關注學弱生發展的研究分析論文

　　問題的提出

　　在“136”高效課堂教學中，自主、合作學習培養了一批優秀學生，但是也形成了少量的“學弱生”。學弱生指的是智力屬于正常范圍，但在學習上有困難，難以達到義務教育《數學課程標準》所規定的基本要求，與實際教學要求有一定差距以及存在學習障礙的學生。

　　目前，我縣在初中階段，各地、各學校都存在不同程度的數學“學弱生”，他們在心理上所反映的問題和在學業水平上反映的差距及困難日益突出。本課題研究的核心理念是“為了每一位學生的發展”，首先調查他們的心理表現、探索學弱形成的原因、研究轉化學弱的一般方法，積累轉化的一般經驗，不僅為我校實施素質教育提供了有效途徑，同時。也是我縣實施素質教育，推進課程改革的重大舉措。熟知學弱生的心理特征、深入剖析學弱生的成因、轉化學弱生是我校教師工作的一部分，也是新課程的要求，更是素質教育的要求。

　　研究的理論依據及方法

　　“學弱生”的涵義在國內的研究中，不同時期、不同角度有不同的稱呼，比如雙差生、差生、學習困難學生、心理發展緩慢學生等。本文中，“學弱生”是指那些在知識、能力、方法等方面未得到正常開發，不能達到數學課標規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償的學生。通過探究學弱生形成的原因，采取相應的對策對學弱生進行認真系統的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發，養成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

　　研究方法:觀察調查相結合，找出學習困難、厭學的原因;用分層教學法、行動激勵法、個案研究法、新課程教育法等方法來轉化學弱生:用調查統計法研究轉化成果。以個案的形式呈現研究成果，重視轉化教育的可操作性和實用性。

　　研究的原則

　　1.實際出發原則。從學弱生的實際出發，仔細、認真觀察問題，摸請問題存在的因素，尋找研究策略。

　　2.因材施教原則。對學弱生有針對性地采取教育措施，促使他們揚長避短，使他們都能在原有的基礎上得到發展和提高。

　　3.激勵引導原則。激發、勉勵學生去努力，促使學生和自己的過去作比較，發現進步的一面，相信自己的能力，感受成功的喜悅，幫助其養成良好的習慣。

　　研究的主要內容和作法

　　1.學弱生成因研究。學弱生的成因復雜，有智力因素和非智力因素，研究的著眼點是如何在眾多的影響中，通過全面系統的分析，在理論層面找主客觀因素的著眼點，以揭示形成學弱生的內在規律。

　　(1)對學弱生形成主觀原因的研究。導致學生學習困難的主觀原因很多，諸如學習興趣、學習動力、學習意志和毅力等方面，所以主觀原因的研究主要有:學弱生學習興趣的研究;學弱生學習動力的研究;學弱生意志和毅力研究;學弱生情緒研究。

　　(2)對學弱生形成客觀原因的研究。導致學習困難的原因，除了學生主體之外，當然不排除客觀存在的許多因素，諸如學校環境，課程體系、教師因素、家庭的變故、社會的不良影響等等。

　　2.學弱生轉化的對策研究。在研究學弱生成因的基礎上，對學弱生進行轉化，是本實驗的核心，學生學習的大部分時間在課堂中，學校所采取的對策顯得尤其重要。主要研究內容如下:研究教師在教學過程中如何縮小與學弱生的距離;課堂上進行分層轉化研究;課堂上進行培養興趣的轉化研究;課堂上進行學法指導轉化的研究;科學地做好轉化學弱生的工作，良好的師生關系的研究;補缺補差，完善學生的知識結構的研究;糾正不良學習習慣的研究;家庭教育氛圍的研究;家庭結構對學弱生的影響的研究;社會文化對學弱生的影響的研究。

　　3.在三個實驗班召開學弱生轉化座談會，學生大膽發言，積極性較高。

　　4.對三個實驗班級五次學生綜合結構成績進行了跟蹤對比，每個班級學業結構成績都有了明顯的進步，學生的學習意識有所提高，

　　5.對三個實驗班的后20名學生，組織發放了“數學課堂教學中關注弱勢學生研究”的問卷調查，發放問卷60份，收回60份，并寫成簡單的分析報告。

　　6.對三個實驗班中后20名成績后滯學生，農村留守學生，單親家庭學生，缺愛學生進行了抽樣調查。

　　7.在三個實驗班中60名學生組成一個學弱班，由實驗老師講授課并進行后期實驗對比。

　　研究的成果

　　本實驗進入實施階段后，我對學弱生作了如下實踐和探索。

　　一、研究學弱生的特點

　　1.意智障礙。表現為缺乏學習的自覺性。學弱生學習有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕學習，煩學習。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，導致惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為也時有發生。

　　2.情感障礙。情感影響著態度，態度又影響著情感，兩者互為因果。影響學生情感的多為主觀因素，表現為教師忽視學生的個性差異，教師對他們期望值過高，不注意因材施教，學弱生缺乏成功體驗等。其結果是態度消極，敷衍應付，學習成績直線下降。

　　3.思維障礙。這些學生一般只對結論感興趣，不愿參與學習活動，所學知識沒有系統性。

　　二、剖析學弱生的成因

　　經過理論研究與我校學弱生樣本實際調查，剖析其產生的原因，我們認為主要有以下三個方面:

　　1.學校教育失誤導致學弱生。

　　①錯誤的教育觀念制造了后進生。當前有的教師在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數學教學，教學觀念陳舊，只重視知識的傳授，忽視子學法指導。有的教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，導致學生學習困難，教學方法單一，對學弱生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使也門的.成績越來越差。

　　②教育方法失當逼出了后進生。有的教師教育觀念陳舊，教育方法簡單粗暴:隨意批評，不分場合;肆意挖苦，不留自尊;驅出課堂，不準聽課;只知訓斥，不講說服;這些方法直接導致師生關系對立，把站在后進生邊緣的學生逼進了后進生的群體。

　　2.家庭環境不利導致學弱生。

　　①家長素質水平低下導致后進，他們的素質不是很高，管理子女的學習狀況只是問有無作業，主動來校了解子女讀書情況的不多;有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學習情況，更不要說檢查子女的家庭作業完成的如何，也談不上輔導子女的作業;讀書無動力、無壓力、無監督，再加上學生的惰性、好玩的特點，學習更得不到鞏固，這些學生的成績明顯直線下降。

　　②家庭殘缺或再婚家庭。有的家庭人際關系惡劣，或是破碎的家庭，或是再婚重組家庭，孩子沒有溫暖，沒有愛，使他們思想消沉，無心學習。

　　3.社會教育失誤導致學弱生。

　　社會上不健康的書刊、影視及游戲機、網吧等娛樂活動的影響，使一些抵制能力弱的孩子喪志荒學，成為學弱生。

　　4.學生自身導致學弱生。

　　學弱生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀程度慢且容易受外界干擾，學習被動;有的學生缺乏強烈的求知欲，學習基礎差，作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事;缺乏學習的興趣和學習意志薄弱，學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

　　三、研究并實施轉化學弱生的途徑和方法

　　1.心靈溝通策略。

　　對個別有心理問題和心理障礙的學生及時進行耐心、科學的心理輔導，引導學生進行自我教育。努力淡化教師權威，真心做學生的朋友，從情感上極大接近學生。

　　2.分層教學，制定目標。

　　針對學弱生知識目標而設定，以分階段設定為宜，要體現層次性和梯度性，逐步提高。在數學作業設計中，要優先考慮學弱生，本著適量、適度、適時的原則自主作業，這樣，能動態地消除學弱生畏難，自卑心理，激發他們樂學精神，效果良好。

　　3.激勵策略，“賞識”教學。

　　“賞識”教學，實質就是培養學弱生自信心的過程，具體作法是教師要大膽“給予”。給予是快樂的，從某種意義上說，多給予學弱生一些機會可創設良好的師生關系和偷悅的課堂氛圍，讓學弱生樂于參與教學活動。允許學生自選合作小組，學弱生能在寬松的學習環境中品嘗到學習的喜悅;允許學生自選作業內容，不僅讓他們體驗到成功快樂，也增強了信心，實際上也是給學生創造成功的機會。

　　4.互幫互助，合作探究策略。

　　在新課程倡導“自主、合作學習”的前提下，鼓勵學生走合作探究之路，培養團體合作精神。

　　5.培養學弱生解題后的回顧習慣。數學解題后通過回顧，不但可以鞏固課本中的定義、定理、公式和法則，還可以從中判斷結論的正確與否，更重要的是能夠提高學生總結、歸納、概括綜合問題的意識和能力。

　　總之，該實驗研究實施以來，我對學弱生轉化工作重要性、長期性、艱巨性的認識有了明顯提高，能積極參與到教育、轉化后進生的工作實踐中去，并不斷探索轉化后進生的有效途徑和方法，在數學備課組中實施，并推廣到學校理科課堂教學中，全面提高了學生素質和教學質量。

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