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《思想品德》課堂教學(xué)中臨界生的施教策略思考學(xué)科論文
一、臨界生的范圍界定
所謂臨界生，從當(dāng)前的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，主要是指這兩類(lèi)學(xué)生：一類(lèi)是臨近及格線（60分）的準(zhǔn)及格生，一類(lèi)是臨近優(yōu)秀線（80分）的準(zhǔn)優(yōu)秀生。而且這兩類(lèi)學(xué)生有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，在多次的測(cè)試中處于這樣的臨界狀態(tài)，偶然出現(xiàn)臨界情況的不應(yīng)在臨界生之列。
這些學(xué)生通過(guò)努力，可以突破“界限”，更上一層樓。做好這兩類(lèi)臨界生的提高和轉(zhuǎn)化工作，既直接關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，也是確實(shí)提高整體教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。東莞市教育局政治教研室陳禮興老師用最簡(jiǎn)潔也最中肯的一句話：“得臨界生者得天下”，概括出了提升和轉(zhuǎn)化“臨界生”的迫切性和重要性。
二、造成臨界狀態(tài)的原因分析
造成學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)處于臨界狀態(tài)的原因很多，既有主觀層面的原因，也有客觀層面的原因，概括起來(lái)主要包括心理因素和學(xué)力因素兩大方面。
1、心理原因
主要是指由于心理因素制約學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，導(dǎo)致處于臨界狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)思品課興趣不濃、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、注意力難集中等。
2、學(xué)力原因
主要是指學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法原因，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)努力成績(jī)還不理想或無(wú)法提高，包括對(duì)新知識(shí)的接受能力、理解能力不強(qiáng)、思維分析能力較差、知識(shí)運(yùn)用能力較弱、解題技巧不高等。
三、課堂教學(xué)中有效施教策略思考
根據(jù)臨界生的情況和造成臨界狀態(tài)的原因，在這里主要探討如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效施教。
（一）針對(duì)心理因素采取的施教策略
1、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)好思想品德的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生處于臨界狀態(tài)的原因之一就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。
教師要以嚴(yán)格要求，正面教育為主要手段，持之以恒地進(jìn)行端正學(xué)習(xí)態(tài)度教育。如制定規(guī)范的課堂常規(guī)，并嚴(yán)格檢查落實(shí)學(xué)生執(zhí)行的情況，及時(shí)加以總結(jié)和表?yè)P(yáng)；也可以通過(guò)開(kāi)展諸如“課堂之星”之類(lèi)活動(dòng)的評(píng)比，向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)的正面宣傳和鼓勵(lì)；同時(shí)，教師要通過(guò)自己的言傳身教，以規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂板書(shū)、飽滿的教學(xué)熱情，感染和教育學(xué)生。
2、創(chuàng)設(shè)鮮活情景，提高學(xué)習(xí)興趣
興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為喜愛(ài)是最好的老師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感。”可見(jiàn),興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)探求知識(shí)的巨大推動(dòng)力。而學(xué)習(xí)思想品德興趣不濃是學(xué)生處于臨界狀態(tài)的重要原因。
因此，課堂教學(xué)中應(yīng)注重情景的創(chuàng)設(shè)，將課堂知識(shí)情景化，以情景貫穿課堂、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這主要涉及材料的收集和運(yùn)用問(wèn)題，我們可以借用時(shí)政、典故、圖片、音像等資源，加以綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)鮮活情景，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、集中學(xué)生注意力、提高課堂實(shí)效的目的。當(dāng)然，一切以有效教學(xué)為前提，而不是堆積資源、走過(guò)場(chǎng)。
例如，在學(xué)習(xí) “可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，我引用“吃蛋原理”這個(gè)哲理故事，將其以漫畫(huà)的形式生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生：一戶(hù)人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶(hù)人家來(lái)說(shuō)，可有三種消費(fèi)方案：堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；把雞也殺了吃掉；堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞，如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過(guò)上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來(lái)改善一下生活。如果主人這樣堅(jiān)持下去，那么消費(fèi)水平便會(huì)不斷提高，積累也越來(lái)越容易。吃蛋原理中的三種消費(fèi)方案，第一種雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會(huì)有大的提高；第二種把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三種方案，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問(wèn)題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)有大量的改善和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，符合可持續(xù)發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，在引出可持續(xù)發(fā)展的含義和要求就順理成章、簡(jiǎn)單易懂。如此教學(xué)，化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，符合學(xué)生“胃口”，學(xué)生們均感覺(jué)新奇有趣、樂(lè)于參與和思考，有利于學(xué)生理解掌握相關(guān)知識(shí)，收到了較好的課堂效果。
3、排除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心
臨界生在學(xué)業(yè)上總是上不去、下不來(lái)，一直徘徊在及格或優(yōu)秀的邊緣，容易導(dǎo)致臨界生產(chǎn)生“學(xué)不好思想品德”的心理障礙，從而缺乏學(xué)習(xí)思想品德的信心，對(duì)待課堂學(xué)習(xí)自暴自棄。因此，課堂教學(xué)中，應(yīng)善于排除學(xué)生的學(xué)習(xí)心理障礙，幫助學(xué)生克服妨礙學(xué)習(xí)思想品德的不良心理，增強(qiáng)他們學(xué)思想品德的信心。
教師一方面要教育學(xué)生正確對(duì)待學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，盡力學(xué)習(xí)，只要自己盡了力，以后回想起來(lái)也不覺(jué)得虛度時(shí)光；另一方面對(duì)他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)上可能遇到的困難，要給予充分考慮，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至特意準(zhǔn)備他們能夠“吃得下”的內(nèi)容，使他們相信“我還行，我能學(xué)好思想品德”，從而慢慢恢復(fù)他們的學(xué)習(xí)信心。
4、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
競(jìng)爭(zhēng)能給學(xué)生以直接現(xiàn)實(shí)的追求目標(biāo)，賦予學(xué)生壓力和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力和動(dòng)力。臨界生的自控能力較差，容易出現(xiàn)情緒低落、注意力分散的情況，無(wú)法將課堂進(jìn)行到底。因此，在課堂教學(xué)中，用心設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，讓競(jìng)爭(zhēng)的氛圍彌漫整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程始終，有利于吸引兩種臨界生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高。
例如，在學(xué)習(xí)“未成年人受法律特殊保護(hù)”這一內(nèi)容時(shí)，我不是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)掌握知識(shí)，而是設(shè)計(jì)了“以大嶺山中學(xué)法制副校長(zhǎng)為采訪對(duì)象，結(jié)合本課的有關(guān)內(nèi)容，思考你感興趣的話題，以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)采訪提綱，看那個(gè)小組設(shè)計(jì)的提綱最科學(xué)、最可行”的環(huán)節(jié)。教師無(wú)需做過(guò)多的講解，只要告訴學(xué)生，表現(xiàn)最優(yōu)秀的小組可以在課后隨教師去采訪當(dāng)事人。這樣，通過(guò)小組形式進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，有利于合作學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同學(xué)們都能夠運(yùn)用課堂知識(shí)，從多角度進(jìn)行思考，提出了確實(shí)可行的采訪提綱，收到了較好的課堂實(shí)效。
5、傾注情感因素、給予“特別照顧”
情感關(guān)注的力量是無(wú)窮的。對(duì)兩種臨界生，在情感上給予特別關(guān)注，效果是明顯的。首先要對(duì)班中的兩種臨界生做到“心中有數(shù)”，然后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓不同層次的臨界生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。提問(wèn)時(shí)，對(duì)于“心中有數(shù)”的臨界生，要給予充分的思考時(shí)間，要大力肯定他們的閃光點(diǎn)，要允許他們犯錯(cuò)誤，有充足的耐心，對(duì)于答錯(cuò)或答不完整的地方，要多鼓勵(lì)，而不是輕易放棄。
除了老師的“特別照顧”，還可以引導(dǎo)學(xué)生間的“互相照顧”，發(fā)動(dòng)合作學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，可以由學(xué)生自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出問(wèn)題，對(duì)于臨界及格同學(xué)提出的問(wèn)題，拋給臨界優(yōu)秀的同學(xué)去解答；對(duì)于臨界優(yōu)秀同學(xué)提出的問(wèn)題，拋給成績(jī)突出的同學(xué)去回答；還可以在小組討論、題目互改中巧妙安排不同層次的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，“互相照顧”。
（二）針對(duì)學(xué)力因素采取的施教策略
1、降低起點(diǎn)、分散難點(diǎn)，讓臨界生易學(xué)一點(diǎn)
根據(jù)臨界生的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要注意適當(dāng)降低起點(diǎn)，讓臨界生感到能學(xué)、想學(xué)；對(duì)于課堂內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，要通過(guò)多個(gè)層次呈現(xiàn)，適當(dāng)分散，讓臨界生感到易學(xué)、愿學(xué)。
如對(duì)于“走向共同富裕的道路”一課中的“讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉涌流”這一知識(shí)點(diǎn)，我分“為什么能涌流”、“如何涌流”兩個(gè)層次呈現(xiàn)，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程，逐層理解、接受。對(duì)于層次較高的學(xué)生，可以在練習(xí)中補(bǔ)充一些綜合性題讓他們吃“飽”，而對(duì)臨界生不做統(tǒng)一要求；對(duì)特別難以一下子理解的知識(shí)點(diǎn)，也可以放在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中加深和拓展。也就是說(shuō)，先考慮讓學(xué)生都有得吃，再考慮讓層次較高的學(xué)生吃飽。
2、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，形成難度階梯
“提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)”，如何提問(wèn)是很大學(xué)問(wèn)。為了兼顧兩種臨界生，在實(shí)際的課堂操作中，要堅(jiān)持兩個(gè)原則：難易結(jié)合、各有所得；深入淺出、回歸課本。
如在學(xué)習(xí)“走向共同富裕的道路”這一課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了“小嚴(yán)一家的收入—小嚴(yán)爸爸支援邊區(qū)—小嚴(yán)家的幸福生活—小嚴(yán)的個(gè)人創(chuàng)業(yè)”的連貫情景，結(jié)合情景提出的問(wèn)題主要圍繞“為什么”、“體現(xiàn)什么”兩個(gè)方面，適當(dāng)降低難度，讓大部分的學(xué)生都能夠有話可說(shuō)，主要面向臨界及格的同學(xué)；而在最后的課堂練習(xí)中所選擇的“存在收入差距就不是走共同富裕的道路，走共同富裕的道路就不能存在收入差距”這一辨析題，主要針對(duì)“如何實(shí)現(xiàn)共同富裕”的問(wèn)題，有一定程度的拔高，主要面向成績(jī)較好的臨界優(yōu)秀的同學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，不管什么材料的運(yùn)用或問(wèn)題的設(shè)置，都必須回歸課本，落實(shí)到知識(shí)點(diǎn)上。
3、優(yōu)化練習(xí)、注重方法，提高能力
對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂實(shí)效是第一位的，因此適量的當(dāng)堂練習(xí)必不可少。針對(duì)臨界生思維分析能力較差、知識(shí)運(yùn)用能力較弱、解題技巧不高等情況，在課堂過(guò)程中必須用心選擇、精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化練習(xí)，同時(shí)注重解題方法訓(xùn)練，提高他們的能力。
練習(xí)的選擇和設(shè)置，不能是枯燥的、機(jī)械的，可以在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，或在整節(jié)新課之后，形式可以多樣化、活動(dòng)化。在練習(xí)中，既注意知識(shí)點(diǎn)的難易結(jié)合，讓兩種臨界生都各有所得，又注重滲透解題技巧，將目標(biāo)面向中考，提高能力。具體要做到：第一、以重大時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)、鄉(xiāng)土材料為載體，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)分析說(shuō)明，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；第二、引導(dǎo)學(xué)生讀懂材料和設(shè)問(wèn)，學(xué)會(huì)收集和獲取有關(guān)信息進(jìn)行加工整理；注意圖表的教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力；第三、訓(xùn)練學(xué)生掌握良好的表達(dá)方法，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握本學(xué)科書(shū)面表達(dá)的規(guī)律和要求；第四、加強(qiáng)開(kāi)放性試題的訓(xùn)練，不注重給出答案，注重對(duì)各類(lèi)題型的解答方法和技巧的培養(yǎng)，幫助學(xué)生尤其是臨界生總結(jié)出解答開(kāi)放性試題的一般思路與步驟，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活和自身的實(shí)際，做多角度、多層次的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的綜合分析問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。
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