幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀論文
在知識飛速增長和科技日新月異的今天，學習已成為人們的終身需要。本研究采用問卷調(diào)查的方法，從學習的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面全面了解幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀，并就其中存在的問題進行深入的思考。
一、研究方法
(一)樣本分布
采用方便抽樣的原則，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取在職教師作為被試，共發(fā)放調(diào)查問卷1200 份，回收1026 份，其中有效問卷993 份，回收有效率為96.78%，取樣時間為2015 年5 月至7 月。993 名有效被試的年齡涵蓋15 歲至53 歲，平均年齡29.28 歲;教齡從不滿1 年至35 年，平均教齡7.14 年;其中擔任行政職務(wù)(包括園長、副園長、保教主任、后勤主任等)的296人，專職帶班教師560人，既帶班同時又兼任其他領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的雙肩挑教師118人。
(二)調(diào)查工具
采用自編的問卷進行調(diào)查。該問卷主要由基本信息和幼兒園教師自主學習狀況兩部分構(gòu)成。其中基本信息部分主要涉及被試的性別、學歷、職稱、專業(yè)出身、教齡、編制、任職幼兒園的性質(zhì)和所在地區(qū)等變量;教師自主學習狀況部分則主要圍繞被試學習的需求、內(nèi)容、頻率、動機、方式和影響因素等方面設(shè)計問題。
(三)研究步驟
首先，隨機選取8 名在職幼兒園教師，采用焦點小組訪談的方式進行預(yù)研究。目的是得到幼兒園教師在日常工作和生活中進行專業(yè)學習狀況的描述，為問卷中相應(yīng)條目選項的設(shè)置提供參考依據(jù)。最終形成的問卷除了學習需求和內(nèi)容方面借鑒了《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》中所界定的14 條合格幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)作為選項以外，其余各條目的選項均由焦點小組訪談中幼兒園教師的口頭報告整理和提煉而成。其次，從湖南、河南、北京、湖北、廣東、吉林六省市各級各類幼兒園中隨機抽取1200 名在職教師實施調(diào)查。由于取樣范圍較廣，除湖南、湖北兩省由研究者親自施測外，其他省市的調(diào)查全部委托高校專業(yè)研究人員或相關(guān)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)負責。
最后，對回收的1026 份調(diào)查問卷進行甄別，剔除掉其中33 份無效問卷后，對剩下的993 份有效問卷進行編號和統(tǒng)一錄入，并用SPSS 19.0軟件做統(tǒng)計處理。
二、研究結(jié)果與分析
(一)幼兒園教師自主學習的需求分析
本研究以《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》為依據(jù)，將幼兒園教師專業(yè)學習的內(nèi)容劃分為14 個方面(表2)，請被試分別從中選出自己較為滿意的方面、有待進一步提升的方面和曾經(jīng)參加過相關(guān)培訓的方面。從表2 可以看出，幼兒園教師自覺較滿意的前5 個方面依次為個人修養(yǎng)與行為(77.0%)、職業(yè)理解與認同(65.5%)、溝通與合作(64.9%)、一日生活的組織與保育(64.7%)以及正確的保教觀(58.6%)。有待于進一步提升的前5 個方面依次為通識性知識(51.4%)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(50.7%)、幼兒發(fā)展知識(47.7%)、反思與發(fā)展(45.5% )以及教育活動的計劃與實施(44.7%)。曾參加過相關(guān)培訓的前5 個方面依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用(59.7%)、一日生活的組織與保育(57.4%)、教育活動的計劃與實施(54.9%)、游戲活動的支持與引導(dǎo)(53.2%)以及幼兒發(fā)展知識(49.8%);而排在最末3 位的分別是通識性知識(14.0%)、激勵與評價(18.9%)以及反思與發(fā)展(26.6%)。由此可見，當前幼兒園教師在專業(yè)學習上的需求主要體現(xiàn)在通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施等方面。其中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、教育活動的計劃與實施以及幼兒發(fā)展知識等與幼兒園教師教育教學密切相關(guān)，且易于模仿和復(fù)制的主題在各級各類培訓中較為常見，而諸如與領(lǐng)域教學知識密切相關(guān)的教學內(nèi)容知識、幼兒觀察與評價的理論和實踐以及反思與自我發(fā)展的意識和能力等內(nèi)容在培訓中則鮮有涉及，有必要在今后的培訓工作中給予更多的關(guān)注。
(二)幼兒園教師自主學習的頻率分析
對幼兒園教師平時開展自主學習的情況及其時間頻率進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單從時間頻率這一指標來看，教師自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀。有大約10.0%的幼兒園教師并不會自覺地進行專業(yè)學習，約75.6%的教師每天自主學習時間在2 小時以內(nèi)，只有約14.3%的幼兒園教師每天自主學習超過了2個小時。
三、討論及問題思考
(一)建立尊重幼兒園教師主體性的適宜培訓模式
傳統(tǒng)的教師培訓基本上采用大講座、大報告、大課堂等以專家講授為主的形式進行，內(nèi)容上也主要以介紹新的教育理念和教育方法為主，缺乏必要的實際操作和具體的實踐過程。這一培訓模式雖然取得了一定的效果，但隨著時間的推移，其不重視教師主體性的弊端也愈來愈凸顯。有研究者對我國“幼兒園教師國培計劃”項目實施的效果進行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學員對培訓的總體評價并不高，主要原因在于培訓內(nèi)容脫離實踐需要、培訓前缺乏對參訓對象的摸底和了解、培訓對象遴選時并未考慮教師個人的實際需要和主觀意愿、培訓多由專家主導(dǎo)缺少有針對性的互動與交流等。由此可見，構(gòu)建適宜的教師培訓模式才能有效激發(fā)幼兒園教師參與的主動性和學習的自覺性。
首先，培訓應(yīng)滿足幼兒園教師的現(xiàn)實需求。培訓的有效性取決于培訓的實施者是否真正了解被培訓者的需要。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有14 項幼兒園教師必備的專業(yè)素養(yǎng)中，幼兒園教師普遍認為有待于進一步提升的前5 項依次為通識性知識、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、幼兒發(fā)展知識、反思與發(fā)展以及教育活動的計劃與實施;而相關(guān)培訓中涉及較多的前5 項依次為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、教育活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導(dǎo)以及幼兒發(fā)展知識;較少涉及的主要是通識性知識、激勵與評價以及反思與發(fā)展。可見，現(xiàn)有培訓與幼兒園教師的實際學習需要之間有差距，由此直接導(dǎo)致了幼兒園教師參與培訓的積極性不高、學習興趣不濃。
其次，培訓應(yīng)針對幼兒園教師的個體差異。培訓的有效性在很大程度上取決于培訓的針對性和適宜性。研究表明，不同專業(yè)發(fā)展階段教師的學習內(nèi)容和學習方式是不同的。本次調(diào)查也充分證實了這一點，不僅專業(yè)發(fā)展水平相對較高的幼兒園教師自主學習的頻率要顯著高于其他教師，而且不同教齡、不同年齡、不同文化程度、不同園所性質(zhì)以及不同地區(qū)的幼兒園教師自主學習頻率都存在顯著性差異。現(xiàn)有的幼兒園教師培訓雖然劃分了適崗教師、骨干教師、種子教師、精英教師等不同層次的項目類型，但在具體操作中要么分類標準不明確，要么在學員遴選過程中并未嚴格按照標準進行選拔，以致于參訓學員的最終構(gòu)成完全背離了項目設(shè)計的初衷;還有相當一部分培訓實施方為降低成本而將不同層次、不同類型的項目合班培訓等等。這使得現(xiàn)有的幼兒園教師培訓因缺乏針對性和適宜性而變得低效，甚至是無效。
最后，培訓應(yīng)解決幼兒園教師的實際問題。提升被培訓者的工作效能理應(yīng)成為培訓的出發(fā)點和歸宿。調(diào)查顯示，除了提升自身專業(yè)素養(yǎng)外，促使幼兒園教師學習的最主要動機就是解決實踐中遇到的困惑和問題。換言之，要想提高幼兒園教師培訓的有效性，一方面要關(guān)注他們在專業(yè)素養(yǎng)提升方面的需求;另一方面不僅要教給他們解決問題的相關(guān)背景知識和方式方法，還要幫助他們學會在實踐中運用，這就需要多元、開放的培訓方式。
盡管培訓相關(guān)文件中有“培訓內(nèi)容安排要突出教育教學崗位要求，實踐性課程不少于50%”和“幼兒園一線優(yōu)秀教師(教研員)不能少于培訓專家總數(shù)的50%”等指導(dǎo)意見，但現(xiàn)有的.幼兒園教師培訓仍多以專家講座為主，呈現(xiàn)出講授多、互動少;信息量大，但消化不及時;要么停留在理論層面“不接地氣”，要么單純地經(jīng)驗匯報不利于遷移等特點。結(jié)果是幼兒園教師在培訓中看起來“吃得很飽”，但實際上并未充分“消化吸收”，常常因為對所學內(nèi)容理解不透而無法真正將其靈活運用于保教實踐，進而逐漸喪失參與培訓學習的動力。事實上，幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了觀摩優(yōu)質(zhì)教學活動后，在專家的指導(dǎo)下與同伴進行分析和研討的“實踐先行、理念跟進”培訓方式，比聆聽專家講座后反思自身教育教學的“理念先導(dǎo)、實踐檢驗”方式更有助于促進幼兒園教師的專業(yè)成長。
(二)建構(gòu)有利于教師自主學習的幼兒園支持系統(tǒng)
大規(guī)模、集中式的培訓往往會因為班額超標、師資短缺、工作任務(wù)繁重等現(xiàn)實問題而導(dǎo)致幼兒園教師工作、培訓難兩全。為此，要想切實有效地促進幼兒園教師的自主學習，還應(yīng)該立足于教師實際工作的場域，創(chuàng)設(shè)支持其自主學習的支持系統(tǒng)。
首先，幫助幼兒園教師樹立正確的學習觀。幼兒園教師職業(yè)的特殊性決定了他們每天的工作是緊張而忙碌的，除了日常保教工作外，還要面臨環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、家長工作、各種檢查及會議等。以致于在11 個影響因素中，近70%的幼兒園教師認為工作任務(wù)重，缺乏足夠的時間是阻礙自身學習的最主要因素。但這也反映出幼兒園教師對學習的理解仍存在一定程度的偏差。因此，幼兒園一方面要從實效性出發(fā)，將教師從那些形式化的會議和文案工作中徹底解放出來，以騰出更多的時間和精力投入到學習中去;另一方面要提供必要的指導(dǎo)，幫助幼兒園教師重新樹立對自主學習和工作之間關(guān)系的正確認識，真正體驗到自主學習生發(fā)于工作實踐繼而改進工作實踐的顯著成效，不斷推動其實際工作情境中的自主學習。
其次，多渠道擴充學習資源。充分的學習資源能夠大大提高幼兒園教師自主學習的效率和質(zhì)量，為此幼兒園有必要多渠道擴充學習資源。如針對觀摩優(yōu)質(zhì)教學活動和聆聽專家講座這兩種幼兒園教師常用的自主學習方式，可采用錄音、錄像、拷貝課件的形式進行收集留存，方便后續(xù)進一步的學習與研討;針對閱讀專業(yè)書籍與期刊這一自主學習方式，幼兒園可以考慮每年設(shè)立足額的專項經(jīng)費用于專業(yè)書刊的采購，以保證教師在日常工作中遇到困惑時都能主動、及時地從豐富的圖書資料中獲得關(guān)鍵信息;此外，在信息技術(shù)日新月異的今天，在線學習已成為幼兒園教師自主學習方式的新方式，該方式雖具有開放性和便捷性等突出優(yōu)勢，但對學習資源的保障提出了更高標準和要求，幼兒園不僅要為教師提供便利的上網(wǎng)條件、搭建在線學習平臺，還要匯集全體教師的智慧不斷貢獻和分享各自所關(guān)注的行業(yè)動態(tài)、理論前沿、熱點聚焦、最新成果等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，打造一個集個人實踐反思、小組互助交流、專家指導(dǎo)提升于一體的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以真正促進教師自主、合作、高效的在線學習。
再者，構(gòu)建科學合理的學習激勵和評價機制。幼兒園教師作為成人學習者，已經(jīng)具備了豐富的知識經(jīng)驗和較強的獨立意識，在學習上更傾向于自我指導(dǎo)并作出自己的選擇。任何不尊重其自主意志、強加于他們的學習任務(wù)和考核標準都無法真正強化他們的自主學習行為。故幼兒園在開展學習評價時，首先要轉(zhuǎn)變重形式和數(shù)量、輕內(nèi)容和質(zhì)量的評價導(dǎo)向，幫助教師樹立正確的學習觀，將學習的根本目的放在自身保教水平的提升和工作實踐的改進上;其次，取消對學習任務(wù)的硬性規(guī)定和統(tǒng)一要求，實行科學人性化的管理，引導(dǎo)幼兒園教師在沒有任何后顧之憂的前提下主動學習，并從實踐中切身感受到學習對于提升教育教學有效性和促進自身專業(yè)發(fā)展的益處;最后，以教師的自我評價為主，通過構(gòu)建全園學習、終身學習和合作學習的幼兒園文化，形成一種積極向上、努力進取、不斷超越的良好學習風氣，推動教師自覺主動地學習以追求自我的持續(xù)更新與完善。
最后，營造相互支持與合作的良好學習氛圍。由此可見，幼兒園濃厚的學習氛圍是誘發(fā)教師自主學習行為產(chǎn)生的重要催化劑。針對當前幼兒園教師較少采用“主持或參與相關(guān)課題研究”、“請專家作具體指導(dǎo)”和“師徒結(jié)對幫扶”等自主學習方式的現(xiàn)狀，幼兒園管理者可嘗試從群體的動力和權(quán)威的引領(lǐng)這兩個方面入手，努力營造“人人都學習、人人愛學習”的良好氛圍。社會認知學習理論認為，盡管自主學習本質(zhì)上是一種獨立學習，但絕不是一種孤立的學習。事實上，幼兒園教師的自主學習不但不排斥與他人的合作，反而應(yīng)更廣泛地利用社會資源，積極尋求他人的支持、幫助和指導(dǎo)。為此，幼兒園一方面需要在內(nèi)部通過課題研究、師徒結(jié)對等方式著力打造學習型團隊，為教師提供各種互相觀摩、交流和研討的機會，營造一種同事之間相互信任、相互支持、相互配合的組織氛圍;另一方面還需要對外積極聯(lián)系高校和研究機構(gòu)的專家學者以及一線的教學名師，通過科研合作、名師工作坊等方式組建學習共同體，充分發(fā)揮專業(yè)權(quán)威人士在幼兒園教師自主學習中的引領(lǐng)作用。
(三)全方位提升幼兒園教師個人的自主學習水平
首先，激發(fā)教師自主學習的內(nèi)在動機。自主學習的動機一般是內(nèi)在的、自我激發(fā)的。對幼兒園教師自主學習原因的調(diào)查也證實了該結(jié)論。然而，幼兒園教師平時開展自主學習的現(xiàn)狀卻并不樂觀，大約十分之一的教師不會主動自覺地進行專業(yè)學習，四分之三的教師每天自主學習時間不會超過2 個小時。為此，要激發(fā)幼兒園教師自主學習的動機，就需要幫助他們在正確認識自身專業(yè)素養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，及時捕捉并記錄保教實踐中遇到的各種問題的基礎(chǔ)上，確立適宜的、具體的、階段性的學習目標。
其次，提高教師學習策略的運用水平。自主學習最終要表現(xiàn)為外部行為，故擁有足夠的學習策略并能夠有效地運用它們是實現(xiàn)高質(zhì)量自主學習的重要保證。然而，從幼兒園教師并不太認可“閱讀專業(yè)書籍與期刊”、“主持或參與相關(guān)課題研究”以及“網(wǎng)絡(luò)研修”這幾種重要的自主學習方式的有效性，可以看出，幼兒園教師尚未熟練掌握自主學習策略。為此，可通過好書好文分享、讀書報告會、學習心得交流、與高校或科研機構(gòu)開展合作研究、舉辦科研方法和文獻檢索等系列講座、聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜液兔麕熥鳛檎n題顧問進行具體指導(dǎo)、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力競賽等多種形式，幫助幼兒園教師學會有效運用專業(yè)閱讀、科學研究和在線學習的策略。
最后，培養(yǎng)教師自我調(diào)控的學習品質(zhì)。自主學習中的“自主”二字意味著幼兒園教師能夠從外部壓力中獲得決定和支配自己學習活動的權(quán)利和自由，自覺設(shè)置學習目標，自主選擇學習方法和制定學習計劃，并對學習過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果進行評價和總結(jié)。而要充分實現(xiàn)這一學習上的“自主”，就必須要求幼兒園教師具有樂觀向上、認真負責、積極主動、堅韌不拔、嚴于律己等優(yōu)良的學習品質(zhì)。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“缺乏良好的學習習慣和堅韌的意志”在阻礙幼兒園教師自主學習的內(nèi)部因素中居于首位。說明相對于具體學習策略的掌握來說，幼兒園教師學習習慣、學習態(tài)度、意志控制等自主學習品質(zhì)的培養(yǎng)更應(yīng)該引起足夠的重視。因此，要想從根本上改變幼兒園教師自主學習的現(xiàn)狀，還需要從內(nèi)在學習觀念的轉(zhuǎn)變、學習態(tài)度的端正、學習習慣的養(yǎng)成以及意志品質(zhì)的鍛煉入手，幫助教師培養(yǎng)自我調(diào)控的學習品質(zhì)，以切實保障其學習目標的最終實現(xiàn)。
總體而言，幼兒園教師自主學習受到了自身的學習動機、學習策略、學習品質(zhì)等內(nèi)在結(jié)構(gòu)因素以及培訓模式、學習時間、學習資源、學習激勵和評價機制、學習氛圍等外部環(huán)境因素的共同影響，它們對幼兒園教師自主學習的影響并不是孤立的，一種因素的影響往往以另一種因素為中介。如幼兒園教師的學習品質(zhì)對其自主學習過程具有維持作用，同時也經(jīng)常通過學習方法的改變和學習策略的調(diào)整影響自主學習的結(jié)果;優(yōu)秀的學習品質(zhì)既是營造良好學習氛圍的推動力，又是學習環(huán)境改善的必然結(jié)果;努力學習所獲得的成功體驗通常能夠進一步強化教師的學習品質(zhì)。而這些影響因素相互交織與相互作用的復(fù)雜過程和方式即幼兒園教師自主學習的心理機制，有待于通過后續(xù)的研究進一步明確。
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