，進(jìn)行開(kāi)創(chuàng)性的改革和實(shí)踐。班主任要把班級(jí)管理工作當(dāng)作一門(mén)課程，認(rèn)真研究它的內(nèi)在規(guī)律、學(xué)生的特點(diǎn)，教育教學(xué)的方法、手段、效果等，系統(tǒng)化教育內(nèi)容，緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新精神”、“實(shí)踐能力”、“良好的心理素質(zhì)”和“健康的生活方式”等。同時(shí)，教育方法既要符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，也要靈活多樣。比如通過(guò)演講、參觀等，也可以達(dá)到教育的目的。
3.班主任也要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，及時(shí)更新知識(shí)，即使不能面面俱到，也要略知一二，以便滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)層面上的需求，大力推動(dòng)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，使教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，充分發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)在班級(jí)管理中的作用。
四、結(jié)束語(yǔ)
班主任在班級(jí)管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用，是學(xué)校與家庭之間的橋梁，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，同時(shí)由于種種原因，班級(jí)管理也存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題是多方面的，其中班主任的問(wèn)題不能被忽略，要認(rèn)真地正視和不斷地研究思考。針對(duì)這些問(wèn)題，也要不斷地改變自己、提高自己，采取正確的教學(xué)方法培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)代要求的綜合性人才。
班主任班級(jí)管理論文14
有人曾說(shuō)，教育的真諦是 對(duì)人的獨(dú)特個(gè)性的寬容與尊重。這學(xué)期的班主任工作中我關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，更關(guān)注學(xué)生的不成熟性。工作中，我常這樣對(duì)自己說(shuō)，發(fā)怒是無(wú)能的表現(xiàn)，我就是為他們的錯(cuò)誤而來(lái)的。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，我首先想到的是：我該承擔(dān)什么責(zé)任，我又該如何因勢(shì)利導(dǎo)。下面是我工作的兩點(diǎn)體會(huì)：
一、寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過(guò)失和錯(cuò)誤并創(chuàng)造改正補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補(bǔ)過(guò)的機(jī)會(huì)，不斷的給予引導(dǎo)；讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠(chéng)服地自覺(jué)地改正自己的不足。進(jìn)入六年級(jí)的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因，另一方面是一部分學(xué)生覺(jué)得小學(xué)快畢業(yè)了，小學(xué)老師馬上就管不著他們了，所以表現(xiàn)出做事隨意，學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我開(kāi)始訓(xùn)斥挖苦他們，一陣大發(fā)雷霆后，我發(fā)現(xiàn)只是短時(shí)有效果，學(xué)生口服心不服，有時(shí)還形成對(duì)立情緒，不能解決根本問(wèn)題。后來(lái)我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強(qiáng)化他們的自主意識(shí)。我們讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度與單元考試、期中、期末成績(jī)掛鉤，作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動(dòng)學(xué)習(xí)積累都將得到積分。相反不主動(dòng)改錯(cuò)，漏交作業(yè)，退步，上課違紀(jì)都將扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并在考試成績(jī)中扣除。平時(shí)的表現(xiàn)與考試成績(jī)一聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)馬上就加強(qiáng)了，以一個(gè)積極的心態(tài)接受老師的教導(dǎo)。他們都自覺(jué)檢點(diǎn)約束自己的行為，自覺(jué)檢查寫(xiě)過(guò)的作業(yè)，主動(dòng)找老師改錯(cuò)，做事也謹(jǐn)慎了許多。即使偶爾犯錯(cuò)誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣正在形成時(shí)，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了，到了六年級(jí)，隨著知識(shí)的加深，幾個(gè)后從其他學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，學(xué)起來(lái)的確很困難，為了作業(yè)得“優(yōu)”，他們就開(kāi)始抄別人的作業(yè)。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優(yōu)，心理不平衡，也加入了抄作業(yè)的行列。更可怕的是，竟有人趁機(jī)做起了“買(mǎi)賣(mài)”，據(jù)說(shuō)買(mǎi)到一份全對(duì)的答案，還要破費(fèi)不少。觀察到這一 情況后，我馬上組織上了一節(jié)主題班會(huì)課。課上不是揭發(fā)是誰(shuí)在“抄”“買(mǎi)賣(mài)”，而是暢談自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，遷移默化地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己了解自己，自我反省，讓學(xué)生懂得“得優(yōu)”不是最重要的`，超越自己，戰(zhàn)勝自己才是最大的進(jìn)步。同時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生特設(shè)“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業(yè)的方法：每天有一名同學(xué)值日，在班門(mén)口收作業(yè)，發(fā)現(xiàn)到校改、補(bǔ)作業(yè)的扣積分。為了不讓一部分學(xué)生把“抄”作業(yè)搬回家，我們六年級(jí)倆班，每天下午第三節(jié)課上自習(xí)，盡量讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)雙差生即從紀(jì)律上約束又從知識(shí)上給以補(bǔ)救。大部分學(xué)生作業(yè)在學(xué)校寫(xiě)完了，晚上的時(shí)間就寬裕了，為讓他們?cè)谕砩蠀⒓咏】涤幸獾幕顒?dòng)，我及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，組成課外活動(dòng)小組。我容忍了學(xué)生的錯(cuò)誤，是因?yàn)槲矣X(jué)得有時(shí)學(xué)生不是故意犯錯(cuò)誤；只要教師用心點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，給予他們改正的機(jī)會(huì)，他們是很愿意接受的。我覺(jué)得自己的寬容與愛(ài)心，不僅不會(huì)讓學(xué)生得寸進(jìn)尺，反而培養(yǎng)了學(xué)生寬廣的胸懷。學(xué)生和老師的心貼得更近了。現(xiàn)在，班上學(xué)習(xí)井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，活動(dòng)中還培養(yǎng)了同學(xué)們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì)自愛(ài)。
學(xué)生年齡小，容易犯錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學(xué)生個(gè)別談心，而不是讓他的錯(cuò)誤“大白于天下”，讓他在同學(xué)面前沒(méi)面子。雖然他們告別了兒童時(shí)代，步入少年，自以為已經(jīng)長(zhǎng)大，好多認(rèn)識(shí)還處于朦朧狀態(tài)。隨著年齡的增長(zhǎng)，快樂(lè)與煩惱也在增長(zhǎng)。這時(shí)候日記成了我和學(xué)生溝通的主要形式。到了青春萌動(dòng)期，女孩的心思漸漸細(xì)膩起來(lái)，解不開(kāi)的心結(jié)也多了，在我們的日記交流中，有我對(duì)她們的理解與尊重，有鼓勵(lì)與安慰，也有暗示與引導(dǎo)。我們一起快樂(lè)著、煩惱著。我教給學(xué)生“心理自助”法，讓他們?cè)诓粋ψ约阂膊粋λ说那闆r下，怎樣消除心理的不滿(mǎn)：寫(xiě)日記、找朋友談心、大哭一場(chǎng)…… 也有幾個(gè)男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計(jì)，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個(gè)，在我束手無(wú)策時(shí)，我在書(shū)上看到一個(gè)“暗示”教育，我一試，有效。“暗示”是無(wú)批評(píng)的形式接受批評(píng)，對(duì)學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力，不強(qiáng)求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的的主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒(méi)有良好習(xí)慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當(dāng)面表?yè)P(yáng)他的閃光點(diǎn)，而是只要見(jiàn)了他的家長(zhǎng)，就表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步，先讓他的家長(zhǎng)對(duì)他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表?yè)P(yáng)他，讓他周?chē)娜税牙蠋煂?duì)他的喜歡信任傳遞過(guò)去。讓他產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)去面對(duì)自己，面對(duì)老師的教導(dǎo)。經(jīng)過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，他改變了自己，良好的習(xí)慣正在形成。
讓學(xué)生在寬容的環(huán)境中，學(xué)會(huì)寬容，自愛(ài)，這是我做班主任工作的準(zhǔn)則。寬容學(xué)生，就不吝嗇自己的微笑。我把微笑帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)活動(dòng)，把微笑帶進(jìn)學(xué)生的日記，耐心地傾聽(tīng)他們各自不同的心語(yǔ)，我成了他們的朋友。
本學(xué)期學(xué)生在學(xué)校組織的活動(dòng)中，積極參與并取得較好名次；譚靜在管理局舉行的作文競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)，朱小東在數(shù)奧競(jìng)賽中獲三等獎(jiǎng)；謝軍、郝紫煙、仝若林、劉帥宏等同學(xué)獲“龍人杯”繪畫(huà)比賽一、二、三、優(yōu)秀獎(jiǎng)。
班主任班級(jí)管理論文15
班級(jí)是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本組織，班主任管理論文：試談班級(jí)管理。班級(jí)管理就是千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活和班務(wù)管理的主人。良好的班級(jí)管理能加速學(xué)生的全面發(fā)展，并有效地展現(xiàn)學(xué)生各方面的潛質(zhì)和才能，為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)廣闊的空間。班級(jí)管理，需要做大量深入細(xì)致的工作。
一、讓班級(jí)管理工作充滿(mǎn)激情
激情點(diǎn)燃精神之火，激發(fā)并活躍一個(gè)人的才智。一名從事班級(jí)管理工作的教育者，面對(duì)瑣碎、單調(diào)、機(jī)械、重復(fù)的工作，保持持久的工作激情是成為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班級(jí)管理者的必經(jīng)之路。初為人師，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人對(duì)事往往容易浮躁，特別是面對(duì)班級(jí)中的調(diào)皮學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，更易大動(dòng)肝火。諸不知教師的專(zhuān)橫只會(huì)造成師生間更大的隔閡。
記得我剛參加工作不久，擔(dān)任四年級(jí)班主任，班上的一名學(xué)生因?yàn)樵谡n堂上玩玩具，被我發(fā)現(xiàn)后，我生氣的收繳了他的玩具，并在課堂上當(dāng)眾給予他一頓“怒罵”，事后這位學(xué)生好久都對(duì)我愛(ài)理不理，我這才發(fā)覺(jué)自己在管理工作中出了問(wèn)題。之后，我花了好長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)這位學(xué)生予以關(guān)懷和開(kāi)導(dǎo)感化，才算融洽了我們師生間的關(guān)系，讓他認(rèn)識(shí)到在課堂上玩耍的不對(duì)，并激發(fā)他對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)逐步進(jìn)步。
通過(guò)這件事，使我深刻認(rèn)識(shí)到“怒罵”一招，不僅讓學(xué)生難以接受，更易引起學(xué)生的反感。“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”，只有當(dāng)我們把思想工作做到了學(xué)生的心坎上，才能收到良好的效果。美國(guó)心里學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)﹦經(jīng)驗(yàn)+反思。只有我們對(duì)班級(jí)管理工作永葆激情，在工作中不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷地進(jìn)行自我反思，才有利于我們的不斷成長(zhǎng)，不斷提升。“堅(jiān)持本身就是一種美麗”。
二、給孩子更多的愛(ài)和寬容
教育的力量在于學(xué)生對(duì)教育者的認(rèn)同，只有如此，教育的效果才是實(shí)在的，教育論文《班主任管理論文：試談班級(jí)管理》。盧梭在《愛(ài)彌兒》中說(shuō)過(guò)：“教育必須從了解人心著手，只有了解人，才能教育人，這是真理，是實(shí)踐的總結(jié)”。班主任關(guān)心、理解學(xué)生，成為學(xué)生的知心朋友，是做好各項(xiàng)工作的前提和條件。“愛(ài)是理解的別名”，班主任真誠(chéng)、平等、友好地對(duì)待每一位學(xué)生，互換角色，將心比心，設(shè)身處地為學(xué)生著想，才能取得學(xué)生的親近和仰慕，學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)內(nèi)心世界。因此，教師要用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才能產(chǎn)生動(dòng)情效應(yīng)，以收到事半功倍的教育效果。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落。每個(gè)人都有被尊重、被欣賞、被關(guān)愛(ài)的需要。全面了解學(xué)生，掌握孩子的心理特征，及時(shí)疏導(dǎo)、對(duì)癥下藥，這些都是開(kāi)啟孩子心靈的必備良藥。俗話(huà)說(shuō)得好“澆花要澆根，育人要育心”，只要我們對(duì)孩子多一份愛(ài)心、耐心和細(xì)心，就會(huì)開(kāi)啟孩子的心靈之窗，讓他們感受到更多的人間真情。
三、關(guān)注班級(jí)，面向全體，為每位孩子撐起一片晴空
一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。這是教育的宗旨。一個(gè)班級(jí)的`幾十名學(xué)生，有優(yōu)生、后進(jìn)生、中等生。優(yōu)生和后進(jìn)生往往受到教師的特別關(guān)注，而大多數(shù)的中等生往往感受到的是“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”的平淡。班主任要做有心人，不但要關(guān)注優(yōu)生和后進(jìn)生，同時(shí)要關(guān)注普遍中等生，以及關(guān)注留守兒童、智障兒童等。為全體學(xué)生撐起一片晴空，讓他們都能感受到班級(jí)的溫暖。贊可夫說(shuō)過(guò)：“漂亮的孩子人人喜歡，而難看的孩子才是真正的可愛(ài)。”后進(jìn)生更渴望教師的關(guān)愛(ài)、寬容與尊重，即使是教師的一個(gè)眼神，一句鼓勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)愛(ài)的動(dòng)作，都會(huì)使他們難以忘懷；中等生是一個(gè)班級(jí)的大多數(shù)，他們往往表現(xiàn)平平，往往得不到教師關(guān)注，但他們同樣需要教師的關(guān)懷、提攜和鼓勵(lì)，以鼓起中等生自信的“風(fēng)帆”。班主任應(yīng)經(jīng)常深入到中等生中間，給他們以鼓勵(lì)和期待，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激勵(lì)他們不斷上進(jìn)。作為優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，往往頭頂光環(huán)，在一片喝彩聲中成長(zhǎng)，也往往經(jīng)受不住挫折打擊。切忌對(duì)他們特殊化，要把他們和其他同學(xué)一樣看待，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，在他們犯錯(cuò)時(shí)絕不遷就，謹(jǐn)防他們經(jīng)受不起人生的挫折和打擊。
作為一個(gè)班級(jí)管理者來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)換位思考，把自己假設(shè)為孩子，把孩子假設(shè)為自己的孩子。教師要科學(xué)地愛(ài)學(xué)生，而不是盲目的感情堆砌；應(yīng)全面了解學(xué)生的方方面面，把每一個(gè)學(xué)生作為有個(gè)性、有人格、有希望的人予以關(guān)心，盡力讓每一個(gè)學(xué)生去展露自己的才華。時(shí)時(shí)以“假如我是孩子”的情感去體驗(yàn)孩子的內(nèi)心，以童心去理解他們的“荒唐”，寬容他們的錯(cuò)誤與無(wú)知，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)。
“惟有童心喚愛(ài)心，惟有愛(ài)心潤(rùn)童心”，只有師生心心相印，才能讓孩子們感受到生命的快樂(lè)和幸福。讓我們用激情和愛(ài)心去照亮孩子前行的路，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的路上走得更好、更穩(wěn)。
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