透視閱讀能力論文
語文是一門基礎學科，其內涵豐富。加強課內外閱讀，是提高學生語文素養的關鍵，而閱讀能力又具有十分重要的地位。閱讀能力的提高，是一個由淺入深，由理解不確切到確切，由被動識記結論到主動思考探討理解的過程。
一、激發興趣，養成習慣
作為教師首先設計一個優良的導語，吸引學生，調劑他們的口味，發揮其主觀能動性，激發起學生強烈的閱讀欲望。對于那些不愿讀、不愿學的學生，我們要針對其情況，對癥下藥。教師應該多鼓勵，幫助他們增強閱讀的信心和克服困難的勇氣。因此教師在閱讀教學中要注重因材施教，制定難易適度的學習目標，保證學生達到預期的目的，讓學生的情感愉悅，促使他們養成愛讀的習慣。
二、營造氛圍，創造機會
教師要善于調動學生思考問題，精心設疑引導學生挖掘教材的潛臺詞，設置懸念以便更吸引學生，讓學生產生強烈的探求欲望。教師在評價學生的過程中，要用誠心來看待學生和學生的閱讀表現，對學生的閱讀缺陷加以誘導式的'評價并寄予熱切的期望。從而營造、創設民主的閱讀教學氛圍，學生就會愿讀，樂思，敢講。
目前學生普遍存在著閱讀量少、閱讀面窄的問題，當然這不全是學生的主觀原因，也有學校、老師、家長的責任。
由于種種原因致使學生想讀而沒時間讀、沒書讀。因此，只有充分提供各種機會，學生才能多讀書。首先，給學生充裕的時間。其次，提供足夠的圖書。沒有足夠的好的圖書，要讓學生大量閱讀只能成為一句空話。讓不同水平、不同愛好的學生都有書讀，做到人人參與。
三、掌握方法，有效閱讀
要讓學生掌握并熟練運用祖國語言文字，首先教給學生讀的方法，讓學生會讀，善于讀。
1.標注品讀法。學生拿到一本書以后，急切地想知道的是文章的故事情節和內容，很少有人關心作者所要表達的思想情感，當然談不上去體驗，但是，了解作者的思想情感有助于把握作品的主題。因此，當要求學生去閱讀一部新作品時，教師應首先要求學生去找能表達作者思想情感的字、詞、句、段、篇章，并做適當標記，然后讓學生仔細品味，探討用什么語速、語氣、語調朗讀最能體現這種情感。
2.議評體悟法。議評體悟法即以座談的方式，邊讀邊議邊評。學生都處在好學、好問、積極探索的年齡階段，對于作品中的每一情景、每一種描寫都會引起許多新的問題，甚至對于同一種問題，在不同的環境也有不同的想法和理解。教師可以在展開評讀之前，引導學生養成以適當的順序提出問題的習慣。
3.欣賞精讀法。文章不是靠文字的堆砌而成，是靠人的情感和氣韻流動而成。好的文章氣韻流暢，如行云流水，一氣呵成。賞讀和賞聽文學作品，是一種特殊的體驗、創作過程。
為此我們不必過分狹窄地規定閱讀的范圍，可以指導性地告訴他們該找哪一種書，提供一些指導性的思考提示，讓他們有足夠的時間考慮，有足夠的時間挑選最精彩的也是最適合個人朗讀的片段和章節，有足夠的時間去琢磨怎樣讀好這些片段和章節。
總之，在語文教學中，只有經常不斷地對全體學生進行閱讀訓練，才能全面提高學生的素質，培養出適應新時代的人才。
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