生態(tài)系統(tǒng)理論對留守兒童研究的啟示論文
摘要：留守兒童問題及其研究已經(jīng)成為諸多學(xué)科的研究熱點(diǎn)。目前， 存在留守兒童外延界定模糊、問題導(dǎo)向明顯、忽視適應(yīng)機(jī)制研究等問題。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)兒童問題研究的生態(tài)性和系統(tǒng)性， 強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的可能性和適應(yīng)性， 強(qiáng)調(diào)留守兒童問題中兒童本身的主體因素研究。受生態(tài)系統(tǒng)理論啟示， 留守兒童研究應(yīng)在系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則下進(jìn)一步關(guān)注留守兒童的分型和分類， 探索留守環(huán)境中兒童的適應(yīng)保護(hù)機(jī)制以及歧視知覺、認(rèn)知偏差、情緒認(rèn)知、心理彈性等認(rèn)知調(diào)節(jié)因素。在實(shí)際留守兒童關(guān)愛工作中應(yīng)以積極的、系統(tǒng)的、發(fā)展的眼光看待留守兒童， 為留守兒童營造健康成長的留守心理環(huán)境。
關(guān)鍵詞：留守兒童； 生態(tài)系統(tǒng)理論； 兒童發(fā)展；
留守兒童 （Left—behind Children） 主要是對由于兒童雙親或單親外出打工而造成的一種親子離異現(xiàn)象的描繪[1]。近年來， 留守兒童數(shù)量急速增加， 2010年留守兒童人數(shù)達(dá)到了7326萬[2]， 其中6歲以下幼兒所占比例正在快速增加， 占留守兒童總數(shù)的38。37%[3]。
中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫檢索信息顯示， 2009年之后留守兒童的研究成果也以每年7000余篇速度增加。目前， 大部分關(guān)于留守兒童的研究成果主要集中在對留守環(huán)境中兒童存在的危機(jī)和問題的描繪， 是在問題導(dǎo)向下的留守現(xiàn)象研究。這類研究將留守兒童作為一個(gè)特殊群體， 描繪了其在家庭—學(xué)校—社會層面的諸多不利因素以及這些因素對留守兒童個(gè)性發(fā)展、行為、品行、身心健康等方面的影響。問題導(dǎo)向的研究雖然為了解留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問題提供了大量的研究結(jié)果， 但目前存在留守兒童概念界定模糊、問題導(dǎo)向主導(dǎo)具體研究、研究路徑單一等問題。
一、留守兒童研究存在的問題
1。 留守概念的界定模糊
留守是一個(gè)復(fù)雜的社會現(xiàn)象， 留守兒童更是復(fù)雜的、富于變化的、發(fā)展的有機(jī)個(gè)體。在具體研究中， 留守兒童往往被具體操作定義為父母雙親或單親因外出務(wù)工而造成的親子離異超過一年或半年的兒童。雖然這一界定方便操作， 但其定義的留守兒童范疇龐大、概念模糊， 同時(shí)具有很強(qiáng)的異質(zhì)性。
首先， 留守是一種社會現(xiàn)象的描述， 很難被具體概念界定， 留守兒童也并不是一個(gè)固定的群體或一個(gè)穩(wěn)定的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量， 留守兒童相關(guān)變量混合了來自教育、心理、環(huán)境、社會、經(jīng)濟(jì)等諸多方面的因素。其內(nèi)涵雖然泛指親子離異現(xiàn)象中的兒童， 但其界定邊界比較模糊。典型農(nóng)村留守兒童與農(nóng)村非留守兒童、城市兒童甚至非典型的農(nóng)村留守兒童之間有較大的異質(zhì)性， 造成他們出現(xiàn)發(fā)展差異的原因不僅僅是留守， 還有更多復(fù)雜的混合因素在起作用。
其次， 留守是一種狀態(tài)， 具有不穩(wěn)定性和復(fù)雜性， 留守兒童的界定需要充分描繪不同的留守狀態(tài)、留守狀態(tài)的變化及與留守相關(guān)的其他問題。真實(shí)的留守狀態(tài)涉及的問題往往十分復(fù)雜， 在留守過程中， 兒童往往會經(jīng)歷間斷性的留守、撫養(yǎng)人的變動甚至留守—流動兒童間的轉(zhuǎn)換， 大量農(nóng)村兒童事實(shí)上存在于典型的留守兒童與典型非留守兒童之間， 這都給留守兒童界定本身帶來了挑戰(zhàn)， 簡單地將留守兒童界定為留守時(shí)間超過半年或一年的、雙親或單親外出務(wù)工的農(nóng)村兒童或許并不能準(zhǔn)確反映留守問題， 由此概念界定的研究樣本往往也不具備生態(tài)性。
再次， 留守的主體是人， 留守兒童的發(fā)展具有很高的異質(zhì)性和個(gè)體性， 由于長期生活環(huán)境的亞文化和微環(huán)境各有不同， 留守兒童的共性問題和同質(zhì)性問題相對較少。更多的是具有典型的特性特征的實(shí)際問題。兒童是社會生活環(huán)境中的主動適應(yīng)的有機(jī)整體， 留守作為影響兒童發(fā)展的一個(gè)環(huán)境因素， 必然會對混合其他兒童發(fā)展的相關(guān)因素共同作用于兒童自身， 而兒童作為適應(yīng)主體， 其整體特征必然會參與到這個(gè)復(fù)雜的相互作用過程中。簡單地對留守兒童進(jìn)行界定和篩查， 忽略留守兒童本身的個(gè)體差異是目前研究中亟需解決的問題。
2。 留守兒童研究存在的`問題
第一， 留守兒童研究往往存在先驗(yàn)價(jià)值判斷， 研究者會先驗(yàn)地判斷留守兒童存在問題， 其發(fā)展必然受到留守因素的影響和限制。然而， 在兒童研究中最重要的原則就是發(fā)展性原則， 兒童對社會生活具有一定的適應(yīng)性， 其發(fā)展?jié)撃鼙厝辉谟H子離異的生活環(huán)境中發(fā)揮著積極的調(diào)節(jié)作用。已有留守兒童研究大多數(shù)都著眼于留守經(jīng)歷對兒童的消極影響， 忽略了兒童自身發(fā)展因素在留守相關(guān)問題上的積極作用， 這種先驗(yàn)的價(jià)值判斷不僅會直接影響研究的假設(shè)和研究結(jié)論， 更容易形成片面的社會認(rèn)識和輿論導(dǎo)向， 不利于留守兒童的成長與發(fā)展。
第二， 現(xiàn)有研究大多數(shù)在描述性研究水平， 只有少量研究關(guān)注到了留守兒童心理—行為問題的發(fā)生機(jī)制， 對留守問題發(fā)生的機(jī)制研究還十分薄弱。
第三， 大部分研究將兒童視為被動的環(huán)境適應(yīng)者， 強(qiáng)調(diào)兒童在留守環(huán)境下的不利因素和危機(jī)以及環(huán)境對兒童的影響， 鮮有研究者對留守兒童的主動適應(yīng)機(jī)制進(jìn)行探討。
第四， 大多數(shù)研究為靜態(tài)的研究， 沒有考慮兒童發(fā)展中個(gè)體與環(huán)境互動的動態(tài)因素， 發(fā)展這一關(guān)鍵變量沒有得到應(yīng)有的重視， 無論縱向研究還是橫斷研究都十分稀少。
二、生態(tài)系統(tǒng)理論及其對留守兒童研究的啟示
生態(tài)系統(tǒng)理論是在生態(tài)心理學(xué)的發(fā)展下誕生的一個(gè)兒童發(fā)展理論， 由布朗芬布倫納提出， 他認(rèn)為兒童的發(fā)展是由若干相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)所組成的生態(tài)環(huán)境作用的結(jié)果。首先， 環(huán)境是兒童行為的背景， 兒童的大部分行為都被行為背景即環(huán)境影響甚至決定， 尤其是兒童認(rèn)知的真實(shí)心理環(huán)境。其次， 影響兒童的環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)， 包括微環(huán)境 （學(xué)校、家庭、同伴） 、中環(huán)境 （社區(qū)和村莊） 、外環(huán)境 （父母親外出務(wù)工環(huán)境） 和宏環(huán)境 （社會文化環(huán)境） 。再次， 生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)以生態(tài)、系統(tǒng)、發(fā)展的視角看待兒童發(fā)展， 尤其應(yīng)該對系統(tǒng)和系統(tǒng)間的相互作用及其對兒童發(fā)展的影響進(jìn)行研究， 并且在研究中應(yīng)注意兒童主體對環(huán)境的反向影響和作用。
1。 注重系統(tǒng)觀下的留守兒童研究
對留守兒童問題進(jìn)行簡單的描述研究和相關(guān)研究難以反映留守兒童面臨的諸多層次的生態(tài)—系統(tǒng)因素問題。生態(tài)系統(tǒng)理論導(dǎo)向下的留守兒童研究應(yīng)更加側(cè)重于描述兒童面臨的不同層次的生態(tài)系統(tǒng)問題， 更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的視角來看待留守兒童現(xiàn)象。
首先， 生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為兒童的發(fā)展是由多重系統(tǒng)相互作用的結(jié)果， 在現(xiàn)有留守兒童研究基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步在生態(tài)系統(tǒng)理論的視角下， 探討留守兒童家庭、學(xué)校、村落、父母務(wù)工環(huán)境、留守相關(guān)政策和社會文化對留守兒童發(fā)展的影響， 并在此基礎(chǔ)上對影響兒童發(fā)展的微系統(tǒng)之間的關(guān)系進(jìn)行研究， 如村落亞文化與留守學(xué)校的關(guān)系、外出務(wù)工父母與替代監(jiān)護(hù)人的關(guān)系、替代監(jiān)護(hù)人與學(xué)校的關(guān)系等方面的研究。
其次， 跨學(xué)科、跨地域、跨亞文化的留守兒童研究以及針對留守兒童研究成果的元分析十分重要。留守現(xiàn)象綜合了社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等研究領(lǐng)域， 在研究問題的聚焦與構(gòu)架中應(yīng)充分體現(xiàn)系統(tǒng)化的研究視角。研究者應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)庫和高級統(tǒng)計(jì)技術(shù)構(gòu)建社會—個(gè)體—行為系統(tǒng)中的留守兒童問題， 系統(tǒng)化、跨學(xué)科、跨地域的研究應(yīng)成為研究留守兒童問題的新趨向。
再次， 多元研究路徑的結(jié)合與相互論證對留守現(xiàn)象的研究十分必要。留守現(xiàn)象描述并不只是一個(gè)研究變量， 而是兒童真實(shí)生活環(huán)境中的一個(gè)存在現(xiàn)象， 具有更多的現(xiàn)象學(xué)特征。因而在留守兒童生活的家庭、學(xué)校、社區(qū)進(jìn)行實(shí)地的質(zhì)性研究十分重要。在研究過程中不僅應(yīng)該注重量化研究的結(jié)果， 還應(yīng)在量化研究的同時(shí)進(jìn)行現(xiàn)象學(xué)研究、質(zhì)性研究、行動研究、干預(yù)研究等多元研究路徑相結(jié)合的具體研究。這不僅有助于研究者對留守現(xiàn)象的理解和闡述， 更有助于研究者在系統(tǒng)背景下深入地理解留守現(xiàn)象。在生態(tài)系統(tǒng)理論導(dǎo)向下， 2011年秦金亮教授對流動兒童的系列研究中， 不僅對少數(shù)個(gè)案進(jìn)行了深入研究， 還在質(zhì)化研究的基礎(chǔ)上對流動兒童群體進(jìn)行了調(diào)查研究。這種系統(tǒng)的、質(zhì)化研究相結(jié)合的系列研究值得留守兒童研究借鑒[4][5]。
2。 遵循積極性和發(fā)展性的研究原則
首先， 留守兒童研究中應(yīng)注意積極心理學(xué)取向， 充分重視留守的經(jīng)歷對兒童發(fā)展的促進(jìn)作用， 避免問題導(dǎo)向下的以偏概全。有研究表明留守兒童和非留守兒童整體的心理健康狀況并不存在顯著的差異， 不存在主觀幸福感等積極情感的差異[6]。留守經(jīng)歷甚至還可以提高兒童的堅(jiān)韌性和獨(dú)立性， 同時(shí)可能會提高兒童的抗逆力和心理彈性。在具體研究中應(yīng)充分考慮兒童積極適應(yīng)留守生活的機(jī)制， 發(fā)現(xiàn)留守兒童在逆境中的發(fā)展性。
其次， 留守兒童研究應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則， 重視時(shí)間 （年齡或發(fā)展） 這一重要變量。留守問題是否存在不可逆性， 成年后兒童時(shí)期的問題是否依然存在， 這都是留守兒童研究需要注意的問題。近期很多研究都表明留守兒童并不等同于問題兒童， 并非所有留守兒童都有來自安全、衛(wèi)生、教育、家庭、心理等方面的問題[6][7]。
三、對留守兒童研究的建議
1。 對具體研究的建議
在留守兒童的具體研究中， 應(yīng)以現(xiàn)象學(xué)的視角， 更加系統(tǒng)、動態(tài)、積極地看待留守兒童。
首先， 在留守兒童界定中， 應(yīng)對當(dāng)前研究的留守兒童特征進(jìn)行詳盡描述， 避免由異質(zhì)性取樣帶來的數(shù)據(jù)污染， 影響生態(tài)效度。在研究樣本的描述中， 應(yīng)對留守兒童的年齡、性別、所在地區(qū)、社會經(jīng)濟(jì)教育水平等混合因素進(jìn)行盡量詳細(xì)的描述和界定。更為重要的是， 研究者應(yīng)盡量對某一些具有同質(zhì)性特征的留守兒童進(jìn)行專門研究， 如留守時(shí)間在五年以上的兒童、新增留守兒童、撫養(yǎng)人頻繁變化的兒童， 這對于留守現(xiàn)象和留守兒童的研究具有非常重要的意義。
其次， 在研究中， 應(yīng)特別注意留守兒童的積極適應(yīng)機(jī)制和因留守而產(chǎn)生的積極的心理特征變化。留守是一個(gè)客觀的生活環(huán)境， 更是兒童主觀的心理環(huán)境， 在未來研究中， 積極適應(yīng)的留守兒童、主觀留守環(huán)境的特征以及認(rèn)知因素在其中的影響作用十分重要。如何描述留守客觀環(huán)境、留守主觀環(huán)境以及兒童與環(huán)境交互作用中的個(gè)體因素十分重要。
再次， 留守兒童研究應(yīng)尤其重視現(xiàn)象學(xué)的研究方法， 重視縱向研究、個(gè)案研究、干預(yù)研究。這對于了解真實(shí)的留守兒童的發(fā)展， 了解動態(tài)的留守兒童與其所處環(huán)境的交互作用關(guān)系具有重要意義。
2。 對留守兒童關(guān)愛工作開展的建議
國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》， 要求建立家庭、政府、學(xué)校盡職盡責(zé)， 社會力量積極參與的農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作體系。在生態(tài)化的視角下， 應(yīng)從家庭、村落 （鄉(xiāng)鎮(zhèn)） 、學(xué)校、社會多層級的環(huán)境對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛， 建立持久的、動態(tài)的、多元的留守兒童保護(hù)機(jī)制。
首先， 應(yīng)明確留守兒童問題是階段性問題、發(fā)展性問題， 應(yīng)以積極的導(dǎo)向和發(fā)展的視角看待留守現(xiàn)象。
其次， 在留守兒童的關(guān)愛體系下， 應(yīng)著重注意留守兒童的分層與分類， 梳理出留守兒童問題的分級預(yù)警標(biāo)志， 尤其是重大心理行為問題的標(biāo)志性變量和敏感指標(biāo)， 提高主動應(yīng)對留守兒童問題的能力， 有效對留守兒童進(jìn)行分級保護(hù)和預(yù)警預(yù)判。
再次， 建立動態(tài)、系統(tǒng)的留守兒童監(jiān)護(hù)機(jī)制， 在家庭、學(xué)校、社區(qū) （村落） 、政府、社會間建立有效的留守兒童關(guān)愛層級系統(tǒng)。利用完善的制度和科學(xué)的管理方法對留守兒童進(jìn)行科學(xué)有序的服務(wù)和關(guān)愛。
最后， 留守兒童心理環(huán)境相較于客觀留守狀態(tài)更加重要。在實(shí)際的留守兒童關(guān)愛工作中， 不應(yīng)將留守兒童作為特殊兒童進(jìn)行監(jiān)控。在實(shí)際工作中， 應(yīng)充分尊重留守兒童， 避免為留守兒童貼上“特殊關(guān)愛”標(biāo)簽和“問題兒童”標(biāo)簽， 要營造良好的留守心理環(huán)境， 增強(qiáng)留守兒童的抗逆能力和心理彈性， 及時(shí)對其認(rèn)知偏差和情緒問題進(jìn)行疏導(dǎo)和教育， 輕管理、輕監(jiān)督， 重服務(wù)、重關(guān)愛， 使留守兒童在愉悅、平等、公平的留守心理環(huán)境中健康成長。
參考文獻(xiàn)
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