五年制高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)研究論文
摘要:隨著信息化教學(xué)的逐步深入，職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)取得了一定的成績。但是，在建設(shè)過程中也存在諸多困難和問題。本文探討了當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)過程中存在的問題，分析了問題成因，并提出了解決問題的建議，以期為探索高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)起到重要作用。
關(guān)鍵詞:職校;教學(xué);信息化
隨著信息化的深入，職業(yè)教育也在潛移默化中發(fā)生著改變。各職業(yè)學(xué)校根據(jù)教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》、江蘇省《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的意見》的精神，通過充分調(diào)研，組織召開多層次座談會(huì)，經(jīng)行業(yè)、企業(yè)專家、職教學(xué)者反復(fù)論證修改，著手信息化建設(shè)。處于此趨勢下的職校德育課程教學(xué)也借助信息技術(shù)發(fā)展的東風(fēng)，不斷探索解決當(dāng)前課程實(shí)施過程中存在的問題。在信息化背景下，教師通過教學(xué)空間的建設(shè)將網(wǎng)絡(luò)信息資源變成為學(xué)生易接受的德育資源，提高學(xué)生的參與度，同時(shí)又能增強(qiáng)學(xué)生的信息搜索能力，對(duì)增強(qiáng)德育課程的育人效果具有舉足輕重的作用。
1當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的現(xiàn)狀
1.1不想用———認(rèn)識(shí)和觀念問題。從觀念上認(rèn)識(shí)不到信息技術(shù)作為一種德育教學(xué)工具能夠使德育教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式和師生的互動(dòng)方式都將發(fā)生革命性的`變化，因此，參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)無動(dòng)力。
1.2不會(huì)用———學(xué)習(xí)和操作問題。重硬件，輕軟件，由于學(xué)習(xí)培訓(xùn)跟不上，使得一些德育老師理論不通，操作不熟，想用但不會(huì)用。
1.3不實(shí)用———資源和共享問題。表現(xiàn)為:一是花錢購買的德育資源庫不能直接用;二是對(duì)德育教學(xué)資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)一致的整合，不能配套用;三是德育老師做一個(gè)課件得花費(fèi)幾天甚至更長時(shí)間，投入精力很大，卻只是用于一節(jié)課，難以方便用。四是對(duì)所制作的德育課件沒有能進(jìn)一步精加工打包入庫，造成資源流失，不能循環(huán)用。
2當(dāng)前高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的原因
2.1形式多樣化，空間建設(shè)缺乏實(shí)際內(nèi)容
各職校的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)如網(wǎng)絡(luò)設(shè)施設(shè)備都基本成形，只是在融入德育課程教學(xué)時(shí)出現(xiàn)問題。不管是借鑒還是創(chuàng)新，德育課程教學(xué)空間形式呈現(xiàn)多樣化，純粹是拿來主義的做派，讓每種德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)只是形似卻無神，最后導(dǎo)致德育課程教學(xué)空間里雜亂無章，毫無頭緒，不知如何符合自身專業(yè)，缺乏特色。
2.2師資隊(duì)伍老齡化，空間建設(shè)缺乏強(qiáng)大動(dòng)力
德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的主體是教師，但是部分學(xué)校教師出現(xiàn)斷層，甚至老齡教師比重較大，導(dǎo)致空間建設(shè)缺乏動(dòng)力。也正因?yàn)閹熧Y隊(duì)伍的老齡化，導(dǎo)致教師信息化素養(yǎng)不夠，抵制德育課程教學(xué)空間信息化假設(shè)，同時(shí)也由于部分學(xué)校忽略了對(duì)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致點(diǎn)面分割明顯。
2.3思路老套化，空間建設(shè)缺乏順時(shí)創(chuàng)新
不管教師還是行政人員往往不根據(jù)專業(yè)要求和學(xué)校實(shí)際，采用舊思路指導(dǎo)信息化建設(shè)，讓德育課程空間建設(shè)發(fā)生異化，無法達(dá)到改善德育課堂教學(xué)的效果。
3高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)的路徑
3.1貼教師，尋求資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增動(dòng)力
作為建設(shè)的主體，德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)必須貼近德育教師。從根本上，轉(zhuǎn)變教師思想觀念，自愿接受并采用這種新型的、挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)德育教師的教學(xué)空間建設(shè)的培訓(xùn)，對(duì)教師的信息化培訓(xùn)可以采取各種方式尋求資源，如校本培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、教研室沙龍等。校本培訓(xùn)可以請(qǐng)專家或相關(guān)的計(jì)算機(jī)教師，讓德育教師集中時(shí)間，全身心地學(xué)習(xí)系統(tǒng)的信息化知識(shí)和技能。或有效利用教師的空閑時(shí)間，根據(jù)德育教師的實(shí)際信息化教學(xué)能力，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)答疑。對(duì)骨干教師的培訓(xùn)主要是通過走出去學(xué)習(xí)，由他們?nèi)ネ瓿牲c(diǎn)的任務(wù)，再帶動(dòng)面的發(fā)展，充分發(fā)揮榜樣作用。
3.2貼專業(yè)，融匯資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增特色
德育課程教學(xué)作為育人的主渠道，如何在教學(xué)空間信息化建設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)德育的育人效果是德育課程要重點(diǎn)思考的。根據(jù)德育大綱的要求，德育課程教學(xué)要符合三貼近原則。因此，德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)需要貼近德育專業(yè)，融匯各方資源如網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)實(shí)，打造有德育專業(yè)特色的教學(xué)空間信息化。德育專業(yè)要實(shí)際，多點(diǎn)積極的能量，要符合學(xué)生生活，符合成長規(guī)律，健康引導(dǎo)，不能誤導(dǎo)。因此需要德育教師對(duì)資源要有所篩選和設(shè)計(jì)，做到真正三貼近，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)“他山之石可以攻玉”，保證資源融匯的有效性。
3.3貼學(xué)校，集聚資源，為德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)增光輝
學(xué)校要根據(jù)自身實(shí)際，從理論和實(shí)際上協(xié)調(diào)各部門，積極為德育專業(yè)集聚資源。學(xué)校在政策上要支持和保障德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)，鼓勵(lì)教師積極參與課程開發(fā)，同時(shí)積極開展德育專業(yè)空間建設(shè)的研討，提升學(xué)校德育教師的信息化水平，推動(dòng)學(xué)校信息化整體發(fā)展。
4結(jié)語
以上是筆者對(duì)高職校德育課程教學(xué)空間信息化建設(shè)提出的若干意見，以期為教學(xué)空間信息化建設(shè)起到一定作用。
參考文獻(xiàn):
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