淺談在游戲中促進幼兒親社會行為發展的策略論文

　　游戲是幼兒社會性發展的重要途徑，對幼兒親社會行為形成與發展具有積極的促進作用。角色游戲、表演游戲以及建構游戲以人際交往為基礎，通過游戲的交往互動，幼兒學習理解他人的想法、觀點、情感，發展與人相處的能力以及社會性適應能力，發展幼兒輪流分享、合作、關心、幫助等親社會行為。豐富的游戲為幼兒社會性發展提供了無限的可能性，也為教師促進幼兒親社會行為發展創造了教育契機，教師應以游戲環境的創造者和幼兒游戲需要的反應者的角色，積極引導幼兒的游戲行為，實現在游戲中促進幼兒親社會行為發展的價值。

　　一、挖掘游戲對親社會行為發展獨特的價值，引領幼兒學習

　　伙伴游戲是幼兒社會性游戲的主要形式之一，在社會性游戲中幼兒能夠獲得輪流、分享、合作等親社會行為，發展幼兒的同情心和友好關愛的情感。

　　角色游戲是幼兒最主要的游戲，幼兒以模擬和想象、扮演角色創造性地反映周圍生活，在角色游戲中結成真實的同伴關系和想象的角色關系，對幼兒的社會互動、同伴友誼起著舉足輕重的影響作用。在角色游戲中，幼兒有更為充分的同伴互動的機會，在了解他人的態度行為同時學習解決同伴交往的問題，學習同情、關心、分享，建立良好的同伴關系。在娃娃家游戲中，幼兒扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，耐心地給娃娃用小勺喂飯、幫娃娃穿衣服，模仿著家人關心娃娃的冷暖、不弄痛娃娃，學習同情和關心。當孩子生病時，“爸爸媽媽”模仿著自己的親人去安慰、關心“孩子”。

　　在美發院、圖書館游戲中，隨著游戲情節的豐富涌現出多種角色，為幼兒自主學習協商、輪流扮演角色提供了機會，同時幼兒還要學習分享游戲中的吹風機、漂亮的發夾等材料。促進幼兒學習分享角色和游戲玩具材料。

　　“表演游戲是按照童話、故事中角色、情節和語言，進行創造性表演的游戲”。幼兒要按照自己的理解來表現故事，更多時則需要小組幼兒圍繞一個故事共同表演，同伴交往是幼兒表演游戲的有機組成部分。在表演游戲中幼兒圍繞角色、情節、表演動作、對話、材料等進行溝通協商，學習達成對作品理解以及對動作表現等的共識，學習輪流分配角色、表演中互相提示幫助等交往行為，幼兒在體驗游戲性、表演性的過程中，發展合作、輪流、幫助等親社會行為。

　　積木建構游戲蘊含了學習社會性交往的可能性，對支持幼兒合作、謙讓等親社會行為的學習具有重要作用。在積木游戲中，有限的搭建空間和材料，讓幼兒常常面臨爭搶積木、搶占場地的沖突，這些問題情境成為幼兒學習謙讓的良好契機，有利于幼兒接納現實，產生謙讓的利他行為。積木游戲是一種象征性的活動，幼兒要建造出生活中所見的復雜的建筑或物體，需要合作搭建積木。合作的積木游戲，為幼兒提供了形成建構想法、搭建行為一致性的契機，幼兒理解別人的觀點、學習協調自己的行為，在搭建積木游戲中學習與同伴合作的意識和行為。

　　游戲是幼兒重要的活動，在滿足幼兒心理需求同時，促進幼兒在人際交往中形成對他人積極的態度和行為，教師要正確認識不同游戲對幼兒親社會行為發展的獨特價值，充分利用游戲，促進幼兒社會性發展。

　　二、以游戲材料作為親社會行為形成的媒介，暗示幼兒學習

　　游戲是幼兒每天生活中重要的一部分，游戲玩具與材料吸引著幼兒的注意和興趣，幼兒正是在與玩具、游戲材料以及同伴相互作用中進行學習和發展，對幼兒社會性發展有著重要影響。在游戲中我們常常發現幼兒利用玩具相互模仿，或者分享，亦或共同合作，甚至還會因為玩具引發幼兒間的爭搶等沖突，而這種同伴沖突也恰恰成為幼兒學習謙讓、分享等親社會行為的機會。游戲材料影響著幼兒交往方式，同時游戲材料和玩具的類型和種類都會對幼兒親社會行為產生影響。因此教師要認真考慮游戲材料、玩具的設置與投放。調節游戲材料、玩具的數量和種類與幼兒人數的平衡。在小班初期，提供相同的玩具，促進幼兒在游戲中模仿和平行游戲，從小班中期逐步提供幾種類別的玩具，每種玩具數量控制在少于游戲幼兒人數，以促進幼兒學習分享和相互合作。例如，在表演游戲“小熊請客”中，僅提供一套小熊等相關角色的服飾和道具，幼兒進行游戲時需要協商分配每個小朋友扮演的角色，在演過一輪后幾個幼兒協商更換角色學習輪流扮演狐貍、小狗等自己喜歡的角色，服裝道具的投放支持了幼兒表演故事情節的需要，促進了幼兒形成輪流、合作的行為。

　　投放集體玩的社會性玩具，增加社會性相互作用。有研究將玩具分為社會性玩具和孤立玩具兩種類型，其中集體玩的社會性玩具對幼兒的合作、幫助親社會行為有影響。因此，要為幼兒提供社會性玩具，這些社會性材料增加了幼兒在游戲中社會性互動的機會，培養幼兒在使用材料中合作、互助等親社會行為。

　　三、順應游戲情境引導親社會行為，推進幼兒學習

　　社會行為的發展需要成人的影響與指導，通過對幼兒在角色游戲、表演游戲、積木建構游戲等親社會行為的觀察研究，我們發現，幼兒在以上游戲中不同程度地出現了分享、謙讓、幫助、合作、同情等親社會行為，但是這些行為的出現在很大程度上依賴教師的引導，特別是對年齡小的幼兒尤為明顯。因此，教師的引導時機和引導方式關系著幼兒親社會行為的學習和發展。在幼兒游戲時，教師要捕捉時機、果斷決策、適時引導，促進幼兒親社會行為的發展。

　　結合游戲情境，適時介入、順勢引導。當幼兒在游戲中遇到沖突與糾紛時，教師介入并提出合理建議，可以順利解決游戲沖突，最大限度促進幼兒親社會行為的發展。例如，在小班“娃娃家”游戲中，當“爸爸”拿著小拖布興致勃勃地來回擦拖地板時，“哥哥”看著好玩也想要，但是“爸爸”不給他，爭執未果時“哥哥”上去就搶，兩人爭奪并推搡起來。這時一旁觀察的教師適時介入及時制止，并建議家里想收拾得干凈需要擦兩遍地板，第一遍用肥皂水，第二遍用清水，并建議“爸爸”和“哥哥”商量誰先擦誰后擦，在情境中幼兒欣然接納了教師的建議，大家繼續開心游戲。教師建議小班幼兒輪流玩拖把，在沖突時引導幼兒學習輪流的方式與技能。而且在其他游戲中，幼兒學到的輪流的技能被遷移到類似的沖突情境中，這對幼兒形成分享的態度和習慣奠定了基礎。

　　在游戲情境中換位思考，幫助幼兒理解親社會行為。幼兒處于自我中心階段，他們在識別他人意圖時需要教師的幫助，所以，在游戲中教師要積極指導幼兒去了解他人的需要和情感。“美食店”中，幾個孩子興致勃勃在一起玩攤煎餅果子游戲，但是娜娜一直沒有機會輪到，她情緒沮喪地坐著不動，老師悄悄地了解了娜娜想法后，對其他孩子說：娜娜看起來很不開心，因為她做了很多協助工作，等了很長時間都沒輪到她攤煎餅果子，我們能做點什么讓她高興呢?教師引導幼兒思考娜娜的感受，幫助幼兒站在他人角度看待問題，引發幼兒思考如何去同情、幫助、分享等具體親社會行為。

　　四、運用正面反饋關注游戲中的親社會行為，強化幼兒學習

　　“幼兒受到鼓勵選擇適當的行為”是Honig 研究幼兒親社會性行為發展的條件得出的結論之一。對幼兒在游戲中表現出親社會行為正面的關注是一種有力的強化，成人及時給予幼兒肯定、鼓勵等正面的反饋，幼兒就會理解哪些行為是得到認可的。

　　肯定、鼓勵強化幼兒親社會行為。教師要非常關注幼兒在游戲中出現的分享與互助、合作游戲等行為，采用不同的方式予以肯定與鼓勵，通過注視幼兒、微笑及撫摸等行為進行非語言獎勵，運用肯定的語言表示對幼兒的贊許和肯定。同時，教師還要為幼兒指出親社會行為及其正面的效果，例如，在幼兒搭建蝶形立交橋后，教師對搭橋的孩子說：“明明，剛才看見你幫助小童扶著橋墩搭建出高高的橋真是太好了，童童現在特想跟你一塊玩。”當這些孩子的良好行為被老師肯定欣賞時，他們會受到鼓舞，會收到事半功倍的效果。

　　利用群體作用，通過教師的觀察表揚和肯定幼兒的分享、幫助、謙讓、合作等親社會行為，讓幼兒感受到分享、謙讓等親社會行為帶來的愉快，發現積極良好親社會行為帶來的同伴友誼，同時，在群體中的肯定能擴大親社會行為的影響，起到示范和導行作用，使幼兒親社會行為形成過程，從被動認同達到內化，真正成為他們自身擁有的良好品質和行為。

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