民辦高校語文發展現狀的應對論文
大學語文是我國高等教育基礎課體系的重要組成部分，對于提高學生人文素養、開闊閱讀視野起著舉足輕重的作用大學語文在我國高校中的發展過程比較曲折，經歷了1952年后30年的中斷期，于1978年經南京大學匡亞明教授的積極倡導才開始恢復,2002年高校重視專業課，大學語文遭遇了被壓縮課時，甚至被縮減被取消的尷尬境遇
本篇論文單獨把山東民辦高校作為研究對象，針對大學語文及其分支課程群發展中出現的問題，從宏觀和微觀兩方面提出應對策略
一、來自政府層的法規政策的保障
教育部高教司《大學語文教學人綱》指出，在全國高校設置大學語文課程，其根本目的在于:充分發揮語文學科人文性和基礎性的特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才現行教育部高等教育司【2007】38號函提出:“大學語文是母語教育，在高等院校專業人才培養和課程體系中，大學語文是不可忽視、削減，不可或缺，不可替代的。”
盡管有教育部頒發的函文在宏觀上保障大學語文的學科地位，但現實中各高校的自主發展又不能良好地保障大學語文的必修基礎課地位。于是在2007年5月，高等學校大學語文教學改革研討會決議，鑒于大學語文課程對提高人才培養質量具有的重要作用，教育部希望高校結合實際，積極創造條件，重視加強大學語文課程改革和建設。其后由教育部發起并委托中文教育指導委員會與大學語文研究會合作召開研討會，專家一致呼吁，應該把大學語文當成大學課程里的公共必修課
教育部能夠在宏觀上指明并引導大學語文的發展方向，中文教育指導委員會和大學語文研究會作為非政府機構輔助大學語文課程的開展，保障大學語文及其課程群在高校中的良性發展
二、院校積極進行課程改革
(一)根據學校定位開設大學語文課程群
民辦高校人都采用能力本位課堂教學模式，山東省的民辦高校也不例外。能力本位模式在20世紀90年代初引入我國，能力本位模式是指以某一職業或職業群所需的知識、技能與態度為目標而設計的課程形態。它以某一社會職業崗位的需要為目標，在職業分析的基礎上，將職業能力分解為若干部分，組成多個模塊，進行課程開發和培訓，從而使受訓者具備從事該職業的能力。這種能力本位模式，注重學生自身的專業技能，忽視了學生的人文素養，與專業技能相比，人文素養的現實效能是隱性的，長遠的，在學生畢業后職場生涯中發生潛移默化的作用。長遠來看，決定學生未來職業生涯成功與否的關鍵，恰恰是人文素養。
民辦高校中部分院校己經由專科升格本科院校，但這并未改變民辦高校的能力本位模式。大學語文課程群，若要在能力本位模式中求得生存與發展，必然根據學校自身的定位來進行改革
1.保持大學語文獨特的人文性，針對不同的學校層次，來確立大學語文的教學目標、課時，進行課堂教學設計。在有限的課時中讓大學語文的人文色彩盡情揮發，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
2.《普通話》作為當下各高校中開設較普遍的選修課，在民辦高校中可以采取先測試后開課的模式。即新生入學考試時，加入普通話測試，針對各方言區的較難讀音進行初步測試，將新生按普通話實際水平劃分為A,B,C三個等級，達到A級的學生大學中可免修《普通話》;B級、C級的新生必須在大學選修該課程;并且分別針對B級C級的學生開設普通話B班C班，有針對性地進行《普通話》教學。
(二)根據專業設置定位大學語文課程群
民辦高校與公辦院校相比較，專業設置順應社會發展，專業的靈活性和多樣性是民辦高校的最人特點，是其吸引生源的利器。《大學語文》作為綜合性人文學科，變化形式相對較小，但是由《大學語文》衍變出的《中國占代文學》《外國文學》《當代文學》《應用文寫作》恰恰能彌補《大學語文》的不足，以選修課的形式與各專業相輔相成取得并存
1.《中國古代文學》《外國文學》《當代文學》等選修課可由學校教務處、大學語文教研室合作，做出前期的民意調查、學生文學水平調研，結合學生專業特點，開設選修課。針對文理科不同專業學生做出硬性規定，比如理工科學生每學期必須選修一門文科選修課
2.《大學語文》的工具性特點由《應用文寫作》來繼承，很多高校的大學語文課程把應用文寫作單獨從大學語文中分離出來，單獨成立一門課程，更細致地教授寫作。這種改革有利有弊，減輕了大學語文教學壓力的同時又削弱了大學語文的工具性特點，反而讓追求課程實踐性的民辦高校更加忽視大學語文，片面認為開設《應用文寫作》能夠替代。
3.《應用文寫作》針對不同專業以及學生將來的職業設計進行改良，成為旅游管理、商務英語、工商管理、企業管理、文秘等專業的必修基礎課例如山東省最早升本的民辦高校青島濱海學院，由《應用文寫作》衍生出的《商務文案寫作》在2007年就被評為“省級精品課程’，
(三)教材選擇堅持經典版本
教材是傳承文化的載體，是學生接觸中國古今文化的第一手資料作為大學語文的教材編寫應當博古論今，采納中西文化之所長，但又兼顧大學語文的工具性特點。從上世紀80年代以來，我國館藏各種版本的大學語文教材及教學圖書有1402種，用于大學語文教學的教材在400種左右，其中不乏經典教材如高等教育出版社出版的徐中玉主編的.《大學語文》，中國人民大學出版社出版的邢福義主編的《大學語文》等。
在眾多大學語文教材版本中，筆者認為，民辦高校不應放人或刻意關注其在校學生基礎水平薄弱的事實，在教材上應該堅持選擇經典版本，教材內容的高深與視野的寬廣，在教師深入淺出的課堂傳授中可以被學生接受。如果一味降低教材的難度，以學生能讀懂為目的，反而加速了學生人文素養水平的下滑
(四)大學語文教師素養與學識應與該課程的深度相匹配
徐中玉教授提倡:“大學語文應當注重人文教育和人文精神的培養，但我認為不能把這個課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身所體現出來的魅力。”王步高教授則強調大學語文要姓人，具有對此前十二年所學的文學知識的總結歸納和對未來人生數十年語文自學的總啟動這一方面對大學語文的教材編寫提出了更高標準的要求，也對大學語文教師隊伍的整體素質提出嚴格的標準。
大學語文教師隊伍的現狀是年輕化、職稱偏低，而職稱高資質深厚的教師往往擔任中文專業課程。20世紀初期，各人名校中擔任大學語文教學的都是名人人家，學識淵博，具有深厚的文學功底，能夠在課堂上深入淺出，融會貫通，為學生的人文修養的提升導航教師隊伍的加強是大學語文復興的必經之路、教師自身素養提升，通過課堂上的風采潛移默化地感染學生，甚至對學生一生的讀書習慣產生決定性的影響
《大學語文》的復興與繁榮不是一時之舉，是要通過國家、學校、教師三方的不懈努力，在曲折的改革路途中尋尋覓覓中開辟成功之路的筆者作為大學語文教學隊伍中的一員，會為大學語文的復興繼續努力的
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