淺談課堂中的教學評價論文

　　要促進學生的全面發展，研究學生的差異，評價就應當要分層次。下面是小編收集整理的淺談課堂中的教學評價論文，希望對您有所幫助!

　　摘要:教師的課堂評價是一種科學和藝術，他的核心應激勵學生，使之產生學習效應。當前的課堂評價中，有相對比較偏重分數的傾向，忽視了綜合素質與可持續發展的評價，忽視了主體多源、多向潛能的發掘;把本身相對并不科學的評價結果，視為教學成功與否的唯一標準。課堂中一個溫和的眼神，一個贊賞的微笑，一個肯定的點頭，都會給學生帶來巨大的精神力量。令學生興奮不已，思維活躍起來。但是有的老師心情不好，無意識地遷怒于學生，向學生發火，使學生受到不公正的待遇。這就要求評價要有策略，要走進孩子的心靈。下面，本人結合近幾年的教學工作經驗，談一談對如何做好課堂評價的幾點看法。

　　關鍵字:課堂,教學,評價,教師

　　一、具體評價，促進學生全面發展

　　籠統抽象地評價學生的課堂學習活動，一方面會使學生一知半解，模糊、似是而非;另一方面評價內容含混，操作性不強，如課堂上，評價學生“很好”、“你說的很對”，這樣的評價對于學生的具體幫助不大，所以必須使評價的內容具體化。教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關注每一個學生的進步，鼓勵學生克服困難，支持學生開拓創新，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點。課堂評價中，我從尊重學生的個性、激勵學生創新做起，對于學生在課堂教學中的奇思妙想，甚至不著邊際的想法，都能給予恰如其分的評價。例如，我在講簡便算法時補充了高斯定律，1+2+3+4+5.……………95+96+97+98+99+100=?知識面寬的學生一看題目就說：“我知道,我知道!”我就夸獎他習慣好,喜歡鉆研學問。語文課堂中，書寫的評價具體到作業本清潔和不破不卷角，字的大小勻稱，字要有力度等方面。寫作的評價內容也要具體到選材新穎，內容緊扣中心，詳略得當，語句通順不重復，用詞準確，觀察細致，過渡自然等。由于老師對每一位學生個性的善意寬容，才使所有的學生都能在溫馨的課堂里傾吐心靈的聲音，無拘無束地享受著成長的快樂。

　　二、分層次評價，促進學生梯次發展

　　要促進學生的全面發展，研究學生的差異，評價就應當要分層次。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才夠著，有的需要踩矮凳子。教室分層鼓勵，就是在教給學生跳腳、搬矮凳子上下功夫。對于不同程度的成功我們怎么辦?我們堅持“給每一個學生創造成功的機會”的原則，做到“能成功的要促其成功”，“難成功的要幫其成功”，“暫時成功不了的要盼其成功”。我們認為，知識是在教師與學生活動的氛圍中傳播的。例如在課堂中，“你想得真好，為大家開了一個好頭!”這是促其成功;“你理解對了，要是聲音再大些就更好了�！边@是幫其成功;“別著急，再想想，老師相信你會想起來的�！边@是盼其成功。小學課堂評價，也只有落實到學生的主體上，才能充分發揮評價的效益，促進學生知識的生成與生長。因此，命題時盡量選用學生身邊的、現實生活中的知識，并注重開放性。

　　三、多元化評價，促進學生和諧發展

　　多元智力理論，是20世紀由美國哈佛大學心理學家加德納教授提出的。他認為人類的智力是多元的，包含了九種基本智力：言語/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、人際交往智力、自我反省智力、自然視察者智力和存在智力。我們可以借簽多元智力理論，構建小學課堂評價的廣闊意境。如教師在課堂上表揚鼓勵，常用的方法有“你真棒”或者整節課都用“棒、棒、你真棒……”經常這樣做單調乏味，學生不感興趣，所以課堂評價方法必須改進，要多元化，多樣化，進入藝術天地。評價既然是一種藝術，教師就應設法去創造更多的手法，去提高它的藝術性。如有的教師運用評價角色的轉換，而換個說法，這就會大大提高評價的作用，以此來促進學生和諧發展。

　　四、藝術化評價，促進學生健康發展。

　　國外有一首歌唱的好“寬容中成長的孩子學會忍讓，鼓勵中成長的孩子學會自信，稱贊中成長的孩子學會欣賞，公平中成長的孩子學會正直，支持中成長的孩子學會信任，贊同中成長的孩子學會勇敢……”課堂評價是一門藝術，它的核心就是要產生人格效應。例如：課堂上一句鼓勵的話語;一種信任的眼神;一次理解的微笑;一回親切的撫摸，這種情感的交流，不僅使學習氛圍和諧，更能促使學生充滿自尊與自信，進而促進他們人格的健全發展、學習的更加進步。

　　結語：

　　實踐證明，藝術的課堂評價，有助于提升良好的教學氛圍，促使我們的教學達到事半功倍的效果。總之，關愛學生成長，為學生營造具體化、層次化、多元化、藝術化的評價環境，讓“評價”走進孩子的心靈，充分發揮課堂評價功能，讓學生在學習中獲得可持續性發展，是我們課堂評價的追尋。