就業壓力下高職貧困生心理障礙的形成及矯正研究論文
摘要：做好高職貧困生心理障礙的疏導與矯正工作，是高職院校教育工作者應盡的義務與責任。本文分析了就業壓力對高職貧困生心理障礙產生的影響，并提出了相應的心理輔導方法。
關鍵詞：高職；貧困生；就業；心理障礙；疏導
研究高職貧困生就業壓力疏導的現實意義
近年來，我國高校在校生與畢業生人數持續增長(2006年，高校在校生達2300多萬，畢業生413萬），然而，畢業生的平均就業率卻始終只維持在70%左右，特別是高職高專畢業生的就業問題，仍是畢業生就業問題中的的難點和重點。①這一現狀，會給本已對就業問題顧慮重重的高職學生、特別是貧困生帶來巨大的心理壓力。本課題組對湖南部分高職院校360名在校貧困生所作的調查顯示，認為自己將來就業壓力巨大的學生竟達336人，占被調查人數的93.33%。這些學生還處于青年階段，正是認知、情感、意志、個性以及自我意識與世界觀形成發展時期，這種心理負荷如果長期得不到有效的疏導與矯正，容易引發各種心理障礙，甚至造成他們世界觀、人生觀、價值觀的扭曲。因此，研究高職貧困生就業壓力的疏導，不僅可以樹立正氣和典型，也是培養合格建設者和接班人的必要工作。
高職貧困生就業壓力下的心理障礙消除實踐
為研究高職貧困生就業壓力下的心理障礙形成原因及解決對策，2006年底，本課題組將湖南工程職業技術學院60名在校貧困生組成了一個特殊的社團——“三自”協會，由學院心理健康教育室的教師擔任指導老師，積極開展心理調查與團體、個體心理輔導。
（一）高職貧困生容易滋生的幾種心理障礙
通過心理健康調查與分析，我們發現，部分貧困生存在以下幾種心理障礙：
1.焦慮。主要表現在對就業問題十分敏感、緊張，對自己的未來極為憂心，擔心“畢業即失業”。
2.自卑。主要表現在學歷上的自卑、對未來工作信心的不足，羨慕本科生，懼怕與本科生同臺競爭。
3.抑郁。主要表現在愧疚（覺得辜負親人的期望），學習動力不足，心境低落，認為自己“百無一用”。
3.自我封閉。主要表現在不愿或害怕與人交流、溝通，不合群。
4.輕度精神分裂。主要表現在耽于幻想、特別是就業幻想；對現實不滿、偏激，喜歡怨天尤人。
（二）就業壓力與高職貧困生心理障礙的形成
大多數高職貧困生都渴望畢業后有一份好的工作、緩解家庭的經濟困難、回報父母，同時也讓自己生活安定、實現人生價值。然而，就業困難會使他們感到理想與現實之間的巨大差距，甚至產生心理障礙。正如有學者所論：“在大眾化時代，個體對高等教育需求容易異化為對精英符號的追求，即對學歷、文憑本身的追求，這些都是精英時代打下的烙印。在經濟不發達時代，成為精英是克服物質條件限制的`一攬子式的解決方案，這時，精英符號具有無窮的魅力，因為精英就意味著優越的社會地位，意味著告別貧窮的煩擾；當社會經濟積累達到一定程度，有可能使高等教育變成一種普通化的權利時，高等教育與精英符號直接聯結才開始松動，因此，此時進入高等教育不再是成為精英的唯一條件……這是一個痛苦的精神嬗變的過程”②。
高職貧困生正經歷這樣一個痛苦的嬗變過程：他們期望成為社會有用之才，卻不得不面對“讀大學并不等于成為精英”的現狀；同時，由于對就業的一知半解、就業信息的捕風捉影而引起的“茫然”的就業恐慌，更讓其對前途十分憂慮。這種憂慮與人生的憧憬相交集，使他們心理壓力陡增。他們只看到許多用人單位標出的“全日制本科”的用人基線，卻看不到眾多高職畢業生以自己的知識與素質正譜寫著燦爛人生；他們只看到從事一些技術含量要求不高的低端崗位的下崗失業人員、中學（中專、中職）畢業生、農民工的薪酬幾乎與大學生持平，卻看不到自己受過專業教育的可持續競爭力；他們只看到個別畢業生因為找不到滿意的工作繼續待業，卻不明白先就業、再擇業的道理。這些偏激的視角，讓他們看不清未來，茫然地產生就業恐慌，懷疑自身的價值，甚至埋怨社會，從而產生自卑心理、焦慮心理、抑郁心理、自我封閉心理和偏激心理。
（三）就業壓力下形成的心理障礙消除實踐
自2006年12月始，本課題組緊密圍繞“源頭”（即就業）問題，針對湖南工程職業技術學院“三自協會”的60名高職貧困生進行了團體心理輔導。
1.輔導目標：正視貧困，正視自我；健全人格，促進發展。即通過心理輔導，使學生個人的心理特點與同齡人相符，情緒樂觀、穩定，人際關系協調，正確評價和接納自己，人格完整和諧，能面對和接受現實，有積極向上、現實的人生目標。
2.輔導實踐：堅持采取行為治療與認知治療相結合的模式。（詳如下圖）
第一步：打破心靈壁壘，鍛煉心理素質。針對高職貧困生的主要心理問題（如焦慮、抑郁、自卑、自我封閉等），我們輔導的首要目標是幫助他們打破心靈壁壘、樹立自信心和塑造完全人格。我們采取“寓教于樂”的方式，以開展游戲、心理教師全程實施引導、點評的形式輔導、鍛煉他們。通過組織學生簽訂“契約”，讓學生們“放心”他人；通過“人凳”、“我是小貓”等游戲，讓他們放松情緒，融入群體；通過組織學生“自剖”、“互剖”，讓他們正視貧困，積極、正確地看待自己。這一環節持續開展了6次，每次3個小時。經過這一階段的磨合與消融，接受團體心理輔導的貧困生開始敞開心靈，積極在活動中鍛煉自己的心理素質，致力培養完全人格（有責任感，可被信賴，做事有原則，有良好的溝通能力，有團隊意識和獨當一面的意識，尊重他人，有不斷學習和社會適應能力），各種不良心理得到有效調節。這一環節的活動即將完結時，一些從不敢當眾說話的學生，也勇于主動當眾發言，表示貧困曾是壓在他們心上的石頭，但現在他們明白物質的貧困并不可怕，可怕的是意志和精神的貧困；只要好好學習，合理規劃人生，“每天進步一點點”，一定會成為祖國的有用之才。
第二步，了解就業知識，消除就業疑惑。我們密切結合就業問題，針對高職貧困生開展認知治療，以講座、交流等形式開展就業綜合輔導。例如開展“大學給予了我們什么”、“就業真的那么難嗎？”、“面對就業，我們準備好了嗎？”等討論；刊出“就業信息”墻報；邀請負責學生就業的教師到現場“答疑”；引導學生開展自我職業設計等，讓學生了解就業政策、全面認識當前就業現狀，消除自身就業疑惑，減輕“茫然”的就業壓力。
第三步，開展“模擬就業”，提升就業競爭力。包括在學校設置一些“勤工儉學崗位”讓貧困生應聘，以崗位“工資”代替貧困資助，讓學生樹立“正視貧困”和“以自己的汗水換來報酬光榮”的意識；鼓勵他們參與周末兼職，讓學生知道“要有收獲必須付出”；由課題組劃撥經費、依托社團，讓他們“在校創業”，從而“零距離”接觸體驗“工作”的喜怒哀樂、鍛煉自己的綜合素質等。通過一系列的實踐，學生懂得了能力與知識是就業的最強基石，只要自己能力強、素質過硬，就能在社會上立足并取得成績，樹立了信心，學習興趣較以前也更為濃厚。據最近一次心理調查，最初測試時存在一定心理障礙的學生，其心理素質普遍得到提升。
我們的工作還在進一步摸索中，研究還有待進一步深入，方法還有待進一步總結與改進。在此，熱忱歡迎同行們與我們進行交流、探討。
注釋：
①荊德剛.2006沉重的就業話題[J].西北職教，2006，（3）.
②王洪才，韓文秀.高等教育大眾化的文化向度研究[J].天津大學學報（社會科學版），2004，（3）.
參考文獻：
[1]魏和平，羅娟.就業壓力引起心理恐慌“80后”出路在哪兒[OL].搜狐教育頻道，2005-08-09.
[2]周濟.批評是我們的工作動力[OL].2007-03-09.
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