成教掌握學(xué)習(xí)運(yùn)用論文
一、掌握學(xué)習(xí)的基本原理
掌握學(xué)習(xí)模式是卡羅爾(J．B．Carroll)和布盧姆(B．S．Bloom)提出的，是指學(xué)習(xí)者在滿足了最佳教學(xué)和足夠時間的條件下，都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，實(shí)質(zhì)上，掌握學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，是指只要學(xué)習(xí)者具備了學(xué)習(xí)所需的各種條件，那么大多數(shù)學(xué)習(xí)者(幾乎全部)都能完全掌握課程的內(nèi)容，并取得優(yōu)良的成績。這種觀點(diǎn)的提出，基于四個理論前提:第一個前提是“學(xué)習(xí)能力與教學(xué)方式”的關(guān)系，“掌握學(xué)習(xí)”認(rèn)為，個別教學(xué)可以改善學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，在對個別教學(xué)與群體教學(xué)進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，個別教學(xué)能夠使那些能力不強(qiáng)的學(xué)習(xí)者也能獲得優(yōu)良成績;第二個理論前提是“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)時間”的關(guān)系，依據(jù)卡羅爾假說，即學(xué)習(xí)者的能力傾向與學(xué)習(xí)時間相關(guān)，即能力傾向=f(學(xué)習(xí)速度);布魯姆則進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)達(dá)成度=f(實(shí)際學(xué)習(xí)時間量/需要學(xué)習(xí)時間量)，即只要條件適當(dāng)，學(xué)習(xí)時間允許，95%以上的學(xué)生都可以達(dá)到優(yōu)良成績。第三個理論前提是“學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程”的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程中的反饋、強(qiáng)化學(xué)習(xí)等重要的教學(xué)手段緊密相關(guān)，這一理論前提主要來自于斯金納程序教學(xué)的啟示;第四個理論前提是“學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)參數(shù)”的關(guān)系，通過大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，布魯姆得出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的好壞取決于三個變量參數(shù)(認(rèn)知前提、情感前提、教學(xué)質(zhì)量)及這三個參數(shù)所占的權(quán)重(認(rèn)知前提占1/2、情感前提占1/4、教學(xué)質(zhì)量占1/4)。掌握學(xué)習(xí)核心的理論觀念是卡羅爾關(guān)于能力傾向的觀點(diǎn)。卡羅爾把能力傾向看成是一個人學(xué)習(xí)任何特定材料所花的時間量，而不是把它看成是一個人掌握這種材料的能力。
他認(rèn)為所有(智力正常)的學(xué)習(xí)者都具有學(xué)習(xí)給定材料的潛力，只不過所需要的時間不同罷了。卡羅爾認(rèn)為，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在不同的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的材料所花費(fèi)的時間上。他的理論對傳統(tǒng)的教學(xué)(所有的學(xué)生給予同樣的教學(xué)時間，重點(diǎn)放在學(xué)生的能力差異上)是一個極大的挑戰(zhàn)。布盧姆則進(jìn)一步把卡羅爾的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)換成一個比較系統(tǒng)的體系，即教育目標(biāo)分類理論。在該理論中，布盧姆將學(xué)習(xí)者對一門課程的掌握與否按照教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成來判斷，在教學(xué)中，課程總目標(biāo)又分解成教學(xué)單元目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容被劃分成若干學(xué)習(xí)單元，每個單元又設(shè)有教學(xué)目標(biāo);在教學(xué)過程中，教學(xué)者要根據(jù)每個學(xué)習(xí)者的前期知識準(zhǔn)備情況，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)本門課程的動機(jī)、情意、態(tài)度、興趣等因素，研究學(xué)習(xí)材料，選擇恰當(dāng)教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以診斷，并及時反饋，根據(jù)反饋的情況，及時通過個別教學(xué)等方式對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充性教學(xué)，強(qiáng)化控制教學(xué)成果，直到大部分學(xué)生都掌握了所學(xué)內(nèi)容，使得每個學(xué)習(xí)者在達(dá)成單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行下一個單元的學(xué)習(xí)，通過全體學(xué)習(xí)者對單元目標(biāo)的逐步達(dá)成，最終達(dá)成本門課程的學(xué)習(xí)總目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)習(xí)者對本門課程的掌握。布盧姆認(rèn)為:只要提供并給予足夠的時間，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言，只要為他們提供最佳的教學(xué)，并在學(xué)生有困難時給予及時足夠的幫助，有了足夠的學(xué)習(xí)時間作為保障，他們都能獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。
布魯姆對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力符合正態(tài)分布(即以某一學(xué)習(xí)者群體為一單位，在這些學(xué)習(xí)者中，大約會有1/3的學(xué)習(xí)者能夠取得良好的成績，有1/3的學(xué)生會處于中等學(xué)習(xí)成績的中間，而剩余的1/3的學(xué)習(xí)者則會成績不佳，即不及格或勉強(qiáng)及格)的假設(shè)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這個假設(shè)缺乏代表性。同時，布盧姆提出，如果教學(xué)者能夠按照規(guī)律有條不紊地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)者能夠按照教學(xué)者的教學(xué)計劃按部就班地學(xué)習(xí)，加以足夠的學(xué)習(xí)時間，基本上所有的學(xué)習(xí)者(95%)都能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。如果在教學(xué)過程中，教學(xué)者沒有對學(xué)生進(jìn)行考核，或者對考核的結(jié)果沒有及時反饋和及時調(diào)整教學(xué)方法，這樣會使得教學(xué)本身沒有效果，同時，學(xué)生因?qū)W習(xí)方法失誤而沒有及時糾偏，最終會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息不足甚至喪失，影響學(xué)習(xí)效果，而這兩點(diǎn)恰恰是后進(jìn)生形成的主要原因。
二、成人的學(xué)習(xí)能力及實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的可行性
1．成人的學(xué)習(xí)能力。著名心理學(xué)家桑代克關(guān)于成人學(xué)習(xí)能力的研究表明，人在學(xué)習(xí)能力發(fā)展的高峰，即約22至45歲之間的20余年內(nèi)，其學(xué)習(xí)能力總量約降低15%，平均每年僅降低1%，證明成人可教性仍很大。
2．成人實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的可行性。掌握學(xué)習(xí)的理論自形成之后，在美國及歐洲等國家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)。雖然也有一些反對的聲音，但大多數(shù)人還是持肯定的態(tài)度，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也是成功的。1986年9月，布盧姆應(yīng)邀來我國華東師范大學(xué)講學(xué)。此后，掌握學(xué)習(xí)在我國中、小學(xué)也迅速開展起來。很多參與掌握學(xué)習(xí)的教育工作者還撰寫了大量的論文，從理論和實(shí)踐兩個方面論述了實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的必要性和可行性，以及所取得的成果。成年的學(xué)習(xí)者都是具備一定社會閱歷的人，他們在學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等方面，與小學(xué)、中學(xué)這些學(xué)齡階段的學(xué)習(xí)者相比，更具有多樣性、分散性等特質(zhì)，但這種差異并不妨礙成人進(jìn)行掌握學(xué)習(xí)。相比較而言，成年的學(xué)習(xí)者在“掌握學(xué)習(xí)”模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更具有優(yōu)勢。成年人的思維已經(jīng)成熟，心智成熟，理解能力強(qiáng)于中小學(xué)生，只要將按照“掌握學(xué)習(xí)”模式的方法和步驟，就能有助于他們更好地學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，掌握學(xué)習(xí)所要求的學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所了解，對成年人更為適用。
3．成人實(shí)施掌握學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對成人學(xué)習(xí)者而言，“掌握學(xué)習(xí)”這種學(xué)習(xí)方式有諸多優(yōu)點(diǎn)，首先可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。對于成人學(xué)習(xí)者而言，作為個體他們學(xué)習(xí)的動機(jī)、學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)的慣式等都存在很大的差異性，在集體教學(xué)背景下，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對于那些學(xué)習(xí)動機(jī)不佳，或者是學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備不足，或者是原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的成人學(xué)習(xí)者，必然會導(dǎo)致一定的學(xué)習(xí)困難，在沒有得到及時幫助的情況下，學(xué)習(xí)困難得不到有效解決并逐漸積累，會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對差生的偏見，將教學(xué)重點(diǎn)放在絕大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握上。通過個別教學(xué)、目標(biāo)分解教學(xué)等方式和方法，都能幫助后進(jìn)生樹立起對于學(xué)習(xí)的信息，激發(fā)起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。其次，“掌握學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)模式下的教師的主導(dǎo)地位變成了合作學(xué)習(xí)者，更多的是為成人學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，這有益于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和生成，在強(qiáng)調(diào)知識習(xí)得的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)突出對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，“掌握學(xué)習(xí)”將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下的結(jié)果性評價改變成形成性評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)的全過程管理，并通過及時反饋，及時調(diào)節(jié)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、成人掌握學(xué)習(xí)的實(shí)施方法
1．定標(biāo)解標(biāo)。所謂定標(biāo)就是確定教學(xué)目標(biāo)。按照布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱具體化的產(chǎn)物，教學(xué)總目標(biāo)又分解成若干具體的、可測定的、容易操作的教育單元目標(biāo)，即完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容后進(jìn)行形成測評、反饋矯正、補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化和評價小結(jié)，然后再進(jìn)行下一單元的學(xué)習(xí)。所謂解標(biāo)就是在課程開始之前，通過各種方法和手段讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。這樣可以發(fā)揮目標(biāo)的激勵、導(dǎo)向功能，誘發(fā)學(xué)生的有意注意。教學(xué)目標(biāo)的`認(rèn)定可采用口述、板書、討論、印發(fā)材料、課件展示等方法來進(jìn)行。
2．導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)就是教學(xué)者通過適宜的教學(xué)方式和手段，幫助成人學(xué)習(xí)者達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而完成對整門課程總目標(biāo)的達(dá)成。“掌握學(xué)習(xí)”模式強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。這一過程也可稱為合作達(dá)標(biāo)，即教師可采取師生合作、生生合作和小組合作的方式，使教學(xué)過程生動、活潑，達(dá)到較好的效果。
3．形成測評。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，對成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價更側(cè)重對學(xué)習(xí)過程的評價，更多地應(yīng)用形成性評價而非結(jié)論性評價。形成性評價的主要做法和程序是:首先將學(xué)習(xí)分解成若干單元，并確定相應(yīng)的單元目標(biāo);每個單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教學(xué)者對學(xué)習(xí)者根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測評，即安排一次形成性測驗(yàn);根據(jù)測評結(jié)果，來觀察學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)速度，確保學(xué)生在進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)任務(wù)之前，已經(jīng)完全掌握該單元的內(nèi)容;對本次得出的形成性評價結(jié)果進(jìn)行分析，揭示出問題所在，與學(xué)生做充分溝通，對于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué)與指導(dǎo)，以保證這部分學(xué)生能爭取盡快達(dá)標(biāo);對于已達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予表揚(yáng)和激勵。
4．反饋矯正。反饋矯正就是教學(xué)者根據(jù)形成性測評獲得反饋信息，與學(xué)生針對形成性測評的結(jié)果和問題所在的原因進(jìn)行充分溝通，基于問題在師生達(dá)成共識的前提下，進(jìn)行有針對性的練習(xí)與強(qiáng)化。布盧姆認(rèn)為，在學(xué)習(xí)過程中，獲取反饋信息可以通過學(xué)習(xí)目標(biāo)反饋、學(xué)生作業(yè)反饋、考試成績反饋等具體的途徑獲得，在對相關(guān)信息進(jìn)行全面掌握后，就能更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5．補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化。補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化按照達(dá)標(biāo)與否分類實(shí)施。對于達(dá)標(biāo)學(xué)生，補(bǔ)達(dá)強(qiáng)化更側(cè)重于“強(qiáng)化”，即通過激勵等方式使其習(xí)得的知識更加牢固，并引導(dǎo)達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)者制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，提高學(xué)習(xí)能力;對于在單元測試中未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)者，補(bǔ)達(dá)強(qiáng)更側(cè)重于“補(bǔ)達(dá)”，即通過分別教學(xué)等方式對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成本單元的達(dá)標(biāo)任務(wù)。
6．評價小結(jié)。“掌握學(xué)習(xí)”模式下，評價是教學(xué)過程的一個有機(jī)組成部分。評價更側(cè)重于對整個達(dá)標(biāo)過程進(jìn)行全面的評價，評價是動態(tài)的而非靜止的，它與教育目標(biāo)分類理論相輔相成，目的是確定學(xué)生是否已經(jīng)掌握。評價的結(jié)果不以分?jǐn)?shù)計，按照達(dá)標(biāo)與否分成達(dá)成或未達(dá)成。對于達(dá)成的，給予相應(yīng)的激勵;對于尚未掌握的，則幫助學(xué)生補(bǔ)達(dá)。
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