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小學品德與社會學科中人文素養的培養分析論文
摘要：人文素養是２１世紀對人才的基本要求，它關注人的生存和發展，關注人類文明的傳承。小學品德和社會學科包含著豐富的人文知識和道德品質，是培養學生人文素養的重要平臺之一。教師通過分析人文素養內涵的基礎上，分析小學品德與社會學科發展人文素養的有利條件，提出人文素養發展的有效策略。
關鍵詞：人文素養；小學品德；社會學科
一、人文素養的內涵分析
人文素養強調兩個方面：一個是“人”，指的是關心人，關心人現實的生存狀態，關心人未來的發展空間；一個是“文”，指的是文明和文化，關注人類文明的延續和發展。人文素養是人文社會學科知識、能力、情感態度價值觀在一個人身上的綜合表現，具體來說包括以下幾個方面：第一，了解古典文化，對中國傳統文化和美德有一定的認識，具有一定的人文知識；第二，對于人的價值、意義、理想目標等有自己獨特的認識；第三，重視德行修養，具有較高的道德水平和社會行為規范；第四，關注人的終身發展和社會價值的實現，關注社會的發展和人類信仰，自覺擁護社會主義核心價值觀。本文中主要研究的是小學生的人文素養，指的是小學生應該具備的基本品質和基本態度，包括學生個體的人文知識積累和思想品質素質，個體正確處理個體與他人、個體與集體以及個體與社會的關系的能力。
二、小學品德和社會學科人文素養培養的有利條件
（一）課程理念與人文素養相吻合
小學德育的課程理念是以德育為核心，著眼于學生的終身發展，關注每一個學生的學習成長經歷，關注環境對學生的影響，以培養創新能力和實踐能力雙重發展的高品質人才。這樣的課程理念就與人文素質中關注人的生存狀態和未來發展，關注學生價值觀的健康發展相吻合，將人文素養的培養與小學品德相結合是時代的相求，也是學科不斷發展的指導方向。隨著新課程改革的推行，小學品德與社會學科教學由知識傳授向能力發展轉變，由機械記憶向學生體驗轉變，由單純注重知識向知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等的全面發展轉變，這就使得學科教學不僅要培養學生的知識儲備，而且注重學生精神素質的發展，包括情緒情感等心理素質。學習方法、學習技能等終身學習能力的發展，與人文素養關注人的發展的理念相一致，這是人文素養提高的有效途徑。
（二）學習內容與人文素養相吻合
小學品德與社會學科的學習內容基本上是與學生的生活密切相關的，包括社會生活的基本常識，中華民族的傳統美德和故事，人際交往中的基本規則和待人接物的基本禮貌等，旨在培養學生觀察社會、獲取社會信息的基本能力，同時促進學生養成良好的行為，具備高尚的道德品德和民族精神，培養學生的愛心、責任心和意志等。它主要通過引入中國傳統的道德故事和學生生活中的具體案例，引導學生展開討論和分析，從而向學生傳遞一種正確的道德觀和行為規范。社會學科是將人類文明的基本知識結合學生的生活，形成各種案例，通過學生的自主學習和合作討論，了解人類文明的精華，增加學生的人文知識，從而建立自己獨特的知識結構，通過人文知識的熏陶，最終影響學生的人生觀和價值觀，影響學生對社會主義核心價值觀的認識。
（三）教學過程利于人文素養的發展
人文素養的發展需要學生的情感體驗，學生只有在參與課堂教學的過程中對所傳遞的價值觀產生心理認同，才會在行為上表現出一種自覺性。隨著新課程改革的不斷推進，小學品德和社會學科的教學已經由傳統的以教師為中心的講授制向學生主體課堂轉化。學生在課堂教學中不再處于無聲狀態，不再是被動的接受者，而是在教師的指導下，以小組為單位展開自主學習。學生自己分析問題，自己搜集資料，自己解決問題，從而構建自主建構知識。在這個過程中學生可以充分地發表自己的觀點，充分地和學生進行交流和辯論，通過知識的碰撞更正自己心中不正確的價值觀和知識體系。在這樣的課堂中，學生是課堂的主體，學生在課堂教學中積極參與，積極體驗，有利于學生人文素養的發展。
三、小學品德和社會學科中人文素養培養的有效策略
（一）結合生活案例，增加人文知識
小學生人文素養的培養首先要向學生傳遞正確的價值觀念，讓學生知道作為一名合格的小學生，應該具備哪些道德品質，應該保持怎樣的行為規范，應該具備怎樣的心理品質，這些品質學生在小學階段不一定能夠內化認同并表現出一致的行為，但是一種正確價值觀的影響會隨著學生的成長產生一種潛移默化的影響。人文知識的傳遞依靠機械的教師中心傳授法是不符合小學生的身心發展特征的，這種知識過于抽象，學生并不能完全理解其中的內涵，需要結合學生已有的生活經驗促進學生的體驗。例如，在《文明之母———印刷術》的教學過程中，教師考慮到印刷術的制作過程已經遠離學生的生活，僅僅依靠單純的知識講解是無法實現的，這時教師引導學生自己制作印刷版，包括雕版印刷和活字印刷，用小刀刻字，然后撒上石墨粉在紙上印刷，讓學生在體驗中了解燦爛的中國文明。
（二）整合信息技術，豐富情感體驗
信息化背景下，信息技術在小學各科中得到了普遍的利用，教師通過信息技術的便捷性豐富了教學的內容，擴展了教學的形式，也增加了學生的情感體驗，這是發展人文素養的基本途徑。例如，在《民族一家親》的教學過程中，藏族文化相對于內地以漢族為主的小學生來說是陌生的，而且這種文化是無法通過語言的描述進行感受和傳遞的，這時就需要借助信息技術，通過多媒體技術向學生展示藏族的舞蹈，并引導學生自己感受和學習藏族舞。通過展示藏族的建筑，如布達拉宮等，讓學生感受藏族建筑中的豪放和豁達，了解藏族同胞的信仰，明白為什么不少藏傳佛教信仰者每年一步一跪不遠千里到布達拉宮去朝拜的原因。這樣的呈現會給學生不同的刺激，激發學生的情感體驗。
（三）通過社會實踐，實現社會價值
實踐是人文素養的源泉和落腳點，只有經過不斷地社會實踐，學生的人文素養才能夠與社會價值的實現聯系起來，與社會的發展聯系起來，也只有在實踐中學生的心理意志才能夠更加地堅定，才能夠在功利性的社會環境中保持自己的初心。小學品德和社會學科教學中要增加學生的實踐，包括定期的義務勞動、烈士陵園掃墓、國家遇到巨大災難時自己的奉獻和付出等。在社會實踐中教師要將每一次的活動落到實處，不能以完成任務的心態來對待，教師的言行對學生人文素養的發展具有熏陶作用。只有在實踐中踏實地干，學生才能夠認同課堂教學中的價值觀，才能夠在實踐中踐行自己的價值觀。例如，在《我為集體添光彩》的教學后，教師組織了兩個活動，一個是“豐富集體文化”，每一個學生都要為集體做一件事，在一周的時間內完成，以豐富集體的文化；二是“集體力量大”，班級全體學生共同負責校園內的衛生，通過不同區域、不同時間段的分配共同維護校園衛生，提高學生的集體榮譽感。綜上所述，小學品德和社會學科的課程理念、學習內容、教學過程與小學生人文素養的發展相吻合，是促進學生人文素養發展的有效途徑，它能促進學生素質教育的發展。
參考文獻：
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