以學為主當堂達標的體育課堂教學論文
隨著“以學為主、當堂達標”的體育課堂教學改革的不斷研究，眼下體育課，有的教師目標隨意性較大，泛泛而談，主要有目標籠統(tǒng)和目標轉(zhuǎn)移等情況，學生對學習要求大多數(shù)模糊不清，一堂課學下來不知道自己學些什么，真正要在這一節(jié)課著重解決什么問題交待不清，讓人看不明白，照成課堂教學模糊。課堂教學在熱鬧與作秀的背后，折射出一個令人深思的問題——如何提高“以學為主、當堂達標”的體育課堂教學的有效性，讓體育課堂教學更好地煥發(fā)生命的活力？
一、體育課堂教學目標的設(shè)立應(yīng)更科學化
學生個體的不同，造成了學生與學生之間的先天體質(zhì)、能力適應(yīng)等的較大差異。根據(jù)“以學為主、當堂達標”的體育教學理念，體育課堂教學面對的是每一名學生的全面健康發(fā)展，這就要求體育課堂的教學目標的設(shè)立應(yīng)更加科學合理化。體育教師應(yīng)做到課前仔細了解、分析所教學生的各項指標，認真調(diào)查學年段的不同學生的個體差異，根據(jù)實際的數(shù)據(jù)調(diào)查與分析，針對教學內(nèi)容巧妙合理地設(shè)立有層次的階梯式的教學目標，讓不同的學生根據(jù)自己的發(fā)展需求而選擇學習的方法，在不用的體驗與發(fā)展中得到能力的提升，自主感受不斷成功、不斷挑戰(zhàn)的活動樂趣，從而更好地達到體育教學的預(yù)設(shè)效果。
二、體育課堂教學應(yīng)針對學生的運動興趣而設(shè)計
如果作為課堂教學主體的學生對體育課不感興趣，他一定會因為體育活動需要付出較多的體力而感到“枯燥乏味”；反之，他對體育課的活動有著濃厚的興趣，在學習中必然精神飽滿，積極主動，由要我學變成我想學。因此，激發(fā)運動興趣是提高“以學為主、當堂達標”的體育課堂教學有效性的前提。針對“以學為主、當堂達標”體育教學理念，教學活動中多給學生自主發(fā)展的空間，減少多遍講解和示范的時間，提高體育教師駕馭課堂的綜合能力。這就需要體育教師必須課前認真?zhèn)湔n，仔細了解教材，充分使用和挖掘一切可以利用的教學資源，讓學生在直觀、感興、積極主動中參與教學，提高學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。
例如在“跨越式跳高”的體育課堂教學中根據(jù)學生的個體條件的不同，在基礎(chǔ)動作掌握的練習中大膽設(shè)計了難易不同的四組練習方法。讓學生在一定的時間練習后，根據(jù)自己的能力選擇適合自己的練習方法，通過這樣的教學能使不同層次的'學生都感受到成功體驗的喜悅，體驗到體育學習的快樂，極大地調(diào)動學生學習積極性，運動興趣濃厚，不斷的體驗多個成功，最終順利發(fā)展自我，從而收到預(yù)設(shè)的教學效果。
1、簡單動作的跨越練習
讓一部分學生有選擇地進行較低高度的橡皮筋的跨越練習，逐步更好地了解和體會“跨越式跳高”的動作，在學生主體直觀感受的條件下，促使學生在感觀以及肢體上的同時發(fā)展，自主的體驗和能力的提升增強了學生的挑戰(zhàn)欲，學生在獲取成功的同時自主地進入下一組的練習體驗。
2、一定高度的有規(guī)定性跨越練習
選擇此組練習的學生在能力上較強一些，“跨越式跳高”的動作也有了一定的掌握。此組活動動作要求難度的提高，更好地激發(fā)了學生的學習興趣，學生在一次次的體驗下，掌握的動作逐漸標準化，教師及時激勵性的引導更好地激發(fā)了學生的自信心。學生在主體發(fā)展中能力再一次得到提升。
3、標準化的跨越式跳高練習
學生進過一定的練習和觀察，主體思維和肢體的適應(yīng)都已經(jīng)感覺可以進行此組練習的嘗試和體驗。此時，教師標準化的示范動作，大大吸引了學生的參與面，學生在失敗中不服氣，在“你行我也行”的不斷體驗中達到了教學設(shè)計的預(yù)設(shè)目標。
4、能力拓展提升的跨越式跳高練習
此組練習的設(shè)計，是體育教學拔高能力展示的體現(xiàn)。選擇練習展示的學生更好地體現(xiàn)了自身的能力的不同。學生在自身能力提高與拓展的同時也積極地激發(fā)了所有同學的練習欲望。
三、體育課堂教學應(yīng)采用多元化
“以學為主、當堂達標”的體育課堂教學多元化是指教學的各個環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要從學生的學情及實際出發(fā)，根據(jù)學生自身的身體素質(zhì)、生活條件、運動能力等方面的不同，以及他們在學習中表現(xiàn)出來的學習能力和認知水平上的差異而設(shè)定。所有學生不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經(jīng)過同樣的學習努力后達到同樣的學習效果。如果用統(tǒng)一的標準和進度來統(tǒng)一要求不同的學生，肯定會挫傷部分學生的積極性，同時也會阻礙部分學生學習的自主性。“以學為主、當堂達標”的體育課堂教學改革中明確提出了要堅持“一切為了每一位學生發(fā)展”的核心理念，在技術(shù)教學中出現(xiàn)差異性與選擇性，對學生實行分層教學，采用多種教學手段，針對不同的教學難度巧妙地設(shè)計多種活動，讓每一個學生都能在不同的活動中感受到自己的努力與收獲。同時，體育教師的有效指導，使每個學生經(jīng)過不同層面的目標，逐步達到技術(shù)學習的基本要求，樹立更大的自信心，更加有興趣地參加更多的體育實踐活動。
古人云：授之以魚，不如授之以漁，教給學生運動技能固然重要，教給學生正確的健身方法，培養(yǎng)良好的運動興趣更重要。興趣是學生最好的老師，為此，我們體育教師要踏踏實實立足于平日的實際教學，要認真鉆研教材，突出學生主體，關(guān)注學生發(fā)展，選擇靈活多樣，切合實際的教學方法，努力提高體育教學質(zhì)量，千方百計激發(fā)學生運動的興趣，培養(yǎng)學生強身健體的能力，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實的探究。在學習后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后再學習。
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