小學語文論文

時間：2023-06-15 20:56:08 論文我要投稿

小學語文論文(精選15篇)

　　在日常學習、工作生活中，大家都經常接觸到論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。相信很多朋友都對寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家整理的小學語文論文，希望能夠幫助到大家。

小學語文論文(精選15篇)

小學語文論文1

　　某位廚師有個"怪癖"，當看到客人將他所做的的菜吃光時，異常高興，再做的菜一道比一道可口；當他看到桌上的剩菜很多時，再做的菜卻一道比一道糟。客人批評時，他還會發脾氣。此故事聽來可笑，細一想，這不正如作文教學時小學生的寫作心理嗎？

　　學生的習作，都希望得到老師的賞識和同學的贊美；無人喝彩，無人賞識，就無法滿足其自我實現的需要。心理學家羅杰斯說："相信人具有自發學習的天然傾向，但他只對能夠大有影響于個人行為的知識才感興趣。"根據小學生學習動機的特點，對其行為大有影響的不僅在于知識本身，更重要在于他人對自己的評價。因此，賞識性的評價，是促使他們邁向成功寫作的第一步。賞識的核心是："你不會寫，教會你寫，你不喜歡寫，讓你喜歡寫。"特點是讓學生在學習作文過程中體會到成功的快樂。筆者認為從以下三個方面得以實現：

　　1、賞識學生習作，滿足其自尊的心理需要

　　作文起步，小學生由說、寫一兩句完整的話過渡到說、寫幾句或一段完整的話，實現口頭語言向書面語言發展的一次飛躍。語言是思維的外在表現形式，小學生思維也隨著語言的發展而得到加速發展。此進程中，思維的發展受情感因素的影響比較大。教學中，學生最珍重教師對習作（或者說是自身）的評價。教師賞識性的評價有豐富學生的情感，促進思維發展的作用。因此，教師批閱小學生習作，堅信"習作沒有失敗"的賞識教育理念，就能善待學生的每一次寫作練習。賞識的前提，教師必須明確兩點要求：

　　一是要明確學生作文訓練的層次性要求，不擅自提高作文訓練要求。小學作文教學大綱，根據小學生認知心理發展的規律，確立了由詞到句、由段落到篇章，循序漸進的層次訓練原則。作文教學計劃制定了具體的訓練措施。如人教版六年制第五冊作文訓練要求是："有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，能在觀察細致的基礎上寫出內容比較具體的片斷，怎么說就怎么寫，把話寫得完整通順。"從攝影的角度看，片段練習是教會學生取景、定格、拍攝的過程。教師的任務是引導學生到社會中、到大自然中捕捉畫面，在頭腦中建立表象的過程。每個學生觀察的角度不同，觀察的順序不同，內心的體驗不同，對景物的理解也就不同。學生站在自己的角度觀察世界，描摹景物，"用我手寫我口，用我手寫我心"，才會展現五彩繽紛的內心世界和多彩多姿的風情畫卷。

　　二是"沙里淘金"，尊重學生的勞動成果。學生習作，是一項難度較大的綜合性作業，最利學生表現自我，最能體現學生的創新精神和創造能力。所以，"不應挫傷他們（學生）心靈中最敏感的一個角落--人的自尊心"（蘇霍姆林斯基語），更不能扼殺他們的創新精神和創造能力。所以，對學生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點，讓學生賞識自己的"勞動"成果。我的做法是：

　　1、評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優點，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時實行優等次制。

　　2、課堂中朗讀欣賞。安排學生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎上有點滴進步的同學。差生作文面批，并劃出"閃光點"，借其他同學交流。

　　3、定期張貼公布，結集打印或推薦發表。利用班級墻報或學校櫥窗、廣播電臺，定期展示優秀習作。學生看到自己的文章能作為范文與同學交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學看到的、聽到的是自己的同學的好文章，會有親切感。

　　二、教會賞識辦法，滿足學生自我實現的需要。

　　馬斯洛需要層次理論認為，自我實現的需要是人的一種高級的社會性需要。小學生的自我實現需要賴于老師或家長的表揚和同學的羨慕，是與榮譽感相通的表現自我、炫耀自我的心理需要。教師抓住時機，采取表揚、激勵、競爭等措施，提示簡明扼要的寫作方法，并結合閱讀教學加以訓練，必能潛移默化，促進學生逐漸形成自己的寫作風格。第七冊《海濱小城》，其中"庭院"描寫很有特色。教學中，學生能自發地、自覺地聯想到學校的花園，形成潛意識中的對比。課余，我有意識地到花園邊觀賞，吸引學生到身邊。學生提出各種各樣的問題，我饒有興致地解答，并詳細介紹某種花草的生長特點，啟發他們比較所觀察景物與文中描寫景物之異同，學生收獲很大。一位學生在《校園一角》中寫道：

　　"教室門前的花園里長了許多樹木花草。有桂花樹、冬青樹、黃楊樹、美人蕉、月季花……桂花樹是園中之王，長得非常茂盛，它的枝條向四面伸展著，葉子碧綠的，遠望去，好像一頂撐開的綠絨大傘。農歷八月，桂花開了，金燦燦的，學校沉浸在桂花香氣中。上課時，聞著那香氣，使人神清氣爽。美人蕉葉子大大的，像鐵扇公主的芭蕉扇。清晨，露珠沾在葉面上，太陽一照，那露珠就像珍珠一樣，閃閃發光。花園真美啊！"

　　學生掌握概括化的寫作方法很有必要。如讓學生知道，觀察植物的順序，可以由遠及近或由近及遠，從上到下或由下往上，整體到局部或局部到整體；植物的主要特點有形狀、大小、顏色、氣味、味道等。人物的特點有外貌、神態、語言、動作、心理活動等。動物的外形、生活習性等。懂得了這些寫作的概括化方法，就能促使學生改變原有的視而不見、熟視無睹的觀察習慣，用賞識的眼光精細地觀察身邊的`事物。

　　"生活真實，才能表白出、抒發出真實的深厚的情思來"（葉圣陶語）。生活在環境優美的農村的學生，不僅"心里有無窮無盡的稀奇事"（《少年閏土》），而且有豐富多采的勞作實踐。隨著城鄉差別的縮小，農村學生"身之所歷，目之所見"的客觀現實更為豐富、真切，頭腦中積攢的表象具有真實性、鮮明性，這就為學生描述事物的真實性狀提供了保證；農村學生操作機會較多，動手能力較強，對事物的理解、記憶就顯得尤為深刻。熟練于手，再加了然于心，這又為學生的表述帶來便利。充分利用這一"天時地利人和"的條件，引導學生用賞識的心態看周圍的一切，農村作文教學必將煥發出勃勃生機。

　　三、學會賞識別人，培養學生健全的人格。

　　"文如其人"，寫作文和做人是一個道理。我們引導學生感受大自然的神奇壯麗，贊美勞動人民的杰出智慧和創造才能，謳歌社會主義建設的新成就，頌揚社會主義新人新事新風尚，就是要從小培養學生愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的情感，使其成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業的建設者和接班人。小學生心中的世界，是個真、善、美為主體的純真世界，他們對社會上不良行為和不良風氣的影響往往難以判別，甚至于盲從。習作或日記是他們心靈的窗戶，友愛、憎惡是其真情流露。教師應善于從中發現苗頭，引導教育，防微杜漸。如一位學生寫《一位值得尊敬的人》。她尊敬媽媽，是因為每天放學后，媽媽寧可自己辛苦操勞，什么事也不要她做。她很開心。由于家長教育觀念和方式的不當，造成了學生審美觀、人生觀、世界觀與教育方針的偏離，不利于學生健全人格的形成。因此，我及時糾正了家長錯誤的教育觀念，教育學生從小要樹立遠大的革命理想，明確學習的目的，關心和體貼父母，做力所能及的家務事，從勞動中獲取更多的知識。果然，近階段該生進步很快，尤其是作文內容更充實了。既要賞識別人的優點，也要善于辨別是非曲直，才能促進學生全面發展。

　　有人說，賞識是一個人無形生命的陽光。那么就讓這縷溫馨的陽光去凈化人生、亮化人生、優化人生、美化人生吧！

小學語文論文2

　　摘要：高等職業教育的特殊性決定了對小學語文教師的素質要求有不同的特點。目前小學語文教師職稱評審仍是與普通高校一起進行，存在著缺乏小學語文教師職稱評審的合理機制和標準、科研要求過高和不注重育人標準等問題，給小學教育的發展造成了消極影響。必須加大改革力度，采取有效措施，改革小學語文教師職稱評審機制和評審辦法，盡快出臺新的評審政策和標準，突出小學教育的科研特色，強化小學教育的育人標準。

　　關鍵詞：小學語文教師職稱論文

　　小學教育是高等教育的一部分，和普通高等教育同屬于高等教育范疇，但其類型特征是職業技術教育。它與普通高等教育在培養目標、教學模式、服務方向、生源質量等各方面都有著本質的區別，因而對作為小學教育教學實施者和小學教育特色體現者的小學語文教師的素質也有著與普通高校教師不同的要求。但是，作為主要評價手段的職稱評定，卻套用普通高校的標準和辦法，顯然與小學教育的性質不相適應，在一定程度上影響了教師積極性、創造性和奉獻精神的發揮，影響了小學語文教師隊伍建設乃至小學院校的發展。

　　一、小學語文教師職務評定過程中的問題

　　1、小學語文教師職稱評定套用普通高校教師職稱評審機制，忽視了小學教育的特殊性。

　　高等職業教育在培養目標、教學模式、辦學層次、生源質量等很多方面具有與普通高等教育不同的特點。在培養目標上，小學教育的目標是培養生產、建設、管理、服務一線的應用型人才，普通高校的目標是培養研究型、知識型人才;在教學要求上，小學教學突出實踐性教學環節，注重操作技能的培養，普通本科教育注重理論知識傳授的系統性與完整性;在專業設置上，小學教育以社會需求為導向，以市場發展變化為信號，其實用性、針對性明顯強于普通高校;在培養目標的實現途徑上，產學結合是是小學教育發展的必由之路;在學歷層次和學制上，小學教育學歷層次從整體上低于普通高等教育學，小學教育的主體是專科層次，學制一般2～3年，普通高校的主體是本科層次，學制4～5年;在生源質量上，小學生源的文化基礎低于普通高校。小學教育與普通高等教育的差別，決定小學語文教師的知識結構、能力結構及采用的教學方法等與普通高校教師也有差別，其職稱評定的標準和方法也應有差別。可是，目前小學語文教師的職稱評定卻與普通高校一起進行，同一標準，忽視了小學教育的特殊性，沒有突出小學教育的辦學理念，也不利于形成正確的'辦學導向。

　　2、缺乏小學語文教師職稱評定的單獨標準，不能客觀公正地體現小學語文教師的能力和水平，不利于充分發揮小學語文教師的積極性、主動性和才智。

　　小學教育的人才培養過程，是以職業崗位要求為主導、以應用技術和職業技能為核心、以產學研相結合為途徑的教學過程。突出實踐性教學環節，強化操作技能培訓，在小學人才培養目標實現中起著關鍵作用。小學教育要求小學語文教師具備“雙師”素質，尤其是專業課教師既要具有教師資格證書，又要具有職業技能證書。這就是說，作為教學組織者、指導者、實施者的小學語文教師，既要儲備厚實的理論知識、寬泛的專業常識，更要有很強的操作技能，有解決技術問題和開發完成項目的能力。如果小學語文教師職稱評定完全套用普通高校教師評定標準，忽視技能等級，顯然不能整體地反映小學語文教師的能力和水平，起碼沒有承認他們的實踐操作能力，甚至是人為地加重了小學語文教師的負擔，拔高了小學語文教師的評定標準。小學語文教師的技術能力在關系到他們切身利益的職稱評定中被忽視，就是其勞動付出和勞動成果得不到承認，不利于小學語文教師工作積極性和才智的發揮，特別是會挫傷他們提高業務水平尤其是實踐水平的積極性。

　　3、在職稱評定上，用普通高校的科研標準要求小學語文教師，會形成錯誤導向，既不利于小學院校科研特色的形成，也不利于小學院校師資隊伍結構的優化和優良學術風氣的形成。

　　首先，小學院校的科研具有地方性、應用性等特點，側重于應用技術研究和技術成果的推廣，而普通高等教育的科研重點是基礎理論研究，如科學發現研究、應用理論研究等，它們的成果和產出形式有很大的不同，存在諸多不可比因素，如果在職稱評定上，用普通高校的科研標準來要求小學語文教師，勢必形成誤導，迫使小學語文教師把目光放在“理論研究”上，會迷失小學科研的方向，喪失服務社會的功能。二是普通高校特別是科研型高校和科研教學型高校的工作重心在科研，而小學院校屬于教學型高校，教師用于科研的時間和精力相對有限。如果用普通高校教師的科研標準要求小學語文教師，會引導小學語文教師放松本職，或只是應付當前的教學任務，騰出時間去拼湊論文，以湊足晉級所需的論文數量(這些論文很可能與教學無關)，以便能順利評上職稱，也難免使一些教師在物欲名利驅動下，無視道德和責任，降低教學質量跑“項目”、買“成果”，甚至用抄襲、剽竊等手段來達到目的，危害校園清正的學術風氣。目前小學院校師資隊伍職稱結構很不樂觀，副高以上職稱太少，有的學校存在無正小學稱的狀況，形勢非常嚴峻，離教育部《小學高專人才培養水平評估指標體系》中有關師資隊伍的達標條件相差甚遠，一個重要原因是科研瓶頸。小學院校教師在自身科研素質、科研課題申報機會、科研工作條件等方面和普通高校存在著較大差距，因而在開展科研工作、取得科研業績、發表科研論文方面存在著相當大的難度。而現行的職稱評定辦法與標準導致轉型類小學院校教師在職稱過渡中，因缺少論文論著等理論成果不能平穩實現職稱過渡。在正常晉職中，科研更是小學院校教師職稱提升的主要制約因素。

　　4、現行職稱評定政策不注重育人標準，與小學院校的培養目標和培養體系脫節。

　　職業生活只是人生的一部分。在學生進行技術準備的過程中，同時構建起豐富的精神世界，培養熱愛生活、承擔責任、文明知禮、和諧發展的人也是高等職業教育的使命。學校要從這一目標出發，既重教書又重育人，要為育人目標的實現設置理想的職業培養環境，建立職業知識、能力、素質培養體系，并將其貫穿于整個理論教學與實踐教學的過程中。在日常學生管理中，也要體現職業培養特色。這就要求小學語文教師以身作則，身體力行，在教書育人特別是在指導學生實訓的過程中培養學生的職業理想、職業責任感、勞動態度和敬業精神、法紀意識、職業道德情操、團隊意識和吃苦耐勞精神。現行職稱評定政策對教師的任職年限、學歷學位、外語水平及學識水平、業務能力、工作業績等都有具體的規定或明細的量化標準，但在小學語文教師的育人要求及其標準上，只籠統體現在政治條件或師德表現中，不明確，不具體，比較弱化。會導致小學語文教師對培養對象的品德素養和綜合素質的忽視，不利于小學人才培養目標的全面實現。

　　二、小學語文教師職稱評定的對策

　　應該高興地看到，人們已經逐漸認識到了單獨設立小學語文教師職稱評定標準的必要性、重要性和緊迫性，但到目前為止，我國仍然沒有出臺小學院校教師評定的統一政策和指導意見。在評定過程中，雖有口頭安排，但沒有執行標準。政策和制度是重要的指揮棒，它引導社會資源的流向和人們的價值取向。因此，加快改革步伐，建立客觀、合理、公正、公開的小學語文教師職稱評定機制，發揮職稱評定的正導向作用，促進小學語文教師隊伍的建設和小學教育的發展。

　　1、改革小學語文教師職稱評定機制，實行小學語文教師與普通高校教師職稱分開評定。

　　一是要切實解決好轉型類院校教師職稱由中職系列到高校系列的轉評問題。從中職升格為小學的轉型類學校，其教師的職稱都有一個轉系列的職稱過渡問題，可是，在突如其來的轉評面前，很多教師因缺少高教系列標準中的論文、論著等“硬件”而擱淺。事實上，這批教師因技術嫻熟和經驗豐富，在目前和今后一個長時期里，在小學院校都是挑大梁、當骨干的中堅力量。要從實際出發，尊重歷史，尊重事實，理順關系，采取單設標準、單獨開評的辦法，解決一大批“轉型”類學校教師職稱轉評擱淺的現實問題，以使他們安心本職工作，逐步實現自身知識結構的優化，專業技能和教學水平的提高。二是獨立設置小學語文教師職稱評定系列。我國現有三十八個職稱評定系列，劃分不同系列的依據是行業職業的不同工作性質和特點。其中教師這個稱謂的職稱評定就按層次、類型分成了六個不同評定系列，并有不同的評定標準和辦法。目前初、中級教育均按類別分開評定職稱，唯獨高等教育合并開評，且適用相同標準，很不合理，改革勢在必行。三是改革職稱評定的辦法，實行集中學術評審與現場操作考核相結合，既將小學語文教師參評職稱的學術水平材料集中上報到相應職稱評審機構，由專家統一評審，以保證小學語文教師作為高等教育施教者應有的學識水平;對小學語文教師的操作技能采取現場實地操作的方法，組織行業專家評定，更能反映小學語文教師實踐技能的真實水平。還可以探索評定小學語文教師職稱評定的量化考核辦法，使職稱評定更具針對性、實效性，更加客觀公正。四是要進一步完善小學語文教師職稱評定的監管機制，如建立評委庫前公示制度、評委承諾制度、評委考核制度，同時堅持評委隨機抽簽制度和評定復審制度等。

　　2、盡快出臺小學語文教師職稱評定的標準和條件。這是小學院校教師職稱改革的核心問題。

　　小學語文教師的職稱評定標準，除在任職年限、外語水平、計算機能力、普通話等常規性要求上執行國家有關政策外，在論文、論著、科研成果、表彰獎勵上要體現小學教育的特色。小學院校教師評聘制度要破除論資排輩觀念，革除只重科研，輕視教學的思想，在參評資格上，要兼顧教師資格和職業技能資格;在教學能力上，要堅持理論教學與實踐教學并重，從課堂教學與實訓指導兩方面綜合評價教師的教學水平和能力;在科研上，不能只以論文數量、級別論短長，不能只以有無論著作取舍，小學語文教師根據區域經濟特色和教學需要開發的校本教材能貼近實際，有效提高人才培養的質量，同樣予以承認;小學語文教師服務經濟、進行技術成果的應用和推廣，產生了良好的經濟效益，也是成果。對于雙師型教師，特別是能工巧匠，在學歷學位上應適當降低條件，對實績突出的“雙師”型教師要設立破格評定標準。筆者認為，高校教師資格證書只是進入小學教育領域從業的“門票”，并不能代表其學識水平、業務能力和貢獻;將小學語文教師的專業技術職務名稱變更為行業技術資格證書的主張也是有失偏頗的，這不僅會降低小學語文教師作為高等教育工作者應有的條件和水準，而且會丟棄教師傳道、授業、解惑的特定職業性。

　　3、改變重能輕德觀念，注重實訓環節的育人功能，強化育人標準。

　　一是要克服小學語文教師職稱評定中重專業、輕素質，重教育、輕德育的現象，強化和細化小學語文教師的政治要求和師德表現，使有關條件和標準更加具體，更具操作性和可比性。二是在評定標準的制定和評審過程中，強化實訓育人的功能和標準。小學教育的實訓教學環節在育才和育人方面有著特殊重要的作用，實訓不僅給學生傳授技術，而且是培養學生堅定的職業理想、高度的職業責任感、勤奮的勞動態度和敬業精神、嚴謹的法紀意識、恪盡職守的職業道德情操、友好協作的團隊意識和吃苦耐勞的意志的最好手段。三是要把教師培養人才及其效果的狀況作為職稱評定的主要依據，對專業理論課教師和專業技術課教師尤其要把科研成果轉化、技術改革、操作創新和指導學生實踐的效果放在第一位，真正體現公開、公正與公平。要把學生滿意率、組織學生參與技術創新和獲得發明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業和社區服務的成效等作為教師專業技術職務評定的重要條件，要將用人單位對學生的評價列為教師職稱評定的參考依據，從而促使小學院校教師殫心竭力、專注本職，為社會培養大批品行優秀、理論夠用、技術嫻熟、敬業有為的職業人。

小學語文論文3

　　【摘要】既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。

　　【關鍵詞】小學生讀書訓練教學質量提高

　　《語文課程標準》關于“語文課程性質”的表述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，在小學語文教學中應增強課堂結構的綜合性，學科間加強整合，開闊視野，使語文學習效率更高，注重立足文本，“雙基”訓練，遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

　　1.抓好教材，打下扎實的基礎

　　小學語文是最基礎的學科，作文教師，應抓好教材，為日后的學習打下扎實的基礎。語文課堂就要緊扣教材重點，扎扎實實地教，給學生充分的識、寫、讀和背的時間，讓學生理解、掌握、積累和運用字、詞、句、段、篇、章最基礎的語文知識技能，讓學生能夠舉一反三。還要充分挖掘課程資源，拓展教學內容，使學生在更加廣闊的背景下學習語文。

　　而當下語文課仍有不少教師是脫離語文教材的教學，偏離主題，漫無邊際的拓展，形成了許多非語文的東西。出現了輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。再者，由于語言具有形象性、情感性，因此要在打好基礎的前提下盡量讓學生去感悟、體會、揣摩、體驗。

　　我認為語文教學必須貼近教材適度拓展，把工具性和人文性有機統一。在教學《秋天的圖畫》時，讓學生充分閱讀課文，在指導學生讀懂文章寫什么之后，引導學生分析文章的語言特點，借鑒課文“想怎么就怎么”的句式進行語言訓練。學生放飛想象，將情感融入語言，寫出了許多精彩的語段，取得了極好的表達效果。

　　2.重視閱讀實踐，豐富語文積累

　　閱讀是學生的個性化行為，教師的分析來不能代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。“書讀百遍，其義自見”，讀，已經被越來越廣泛地關注，這不僅僅因為讀是學習語文的有益方法，更因為讀是語文學習過程中的重中之重。

　　新課程標準中就閱讀要求我們做到以下幾點：

　　①學習探究性閱讀和創造性閱讀，嘗試多角度的、有創意的`閱讀；

　　②重視默讀，學會精讀、略讀和瀏覽；

　　③對部分詩文還應該做到誦讀。因此，在小學生學習語文的過程中，應有針對性地進行讀書的訓練。既能通過閱讀培植自我感受、理解、欣賞和評價的能力，又能在閱讀實踐中體驗語文情感，豐富語文積累。這就要求教師在備“讀”時，從教材特點和學生的實際出發，要做到：①有明確的目標。讀書的方法很多，什么時候該用哪種，教師應給予引導。要訓練學生在讀中感知、感悟，培養語感，受到熏陶；

　　在讀中積累語言，即“初讀感知——精讀領悟——品讀玩味——誦讀積累”；

　　②要給學生留有足夠的讀書時間。閱讀教學的質量，往往取決于教師在課堂上安排學生讀書時間的多少，所以課堂上要給學生充分讀書的時間，切忌“走馬觀花”。

　　3.加強聽說，提高語文運用能力

　　讓學生學會傾聽不僅是一種能力，也是一種品質。因此，語文課堂應該加強“聽”的訓練。既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽同學的課堂發言；

　　既要聽得到，聽清楚，聽完整，又要聽得懂，聽出重點，聽出實質。而樂于傾聽，聽他人說話認真耐心。這也是良好學習習慣的體現，亦是語文學習的必須具備的品質。所以，在語文學習過程中安排聽力的訓練也是很有必要的。如安排生字詞的聽寫，課文內容部分的聽寫，聽記作文的訓練等等，這樣學生的聽力在不知不覺中得到了鍛煉、提高。

　　說是言語的表達，它不但是語文實踐運用能力的再現，而且可以借助說的實踐可以熏陶情感，享受樂趣，形成價值觀念。學生敢于表達，并表達有條有理，這不僅要求學生在言語交際的過程中大膽、自信、樂觀，還要求學生在口頭表達時做到認真、清楚、得當。為此，我們可以從以下幾方面入手：①營造練說的機會。可以用晨間新聞直播、課前幾分鐘演講、每堂課上每人至少發言一次的慣例、根據文本設計練說環節等方法給學生創造說的機會；

　　②營造敢說的氛圍。創設情景，讓學生自然、大膽地說出心中的話；

　　用小組發言競賽機制，激勵學生主動發言；

　　教師還應打消學生的顧慮，用“舉手是積極勇敢的表現”、“說錯了也沒關系”等語言激勵學生；

　　③教給練說的方法。我們要抓好每一堂語文課，要求把話說完整；

　　要學會用幾句話闡述自己的某個想法或觀點；

　　教師應適時地傳授口語交際的方法并在訓練中不斷強化。

　　4.引導精思，更現本色

　　《語文課程標準》閱讀教學目標中，提出了“感悟”這一概念。筆者認為，所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑著對語言和語境的直覺，獲得一定的印象和意義的心理過程，最終達到提高學生語言能力的目的。為此，課堂上應該注意：

　　①提出的問題要值得思考，所提出的問題要精心篩選，答案不能一伸手就摘到，也不能高不可攀，要跳一跳才能摘到。創設的問題要緊扣內容，任何問題的提出和設計要緊扣教學內容，精心組織，有針對性地設置；

　　創設的問題要新穎，教師提出的問題新穎，能激活學生的好奇心，促使學生積極、主動地去探求問題。

　　②要讓學生在熟讀基礎上潛心專注的感悟，讓學生自己去體味、去琢磨，是真正的感悟。例如《草船借箭》中有一句話，“魯肅吃驚地說：‘如果曹兵出來，怎么辦？’諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了我們就回去。”如果不加體味、琢磨學生是很難對諸葛亮的“笑”有所感悟的。而事實上正是諸葛亮的這一“笑”，才是本文最傳神的地方。通過對諸葛亮“笑”，有的學生感悟到諸葛亮是在笑曹操的生性多疑；

　　有的學生感悟到諸葛亮是在笑魯肅的忠厚老實；

　　有的學生感悟到諸葛亮是在笑自己的神機妙算。一個簡簡單單的“笑”字，在學生的全心玩味、專心咀嚼下，竟然會有如此生動而豐富的內涵和意蘊。

　　③要給學生思考的時間。我們在聽課時常會看到有些教師一個問題剛提出來就要求學生回答，學生根本就沒有思考的時間還談什么思維訓練，并且每個學生理解的速度是不一樣的。我們的教學要面向對全體學生，不要為了趕所謂的進度，完成所謂的教學流程而搞走馬觀花、蜻蜓點水式的學習，必須要給學生獨立思考的時間。

　　因此，在新課程改革的進程中，唯有遵循語文教學的基本規律，把握語文學科的自身特點，才能切實提高語文教學質量。

小學語文論文4

　　小學數學論文：淺談小學數學課的導入

　　“良好的開端是成功的一半。”一節課的開始對于整節課來說是至關重要的。因此，教師在上課伊始就應采用生動有趣、新穎、引人入勝的教學方法導入新課，充分激發學生學習的熱情和求知的欲望，促使學生深入思考。那么，如何更好地導入新課呢？筆者認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。

　　一、數學課導入的原則

　　1．新課的導入應具有吸引力

　　注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環節，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生的思維跟著教師講課走。

　　2．新課的導入要有趣味性

　　學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課的主要作用在于培養學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官同時參與學習過程。

　　3．新課的導入應有針對性

　　新課導入必須根據小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的`時間削弱其它教學環節。

　　二、數學課導入的方法

　　1．開門見山

　　教師在授新課前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。例如：教學“多位數的讀法與寫法”時，上課伊始，教師可在黑板上寫一個很大的數，比如：92600000、12億（用數碼表示）。然后教師指出：這種數的位數很多，讀好這種數和寫準這種數對今后學習與工作有很大幫助，今天，我們就來學習“多位數的讀法和寫法”。

　　2．創設懸念導入

　　抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發學生學習知識的興趣。例如：在教學“年、月、日”時，教師可先出示試題：小明今年12歲，過了12個生日，小華也是12歲，可他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）此時，學生情緒高漲，產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

　　3．以舊引新

　　以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如：教學“百分數應用題”之前，先復習分數和百分數的互化及分數應用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數應用題與分數應用題聯系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

　　4．創設情境導入

　　小學生思維活躍，創設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如：教學“能被3整除的數的特征”時，教師指出：3，7，5這3個數能被3整除嗎？學生一時說不出來。教師接著說，我能直接判斷任意一個數能否被3整除，請同學們報數我來判斷，這時學生紛紛報數，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天，我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

　　5．類比遷移

　　利用知識間的遷移規律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如：教學“分數的基本性質”時，可根據分數同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數的基本性質”。這樣，不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯系。

　　6．實物演示

　　小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如：教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察模型的六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法不止以上六種，常見的還有演算發現導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

小學語文論文5

　　【摘要】本文論述小學語文閱讀教學應明確目標，指明閱讀教學方向；了解學情，劃定閱讀教學起點；個性解讀，確保教學方向不偏離；接軌生活，順利到達閱讀教學終點，從而提高學生的閱讀水平。

　　【關鍵詞】小學語文閱讀教學目標學情

　　小學閱讀教學的方法有很多，教師需要根據教材內容和學生實際進行篩選，以提升閱讀教學品質。在多年的語文教學工作中，筆者發現，上小學語文閱讀課就像是帶領學生參加一場賽跑，需要讓學生明確起點和賽跑方向，并且確保賽跑時不偏離方向，才能到達勝利的終點。以下，筆者詳細介紹自己的閱讀教學“四部曲”。

　　一、明確目標，指明閱讀教學方向

　　清晰的目標能讓人產生堅定的信念，且目標越清晰，信念就越堅定。上個世紀五十年代，美國婦女弗羅綸絲·查德威克在成功橫渡英吉利海峽后又決定挑戰卡塔林納海峽，即從加利福尼亞海岸以西21英里的卡塔林納島游向加州海岸。但那天因為濃霧彌漫，在離加州海岸只有半英里時她卻因為看不到海岸而放棄了。可見，缺乏清晰的目標對一個人達成一件事的影響是巨大的。同理，閱讀教學中要想讓學生順利完成閱讀教學任務，需要教師研讀教材，明確本課的教學目標。小學語文課程標準對閱讀教學目標作出了詳細規定，這是閱讀教學需要遵循的總體目標。但在具體教學過程中，每一篇教材文本都有具體的閱讀目標，教師只有對目標資源進行搜集、整合、優化處理，才能最終確定本節課的教學目標。有了明確的教學目標，閱讀教學才能順暢地開展。

　　以語文S版第十冊《珍珠鳥》一課為例，筆者在引導學生開展閱讀之前，首先通過多媒體展示本課的閱讀目標：了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文的主要內容；有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會；領悟人與動物能夠和諧相處的道理。其次，讓學生自主閱讀課文，找出珍珠鳥的相關描寫，了解珍珠鳥的樣子和特點。再次，教師給予示范誦讀，要求學生模仿誦讀，注意體會珍珠鳥的個性以及作者的情感發展。接著，教師針對課文內容提出閱讀思考問題，讓學生展開集體討論。最后，教師要求學生以人和動物和諧相處為話題，寫一寫個人感受和獨特見解。這樣教學，能讓學生緊緊圍繞閱讀目標進行閱讀學習，教學秩序井然。

　　二、了解學情，劃定閱讀教學起點

　　學生的閱讀學力不在同一水平線上，學習基礎、閱讀悟性、閱讀習慣和方法都存在差異，其閱讀學習行為也會體現一定的差距，因此，教師要展開學情調查，給予不同的學生不同的閱讀教學設計和引導，以提升課堂教學的針對性。比如，筆者班上的學生大多數是農村孩子，有的學習基礎較好，有的悟性較好，有的還未形成良好的閱讀習慣。筆者在充分了解學生學情的前提下，根據學生實際設計符合他們的閱讀學習起點，促使他們能有專屬于自己的起跑線。

　　以第十冊《提燈女神》的教學為例，筆者在課前跟學生的交流中了解到大多數學生沒有聽說過“國際護士節”，有少數幾個學生了解護士節，但沒有一個學生了解該節日的由來。因此，筆者以激發學生的閱讀興趣為目標，把本課教學的起點設計為：讓全體學生先聽教師講一個傳奇的故事，充分激發學生的好奇心和學習興趣，進而引出課文學習內容--《提燈女神》；鼓勵中等生和學優生主動探究“這個提燈女神是誰”“為什么用提燈女神來贊美一個護士”等問題，并鼓勵學優生嘗試著把相關問題的答案告訴同伴。這樣，學習基礎較差的學生就會在故事的吸引下主動閱讀課文，學習中等的學生會帶著問題去探究課文，學優生會在探究課文的同時提高語言表達能力。在這個過程中，即使有個別閱讀理解能力差的學生不能掌握課文的主旨，但也能通過學優生的解說了解到南丁格爾的偉大事跡，以及國際護士節的由來。

　　三、個性解讀，確保教學方向不偏離

　　參加過跑步比賽（如400米及以下距離的短跑）的人都知道，從起點沖刺往終點跑的'過程中，參賽者是不能偏離自己賽跑跑道的，否則比賽成績就無效。同樣，要想讓閱讀教學順利到達終點，也應該不偏離閱讀方向。語文課程標準倡導“尊重學生的感悟和體驗，尊重學生的個性化閱讀”，那么，在這樣的前提下我們應該怎么樣做到既注重學生的個性化閱讀體驗，又確保學生的個性化閱讀不偏離主要方向呢？筆者認為，語文教師只有具備較專業的語文學科知識和教學技能，以及淵博的知識，才能對學生的個性化解讀進行肯定、引導或糾正，使學生的閱讀學習始終不偏離方向。

　　以第十冊魯迅的《少年閏土》一文為例，對于少年閏土這一人物的分析，課文中有不少的相關描寫，但是書中描寫的閏土形象不一定和學生腦海中的閏土形象相一致，教師如何做到了解不同學生的個性化解讀結果呢？對此，筆者是這樣引導的：“請同學們結合課文中對少年閏土的相關描寫，說說自己眼中的少年閏土具有什么樣的特點，并通過‘我給少年閏土畫張像’的方式表達你對少年閏土這一形象的認識和感悟。”這樣，教師既能從學生的畫像中了解學生對少年閏土這一形象的理解和把握，又能根據不同學生的理解偏差進行糾正。比如，當時有一名學生畫的少年閏土是臉色呈紫黑色，脖子上戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，樣子卻十分害羞。從該生的畫像中，筆者了解到該生已經基本掌握了少年閏土的外貌特征，但是卻混淆了作者對閏土性格的描寫。因此，筆者對該生的個性化閱讀進行這樣的引導和糾正：閏土見人時確實很怕羞，但是，對于擅長的捕鳥，管獾豬、刺猬、猹等，閏土卻是十分自信和勇敢的，在畫閏土畫像時你要把握這些區別，然后再決定是畫閏土的哪一面。

　　這樣引導，教師既給予學生充分的個性化閱讀時間和空間，又能通過學生的個性化閱讀成果對學生的閱讀行為進行引導或糾正。

　　四、接軌生活，順利到達閱讀教學終點

　　“學習是為了運用。”語文從生活中來，也應該回到生活中去。讓學生學會運用所學習的語文知識來解決生活中的問題應該成為語文教學的終點目標。我們都知道語文教材的內容與學生的生活有諸多契合點，教師要做的就是觀照學生的生活認知情況，讓學生生活與語文教材內容順利接軌，讓學生在閱讀學習中感受生活，以及在生活中感受語文，獲得更豐富的情感體驗。

　　《童年樂趣》描寫了一個六歲兒童創編樂曲的經過。這個故事帶有傳奇性，大多數學生不一定都有這樣的學習體驗。如何讓這一教學內容與學生的生活接軌呢？筆者給學生布置了這樣的學習任務：在平時生活中，我們會在不知不覺中有所創造。這個創造不一定是偉大的，即使是作出了一點小成就，也十分值得我們回味。請你結合以往的生活經歷回憶一下這種感覺。很快，就有學生說道：“媽媽經常讓我拖地，我雖然不想干，但不敢違抗媽媽的命令。在一次拖地時，一只抹布纏住了我的腳，我忽然發現原來我走路也能夠拖地。后來，我就將抹布固定在拖鞋上，在房間里走幾圈就完成了拖地任務。聽說現在市面上剛出了一款新式的拖地拖鞋。哈哈，我覺得它和我的‘小發明’差不多，這讓我心里暗自得意……”在確認學生有了類似的情感體驗后，筆者才引導學生深入課文去理解克利斯朵夫創編樂曲的經過。這樣，學生就能理解課文中所說的克利斯朵夫的童年樂趣了。

　　筆者認為，語文教師如果能夠按照如上四個閱讀教學步驟開展閱讀教學，勢必能夠給學生的閱讀學習帶來全新的感受，并且對全面培養學生的閱讀素養有重要的現實意義。

小學語文論文6

　　一、語文學習需要尋找方法

　　所謂尋找方法就是說，認識生字、詞語或句子，學生不一定非要在課本上識記，也可以在生活中尋找，比如，有一次我教小學一年級語文時，有一個《語文園地》要求學生從不同的地方去尋找自己認識的字或不認識的字，看哪位同學尋找的多，辦理一個展示臺。這個環節中我布置任務讓學生回家尋找第二天公布。到展示的那天時，讓我目瞪口呆，有的學生既然從電視中認識了一百個沒有教授的生字，而且他們還能把字能書寫出來。可見，我們不僅要讓學生認識更多的生字，還要讓學生去尋找更多的詞語、句子、美好的文章甚至是美好的人生，那樣我的學生才不會至于那么迷茫吧！1）語文學習不能有盲目性。養成好的學習習慣，要從小培養。比如，有的學生在學校學習時，沒有主見意識，上早讀時，看到別人讀什么，自己就讀什么，明明這個會背也要跟著，從這點看，老師就要加以正確引導和教育，應該讓學生懂得怎樣去尋找學習知識的方法，并理解學習語文的含義。知道學習就是去了解自己不懂的知識，自己懂得的知識可以教給他人，并成為他人之師。2）語文學習中體會生活的樂趣。無論怎樣的知識都是來源于生活，不管怎樣的學習都必將運用于生活。我們看書、看報紙或看電視都是應用語文的文字來體會生活事與物，小朋友們是喜歡生活的，他們也是熱愛學習的，只是他們的天賦不同，有的家長和老師善于發現，就能促使他們的天賦得以發揮，走上成功之路；而有些家長和老師不能發現他們的天賦，他們的天賦不能得到合理發揮，從此，他們對生活產生了抱怨情緒，有的甚至痛恨生活。

　　二、語文學習需要選擇性學習法

　　所謂選擇性學習法就是從課本中找到自己不認識的字，不熟悉的詞、句子或段落進行熟記或弄懂其表達的意義。比如：小學一年級學生學習拼音字母時，有的老師明明知道學生在幼兒園已經把a、o、e、i、u、v這些字母爛熟于心了，還要學生不停地讀或不停地寫。如果是這樣，我們不如把時間用在學生不認識甚至不會寫的字母上，不是更好嗎？所以說學生學習語文時，應該去選擇自己不認識的字母、字或詞句加以認知或熟記。有一長篇電視劇《李小龍傳奇》中，主人翁李小龍說:“去掉沒用的東西，留下有實用的東西”這就是他師父所說的剪枝蔓立主腦。我可以把它看成是一個重要的選擇性學習方式，更為貼切。

　　三、語文學習需要收集學習法

　　所謂收集學習法就是讓學生收集喜歡的知識資料或幫助學生提高知識的學習用具或材料。比如：有的學生喜歡故事，他們收集的故事有可能是他們感興趣的人物或事情，從而讓我們了解到學生的性格特點。他們想與別人分享他們的故事，說明就可以看出他們的理想和目標。教師要注重學生這方面的培養，用話劇和小品的形式讓學生展示，讓學生滿足內心的需求，這樣有可能改變學生一生的命運。有可能促成學生熱愛學習的渴望和追求目標的決心。可見，收集學習法不僅能起到讓學生積累知識的作用，還有可能改變學生對知識的理解和自身寫作水平的提高。

　　1）用講故事的方法教學。小學生具有好奇心，我就運用故事的教學方法激發他們的'好奇心理，熏陶他們的思想道德觀念。更好地使學生德、智、體、美、勞各方面得到發展。故事教學方法不僅能提高學生的學習興趣，還能提高學生的記憶能力。比如：在教學小學一年級《稱象》時，我運用講故事的方法講述一遍，同學們聽的很認真，講完后大部分同學基本上能夠復述故事內容了。故事教學方法在低年級語文教學中不僅能取到教學效果，還能對學生進行思想道德教育。比如：在教學小學一年級《烏鴉喝水》時，我就用《烏鴉反哺》的故事來引出課題，在教學中讓學生知道烏鴉不僅聰明，還懂得感恩，從中讓學生體會思想道德的重要性。

　　2）用表演的方法和游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。我就運用表演的方法和游戲的方法激發他們的學習積極性，讓他們懂得知識的魅力。更好地培養學生有理想、有創新思維的優秀學生。①用表演的方法教學。小學生天生具有愛表現的能力。比如：叫他們唱一首歌，他們就唱個不停；叫他們跳個舞，他們也跳個不停。我在語文教學中，利用學生這一特性取到一定的教學效果，比如：在教學小學一年級《兩只小獅子》時，我要求學生在室外草坪上表演獅子哥哥的動作，并且分角色對話，這一節課下來學生興致未盡，下課鈴響了，還戀戀不舍地走進教室。②用游戲的方法教學。小學生具有愛玩的天性。他們在學校都喜歡玩跳皮筋、打鼓傳花，老鷹捉小雞的游戲。這時我就想到把游戲運用到教學上試一試。在教學小學一年級《彎彎的月兒小小的船》時，我問：“你們喜歡跳皮筋嗎？”同學們都說喜歡，這時我說：“好，我們就來玩跳皮筋的游戲吧，不過，跳皮筋不能唱你們的兒歌，要唱課本上的《彎彎的月兒小小的船》大家同意嗎？”同學們笑著點頭表示贊同。一節課下來，同學玩的非常開心，課文也會背誦了。

　　3）用知識競賽的方法教學。小學生具有好強心——有一種不服輸的性格。我運用知識比賽的方法激起他們的“學習斗志”。比如：在一年級課文《兩只小獅子》復習中，我要求學生進行分組比賽，只允許組代表舉手。我對他們說：我是主持人，叫他們安靜聽題，并進行搶答，一節課下來同學們情緒很高漲，充分調動起了他們的積極性。以上幾種教學方法基本上都符合小學低年級學生的性格特點。在語文教學中我認為教師要打破以前死記硬背和“填鴨式”的的觀念，要做到大膽創新，不斷探索出有效的教學經驗，能夠在教學中更好地培養學生的學習興趣，從而達到自己的教學目的。綜上所述，大自然饋贈了我們很多珍寶禮物，我們擁有一雙洞察大自然物質的眼睛，一對聆聽大自然聲音的耳朵，一個喜歡思索的大腦，一雙能勞動的手，那我們還等什么呢？還不趕快去尋找我們想要了解的知識，去選擇我們的學習目的，去收集我們需要的重要資料。為了學生學好語文知識，我們教師應該不斷探究好的教學方法，為學生的學習做到更加輝煌燦爛！

小學語文論文7

　　兒童文學是根據兒童的身心發展特點編寫編排，并且具有重要的教育意義。當前小學語文教學中的兒童文學主要有三種形式，即寓言、童話故事和兒童詩歌。這些作品淺顯易懂，富有趣味性，便于小學生樹立正確的價值觀。

　　一、兒童文學在小學語文教育中的作用

　　將兒童文學應用到小學語文教學之中，主要是因為兒童文學符合兒童的審美觀念與認知特點，能夠有效激發小學生學習語文的興趣，有利于培養學生的情感、態度、價值觀。小學生正處于身心發展的重要階段，是非觀念淡薄，因此需要教師引導他們形成健全的思想意識和正確的價值觀念。兒童文學是幫助學生形成良好觀念的主要方式之一。為此，教師要盡早發現兒童文學的價值，將其應用到小學語文教學之中，推動小學語文教學質量的提升。兒童文學在小學語文中發揮的作用具體表現為：第一，兒童文學具有啟發性。兒童文學中的價值觀念可以熏陶學生的個人價值，培養學生的邏輯思維能力、學科興趣等；第二，促進教育價值的實現。兒童文學最大的特點就是教育性，它不僅能夠起到啟蒙教育的作用，更能拓展出啟發性教學。由此可見，兒童文學對于提升小學語文教育大有益處。

　　二、小學語文教學中提升兒童文學作用的措施

　　（一）提高教師對兒童文學的重視

　　要想發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，要加強小學語文教師對兒童文學的重視，需要從以下三個方面進行。第一，加強教師在兒童文學方面的修養。例如，教師在平時自覺閱讀大量的兒童文學作品，對兒童文學有全面的認識與掌握，從而在進行語文教學時能夠根據班級學生的閱讀情況，選取恰當的作品，順利開展語文教學。另外，學校要定期開展兒童文學學習活動，促進教師增加兒童文學積累。第二，小學教育專業應該開設相關的、能夠增強教師兒童文學修養方面的課堂，引導未來的語文教師對兒童文學的特點進行了解，幫助教師對兒童的心理以及發展規律等進行認識，進而促進教師在教學過程中能夠根據學生的言行掌握學生的心理特點，然后采取有針對性的措施，提升語文教學的水平與質量。第三，學校的積極倡導。學校應該充分認識到兒童文學對小學語文教學的重要意義，然后積極倡導語文教師發揮兒童文學在語文教學中的'作用，增強語文教師對兒童文學的重視，從而幫助語文教師更好地開展語文教學[1]。

　　（二）利用兒童文學的特點促進語文教學

　　語文教師要想發揮兒童文學在語文教育中的積極作用，需要從兩個方面進行。第一，抓住兒童文學的美學特點，采取有效的措施推動語文教學的開展。兒童文學的美學特點主要體現在其作品的理念及藝術手法上。作品通過對人類最初的審美、思想等進行描繪，給予兒童充分的想象空間，進而達到促進兒童身心健康發展的作用。這要求教師要善于挖掘兒童文學中的美，站在小學生的角度對文章進行分析與解讀，然后將其體現在教學之中[2]。例如教師在講解《雪地里的小畫家》這篇文章時，就可以將文章對細節的描寫進行著重講解，讓學生從細節處發現學習的樂趣，并且對兒童的內心進行解讀。第二，抓住兒童文學的文體特點。首先，教師需要對兒童文學的文學體系進行研究掌握，在了解了兒童文學的體系以后，才能選擇適合本班學生的兒童讀物，發揮兒童文學作品在語文教學中的積極作用；其次，對兒童文學的分類方法等進行全面掌握，然后根據本班學生的閱讀以及學生的興趣愛好等，選擇適當的方法，將其應用到教學之中[3]。例如，兒童文學的藝術性、趣味性、思想性、寓教于樂性，教師在對兒童文學中的兒歌進行解讀時，要看該作品側重的是歌還是歌中所體現的事，根據兒歌的側重點不同，教師在教授時應該引導學生區別關注，差異對待。如果兒歌側重點是歌，那么教師就應該側重歌曲俏皮、可愛、歡快的一面，與學生共同感受歡樂；如果兒歌側重的是歌詞，教師就應該將歌詞所反映的教育寓意放大，讓學生明白一定的道理。由此可見，兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，在小學語文教學中具有重要影響，需要教師給予足夠的重視，通過采用適當的方式與手段，發揮兒童文學在小學語文教學中的作用，提升小學生的文學思想修養，引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其健康長遠發展創造有利的條件。

小學語文論文8

　　激勵教育在小學語文教學中應用，可以緩解長久以來小學語文課堂枯燥乏味的氣氛。激勵教育可以作為教師融入到學生當中的一種方式，拉近師生之間的距離，對學生經常的鼓勵和肯定，讓學生更有信心克服語文學習當中的困難，更加輕松地進行語文學科的學習，對語文學科的學習產生濃厚的興趣，由此說明了激勵教育在小學語文教學中的重要作用。在全面推行素質教育的今天，激勵教育作為重要的新興教育方式，正在廣泛地運用在小學教學當中。

　　一、激勵教育的重要性

　　在新課程改革的形式下，小學語文教學需要進行全面改革。傳統的的教學方法中教師都是很嚴格地進行教學。在學生學習過程中，往往都是幽默風趣的教師更受學生的歡迎，而嚴厲的教師會讓學生感到壓力。教師的贊揚肯定少，批評指責多，這在一定程度上打擊了學生的自信心，并且造成學生對教師有恐懼感，課堂氛圍也自然會變得枯燥乏味。這是導致學生對語文學習的興趣不足和學習積極性不高的主要原因。對學生以后的語文學科學習都會產生不利的影響。興趣是學習的動力，只有激發學生的學習興趣，才能有效地提高語文教學的效率，而激勵教育的應用，是培養學生學習興趣的有效辦法之一，激勵教育在小學語文教學當中的作用是非常重要的知識。

　　激勵教育的重點在于鼓勵和肯定學生在語文課堂學習當中的良好表現，讓學生有信心學好語文這門學科，這樣才能對語文學科感興趣。由于小學生的思想心智還不夠成熟，容易受到環境影響。所以良好的環境影響對于小學生的成長有積極的作用，而激勵教育的目的就在于此。教師在小學語文教學中，合理地應用激勵教學，有助于提高學生的語文學習興趣，將學生的學習積極性充分地調動起來，營造良好的學習氛圍，讓學生更好的投入到語文學習當中。

　　二、激勵教育在小學語文教學當中的應用

　　（一）樹立激勵教學理念

　　教師要將激勵教育作為小學語文教學的理念，并能夠合理地應用到教育教學當中。摒棄原有的批評教育為主的教學觀念，要將激勵教育放在主要位置，落實到實踐當中去。首先，要增進師生之間的互動，拉近師生之間的'距離，讓教師和學生交朋友，認真對話，相互理解，這樣才能更好地讓激勵教育在小學語文教學實施下去。其次，教師自身的努力也是非常重要的。樹立激勵教學理念，激勵教育工作需要老師做好長期充足的準備，最大的難題是堅持，這需要激勵教育在語文教學的實踐當中慢慢克服，從而達到激勵教育帶來的效果，這并不是一朝一夕就能完成的，需要小學語文教師不斷堅持和努力，克服困難，激勵教育的作用才能實現。最后，需要師生之間的互動交流。教師需要將激勵教育帶入到課堂中來，對語文課堂表現好的學生，要給予稱贊和鼓勵，這是對學生良好表現的回應。而受到鼓勵的學生會在之后的課堂中表現更加活躍，這是對教師的良好回應。增強這樣的互動，對提升小學語文教學效率有著良好的促進作用。

　　（二）營造和諧氛圍

　　激勵教育的作用是提高學生學習的自信心，增強其學習的興趣，從而在教學課堂上營造了和諧的氛圍。一直以來實行的傳統教育，其理念是需要對學生嚴格的管理，于是批評教育大行其道。學生對教師是有畏懼感的，造成了語文課堂的枯燥乏味，教學方式方法呆板，使學生對語文的學習缺乏興趣。而激勵教育則大大改善了這種情況，對學生進行激勵，讓學生在語文學習中更有有自信，增加了興趣。

　　營造一種和諧的氛圍，可以激發學生對語文學習的熱情。在課堂教學中增加提問的次數，加強與學生之間的互動交流，增強學生的主觀能動性，調動學生的學習興趣，使學生積極主動的學習語文學科，使語文學科的學習變得輕松愉快，以此提高語文教學的效率。

　　積極地轉變教學模式，在原有語文教學經驗的基礎之上進行創新改革，創造一個高效的語文學習環境。應用新的教學載體，采用多種媒體教學手段，不再將知識局限于課本，而是形象生動地展現出來，使學生感受到語文學科的魅力，對語文學習有了更深的體驗，從而更好的開展小學語文教學工作。

　　另外，激勵教育也要因材施教，要時刻關注學生的動態，以掌握當前學生的實際情況。

　　結合實際情況，針對于不同的學生，要進行不同方式的培養辦法。由于學生之間存在的差異，各自對語文的學習程度也會存在不同，因而激勵教育也不能同一而論，要合理進行。針對每個學生的特點，進行不同程度的激勵教育，對學生有期待值，讓學生為達到期待的目標而努力，有助于語文教學的順利進行。

　　（三）開展激勵教育實踐

　　在進行高效的課堂教學的同時，還要開展課堂外的激勵教育實踐，鼓勵學生進行課外閱讀，以提高學生自主學習和自主思考的能力。合理分配學習小組，小組內相互學習幫助，共同進步，一定程度上減輕了學生的壓力。小組之間進行評比，增加學生的競爭意識，充分調動語文教學氣氛，使學生更加積極主動地學習。采用多種激勵辦法，結合實踐進行檢驗。樹立榜樣，激勵學生向榜樣學習。也可以將語文學習好的學生作為全班學習的榜樣，以此激勵其他同學向榜樣看齊，積極追趕，在語文學習中形成你追我趕的良好局面。

　　樹立目標，在學習任務中，樹立階段目標，通過對目標的達成而產生成就感，有效地激勵了學生的進步。班級內采取獎勵措施，對語文學習中表現優異的同學予以獎勵，從而激發學生的學習熱情。

　　激勵教育作為一種新的教育模式，應用于小學語文教學中，提高了學生對語文的學習興趣，增強了學生對語文學習的自信心。通過對學生的激勵，以營造一種和諧語文教學氛圍，開展激勵教育實踐，使激勵教育更好的在小學語文教學中發揮作用。針對性地應用激勵教育，使學生對于語文學科的學習更輕松更高效。激勵教育在未來的小學教育中還會發揮更加重要的作用。

　　參考文獻:

　　[1]朱靜。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[D].山東師范大學，20xx.

　　[2]周海霞。激勵教育在小學語文教學中應用的探究[J].科學中國人，20xx.

　　[3]柳德明。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].課程教育研究，20xx.

　　[4]潘富艷。激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].小學生（教學實踐），20xx.

小學語文論文9

　　不少教師對當前各種版本的教材頗有看法。我們不否認現行教材存在著一些問題，對于問題需要我們多站到兒童的立場上來進行改進，正如王榮生教授所言：“我們教學是這樣的事情，選文，然后經過教材編撰者和我們老師的闡釋，可能得出的是不同的結論。因為老師是要做一個教學內容的抽取。所以教材的編撰，選文是一個載體，一個基礎，最重要的是把它作為一個教學內容，你教的到底是什么東西。”我想，我們一線的教師除了對教材進行批判與思考外，能否盡自己所能，與編者展開對話，真正“用教材教”呢？我就在自己的語文教學之旅中大膽進行了一系列嘗試，試圖讓“教材體”鮮活起來。

　　●補充式閱讀

　　目前語文教材中的許多選文因為受到種種限制，不得不進行改編、刪減等處理，可是一些名家名篇被改編后引起了眾多爭議。教材無非是個例子，是個引子，你可以以它為載體，引進許多有價值的東西。

　　我們在進行這類文章的教學時，可以從讀者和教者的角度與編者展開對話。一是看看編者究竟改變了什么；二要想想他為什么這樣改；三可以試試，如果把原文與課文對比著教是否可以帶給學生、帶給課堂更多的精彩。

　　例如，筆者在執教《三打白骨精》時就仔細地將課文與原文進行比較，并在教學中引入了三段原文中的描寫。

　　片段一：峰巖重疊，澗壑灣環。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐犯鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇；大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風。（對環境的描寫）

　　片段二：冰肌藏玉骨，衫領露酥胸。柳眉積翠黛，杏眼閃銀星。月樣容儀俏，天然性格清。體似燕藏柳，聲如鶯囀林。（對白骨精外貌的描寫）

　　兩段文字音韻和諧，用詞考究，讀來朗朗上口。課堂上，先讓學生反復朗讀，再體會作者為什么要花大量的筆墨來這樣寫。前者可以體會環境描寫對推動情節的發展所起的作用，俗話說“山高必有怪，嶺峻卻生精”，此處的描寫正是為下文“白骨精”的出現埋下伏筆。后者則讓學生感到白骨精“詭計多端”，就是想依靠美麗的外表來迷惑唐僧師徒，降低他們的警惕，以達到險惡的目的。這樣的外表又與她的內心形成了鮮明的對比。孩子們學得饒有興味，對課文的理解越發深入。

　　片段三：你看他忍氣別了師父，縱筋斗云，徑回花果山水簾洞去了。獨自個凄凄慘慘，忽聞得水聲聒耳。大圣在那半空里看時，原來是東洋大海潮發的聲響。一見了，又想起唐僧，止不住腮邊淚墜，停云住步，良久方去。（對孫悟空離去時情景的描寫）

　　“三”是一種特有的文化現象，這個故事中寫了孫悟空“三打”，又寫了唐僧的“三責”，課文改寫后，刪除了第三“責”，補充片段三能夠讓故事完整，有助于研究“三”這樣一個文化現象——劉姥姥三進大觀園，宋江三打祝家莊，劉備三請諸葛亮……但最重要的是讓孩子們對孫悟空有了一個更立體的了解，深入感受其對師傅的忠心耿耿。

　　閱讀《西游記》是本冊教材中的一個讀書建議，不少孩子未必會主動去讀原版的《西游記》。《三打白骨精》這篇課文完全可以作為“導火索”，點燃孩子們閱讀整本名著的興趣。編者考慮到孩子們的閱讀能力，將文章簡化了許多，教學中以小片段的方式適度引進原文，可以讓孩子們感受原文語言的精彩，激發他們閱讀原著的興趣，這也許就是編者的期待。

　　●對比式閱讀

　　教材中的很多文章受到批判，尤其是一些現代詩（兒童詩）。例如，蘇教版四年級上冊的《老師，你好！》，眾多批評者認為它缺少兒童的情趣，語言空洞，沒有詩的美感和意境。我在教學這首詩時，就充分利用教材，補充了任溶溶的兒童詩《爸爸的老師》。我讓孩子們將兩首詩放在一起進行對比，說說“它們有什么共同點和不同點”，“你更喜歡哪一首，為什么”。任溶溶先生的這首詩帶有兒童的心理、兒童的生活、兒童的`情趣，顯得真實自然，的確贏得了不少孩子的喜愛，但在比較中孩子也發現了課文的精彩之處。

　　教學蘇教版五年級下冊的《秦兵馬俑》，我將其與茨威格的《世間最美的墳墓》中的片段對照閱讀：

　　他的墓成了世間最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳墓。它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。這個比誰都感到受自己的聲名所累的偉人，就像偶爾被發現的流浪漢、不為人知的士兵那樣不留名姓地被人埋葬了。誰都可以踏進他最后的安息地，圍在四周的稀疏的木柵欄是不關閉的——保護列夫·托爾斯泰得以安息的沒有任何別的東西，唯有人們的敬意。

　　孩子們盡情地比較著，談論著，立足文章提供的語言材料完成著屬于自己的語言和思想建構。

　　即使是在教學六年級上冊單元練習中的《大風歌》時，我也設計了一個探究性的作業，要求孩子們將《大風歌》與《垓下歌》進行對比研究，從創作背景、人物情感等多角度進行探究比較，完成書面報告。孩子們的作業讓我感到驚喜。

　　這種對比，不是非要孩子就文本比出一個高下，而是推動孩子去經歷，去享受這樣的過程，孩子可以接觸到不同風格的文字，在比較中提升閱讀能力，賞析能力。

　　●引導式閱讀

　　著名閱讀推廣人徐冬梅這樣說道：“我給蘇教版教材選篇的時候，沒有直接選《魯濱孫漂流記》，我給他們推薦的是楊紅櫻的《男生日記》中的那篇。這樣可以給他們一個引子，讓他們知道有這樣一本書可以讀。我們可以指出這樣一條路子，而不是直接給他這個文本，把所有的壓在孩子身上。我認為給孩子的應該是一顆種子，而不是一棵大樹。”是啊，教材里雖然沒有完整地呈現《魯濱孫漂流記》，但是卻用一種導讀的方式為孩子們進一步閱讀打開了一扇窗，就看我們老師有沒有理解編者的意圖，通過此文的學習去激發學生閱讀全書的興趣了。

　　蘇教版教材中四大名著都有涉及，《三顧茅廬》（《三國演義》）、《林沖棒打洪教頭》（《水滸傳》）、《三打白骨精》（《西游記》），以及六年級下冊練習中有一段對“笑”的場面的描寫是來自《紅樓夢》。看，編者竭盡所能將經典安排進來，我們怎么來充分利用呢？

　　說說我怎樣引導孩子閱讀《水滸傳》的吧。

　　在教學《林沖棒打洪教頭》時，我就有意識地“煽風點火”，之后，我又組織了一個閱讀研究活動——以孩子喜聞樂見的人物綽號為抓手。《水滸傳》中有108個好漢，他們都有自己獨有的綽號，你能將綽號與人物對號入座嗎？這些綽號是如何來的呢？試著制作主要人物卡片。孩子們想要研究綽號的來龍去脈，首先要閱讀《水滸傳》，然后去發現、比較、記憶。在研究中，孩子們不僅記住了主要人物、主要事件，居然還發現在小說中，人名多與人物的性格、命運相關聯這一特點。閱讀、研究深入的孩子甚至發現《水滸傳》中人名與性格所呈現的負相關。“智多星”卻是“吳用”，諧音“無用”，林沖，名“沖”，卻是性格隱忍、逆來順受的人物。他們也就越發讀得興味盎然了。

　　可見，我們在對待“教材體”時，如果目光放得更遠一些，通過激發學生的學習興趣，給他們注入一些閱讀的動力，使其語文學習延伸到課后的生活中去，可能對課堂教學更有益處。

　　雖然，孩子的語文學習絕不能僅限于課堂這個領域，我們需要到更廣闊的時空里為孩子們提供更多的學習材料。語文課堂上40分鐘，遠遠不能解決一個人語文能力發展的問題。但是這40分鐘仍然是非常重要的，因為它是學生語文學習興趣的一個激發，一個引導，是語文學習的一個基礎，所以思考和踐行“怎樣用好教材”應是我們的追求。

小學語文論文10

　　摘要：在小學教育階段，語文是十分重要的科目，學生通過學習語文知識，為培養其文學素質起到舉足輕重的作用。當前，在小學語文教材中，兒童文學占據較大的篇幅，學生學習豐富的寓言故事、兒歌等語文內容，能夠有利于其對語文知識的全面理解，因而兒童文學深受人們的重視。隨著教育體制的不斷改革，在小學語文教學過程中，應該意識到兒童文學與語教學之間的聯系，語文教師通過合理利用兒童文學資源，進而提高語文課堂教學的有效性。因此，本文針對兒童文學在小學語文教學中的作用展開了分析，從而為小學語文教學質量的提升提供借鑒。

　　關鍵詞：兒童文學;小學語文;教學;作用

　　語文作為文化的重要組成部分，而且也是非常重要的交際工具，所以通過語文教育能夠提高學生素質，促進其個性發展。在小學語文教學期間，教師開展教學活動應該從學生角度出發，對兒童文學予以高度重視，在語文教學時，教師應該發揮兒童文學的作用，然后讓學生學習豐富的兒童文學，進而有助于其更深入地理解語文知識。總之，在小學語文教學過程中，為了提高教學質量，語文教師必須突顯兒童文學的重要性，從而提升學生的文學素養。

　　一、兒童文學內涵

　　所謂兒童文學指的是專門為兒童所創作的，為兒童提供閱讀的作品。兒童文學的種類有很多，包含寓言故事、科幻故事和童話、詩歌等，諸多的創作方式，都使得兒童文學具有通俗易懂的特點，與小學語文其他教育文章相比，其具有趣味性，所以兒童文學適合于各年齡段的兒童去學習。在兒童文學創作過程中，應該將兒童作為主體，向其提供優質的服務，兒童學習兒童文學能夠陶冶其情操，為日后語文的學習奠定良好基礎。總之，兒童文學具有獨特的內涵，對推動小學語文教育發展起到了重要的作用。

　　二、兒童文學與小學語文教學之間的聯系

　　兒童文學是小學語文教育中的重要組成部分，是語文教育的補充，對于我國現代兒童文學而言，是在五四新文化運動的社會背景下產生的，所以教育人員加大了對兒童文學的研究，將兒童文學與小學語文教學有機結合在一起進行深入討論，進而為小學語文教學活動的開展創造有利的條件。自從產生兒童文學開始，其與小學語文教學緊密聯系在一起，有利于激發學生學習語文的興趣。同時，通過開展小學語文教學，對兒童文學的發展起到了一定的促進作用。《語文課程標準》的提出對小學語文教學提出了更高的要求，語文教材通過多次改編，并推出了一系列兒童文學創作，目前，在新編小學語文教材中，兒童文學占據較大的比例，所以表明兒童文學在小學語文教學中得到空前發展。同時，兒童文學與小學語文教學息息相關。總之，兒童文學的產生，能夠積極地促進小學語文教學的`開展，有利于學生學習到豐富的語文知識。

　　三、兒童文學在小學語文教學中的作用

　　(一)兒童文學是小學語文教學的的重要資源

　　對于兒童文學而言，對小學語文教學具有十分重要的作用，是小學語文課程教材的重要資源。兒童文學是教師開展課外活動的主要材料，學生通過參與實踐，能夠培養其聽、說、讀、寫的能力，所以兒童文學作為小學語文教學的重要組成部分，可以激發學生的潛能，為教學活動的開展奠定良好基礎。由于兒童文學的題材和內容比較廣泛，所以語文教師在課外活動教學過程中，應充分運用兒童詩歌、散文等作品，學生通過學習兒童文學更有利于開展故事會和表演等活動。同時，學生在進行課外習作練習時，可以將兒童文學作為范本，所以兒童文學是小學語文教學的重要資源。例如，在“陶罐與鐵罐”教學過程中，語文教師為了讓學生掌握一定的道理，通過講述寓言故事，使學生養成良好的品質。教師先向學生朗誦該文章，學生仔細分析故事，可以了解到講的是國王御廚里的鐵罐比較驕傲，對陶罐持有鄙視的態度，然后將二者埋在土里后，陶罐出土卻成為了文物，而鐵罐變成了泥土。教師正確引導學生理解該寓言故事，其實每個人都會有長處和短處，而我們一定要看到對方的長處，并正視自己的短處，只有這樣才能互相尊重，并和睦相處。在小學語文教學過程中，兒童文學不僅僅是重要的教學資源，同時，學生通過學習兒童文學能夠使其學會做人的道理，并學習到一定兒童文學知識[3]。總之，兒童文學在小學語文教學中占據十分重要的地位。

　　(二)兒童文學有利于提升學生的想象力和思維能力

　　在語文教學過程中，教師通過向學生傳授相關的兒童文學內容，有利于提升學生的想象力和思維能力。當前，在教育體制不斷完善的條件下，提高思想能力已經成為培養兒童的核心，所以小學在語文教學期間，不僅應向學生傳授相關知識，而且還要將提高想象力和思維能力作為教育的重點。對于兒童文學而言，其內容和題材都相對廣泛，兒童文學中所描述的各種事物和現象以及相關矛盾沖突等都能夠使學生進行獨立思考。此外，兒童文學能夠滿足兒童心理特征需求，因而在小學語文教學過程中，需要發揮兒童文學的作用，從而為教學活動的開展提供有利條件。比如，在講解“小小竹排畫中游”期間，學生通過誦讀“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒游。兩岸樹木密，禾苗綠油油。江南魚米鄉，小小竹排畫中游。”這首詩歌，并在教師的指導下，了解到該詩歌講述的是一個小男孩在江南水鄉撐著小竹排，觀察江南秀麗的風景，并感受到江南水鄉物產豐富[4]。同時，鳥兒歡唱，魚兒游動，從而表達了小男孩愉悅的心情。此外，借助于對兩岸禾苗和樹木的描寫，呈現對大自然贊美的情感。因此，在小學語文教學期間，兒童文學對提升學生的想象力和思維能力發揮了巨大作用，有利于學生語文素養的提高。

　　四、結束語

　　兒童文學是小學語文教材中的重要組成部分，所以其對語文教學的開展起到一定作用，學生通過學習兒童文學，有利于其文學素養的提升。因此，在小學語文教學過程中，為了確保學生的綜合能力得到提高，需要發揮兒童文學的作用，結合不同題材的兒童文學作品展開語文教學，從而為語文教學質量的提高奠定良好基礎。

　　參考文獻：

　　[1]金松霖.兒童文學在小學語文教學中的地位與作用分析[J].課外語文(下),20xx(12):21-21.

　　[2]李艷玲.論述兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].科技展望,20xx(22):69-69.

　　[3]王艷.兒童文學在小學語文教學中的作用分析[J].課程教育研究(新教師教學),20xx(10):227-227.

　　[4]王艷秋.探討兒童文學在小學語文教學中的地位與作用[J].讀與寫(上，下旬),20xx(23):72-73.

小學語文論文11

　　一、新課程改革背景下小學語文教學存在的問題

　　小學語文課程改革的實施，促使小學語文在教學目標、教學內容、教學模式、教學手段等方面較傳統的教學有了長足的發展，但小學語文教學依然存在諸多問題。

　　1.教師教學觀念陳舊，教學設計不合理當前，仍有一部分教師對小學語文教學的要求把握不準確，教學觀念陳舊，教學設計不合理，忽略課前設計和課后設計，不能有效地對小學生進行正確的指導，無法提升其學習興趣。

　　2.教學內容脫離學生實際，學生學習興趣不濃當前，小學語文教學大多能根據不同年級學生的特點設置教學內容，但教學內容和主題偏離學生生活實際的情況仍有發生，忽視了小學生的性格特點和心理特征，超出了小學生心智成長和生活閱歷水平，使得小學語文教學顯得枯燥。

　　3.教學模式缺乏創新，教學方法和手段單一新課程改革強調對學生學習的自主性、創新能力和運用能力的培養與發展。針對這一要求，小學語文教學進行了諸多的嘗試，但是總體來說，傳統的教學模式沒有得到根本性的改變。自主合作探究的學習除了存在形式化的弊端，還存在教學過于自由放任的問題。有的教師在教學中雖然強調學生的自主合作探究，但是沒有具體而充實的內容和有效的課堂組織。有的教師則把課堂全部交給學生，不管什么教學內容都采用小組合作學習的方式，教師主導作用不能有效發揮。教學方法和手段缺乏創新，手段單一。教師缺乏主動性，只是選擇陳舊的教學方式去管理學生，教學氣氛沉悶，語文教學顯得乏味，不能夠激發學生的積極性和創造性，教學效果無法提升。

　　二、新課程改革背景下提高小學語文教學有效性的`實踐探索

　　根據新課程改革理念，小學語文教學要尊重學生個體差異，注重培養學生自主學習的意識，激發學生學習興趣，提升學生的語文運用能力和合作創新能力，提高小學語文教學的有效性，可以從以下幾方面出發。

　　1.高質量備課，合理設計教學內容備課是教師開展教學的前提，也是提高小學語文教學有效性的基礎性工作。教師要依照課標與教材進行高質量的備課。一要吃透教材，研究學生，從學生的學習興趣和心理特征出發，設立具有彈性的課堂教學內容，科學制作教學課件，調動學生學習興趣。二要考慮不同發展水平、不同性格特征學生的需求，選擇富有時代氣息的、與學生的生活緊密聯系的教學內容，讓學生感受到語文知識就在生活中。三要合理進行教學設計，創造學生自主學習的機會，注重活動設計，讓學生在活動中充分展示。

　　2.創設多元的教學情境，激發學生語文學習的興趣新課程改革背景下，教師應更新教學理念，通過各種形式創設教學情境，引發學生思考、探究和創新，營造“師生平等交流、共同參與”的課堂氛圍，充分發揮學生的能動性和創造性，提高課堂教學的效率和教學質量。一是要以學生的全面發展和長期發展為重點，因材施教，根據學生個體的差異和學習需求，創設多元的情境，引導學生明確學習目的，鼓勵學生自主探索適合的方法。二是努力創設豐富的教學情境，激發學生積極參與、主動學習的熱情。通過學生之間的合作競爭、相互啟發，挖掘學生的創新思維，使學生在互動中掌握語文知識，提高思考能力。三是根據教學內容科學設定相關活動，采取靈活多變的教學手段，開展多樣化的游戲教學與參與式教學，開展競賽、小組討論等活動，實施創新式管理，讓學生充分參與教學過程，提升學生解決實際問題的能力。

　　3.充分利用多媒體教學，創新語文教學方式、方法要適應課標理念的發展、變化，提高小學語文教學的有效性，需要在教學方式、方法上進行不斷的創新與改進。教學中，教師除了應運用“做游戲、講故事”等方法，還要充分利用多媒體教學方式的優點與功能，提高課堂教學效率。多媒體的教學手段不僅能增加課堂容量，而且能化抽象為具象，使教學內容更加生動、形象、具體，利于學生獲得明確的感知，更好地理解、掌握語文知識，激發學生學習語文的積極性和主動性。

小學語文論文12

　　一、兒童文學對小學語文教學中的作用

　　剛進入小學教育的兒童，他們開始對童話、寓言、生活中的故事產生興趣。到了小學高年級的少年兒童，他們對文學愛好更加感興趣，科幻小說、斗智斗勇的故事成為他們愛不釋手的讀物。

　　二、兒童文學與小學語文教師

　　語文教育是一項師生共同參與的教學活動。在這項活動中，教師作為主導者，首先自身必須有良好的修養，有很強的教育夢想，在教學過程中，教師應該對學生有愛心，能夠給學生傳授專業知識，有助于提高學生的審美能力，教師應該有豐富的情感和想象力，應打破傳統的教育方法，推陳出新；從小學生的角度來說，他們不僅希望自己的教師能夠傳授給他們專業知識，也希望他們的教師能夠富有童趣，可以有講不完的故事，是一個故事大王，教師應善于和學生溝通，能夠及時掌握學生的心理活動。

　　（一）準確掌握兒童心理

　　兒童是主動接受知識的，不應該被動地去接受知識，一個優秀的教師應該讓學生自己去領悟兒童文學中的樂趣。兒童主動去接受文學，是有感情地去接受的，并不是一味地盲目去接受知識。教師的一言一行都會影響到兒童對事物的認識。優秀的文學作品會受到兒童的喜歡，而且會主動去閱讀，因為優秀的兒童文學作品，可以充分地掌握兒童的心理，而且所寫的故事以及故事里的人物，都是兒童所喜歡的角色。

　　（二）教育方式

　　語文是靈活多變的，而且教育方法也不是一成不變的，它有著多樣性，隨時隨地都可以進行，即使生活中一件很小的事情，都可以對小學生進行教育。例如說，同學之間發生了一點小矛盾，教師應及時進行調解，并告訴學生要做一個有禮貌的人。

　　（三）教師的自身魅力

　　在每一位學生眼中，對教師的認識都是不一樣的，一位教師在學生心中的形象是不一樣的，但總的來說，教師的形象分為內在和外在。一位優秀的教師應該是：多才多藝，有童心，有幽默感，有熱情，有愛心；而且一位優秀的教師也應該是無所不知的，上知天文下知地理，知曉古往今來，對大自然有很多的認識。教師應該把這些通過故事的形式告訴學生，而不是直接把理論知識告訴學生，否則學生無法理解。小學生的思維是非常活躍的，而且非常具有想象力，直觀、具體的實物（形狀、顏色、聲音等）易于引起他們的興趣。兒童文學中的故事、童話、科學小品等很能引起兒童的強烈吸引力，當這些源源不斷地從教師口中說出來時，自然而然在學生的心中形成較強烈的形象魅力。

　　三、兒童文學在小學語文教育中的作用

　　兒童文學分為幼兒文學、兒童文學和少年文學，其中小學生閱讀的是兒童文學，小學生區別于幼兒和少年，他們可以自己閱讀，有自己的理解，他們不像幼兒，沒有閱讀能力，需要大人的輔助，也不像少年，閱讀范圍那么廣。

　　（一）認識作用

　　豐富、生動的兒童文學藝術形象，既順應了兒童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本質。

　　（二）教育作用

　　兒童需要兒童文學的陪伴，兒童文學不僅可以豐富兒童的感情世界，也可以促進兒童的精神成長。兒童文學作品中描繪的故事，給他們帶來無盡的想象，讓他們在想象中發現其中的樂趣，能讓他們得到滿足。閱讀兒童文學作品，豐富了兒童的知識，開闊了視野，讓他們在作品中發揮自己的想象，讓他們的思維更活躍。作為一門語言藝術，兒童文學在各方面具有特別的優勢，具體表現在：

　　1.兒童詩可以提高審美鑒賞能力，還有豐富的語感，利于寫作。在教學時，教師引導學生以多種形式朗讀，進而提高學生的審美鑒賞能力，讓學生從中感受到自然美，誘發他們的想象力，活躍學生的思維，讓他們樹立正確的審美觀，例如：在一年級上冊語文（北師版）中的《成長》，它簡單易懂，而且以詩的形式出現，學生讀的時候簡單明了，明白隨著自己的長大，不應該做的事情就不能去做，應該做的事情就應該積極去做。

　　2..童話培養學生的創新能力，小學生愛幻想，想象奇特豐富，他們身上蘊藏著無窮的想象力、創造力，童話、寓言、科幻小說的創造性是其他文學無法比擬的，它們對于開發學生的想象力，激發創新思維和探索欲望有很大作用。

　　3.兒童故事、敘事故事可以提高小學生的口語表達能力。

　　（三）審美作用

　　優秀的兒童文學作品可以豐富兒童的`情感世界，使他們在精神上獲得滿足感，同時優秀的兒童文學作品也可以陶冶他們的情操，培養他們欣賞美和創造美的能力。例如小學語文二年級下冊（北師版）中，《女媧補天》中的女媧集美麗與智慧于一身，用七彩石補天，小學生在讀的過程中，領略了古代神話的美麗，也知道運用智慧做事情，救民于水火之中。安徒生的童話故事《丑小鴨》，這個故事告訴我們，不要因為自己的丑而傷心，相貌上的丑不是最重要的，重要的是自己心靈上的美，告訴學生，要培養自己的內在美。

　　四、總結

　　兒童文學作品在小學語文教學過程中對小學生的學習有很多益處，這些影響都是潛移默化的。兒童文學在提高小學生的素養中有著不可取代的重要作用，教師在教學時，要注意培養學生良好的閱讀兒童文學的習慣，讓學生從好的兒童文學作品中汲取精神食糧，從而更好地發展自己。兒童文學的功能是多種多樣的，對兒童的影響也是有深遠意義的。兒童文學在小學語文教學中的意義理應越來越值得大家去關注，去重視。

小學語文論文13

　　一、小學語文教師要少講解，多為學生示范朗讀

　　講解和朗讀的概念是完全不一樣的，講解是鉆進文里，支離破碎地分析，只能讓人知道，而朗讀則是躍出紙外，賦予生命以激情，讓人親身感受。如果小學語文教師只是注重講解朗讀的要領，然后讓學生站起來朗讀，可能達不到想要的效果，尤其是一些中心句，或者比較長的句子，學生會因為理解能力不夠而沒有辦法讀出應有的語氣。每逢我遇到這種情況，總是會先進行范讀，然后再讓學生進行感想評說，最后再讓學生模仿來讀。這樣，學生就會感覺有據可依，朗讀起來就會更有感情色彩。如果有必要的話，可以教師讀一句，學生跟著朗讀一句，這樣可以讓學生學習得更扎實一些。可以說，教師出彩的范讀能夠以聲傳情，以聲啟智，當學生的朗讀達不到教師所設立的標準時，教師就可以親自范讀，以此來打動學生的心。在教師的帶領下，學生能夠聽出教師在語音、語調上的抑揚頓挫，從中領悟到正確的語感。教師的范讀會更現實、更直接地讓學生感悟到朗讀中的情感。

　　二、小學語文教師要帶領學生多進行品

　　讀文本，而不是放任學生去閱讀語文課堂的典型特征就是書聲瑯瑯，人聲鼎沸。這也是學生進行品讀的必由途徑。尤其是小學語文教師在帶低年級的時候，一定要讓學生把課文讀出感情來，如果沒有教師到位的引導，學生的朗讀水平就只能停留在原地。要想對課文達到品讀的程度，小學語文教師要先讓學生在讀的基礎上進行理解。例如，“有了陽光，我們的世界多美呀！”教師進行了講解后，就讓學生進行朗讀，還要求學生讀出美感來。教師應該讓學生先身臨其境地欣賞陽光美景，把學生帶到陽光溫暖的意境里，然后引導學生找出相關的語句進行朗讀，在讀課文的過程中自己畫出感覺到陽光美好的詞句，從而一邊讀一邊感受。要想讓學生的感受留下深刻印象，一定要讓學生展開想象的翅膀，如讀著禾苗的詩句，就讓學生自己感受到禾苗在變綠；讀著小樹越長越高的語句，就好像看到了小樹越長越高的情景，最好是讓學生在自己的'大腦中形成一定的印象，把文字還原成畫面，真正讀出自己的感情來。讓學生運用普通話正確、流暢、有感情地朗讀課文是課程標準的要求，這也是小學語文教學的重要目標，所以教師一定要引導學生進行品讀，用心體會課文所表達的情感，縮短學生與作者之間的距離，與作者產生共鳴。然后再逐詞逐句地時行品味，體會課文遣詞造句的優美，從而達到有感情地朗讀課文的目的。

　　三、小學語文教師在進行閱讀教學時要做到多評多議

　　朗讀課文是學生的一項基本功。在小學語文課堂上，我們經常看到，當一個學生沒有讀好課文時，教師會請另外一個學生站起來讀，或者是不經過任何指導讓學生反復讀，結果還是不盡如人意。這是因為教師沒有給學生恰當的點評，應該告訴學生哪一個詞語要重讀，哪一個詞語要讀出怎樣的節奏，讀出怎樣的感情色彩。否則，無用的重復讀只能讓學生讀得厭煩，浪費時間。學生在朗讀課文時，往往是自我感覺良好，教師為了讓學生知道自己的朗讀水平在哪里，應該讓學生多做評議，可以給出學生幾個評議方面，如正確與否、字音是否精確、停頓是否合理，表情是否到位，情感是否飽滿等等。這樣，用學生的口來糾正學生的錯誤，他們雙方都能夠認識到自己的錯誤，共同總結經驗，提高學生的朗讀能力。

　　四、總結

　　綜上所述，聽說讀寫是語文教學的四大方面，缺一不可，教師要從低年級的閱讀教學開始，注重朗讀能力的培養，以培養學生的語感，當然這個過程，不能流于形式，而應該有計劃、有步驟地進行，這樣才能讓閱讀教學更受學生喜愛，培養出更多具有較高朗讀水平的學生。

小學語文論文14

　　創新教育和素質教育一樣，是具有全局性的教育革新，而開展創新教育也應該是全方位的。我們要特別注重課堂教學在創新教育中的地位，把創新素質培養納入學科課堂教育的軌道，有助于創新教育的經常化和制度化，

　　相反，如果對學生創新素質的培養不進入學科課堂教學沒那么就必然把創新教育限制在有限的范圍之內。

　　創新型課堂要以創新為目的，以培養學生的創新素質為出發點和歸宿

　　以創新為目的，不是不要繼承，而是要改變填鴨式的傳統教學的觀念和模式，把學生的創新素質的培養放在課堂教學活動的核心位置。創新離不開繼承，但繼承的目的是為了創新。所以教學要以繼承為基礎，繼承以創新為方向。只有擺正了繼承和創新的關系，才哪擺正接受性和創新性教育之間的關系。

　　以創新為目的，不是不要知識，而是要改變傳統的知識觀，確立新的知識觀。傳統的知識觀是吧知識堪稱是認識的結果和經驗的系統，而新的知識觀是把知識看成是認識的過程和認知的方法，學習《螞蟻和蟈蟈》時，讓學生說說如果你就是悠閑自得的蟈蟈，你會怎樣嘲笑螞蟻，學生暢所欲言，有的說：我會笑它們是笨蛋。有的說：我會說傻瓜快到大樹下乘涼吧。等等。這些是學生內心的話，對老師來說只要不是原則性的錯誤，都應予以肯定，即使是一些看似錯誤的回答也可能蘊含著創新的火花。這樣，每個學生都能自始至終情緒高昂地參與整個教學過程，感受到學習的快樂。教師要適時地對學生在探索中所出現的閃光點進行鼓勵，正確的探索結論要鼓勵，對于錯誤的觀點，教師也要婉轉地向該生提出他的觀點中所存在的漏洞和其他的錯因，這些錯誤也可以通過學生的合作交流，由參與交流的其他同學提出，從而引起該生本人的深入思考。只有在教學中不斷重視對學生認知的過程和認知的方法進行教育，才是真正做到了創新教育。所以，掌握知識是為了更新知識，掌握規則是為了突破規則，這樣就吧知識教學和創新能力培養有機統一起來，使學到的知識更好的能為創新能力的`培養作出貢獻。

　　創新型課堂教學要以學生為中心

　　素質教育是以人為本的教育，以人為本的教育具體體現在課堂上那就是以學生為中心。傳統的課堂教學往往是以教師為中心，學生在教學活動中并沒有獲得主體的地位，而是成為了接受知識的容器。教師也不是教學的主導者，學生求知路上的墊腳石，而轉化成為教學活動的主宰者，成了教學活動的中心。在這樣的教學活動中，學生的學習主動性、獨立性、創新性被徹底的壓抑了。要給學生以豐富的情感，教師應該用一顆童心對待學生。教育是針對人的，而且是初為人的人。正如陶行知先生所說：我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂，也只有這樣，師生才會成為朋友，學校才會成為樂園。

　　在學習過程中，對于學生提出的不同結論，如果講得有道理，教師就應該給予肯定，即便是與教材中的敘述有所出入，教師也不應該硬將教材中的結論強加給學生，因為任何知識的學習都要經歷由不完整到完整的過程，讓學生真實的坦誠自己的想法，尊重學生的思維成果，不要輕易否定學生在認真思維基礎上的答案，這樣，學生才會放下包袱，開動機器，這樣，才會百花齊放，百家爭鳴。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們還要引導學生相互比較鑒別，把發散的思維再回攏起來，這樣就有利于培養學生思維的系統性、嚴謹性和深刻性。

　　創新性課堂教學要以學生為中心，教應該服從于學，他不是不要教，而是要把立足點轉移到學上，教學過程就是不斷轉化為學的過程。學要擺脫教的束縛，不斷走向自主，走向創新。

　　課堂上我們應讓學生在活動中學、在玩中學，以活動為主、不鎖住學生，讓學生圍繞目標自主選擇教學內容，自主選擇喜歡的學習方法，以發現為主，不代替學生，讓學生在知識探索的過程中去發現結果活規律，教室不做現成飯喂學生，以鼓勵為主，不鉗制學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發出了智慧的浪花，激蕩起創新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現出了創造的光輝和任性的魅力。

　　以學生為中心，就是要把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。為此，要淡化傳統意義上的課堂教學設計，最大限度的讓學生自由、自主、獨立活動，讓每個學生的天資、興趣、愛好得到充分的發揮。其實我們身邊也有這樣的孩子，他們本身很好強，但由于自身接受能力的差異，他們成為了學習上有困難的學生。如果我們一棍子打死一船人，就因為某次作業的不理想，就惡語相加，那么學生的自信心就會消失殆盡。蘇霍姆林斯基曾說過：請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。

　　創新型課堂需要重視問題

　　自己在教學中也不斷出現問題，以下便是我在教學課文時出現的問題：

　　《臥薪嘗膽》講述了這樣一個故事：春秋時期吳王夫差和越王勾踐之間征戰勝敗的故事。越王勾踐敗不餒，忍辱負重，臥薪嘗膽，最后轉敗為勝；吳王夫差非常驕傲，不聽忠言，放虎歸山，終于被越王滅掉。課文著重表現越王勵志圖強的精神。

　　在講述勾踐在吳國受盡屈辱的段落時，學生在書上文字的渲染下，漸漸進入勾踐那飽受恥辱的生活環境中。接著我讓學生對勾踐前后生活進行對比，更出示了一系列勾踐的生活畫面。學生一面看著圖片一面感慨。在文字、圖片、語言的渲染下，學生已經很深刻的理解飽受屈辱這個詞的含義了。在此基礎上，我又多媒體出示了曾經有一次，吳王生病了，他居然讓越王嘗一嘗他的大便，判斷吳王得的是什么病。

　　吳王外出上馬，

　　因為沒有凳子，上不了馬車。吳王就讓勾踐跪在地上，充當凳子，自己踩著勾踐的背上了馬車。這樣2個故事。

　　我原以為這2個故事的出示會進入一個高潮，可沒想到學生卻發出了哄堂大笑。

　　是啊，在孩子們看來這是多么的不可思議啊，他們無法理解吳王的做法。而課堂上的我似乎也被他們的笑聲怔住了，我萬萬想到他們的反應竟然會是這樣的。于是我對學生說，你們笑是因為你們覺得這樣的做法太可笑了，但你們有沒有想過吳王為什么要這么做。這樣做對于勾踐而言意味著什么？

　　在這樣的引導下，學生慢慢明白勾踐所受的屈辱遠遠沒有書上所說的只有吃穿住這些方面那么簡單，精神層面的屈辱更是讓他銘記在心。

　　課后我一直在思考，學生他們的生活經驗畢竟較淺，我們很感動的事情，在他們看來卻是可笑之至，看來課堂上老師的引導是相當重要的。讓我們課堂上補充的知識點、小故事不成為形式。

　　我們在課堂教學中要始終重視問題，不光要做到問題是教學的開端、問題貫穿整個教學，在我們的教學中也要有問題意識。課堂教學的結果不應該是用知識去消滅問題，而應當是在初步解決已有問題的基礎上引發更多、更廣泛的問題。不僅要讓教育活動無止境的進行下去，而且更重要的還在與要把我們的學生引向創新之路，而成為創新者。

小學語文論文15

　　摘要：以學定教旨在以學生學習能力及水平為基礎，來確定行之有效的教學方針，其重點在于能夠根據實際情況采用合理的教學手段，相比于其余類別的教學模式，以學定教能夠在小學語文教學中發揮出更為良好的教學效果，對于提高小學語文教學的有效性有著不可替代的重要作用。因此就以學定教，提高小學語文教學的有效性展開探究。

　　關鍵詞：以學定教；語文教學；應用闡述

　　近年來，隨著小學教材教學內容的不斷更替，小學語文教學質量也隨之不斷攀升，成為促進小學生身心健康發展的又一重要保障。在現階段的教學環境中，為提高小學語文教學的有效性，采取以學定教的教學模式極為必要，是未來我國小學語文教學發展的必然趨勢，也是為小學生未來穩定發展奠定堅實基礎的有效途徑。

　　一、小學語文教學的現狀

　　目前，我國小學語文教學狀況總體較為良好，但在邊緣化與細節化方面，卻存在一定的問題。其問題產生的原因較多，均受不確定性因素的影響，但就大體而言，與教師教學方法、學生學習能力、學校基礎設施建設及教學制度等有著難以分割的必然聯系，是現代小學語文教學需要進一步解決的首要問題，若未能做好相關的處理與管理工作，則對推動我國小學語文教學的全面發展產生不利影響。首先在課程的安排方面，各地區均存在課程安排不合理的問題。處于小學階段的學生知識理解與分析能力較差，因而對于知識的吸收與分解速度也相對緩慢，同時部分地區的語文課程設計過于集中，使學生在未能充分理解上一步語文知識的情況下，便需要學習下一部分的語文知識，久而久之，學生必然會對語文學習產生厭學心理。其次在小學語文教學方法方面，部分教師過于注重知識的灌輸，而忽略了學生基礎知識的學習能力，導致在學習過程中，學生對知識的理解產生一定的偏差，這便成為阻礙學生打下良好學習基礎的重要隱患。最后是課業壓力過大的問題，雖然近年來，我國在小語教學過程中，不斷采取減負的方式來降低學生的學習壓力，但卻產生了作業標準要求過高的問題，繼而導致相關的學生減負工作失去了其存在的`基本意義，從而使學生不再主動地接觸語文知識學習，而是對語文知識學習采取一種回避的態度，這也不利于小學語文教學工作的開展。

　　二、小學語文教學的“以學定教”的應用闡述

　　1.讓學生與課堂教學緊密聯系在一起，使同學更深入地理解課文。小學語文教材中，每一篇教學材料的選擇均有其重要的含義，因而在教學過程中，教師不僅要使學生與教學知識能夠緊密相連，同時也需要保障其能夠充分理解本篇教學材料的重要用意，從而使其能夠切實地在語文知識學習過程中學到有價值的語文知識。為有效提升學生深入理解課文的能力，教師需在教學中注意以上兩個方面的問題，首先是課堂教學發言積極性，要引導學生提高在課堂中的發言頻率，并根據實際的教學結果來聽取學習相關知識學的基本感受，進而讓教師更直觀地總結出學生在知識理解中存在的問題。其次要做好學生課堂教學的評價工作，對每一名學生做出公平公正及積極向上的評價，以此為學生創造良好的競爭環境，在此學習氛圍的推動下，學生必然會主動地去深入了解語文課文的重要含義。2.以學定教，創新課堂教學模式。課堂教學模式的選擇極為關鍵，需要根據實際情況對現有教學模式進行進一步的優勢與調整，從而使其符合現階段語文教學的基本需要。當前，我國現有教學模式雖然可滿足大部分的小學語文教學需要，但就細節方面而言，我國現有教學模式適用范圍并不廣闊，其發揮的教學效果也受到一定的限制，因而在創新課堂教學模式中，應注意三方面要素，第一，即學生實際的學習能力，若學生實際學習能力參差不齊，則應采用集體化教學模式，使每一名學生均能得到系統的知識教學，從而避免出現學習成績總體差異過大的情況。第二，即學生實際心理反應，學生的心理反應直接體現了學生對知識的分析與理解程度，一旦教師能夠有效地把控學生心理反應，則在教學過程中占有了教學主動權，此時便可根據學生的實際狀況調整教學方案與技巧。第三，即教學環境對課堂教學的影響，良好的教學環境能夠有效地激發學生的學習興趣，所以在教學環境方面，教師可充分利用教學環境的優勢，來烘托教學氛圍，以此從良好的教學環境與氛圍中，幫助學生更好地理解與分析知識。

　　總之，以學定教概念的提出是解決目前學教水平不一致的有效措施，對于確保教師教學質量及學生學習成績均具有重要意義。小學語文教學社會實踐性較低，因而以學定教的方法在語文教學中較為適用，不僅能夠進一步提高學生的學習興趣，同時還能夠為其未來的發展創造有利條件，是現階段提高語文教學有效性的重要舉措，為推動小學階段學生的全面發展構建起了堅固的橋梁。

　　參考文獻：

　　［1］王增敏.淺談如何在小學科學課中開展微型實驗教學［J］.學周刊，20xx（4）.

　　［2］徐紅.科學教師科學素養的現狀與提升對策［J］.教學與管理，20xx（3）.

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