新課改我們這樣嘗試論文
【摘 要】為了進一步推進新課程改革，實現(xiàn)教師教學方式和學生學習方式的根本性轉變，我校以課堂教學為主陣地，以科學的教育教學理念為指導，在開齊、開足、上好各門課程的前提下，積極建構以“問題教學法”為核心的“自主學習、自主發(fā)展”的課堂教學模式，取得了顯著的教學效果。
【關鍵詞】問題教學法 新課改 嘗試
一、教師利用多種方式方法，創(chuàng)設多樣化的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和探索愿望，引導學生自發(fā)地提出各種各樣問題
1、主要方法
（1）預習提問法。教師要求學生在課前認真預習，學生在預習的基礎上提出問題，教師也可根據(jù)對學生認知水平和個性差異的預測提出問題，并對這些問題加以整理，形成課堂教學的重點問題，作為教師備課和實施課堂教學的重要依據(jù)。
（2）卡片提問法。學生的認知水平有一定的差異性。用卡片提問法，讓處于不同認知水平的學生在學習過程中提出不同的問題，使教師能根據(jù)學生的個性差異實施課堂教學，促進學生全面而有個性的發(fā)展，促進教學質量的大面積提高。
（3）情境提問法。教師根據(jù)教學內容，設置多樣化的教學情境，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的探究欲望。教師創(chuàng)設的情境越是新穎、越具有強烈對比度，學生的注意力越容易被吸引，感覺就會越敏銳、強烈，越容易誘發(fā)他們的好奇心，產生探索的強烈愿望。
2、提出問題的兩大關鍵點
（1）讓學生理解什么是問題。在時間和空間兩個方面，人們能看到的僅僅是部分現(xiàn)象，既看不到它的形成歷史，又看不到它引發(fā)的未來，更難以看到的是事物內在變化的必然規(guī)律。因此，可以說問題就是依據(jù)已知，尋求未知，尋求事物內在變化的必然規(guī)律。
（2）怎樣才能恰當?shù)奶岢龈哔|量的問題。要引導學生恰當?shù)奶岢龈哔|量的問題，前提是認識事物的基本結構，了解問題的基本分類，認識過程中相關的基本系統(tǒng)。問題的分類，根據(jù)認識的狀況可以化分為兩類：探究性問題和評論性問題。探究性問題是在尋找未知和未見的；評論性問題是對已知的真?zhèn)蔚膶彶椤Ｌ骄啃詥栴}又可以分為常規(guī)性問題和非常規(guī)性問題；顯然的問題和非顯然的問題。所謂常規(guī)性問題是條件充分、結論確定的問題；而非常規(guī)性問題是條件不充分、結論不確定的問題。所謂顯然的問題是根據(jù)已知可以推斷出的問題，而非顯然的問題是根據(jù)已知極難甚至無法推斷出的問題。國際上關于問題分類的這些研究成果對幫助學生全面的、高質量的.提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們創(chuàng)造思維能力，在理論和實踐上都有一定的意義。
二、教師以問題為依據(jù)，開展集體備課，設計教學過程
我校的集體備課獨具特色，“問題備課法”是集體備課的一大亮點。通過集體備課，一方面形成共同的教學思路，解決學生預習時提出的問題，另一方面全體教師在集體智慧的啟迪下，結合自身的優(yōu)勢，就如何調動學生的積極性作充分的討論和準備，提高了課堂教學的有效性。我校集體備課的另一特點是教師從備“教案”轉到教學設計，使備課簿不僅成為教師教學計劃、實施、反省的記載，而且成為對師生共同提出問題，解決問題的全過程的預測與設計。以往對教師備課的評價，是把教師備課薄收上來，蓋章驗收，檢查更多的是教師是否按照備課要求把教學步驟周密的程序化，以字數(shù)與筆跡整潔作為教師是否工作認真的標準。現(xiàn)在從備教案轉到教學設計，對教師備課評價的重點是評價教師合作水平，評價師生提出問題的質量和引導學生解決問題的水平，以及教師解決生成問題的應變能力，展現(xiàn)出教師觀念轉變的過程，記錄了教師自己成長足跡。
三、課堂以問題為依據(jù)安排教學過程
1、以問題為重點，整合認知目標、情感目標、態(tài)度和價值觀目標，確立課堂教學的目標體系
以問題為基點確立課堂教學目標的關鍵是：正確處理基于問題的學習和課本知識的系統(tǒng)性之間的關系，問題是基于問題教學法的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的，當然，基于問題教學，并不是為了問題而設置問題，設置問題的目的是為了完成課程目標，如培養(yǎng)學生的知識基礎與各種能力等。概括地說問題是綱，知識是目，綱舉目張。知識是解決問題的工具和手段，因具體問題不同而產生變異，學生的解決問題能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發(fā)展。但是，我們要注意，如果完全打破學科知識的系統(tǒng)性，完全為解決問題而組織知識，又可能導致另外一個極端，即所獲知識具有一定的隨機性和零散性。因此，在設計和實施問題教學法時，我們需要在學科知識的系統(tǒng)性與解決問題中所獲知識的隨機性之間保持一定的張力和平衡，基于整體課程與知識結構的系統(tǒng)性來設計問題，要使各問題之間所包含的學習議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊。
2、以問題展開課堂教學，安排教學程序
（1）體現(xiàn)學生自主性學習。課堂上，凡是學生或通過學生群體交流能夠解決的問題，教師堅決不教，學生的自主學習占據(jù)了課堂上的絕對優(yōu)勢的時間和空間，學生帶著思考題在規(guī)定時間內自學相關內容，完成檢測性的練習，并通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出來的問題，同時，通過一定量的練習或訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重點、難點。
（2）體現(xiàn)學生探究性學習。問題解決教學法，讓學生自主提出問題、自主解決問題。在解決問題過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發(fā)展過程。由于學生各自的生活經(jīng)歷和學習體驗各不相同，通過各自的體驗和探究，學習效果就大不一樣了。
（3）體現(xiàn)學生合作性學習。“兵教兵”是從長期的教學實踐中探索出來的一條有效的教法，是典型的合作學習。針對學生在解決問題過程中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。不僅在課堂上，在課后還開展了“一幫一”、“兵教兵”活動，讓優(yōu)秀生和后進生搭配坐在一起，結成“幫扶”對子。
3、以問題解決的效度來檢測課堂的教學效果
在課堂上，留出一定的時間和空間，運用不同的方式方法，集中或分散檢測問題解決的效度，并以此確定課堂教學的效果。
四、整理課堂教學中生成的新問題，作為后續(xù)課堂教學中的重點內容
在課堂上，課前預設的問題得到圓滿解決，標志著一堂課的圓滿結束，但并不意味著問題解決的終結。因為在問題解決過程中，還會生成新的問題，也會遺留有些學生已經(jīng)解決、而有些學生尚未解決的問題。對這些問題加以整理，作為后序課堂教學中的重點問題，通過集體備課，結合新課中提出的新問題，重新設計解決問題的教學過程，形成了一個一個相互關聯(lián)的、問題解決的鏈節(jié)。因此，讓學生帶著問題走進教室，解決了問題走出教室，這還不夠，教師還要以激發(fā)學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成對解決問題的獨立見解為目的，讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的新生成的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
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