家園合作共育促進幼兒安全自護能力發展的實踐與探究論文

　　幼兒安全自護能力是指能夠識別危險、實施安全行為、進行自我保護，從而使自身免遭痛苦和傷害的能力。幼兒活潑好動，有強烈的好奇心。然而，由于其智力、體力和經驗都十分有限，不能預見自己行為的后果;一些在成人看來很危險的事情，他們卻總想看一看、摸一摸;加上動作的靈敏性和協調性比較差，從而導致危險的發生。

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康成長放在工作的首位”。安全，是人類生存、成長和發展的起點與保證，是人類社會永恒的主題，也是幼兒教育的基本點和著力點。然而，幼兒安全的隱患無處不在，倘若幼兒缺乏安全自護的意識和能力，就可能釀成安全事故，造成本來可以避免的傷害。當然，幼兒安全自護能力不是與生俱來的，它的培育與提高，是一項持續的、系統的復雜工程，貫穿于幼兒教育乃至人的終身教育的始終。在幼兒階段更需要全方位的、支持性的引導和教育，幼兒園、家庭、社會各自具有不可替代的作用，共同承擔幼兒安全教育的責任。因此，幼兒園在認真落實園內各項安全制度的基礎上，要高度重視家長資源的開發和利用，努力構建家園合作的工作格局，有效促進幼兒安全自護能力的發展。

　　一、樹立家園合作觀念，奠定家園共育基礎

　　《綱要》指出:幼兒園應與家庭、社區密切合作……綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件;家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。要做到家園一致，就要從樹立正確的家園合作觀念開始。

　　幼兒教育不能等同于幼兒園教育，它還包括家庭及社會教育等因素。家庭是幼兒出生后第一個生活、成長的搖籃，必然給孩子的品性、習慣打下深刻烙印，有其獨特作用。有的家長認為，孩子送了幼兒園，家長自然就可以做“甩手掌柜”，或者說想教育孩子也是心有余而力不足。其實，幼兒每天在幼兒園時間只有10個小時左右，家庭依然是幼兒活動的十分重要的場所。家長將孩子送到幼兒園，不是其教育責任的移交，而是增加了專業性的合作者。家長可以從幼兒園及其老師那里得到指導和幫助，掌握科學的教育方法，提高家庭教育水平。

　　幼兒安全自護教育的日常性和長期性，決定了它必須滲透于“在園”和“在家”的各場景和各環節，保持一致，形成互補。在家里，幼兒可以自然、直接、真實地獲得生活體驗和感性經驗，其教育意義不可取代。家長借助生活中的一點一滴，積極主動地對孩子進行安全自護能力的培養，可以彌補幼兒園教育的不足，促進安全自護能力的發展。因此，孩子的安全自護教育是家長和教師的共同責任，必須通過家園合作來完成。

　　二、豐富家園合作載體，落實家園共育目標

　　(一)成立家長委員會

　　家長委員會分為園級、班級兩個層次，由重視幼兒教育、熱心社區工作、具有一定幼教水平和良好群眾基礎的家長組成，名額約占幼兒總數的25%。家長委員會參與幼兒園的管理和保教、保育，同時成為幼兒園與家長之間的聯系橋梁。這不僅增加了幼兒教育資源和能量，而且對于協調家園矛盾、促進幼兒園的民主管理與民主監督，都具有很強的積極作用。

　　(二)舉辦家長課堂

　　我們針對幼兒安全自護教育的普遍性需求，向家長發放調查問卷，定期舉行家長會、專題講座、邀請專家來園講學，揭示幼兒身體與心理的發展特點和規律，宣講家庭教育的理論與方法，為家長提供專業化教育服務。我們還考慮到個別家長的需求，開展“專題會診”和“一對一”幫教活動，提出安全自護教育中的某些特殊問題(如具有多動傾向的幼兒安全自護教育等)，深入探究，對癥下藥，增強了安全自護教育的針對性。

　　(三)設定家長開放周

　　每學期開學前，我們安排長達一周以上的開放日，邀請幼兒和家長一起來園，熟悉環境，認識教師，消除陌生感。學期當中，一般再安排兩次開放周，請家長走進幼兒園和課堂，零距離、全天候地觀察、觀摩，既看孩子學習和生活情況，也看幼兒園管理和教師保教、保育情況，同時教師也可以借此機會虛心聽取家長的意見和建議。家長不僅消除了顧慮，放心、安心，而且還了解了老師的辛苦，增進了相互間的理解和友誼。

　　(四)組織親子同樂活動

　　親子同樂是家長直接參與幼兒園教育的一種有效形式，主要有親子運動會、親子游戲、親子春游、親子晚會等。我們還定期邀請不同職業的家長走進幼兒園，結合自身工作特點，給孩子講課、輔導，或者“現身說法”等。比如，聘請有文體特長的家長指導孩子們的文體活動，彌補了園內師資的不足;邀請駕駛員家長給孩子講解交通安全常識和交通事故的危害，在孩子們心中產生了更強烈的震撼力和感染力。

　　(五)普及安全自護常識

　　幼兒沒有直接經驗，但接受知識的能力很強。幼兒園和家長一定要告訴孩子生活中有什么危險、怎樣避免危險、一旦遇到某種危險如何應對等。我們教師與家長一道，收集了大量日常生活中的安全自護小常識，設計印制成精美的《生活好習慣，自護保安全》系列卡片，圖文并茂的展示給幼兒。如:正確有序地穿衣服能保護身體，鞋帶系牢可避免跌倒摔傷，熱湯熱水吹一吹再喝能避免燙傷，吃魚把魚刺挑干凈能免受咽刺之痛，吃飯不嬉笑打鬧可避免氣管進異物，過馬路要看紅綠燈、走斑馬線，不玩火，不爬陽臺窗戶，不吃陌生人的零食，不坐陌生人的車輛，不給陌生人開門，怎樣正確使用水果刀和家用電器，萬一走失了怎么辦等。在信息技術高度發達的今天，我們還借助視頻、網絡、數碼等媒介，通過孩子們喜聞樂見的形式，將每個孩子的安全體驗，在全班進行交流和分享，互相學習，舉一反三，家長也很自然地融入教育活動中，收到了事半功倍的成效。

　　(六)完善安全教育環境

　　在家園共育中，要注重環境的育人作用，積極創設與安全教育相一致的環境，增強幼兒的安全自我保護意識。我們在幼兒園的樓梯口、轉角處貼上安全標志，在小便池、洗手池的地面貼上小腳印，在活動室設立專門的“生活角”，班級和樓道墻面開辟安全常識小專欄等。同時，我們也建議家長在家庭裝修、布置和日常生活中，也要盡量貫徹幼兒安全教育理念，減少不安全因素，保證幼兒生活和活動環境的安全。

　　(七)強化安全教育體驗

　　“千般愛護，莫過自護”。要注重挖掘幼兒一日活動中的各種安全教育契機，將幼兒安全自護能力的培養內容貫穿、滲透到幼兒學習、游戲和生活的點點滴滴中，讓孩子在生活中學習，在實踐中感知，在領悟中提高安全自護能力。這是開展家園共育的出發點和落腳點。為此，我們開展了“繁忙的交通”、“小鬼當家”、“學習用品的安全使用”、“保護五官”、“防火知多少”等主題活動和“模擬安全情景游戲”等。教師、家長共同引領孩子制定安全規則，如我園《出入教室安全規則》、《飲食安全規則》、《如廁安全規則》、《玩大型玩具安全規則》等，均是由孩子們自己一項一項提出來，再由教師和家長幫助形成文字的，有的還配繪了卡通圖畫。大班的孩子輪流做“小小安全檢查員”，負責好各項安全規定的落實。孩子在享有充分尊重與自由時，也經歷了困難與挑戰，他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和自我保護的能力也逐漸形成并不斷提升。

　　(八)用好家園共育聯系卡

　　多數家長工作繁忙，缺乏與教師面對面的交流。于是，我們采用書面交流的方式，制訂了《家園共育聯系卡》。該卡分為兩部分:前一部分由教師填寫，主要向家長介紹幼兒在家安全自護的學習內容和要求，并對家長提出教育建議;后一部分由家長填寫，主要是家長反饋幼兒在家情況以及自己的做法和體會，提出意見與要求。聯系卡為家長開展家庭教育提供了細目，成為聯系園內教育與家庭教育的紐帶。

　　三、鞏固家園合作成果，提高家園共育水平

　　幼兒園教育、家庭教育和社會教育，猶如一輛車子的三個輪子，同向協力，缺一不可。而在現階段社會教育難盡人愿的形勢下，家園合作就顯得尤其重要。幾年來，家園合作共育的探索與實踐結出可喜成果，并為今后家校合作共育向縱深發展提供了經驗。

　　(一)形成了安全自護教育合力

　　務實有效的家園合作，增進了幼兒園和家庭的聯系和溝通，促進了彼此間的理解和配合，增進了教師和家長、教師和幼兒的感情，形成強大的教育合力。

　　(二)增強了安全自護教育成效

　　家園合作共育，實現了幼兒安全自護教育的全方位、無縫隙、全覆蓋，幼兒安全自護意識和安全自護能力得到充分發展，各種安全隱患被預先消除或扼殺在萌芽之中，危害幼兒安全的因素和幾率大大減少。幾年來，我園從未發生幼兒傷害事件或意外事件，安全事故保持零記錄。同時，還探索出一套具有園本特色的教育模式和管理模式，形成了一批有形的安全自護教育成果，為幼兒健康成長和未來發展奠定了堅實基礎。

　　(三)}光大了幼兒園良好的社會形象

　　在家園合作共育過程中，幼兒園解放思想，整合資源，開門辦園，集思廣益，成為加快自身改革與發展的助推器。同時，幼兒園和廣大干部教師以良好的精神面貌展示于家長和社會面前，進一步打響了品牌，擴大了幼兒園的知名度、美譽度和影響力。

　　(四)推動了幼兒家庭教育健康發展

　　通過家園合作，廣大家長增強了學習意識，轉變了教育觀念，推進了家教能力，提升了家庭教育的信心和主動性;教師因此能更全面地對幼兒的情況做出分析，及時調整教育內容和教育策略，并引導家長更有效地與幼兒互動，感受通過家園合作實現教育成功的喜悅。

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