護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程的研究論文
護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程是護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)特色課，是培養(yǎng)護(hù)生人文素養(yǎng)、教會(huì)學(xué)生把人文關(guān)懷與護(hù)理實(shí)踐相結(jié)合、在護(hù)理技術(shù)操作中體現(xiàn)人文關(guān)懷、真正落實(shí)人文護(hù)理的教學(xué)改革。實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用一系列禮儀知識(shí)、人際溝通技巧、心理護(hù)理、護(hù)理倫理和健康教育等知識(shí)，與護(hù)理工作融合，使學(xué)生掌握護(hù)理人文素養(yǎng)的各個(gè)方面內(nèi)容，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，全面提高綜合能力。具體做法如下。
一、對(duì)象與方法
(一)教學(xué)對(duì)象。廣東藥科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生，共196人，其中女生168人，男生28人。本課程于2015-2016學(xué)年第二學(xué)期，即學(xué)生第四學(xué)期開課，學(xué)生已于第三學(xué)期完成護(hù)士人文素養(yǎng)課程。(二)教學(xué)方法。1．前期課程。護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)的前期課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程，如護(hù)士人文素養(yǎng)、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估等，同期學(xué)習(xí)的有臨床課程內(nèi)科護(hù)理學(xué)，學(xué)生通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)以及部分臨床課程的學(xué)習(xí)，已具備一定的護(hù)理知識(shí)技能及人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷知識(shí)。2．教學(xué)教材。自編講義“護(hù)士人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)案例”。3．教學(xué)內(nèi)容。護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)數(shù)為36學(xué)時(shí)，9學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)以三次專題講座方式進(jìn)行，包括如何提高護(hù)士人文素養(yǎng)、如何培養(yǎng)人際關(guān)系、如何防范護(hù)患糾紛，為實(shí)訓(xùn)做好理論鋪墊。27學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)分4次上，以護(hù)士人文素養(yǎng)為職業(yè)能力要求，以醫(yī)院工作環(huán)境為場(chǎng)景，進(jìn)行門診、急診、住院病房、手術(shù)室、特殊科室五方面進(jìn)行護(hù)士人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。4．教學(xué)形式。(1)實(shí)訓(xùn)方法:這門課從臨床案例著手，以情景劇導(dǎo)入，以人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)為目的的教學(xué)形式。一個(gè)自然班約50人分2個(gè)大組，2個(gè)示教室上課，根據(jù)案例角色需要分小組進(jìn)行情景模擬，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，如護(hù)士，病人，病人家屬，醫(yī)生，觀察員等。通過(guò)開展相應(yīng)的護(hù)理活動(dòng)，使其體驗(yàn)到將來(lái)從事相應(yīng)的護(hù)理工作的情景和自己扮演角色的感覺，在工作的環(huán)境中體現(xiàn)人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷。課前每組學(xué)生可以使用老師自編講義“護(hù)士人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)案例”上的案例，也可以自編案例。根據(jù)情景模擬需要，編排腳本、布置合適的模擬場(chǎng)景。上課表演，討論，老師點(diǎn)評(píng)。課后學(xué)生根據(jù)自己體驗(yàn)和感受，寫心得體會(huì)。這門實(shí)訓(xùn)課是和內(nèi)科護(hù)理學(xué)同學(xué)期，其他臨床課程尚未學(xué)習(xí)，所以每次課需要發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)和自主學(xué)習(xí)能力熟悉每個(gè)案例的相關(guān)疾病知識(shí)，然后應(yīng)用已學(xué)的人文素養(yǎng)的理論知識(shí)，融合心理護(hù)理，護(hù)理倫理、健康教育等尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)。(2)評(píng)價(jià)與考核方法�？荚囃耆捎梅抢碚撔问竭M(jìn)行，考核項(xiàng)目包括溝通情境模擬表演+實(shí)訓(xùn)體會(huì)報(bào)告。(3)實(shí)施效果調(diào)查。分別對(duì)學(xué)生和老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解人文素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課對(duì)學(xué)生的實(shí)施效果。(三)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。用SPSS19．0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)資料進(jìn)行處理，兩組間比較用t檢驗(yàn)。
二、結(jié)果
(一)學(xué)生對(duì)護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查教學(xué)的效果。教學(xué)后發(fā)放問(wèn)卷196份，回收196份，有效率為100%。結(jié)果如下(見表1)。教師對(duì)學(xué)生課程前后5個(gè)方面的能力也做了測(cè)試，都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)(見表2)。(二)學(xué)生各種能力課程前和課程后教師評(píng)價(jià)比較。此能力評(píng)價(jià)考查的是5個(gè)維度，溝通能力用的是許亞紅研制的護(hù)理專業(yè)學(xué)生護(hù)患溝通能力評(píng)價(jià)量表;人文關(guān)懷用的'是黃弋冰的護(hù)士人文關(guān)懷能力量表;健康教育能力采用護(hù)理人員健康教育能力測(cè)評(píng)量表。護(hù)理禮儀是采用實(shí)訓(xùn)前后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理禮儀操作考試給分，心理護(hù)理采用案例考查學(xué)生實(shí)訓(xùn)前后的實(shí)際應(yīng)用能力(見表2)。
三、討論
護(hù)理專業(yè)開設(shè)人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課，是護(hù)理人文素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合，是護(hù)理教育的一項(xiàng)重要改革。高等護(hù)理學(xué)院雖開設(shè)了護(hù)士人文修養(yǎng)課程，但所開設(shè)的人文課程與專業(yè)課程之間缺乏橫向的相融性;綜合性人文課程數(shù)量少［1］，應(yīng)用性護(hù)理人文課程微乎其微。教學(xué)效果還停留在較淺層面，人文課程對(duì)學(xué)生的影響主要局限于知識(shí)層面，而精神境界的提高、思維方式的訓(xùn)練以及學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)這些較深遠(yuǎn)的影響力還發(fā)揮得不夠。傳統(tǒng)的“重技術(shù)、輕人文”的護(hù)理觀和教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)與臨床脫節(jié)、護(hù)理技能操作與護(hù)理人文教育分離［2］。人文素養(yǎng)教育和專業(yè)實(shí)踐的需要相互滲透、互相融合，提高人文素質(zhì)教育的實(shí)效性，解決與護(hù)理實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)把人文精神的培養(yǎng)貫穿在學(xué)校辦學(xué)和護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)的全過(guò)程。從表2可以看出，把護(hù)理人文精神和人文知識(shí)滲透于護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)之中，營(yíng)造護(hù)理實(shí)訓(xùn)的人文環(huán)境，學(xué)生在護(hù)理禮儀、人際溝通能力、心理護(hù)理、人文關(guān)懷、健康教育等方面受到系統(tǒng)訓(xùn)練，提高學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力，并把護(hù)理行為規(guī)范訓(xùn)練貫穿于每一項(xiàng)操作之中，學(xué)生在模擬病房、模擬人、同學(xué)角色互換中培養(yǎng)人文素養(yǎng)，為學(xué)生在見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中自覺做到處處體現(xiàn)人文關(guān)懷護(hù)理。將人文素養(yǎng)培養(yǎng)以護(hù)理案例情景教學(xué)導(dǎo)入，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程與醫(yī)院工作過(guò)程的融合。這門實(shí)訓(xùn)課從臨床案例著手，創(chuàng)設(shè)以模擬真實(shí)情況為主要特征的情境，將案例教學(xué)角色扮演和情景模擬等教學(xué)方法聯(lián)合運(yùn)用到護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使學(xué)生在接受教學(xué)過(guò)程中有如置身于真實(shí)的臨床護(hù)理環(huán)境［3］，深刻體驗(yàn)護(hù)理人員在護(hù)理工作中的人文素養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)和臨床實(shí)際的銜接。通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中貫穿以病人為中心、尊重病人、關(guān)懷病人的思想意識(shí)，增強(qiáng)護(hù)患交流，達(dá)到人文關(guān)懷的實(shí)際目標(biāo)，在護(hù)理工作的每個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)護(hù)理人文精神。從表1中可見82.65%的學(xué)生認(rèn)為這門課在理論與實(shí)踐方面非常好，通過(guò)根據(jù)案例查找資料，88.27%的學(xué)生非常認(rèn)同能提高信息查閱能力;94.39%的學(xué)生認(rèn)為該課程使得其更容易熟悉以后的護(hù)理環(huán)境方面非常好等等。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力。護(hù)士人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程充分地體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中教師所扮演的是一個(gè)觀察者、傾聽者和導(dǎo)學(xué)者的角色，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分闡述自己的看法、感受、信息，給學(xué)生以充分的自由度。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。11個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生都認(rèn)為非常好，提高各方面能力，如94.90%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常好，86.73%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)非常好等等�？傊�，護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)人文素養(yǎng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可解決長(zhǎng)期以來(lái)教育與臨床脫節(jié)、理論與實(shí)踐分離的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過(guò)程與醫(yī)院工作過(guò)程的融合，有利于培養(yǎng)護(hù)生的職業(yè)道德、溝通能力、思維能力、創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展能力，縮短教學(xué)與臨床的差距，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
�。�參考文獻(xiàn)］
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