- 相關(guān)推薦
站在幼教前沿看幼教的發(fā)展論文
幼兒教育是人生教育的起始階段，對(duì)兒童的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，對(duì)鞏固和提高九年義務(wù)教育的質(zhì)量具有重要意義。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育是一個(gè)組成部分，對(duì)提高中華民族素質(zhì)，培養(yǎng)各類人才促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，保持教育適度超前發(fā)展，就要重視幼兒的重要地位和作用，就要積極發(fā)展幼兒教育。
一、懷來(lái)縣學(xué)前教育現(xiàn)狀
近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的大力投入，特別是普三以來(lái)，我縣（即懷來(lái)縣）學(xué)前教育發(fā)生了可喜的變化。縣城內(nèi)設(shè)有兩所正規(guī)幼兒園，各所小學(xué)基本附設(shè)了幼兒園或者學(xué)前班，這可以說(shuō)是我縣幼教事業(yè)跨越式的發(fā)展，也為今后幼教繼續(xù)高效發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、目前尚存在的不足
盡管我們?cè)诤艽蟪潭壬细淖兞藢W(xué)前教育的辦學(xué)情況但是也存在著許多問(wèn)題，從而制約著學(xué)前教育的發(fā)展。
（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)前教育重視不夠，意識(shí)淡薄，制約著幼兒發(fā)展
因?yàn)槲铱h大部分幼兒園是附設(shè)幼兒園，對(duì)小學(xué)統(tǒng)一管理，而在小學(xué)，由于成績(jī)?cè)u(píng)比，教師競(jìng)賽升學(xué)率等各方面原因，在領(lǐng)導(dǎo)們的天平上幾乎所有的砝碼都放在了小學(xué)上，幼兒園的資金投入是在迫不得已的情況下才適量投入，教師也是經(jīng)小學(xué)千挑萬(wàn)選后放在幼兒園，教師素質(zhì)達(dá)不到，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，他們認(rèn)為幼兒園就是看著孩子，單純地看孩子，只要不哭就可以，升學(xué)率才是頭等大事。在這種重小學(xué)輕幼兒園的思想下辦園，必然會(huì)導(dǎo)致教材資源、設(shè)備、衛(wèi)生等各種因素的匱乏，從而嚴(yán)重地制約著幼兒園的發(fā)展。
（二）教師素質(zhì)參差不齊，影響幼兒園的發(fā)展
教師是決定教育質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵因素，大多數(shù)是小學(xué)替換下來(lái)的老教師；教師專業(yè)化程度低，即使是縣城的兩所正規(guī)幼兒園，也有大部分老師是由中小學(xué)教師調(diào)入，就我園教師來(lái)講，幼兒專業(yè)畢業(yè)的教師盡占百分之三十七，而其他幼兒園的學(xué)前教師專業(yè)化教師幾乎為零，部分為老教師另一部分為代課教師，他們都未接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)；教師的地位低，由于大部分的學(xué)前教師都來(lái)源于小學(xué)的老、弱、病等弱勢(shì)教師，被領(lǐng)導(dǎo)或者小學(xué)教師認(rèn)為是能力低的，對(duì)其有輕視心理，故此在這些教師的心理中也無(wú)形地產(chǎn)生一種技不如人的壓力，這種情緒就會(huì)帶到教學(xué)當(dāng)中，長(zhǎng)期以來(lái)就會(huì)形成惡性循環(huán)，造成優(yōu)教環(huán)境中弱勢(shì)力。由于以上情況的存在，老師們只是維系著教學(xué)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)于教學(xué)中的新理念的接受就會(huì)很慢，新《綱要》自2001出臺(tái)至今，很少有人去主動(dòng)探索、實(shí)踐，故此教師素質(zhì)的提高和地位提高也是影響幼教質(zhì)量的重要因素。
（三）幼兒園規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化程度低，阻礙著幼教的發(fā)展
由于教師素質(zhì)水平不一，導(dǎo)致幼兒教育的效果多樣化，幼兒發(fā)展失衡，具體表現(xiàn)為：
1.正規(guī)幼兒園：教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，遵循幼兒生理、教授語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的粗淺知識(shí)和技能，培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，啟蒙心智，促使幼兒體智德美勞全面發(fā)展，幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
2.小學(xué)附屬幼兒園由于教育觀念和教師教育慣性，使得幼教小學(xué)化傾向嚴(yán)重，理論的缺乏致使教師不能遵循幼兒發(fā)展規(guī)律去教學(xué)，具體表現(xiàn)在：a小學(xué)課程直接下移，拼音、識(shí)字、計(jì)算成為主體，忽視其他領(lǐng)域的發(fā)展，注重知識(shí)習(xí)得忽略習(xí)慣的培養(yǎng)；b教育方法小學(xué)化實(shí)施“填鴨式”授課，老師是絕對(duì)的權(quán)威，不是真正的以人為本、以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式，而以機(jī)械、被動(dòng)教學(xué)為主，孩子們被動(dòng)地接受知識(shí)，長(zhǎng)期以往，孩子們對(duì)知識(shí)是知其然而不知其所以然，和新《綱要》脫節(jié)，嚴(yán)重地制約了幼兒想像力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，直接影響了幼兒后期發(fā)展，孩子們?cè)缭绲乇成狭藭?shū)包提前進(jìn)入學(xué)齡兒童生活，本來(lái)應(yīng)該享受快樂(lè)的年齡卻背上了不屬于他們的沉重的書(shū)包，這樣的生活快樂(lè)在哪里呢？
3.私立幼兒園：因在園人數(shù)直接決定著辦園效益，單純迎合家長(zhǎng)心里，成為辦園宗旨，看住哄好，寫(xiě)字算術(shù)，唱歌背詩(shī)成為全部?jī)?nèi)容，孰不知，6歲前的兒童小肌肉群未發(fā)育成熟，根本不應(yīng)該做諸如寫(xiě)字之類的精細(xì)動(dòng)作強(qiáng)化練習(xí)，否則易勞損，嚴(yán)重者還導(dǎo)致畸形發(fā)育，遺憾終身，這一時(shí)期的孩子應(yīng)該是在玩中學(xué)學(xué)中玩的最佳時(shí)期，私立園因?yàn)樯赐都议L(zhǎng)所好的做法的后果是讓許多幼兒提起去幼兒園就有恐懼感，由于寫(xiě)字算題還沒(méi)有正式上學(xué)就已經(jīng)有了厭學(xué)情緒，對(duì)孩子的發(fā)育發(fā)展是有百害而無(wú)一益。
現(xiàn)代生理科學(xué)研究表明，人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的最佳時(shí)間，如在此時(shí)給幼兒適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫?huì)促進(jìn)其行為能力更好發(fā)展；反之，則會(huì)阻礙其發(fā)展甚至還有可能導(dǎo)致行為與能力的缺失，這個(gè)最佳時(shí)間就是心理發(fā)育的關(guān)鍵期。人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期基本上聚集在6歲以前，如1-3歲為口語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，4-5歲左右是掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期，10歲以前是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期等，在這個(gè)關(guān)鍵期給于積極的良好的刺激會(huì)促進(jìn)孩子此項(xiàng)能力的發(fā)展和提高，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期再進(jìn)行教育不但事倍功半，而且容易導(dǎo)致終身的缺失。
顯而易見(jiàn)，由于各種園所的不同性質(zhì)及教師的認(rèn)識(shí)水平較低，我縣大多數(shù)的學(xué)前教育是背道而馳，在幼兒發(fā)展的黃金時(shí)期演繹著小學(xué)教育，重復(fù)教育，值得我們深思的是，我們輸送到小學(xué)的幼兒是合格的畢業(yè)生嗎？所以說(shuō)，呼吁規(guī)范幼兒教育要趕快提到日程上來(lái)，我們的孩子在等待。
4.幼小銜接程度不齊影響幼兒教育發(fā)展。在縣城幼兒入學(xué)年齡呈下移趨勢(shì)，按照國(guó)家規(guī)定現(xiàn)在的入學(xué)年齡是6歲，但是學(xué)前班從5歲就開(kāi)始招生，甚至一部分幼兒4歲半就提前去上學(xué)，這樣做的結(jié)果就是幼兒在園接受正規(guī)幼兒教育的時(shí)間大大縮短，加在孩子身上的是超前和超負(fù)荷的非正常的學(xué)習(xí)生活，我們無(wú)疑是剝奪了孩子享受童年的權(quán)利。
上述問(wèn)題的存在的確影響和制約著幼教事業(yè)的發(fā)展，作為一名一線教師接受了省骨干教師培訓(xùn)課程后，引起了我的無(wú)限感慨和思考，我們每天面對(duì)著可愛(ài)的孩子，他們今后的發(fā)展和人生的方向就由我們掌握著，這是我們祖國(guó)的未來(lái)，我們的人生目標(biāo)的延續(xù)，面對(duì)著我們的周圍所存在的問(wèn)題我想闡述我的幾點(diǎn)想法。
（1）教師素質(zhì)地位穩(wěn)定教師隊(duì)伍。首先要改變領(lǐng)導(dǎo)觀念，使其認(rèn)識(shí)到幼兒園教育是為人的一生奠定基礎(chǔ)的，而幼兒教師作為執(zhí)行者，責(zé)任重于泰山，關(guān)心幼兒教師及其工作成效，定時(shí)檢查，引導(dǎo)都會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種積極的心理暗示作用。
其次，通過(guò)提高工資，增加福利設(shè)置榮譽(yù)等方法，吸收一些優(yōu)秀教師到幼教隊(duì)伍中來(lái)，使幼教隊(duì)伍穩(wěn)定化持續(xù)化發(fā)展。
教師地位提高了，教師隊(duì)伍穩(wěn)定了，老師們才能安心教學(xué)，才能談長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，才能有效推動(dòng)幼教事業(yè)的發(fā)展。
（2）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。目前我縣的幼兒教師基本素質(zhì)較低，理論技能缺陷并存，技能較低導(dǎo)致教育質(zhì)量不足，如何有效地提高教師素質(zhì)？沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，通過(guò)行政加壓是達(dá)到目的的途徑之一。
在政策――學(xué)習(xí)――驗(yàn)收這樣一個(gè)連接下，很快就能調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)欲望，首要政策加壓，規(guī)定只有取得了幼兒教師從業(yè)資格的人員才可執(zhí)教，并獲得高等待遇和工資。
其次是培訓(xùn)教師，由于有了壓力，所以必然就會(huì)有動(dòng)力，積極地通過(guò)個(gè)中途徑學(xué)習(xí)，同時(shí)由主管部門(mén)聯(lián)合師范院校，職業(yè)學(xué)校提供定時(shí)定點(diǎn)的短長(zhǎng)期集中培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)行業(yè)務(wù)上的提高和成長(zhǎng)。
最后是驗(yàn)收，有過(guò)程還要有結(jié)果，驗(yàn)收不僅是對(duì)教師努力學(xué)習(xí)的肯定，也是給活動(dòng)質(zhì)量做了點(diǎn)評(píng)。幼兒教師也應(yīng)該進(jìn)行三項(xiàng)達(dá)標(biāo)，要求教師終身學(xué)習(xí)，定期考核，對(duì)達(dá)標(biāo)的教師予以頒發(fā)證書(shū)，允許從事幼兒工作，獲得高等工資等，通過(guò)教師資格的認(rèn)定，切實(shí)有效地提高教師自身素質(zhì)和修養(yǎng)，規(guī)范其教育行為，有效地促進(jìn)幼教的發(fā)展。
（3）幼兒教育的管理應(yīng)統(tǒng)一化、規(guī)范化。俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，目前我縣的幼兒園由于個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的思想觀念陳舊，教師的素質(zhì)低等多種原因的影響，發(fā)展有些盲目，大多不具備自主發(fā)展的強(qiáng)勢(shì)，在這種情況下，有必要對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一管理，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)估體系，是實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理的重要基礎(chǔ)，因?yàn)椋饘?dǎo)向作用，引領(lǐng)幼兒園向著科學(xué)育兒的方向發(fā)展，另一方面，它起到紐帶的作用，評(píng)估內(nèi)容制定的依據(jù)是國(guó)家的政策法規(guī)，所以在實(shí)行的過(guò)程中潛移默化的把新的理念和指導(dǎo)思想滲透到教學(xué)一線，使得幼兒園教育不走或少走彎路，更快的領(lǐng)會(huì)到其他幼兒先進(jìn)基地的教育精神，有機(jī)的促進(jìn)我們的幼教發(fā)展。
（4）開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家園共育。生源的多少是直接衡量一所幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的一把力尺，優(yōu)秀的師資規(guī)范的管理必須得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)了多少個(gè)漢字會(huì)寫(xiě)漢語(yǔ)拼音，會(huì)說(shuō)多少個(gè)英語(yǔ)單詞就是孩子在幼兒園學(xué)習(xí)了，有些對(duì)孩子影響重大的人生教育他們卻不以為然，這就是幼教意識(shí)淡薄的一種最直接的體現(xiàn)，要想改變家長(zhǎng)的觀念，使我們的辦園思想不至于被家長(zhǎng)牽著鼻子走，就要從思想上讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到這樣的意識(shí)的短在之處，那么就要讓家長(zhǎng)知道什么是真正的幼兒教育，什么是人生真正的起跑，比如我們園長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)了諸如此類問(wèn)題后就及時(shí)開(kāi)辦了家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)專家講座，創(chuàng)辦園級(jí)刊物，進(jìn)行家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，等等一系列活動(dòng)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，我們要教給幼兒的是點(diǎn)石成金的方法而不是拋給他一堆很可能會(huì)隨時(shí)被消耗掉或者貶值的金子，所以我們的幼教工作在家長(zhǎng)的大力支持下生源旺盛，而且在縣級(jí)甚至市級(jí)的同行中都名列前矛。
隨著經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展和人民生活水平的日益提高，社會(huì)各界對(duì)兒童早期智力開(kāi)發(fā)的重視程度也在與日俱增，隨著計(jì)劃生育和獨(dú)生子女的政策普及與實(shí)施，家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的期望值也越來(lái)越高，人們不再滿足于讓孩子接受一般的學(xué)前班教育，而是要求孩子到高水平的幼兒園去接受正規(guī)教育，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度也是前所未有的，所以在這樣的優(yōu)越條件下，讓我們抓住大環(huán)境的良好契機(jī)，把關(guān)注的目光在孩子身上齊集，為了我們的孩子擁有燦爛的明天都能贏在人生的起點(diǎn)而共同努力。
【站在幼教前沿看幼教的發(fā)展論文】相關(guān)文章：
幼教處學(xué)期幼教工作計(jì)劃08-07
幼教自我評(píng)價(jià)04-24
幼教實(shí)習(xí)報(bào)告02-15
幼教期末總結(jié)08-07
幼教實(shí)習(xí)報(bào)告03-06
幼教實(shí)習(xí)報(bào)告06-08
幼教部述職報(bào)告03-20
幼教自我介紹09-13