基于工學結合人才培養模式創新高職學生養成論文
摘要：工學結合人才培養模式對高職學生養成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發生一定變化。與之相適應，高職學生的養成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。
關鍵詞：高等職業教育 工學結合 人才培養模式 高職學生養成教育
高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業的。這就使得加強高職學生養成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業教育正改變傳統的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l：學結合、校企合作”培養模式。[學結合人才培養模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養的一種教育培養模式III。研究，把握，利用1：學結合培養模式給高職學生養成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1耍充分利用工學結合培養模式給高職學生養成教育提供的良好契機
1.1為學生養成教育提供了一個有效平臺
對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環境中所接受的影響、教育和啟發是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業的實習，學生了解和熟悉了企業的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業知識學=！=和技能訓練，養成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養自力更生、自強自立精砷等。
1.2有助于學生職業道德的塑造和職業素質的提高
企業環境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業品格，職業素質的養成具有更加直接的作用。良好的企業文化，企業風氣、企業氛圍、企業輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。I：學結合人才培養模式教學中，老_J幣傳授的職業道德理論與企業要求相融合，并迅速轉化為現實的職業行為當中，I大l化為學生的職、信念，養成了良好的職業J慣。企業聘用員L：的要求和標準，企業優秀員1：的表現，都反饋大量企業文化的信息，如對員工職業道德水準的要求，洼重塒員J：誠信晶質．敬業精砷、責意識等方面的'考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養成。
1.3充分利用企業環境資源對學生綜合素質
能力的形成和發展的約束，規范作用，會成為一種很好的養成教育企業環境對學生思想政治品德的發展．職業素質的養成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規范作用。如企業環境中的條例、準則、守則起著直接規范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規程等現象是絕塒不允許的。環境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業環境中頂崗實習．對學生的崗他職業技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業實踐能力并對現代化工廠職工的基本要求．應具備的職業素質有了較深刻的體會，為就業奠定了基礎。學生畢業后能較迅速地適應企業環境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發、訓練創造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養提高敬業合作意識、自律意識。
2要重視工學結合培養模式給高職學生養成教育帶來的新變化
工學結合要求學必須走出校園，到企業的具體生產崗位去。根據思想政治教育學的基本原理，思想政冶教育的過程、是教育者對受教育者施加思想政治教育影響，以及受教育者接受教育影響相統一的過程。構成思想政治教育過程的因素主要有}7q個，即教育者（主體．教師）、受教育者（客體：學）、思想政治教育的內容和方法（介體）、it會環境及其所提供的教育支撐條件（環體）121。達過程兇素都是動態性變量，這嶼變最的組合隨時會其中一兇素的變化觀復雜多樣的方式。工學結合培養模f，J述I個素都發qr·定變化，使戍教育I：作難度加人，問題增多。
2.1教育主體的變化
即由傳統教育模式下的純學校教J_幣擔任教育者轉變為1學結合模式下的教Jl幣和英爿指導教師（帥傅）交替擔任教育者。教師和指導教師很多方面的教育、培訓方火是，【{一樣的，要求同，在教育時J．教育形式卜也有莽別，后者更加靈活，學牛會經協·定階段的適應期，給教育管理1：怍帶來～一定題。
2.2教育客體的變化
即由純學身份轉變為學生與學徒（員I）雙最份。隨著學進業后身份關系的變化．，Ik會像塒待員I一樣塒其，格要求，這會使學對所從事的1r=作感到適應，如々4，f塒u、身體對所從事的環境不適麻、心理J的不適應等。
2.3教育環境的變化
即由純校園環境轉變為校園和、Jk交替成為教育培|JI機構。學生列企業實爿，會存一定時期內脫離熟悉的校園環境，處于完全不同的社會環境中。學校和氽業是完全不l司的{上會機構，自運行規律和追求目標同。學校以育人為豐要目標，余業以追求利益最人化為豐要l=I標，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業管理都會使學生產生許多想法，甚至矛盾。
2.4教育內容和方法的變化
工學結合模下，傳統的教育管理內容和方法當然同樣適用，但側重點L應有所調整，充分利用并緊緊抓件實習環節塒學進行卡R應的養成教育，發揮、調動和整合企業存育人方面的資源優勢，會較傳統教育模式起到事半功倍的效糶。
3要形成工學結合模式下高職學生養成教育的新模式
3.1工作機制
工學結合模式／f僅教學、I實訓等環節需要校食雙方共同參與，在學生思想政治教育、職業素質養成、行為管理等方面同樣也需要企業參與。要實行院長和企業主管領導掛帥，主管教學和學生工作的處長，系書記組織實施，學生處，團委，輔導員、班導師、企業指導教師具體落實的領導和工作機制，構建全員育人體系。要明確職責，分工合作，在學校和企業都要建立有關的管理制度，如學校和企業之間長期穩定的組織聯系制度，實現互惠互利，合作共贏_]I。
3.2工作形式
工學結合模式下的養成教育不是單單通過談談話、聊聊天、搞搞活動就達到目的，同于教育對象、教育環境的變化，很多傳統的教育方法因為學生的時間、人數原因無法開展，任務無法執行因而，要根據不同年級，專業學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實訓、定期到不同的實訓單位走訪，通過網絡定期跟蹤等方式了解學生實習情況，解決學生思想，心理問題；在活動組織上也應根據企業生產情況學生時間情況等因素以靈活形式進行。企業也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業文化職業道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能，又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。
3.3工作方法
3.3.1勞動教育法
勞動教育是實踐教育的主要方式，是養成教育的重要途徑。在勞動中，學生運用自己的知識技能和體力為企業工作，能夠加深對責任關系和道德關系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，能豐富思想感受和情感愉悅，使學生認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點；可以教育學生以勤奮勞動為榮，以不勞獲為恥，樹立積極的勞動態度，抵制好逸惡勞；可以養成學生珍惜勞動成果的良好風氣，樹立艱苦奮斗的精神。
3.3.2預防教育法
輔導員要針對學生可能或將要發生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與行為的發生，或者將其制止、消滅在萌芽狀態
3.3.3自我改造法
即學生在實習中發揮主觀能動性，自覺主動地進行自我剖析，自我批評，提高自己政治思想覺悟和道德水平的一種自我養成方法。它體現學生自我教育的高度自覺性與能動性，促進學生按照正確的目標，不斷調整自己的思想和行為，升華主觀認識，使之符合客觀世界的發展要求，逐步實現自我完善。輔導員要通過督促學生在實習中加強自制、自律、自省，達到學生自我管理、自我改造的目的。
3.3.4目標激勵法
輔導員和指導教師要通過設置和樹立理想和目標，激發學生為實現理想和目標而奮斗，其實質是增強學生的自覺能動性。進行目標激勵，要根據激勵對象的實際情況來選擇目標內容與層次。
3.3.5感染教育法
它是學生在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體和環境的影響，熏陶、感化而接受教育的方法。前面提到了，企業大環境對學生思想品德的形成和發展具有重要影響作用，先進人物的人格感化，高雅環境的陶冶，企業文化的熏陶等都將思想教育寓于一種情境當中，使學生產生感情上的“共鳴”，在不知不覺中樂干接受教育。輔導員要充分利用企業環境的教育資源，與企業指導教師加強合作，使學生能夠比較自然地、潛移默化地接受企業先進的思想觀念和行為規范。
3.4工作內容
①在身份轉換中健全身心素質，提高適應能力。學生參加實習工作需要一定的體力，需要身體各個器官功能的整體配合，要有眼觀六路、耳聽八方的觀察功能，膽大心細、遇事不慌的應變功能等。實習初期很多學生會因為身體原因吃不消，產生倦怠情緒。另外，不同的生活環境繁忙的工作、復雜的人際關系嚴格的規章制度，無一不對他們過去長期的生活習慣與思維方式產生較大的沖擊與挑戰。因而，輔導員應與家長積極溝通，加強對學生身心素質的培養，多進行行業職業道德與工作性質的培訓，使學生明確行業工作的性質與特點，及早奠定從事這一行業的身心素質，在實習環境中盡快進入工作角色。
②在文明教育中完善人格素質，樹立基層觀念。現在職業院校的學生大多為獨生子女，缺乏自理能力，缺少實際生活的鍛煉，在先人后己、艱苦樸素等優良傳統的繼承和發揚上也存在認識上的誤區與差距。有的學生愿意吃點好的，穿點洋的干點少的，有的缺乏精神追求，貪圖物質享受，有的還存在說臟話等有違道德的不文明現象。這些看起來似是小事，但如不加以教育和改正，會影響他們成長過程中人格的完善。高等職業教育培養的是面向生產實踐管理服務一線的技術型、應用型人才。學生實習尤其需要從最基層的崗位做起，需要學生靜下心、吃得苦、耐得住寂寞。但從目前實際情況看，很多學生不屑于最基層的鍛煉，不愿意參與基層崗位的實習。所以，教師必須把道德文明教育與道德實踐結合起來，使學生明確自身定位，樹立基層觀念。
③在實際工作中加強職業素質，培養職業道德。加強職業道德教育，是人才素質與用人單位對接的首要目標。大量的企業調查表明，用人單位非常重視學生的敬業合作精神、責任意識、誠信品質、工作態度。可是目前大學生中獨生子女居多，他們缺乏社會經驗，獨立工作與生活能力偏弱。而在現代社會中，職業分工越來越細，各行各業都從自身職業特點出發，確立了具有本職業特征的道德準則和行為規范來調節和約束職業行為。因此，教育者在工學結合實踐中，除要引導學生注重專業技能的提高外，還必須大力加強學生職業素質與職業道德的培養。基于學生實踐的切身體驗，可以定期邀請企業管理人員到學校搞講座、組織優秀畢業生返校與學生座談等，用事實說話，教育學生愛崗敬業、誠實守信，辦事公道，要遵循各從事行業的道德準則，規范職業行為，以不斷提高自身職業意識和服務水平。
④在吃苦教育中磨練意志，培養吃苦耐勞精神。生活在和平歲月的大學生，特別是家庭經濟狀況比較好的大城市的獨生子女，既沒有“勞其筋骨”，“餓其體膚”的經歷，也沒有“苦其心志”，“空乏其身”的體會。就其教育而言，似乎還少了一課一吃苦，就其素質而言，似乎還少了一個方面吃苦的品格。
盡管處于大學階段，還有相當一部分學生生活不能自理，心理不能自強，畢業不敢面對社會，就業不能吃苦耐勞。所以，輔導員必須加強學生的吃苦教育，使學生明白吃苦是生存的需要，是發展的基礎一種資本，更是成功的前提，讓學生學會面對挫折，經歷磨難，認識世界的復雜、人生的艱辛，培養他們抗挫折的能力。
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