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遠程語言學習中學習者情境界面新理論視角的闡釋論文
1.學習者-情境界面概念的提出和研究背景
學習者-情境界面的概念是Cynthia White[1]提出來的。它是指學習者在遠程語言教育中整合各方面教學要素后，比如教學內容，教學方式，教師和整個教學情境，構建對其語言學習產生影響的界面。基于這一概念，學習者和整個學習情境之間有效界面的建立對于遠程語言教學時是非常重要的，而提供豐富的學習環境僅僅是整個遠程語言學習的一個組成部分。在遠程語言學習過程中，學習者-情境界面的概念和角色來源于學習者對遠程語言學習意義和特點的反饋和觀點。遠程語言學習的關鍵是在學習者和整個學習情境之間發展認知和情感上的關系，把參與的學習過程變成有意義的，有個性的學習體驗。基于學習者-情境界面的理論框架共有三個維度：即學習者，學習情境和兩者所形成的交互界面。
遠程教育的理論模式在三十年前就有人提出。他們主要基于遠程學習的內容學科，比如歷史，經濟和心理學。Kotter [2] 認為遠程語言學習的本質是要求學習者在沒有老師的指導下，培養一定程度的策略能力。Hurd[3]在2001年指出 遠程語言教育的學習者不僅要通過反復試驗找出哪找學習策略有效，而且要還學會評估個人的學習需要的技能，包括優點和缺點，并且知道如何應對和監控他們。為了從遠程語言學習中受益，關注學習者在學習過程中的反饋和行為方式是學習者-情境界面框架的重要特征之一。
2. 遠程語言學習中，學習者-情境界面的理論基礎。
遠程語言學習的關鍵是圍繞著每位學習者和特定的學習情境之間有效交互界面的構建。那么學習者是如何定義情境的，如何定義學習者本身的，以及如何獲取知識的，這些都是遠程語言學習過程的核心問題。學習者-學習情境界面作為遠程語言學習的核心來源于學生對個人經歷的思考。因此，基于界面的理論框架共有三個維度，學習者個人，學習情境，和兩者之間所形成的界面。
2.1學習者維度
學習者維度是指學習者在個人語言學習過程中有表現出的特點和屬性。學習者維度包括學習者先前的知識及在其他學習情境下的知識和技能，以及他們對自己作為語言學習者的自我認識，同時也包括他們在特定的教育，社會和文化背景下，學習者的態度和信念。這些都會對學習者經歷遠程語言學習帶來影響。學習者的特點包括年齡，性別等等，如圖1所示。
2.1 學習情境維度
第二個維度是學習情境的維度，它是由遠程語言學習課程的特征，比如其本質特點，交互的機會，支持性，和靈活性。其關鍵是學習者在學習情境中如何為自己選擇和構建這些情境要素從而更好的優化學習情境。遠程語言學習中情境維度見圖2。
2.3學習者和學習情境之間的界面
第三個維度為界面維度，學習者和學習情境之間相互結合，互動和影響彼此的場所和方式。當學習者在遠程語言學習情境中，參與課程材料，并與其他學習者和老師有更多的交互時，這些互動促進了學習者-情境界面的發展，并且有利于形成學習者個體所偏愛的學習方式，從而更好的發展個人需要，并提高將其和遠程教育資源整合起來的能力，同時形成自我管理和監督，，建立適合自身學習需要的學習環境的能力。界面并不是固定不變的，而是在學習者和學習情境的活動過程中動態發展變化著。
為了在遠程語言學習環境中更好掌握外語技能，學習者必須發展界面。學習者和學習情境之間的互動時促進還是妨礙了交互界面的發展，主要還是取決于他們之間的互動是否滿足學習者個體的學習需要。比如，課程視頻相互被視為對學習者有用的一種練習發音和對話，并成為遠程語言學習情境中學習者的學習經驗和學習方式的一個重要組成部分。另一方面，當學習者遇到難以理解的寫作任務要求，或討論列表中的問題，或課程網站上繁瑣的指令，這種互動就會阻礙界面的發展。遠程語言學習者比如投入心理資源來構建學習者和學習情境之間有效的界面。
3.學習者-情境界面具備以下三個特點
在構建語言學習環境中，學習者作為主體的分析與遠程學習情境和學習者-情境界面的相關性。遠程學習者作為主體在情境中選擇要素成為他們學習環境的一部分。他們從目標語學習源中選擇學習任務，與教師和同伴的交互類型，支持方式和學習進度。學習者自己選擇，配置和處理他們和學習情境之間的界面。有些學習者能很好創建有效的學習情境界面。但是即使技能最好的學習者，界面的構建也需要時間，參與，主動，認同，自信和一定程度的反復試驗。
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