讓閱讀鮮活起來論文
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”那么，課堂中我們如何引導學生用心地與文本對話，獲得獨特的感受、體驗和理解呢？下面擷取《臺灣蝴蝶甲天下》教學中的一些片段進行反思。
喚起讀的欲望
片段一：
師：出示課題《臺灣蝴蝶甲天下》，讀了課題你知道了什么？想知道些什么？
生：我知道了臺灣的蝴蝶天下第一。
生：我知道了臺灣的蝴蝶聞名于天下。
生：我想知道臺灣的蝴蝶為什么能甲天下？
師：我們知道臺灣是我國領土的一部分，是個風景秀麗、物產豐富的寶島。現在，你又知道了臺灣的蝴蝶聞名于天下，你有什么感受？
生：我很自豪。
生：我為我們國家有這樣一個寶島而高興。
生：我有些驚訝，小小的臺灣，竟然是一個聞名世界的蝴蝶王國！
師：你們都很有思想，那么你們能帶著自己的感受去讀讀課文，從文中找找依據：為什么說臺灣蝴蝶甲天下嗎？
生：能！
[新課標倡導學生對課文的自我理解、自我解讀，注重感悟的獨立性。上課伊始，我就由課題入手，讓學生領悟寶島臺灣不僅美麗富饒，而且蝴蝶甲天下，激發學生的閱讀興趣，并讓學生帶著自己的初步感受去讀課文，解決自己提出的問題。這樣設計，不僅為學習課文奠定了感情基調，還激起了他們“想讀書，要讀書”的欲望。]
用心去體驗
片段二：
師：請你用心地讀讀課文，好好感受感受，你覺得哪些語句寫得最美呢？
生：我覺得“這些蝴蝶谷溫暖如春，流水潺潺，古木參天，野草翠綠，鳥語花香，環境十分清幽。”這一句寫得最美。
師：你能談談你的看法嗎？
生：這一句的用詞很特別，幾乎都是四個字的詞語，用得很好。
師：我們一起來讀一讀，體會一下這樣寫的好處。
生：讀起來很順口。
生：對，讀起來朗朗上口，還有一種音樂美。
師：看來你是真的用心來體會了。噢，這句話還具有一種韻律美呢。大家再讀讀，試試有沒有這樣的感受？
生：有！讀起來真的很美耶。
生：我還體會到，這句話從氣候寫到環境，從地上的流水寫到了天上的小鳥，從植物寫到了動物，贊不完蝴蝶谷的美。
師：哎喲，你真會讀書！你說的連老師也沒有想到啊，你真了不起！你能帶著自己的'感受給我們讀一讀嗎？
（該生讀后，其他同學評議；同桌練讀。）
師：（再指名讀，一生讀得抑揚頓挫，很有感情。）你讀得太美了，能介紹一下經驗嗎？
生：我讀的時候，這些四個字的詞的輕重、快慢我都讀得不一樣，我還一邊讀，一邊想象臺灣的蝴蝶谷真是太美了。
師：大家也試試，看看能不能像他一樣也讀得那么好？
（學生個個興趣盎然，躍躍欲試。）
[“體驗”是開啟學生與文本對話的金鑰匙。我引導學生深入課文，帶著自己的切身體會去感悟課文的語言美，立足于學生對課文的自我理解、自我解讀，突顯發現、研究等認識活動，使閱讀學習過程成為個性化的自主探究的過程。學生讀得有情，讀得動情。]
放飛想象的翅膀
片段三：
生：我覺得“它們成群結隊在樹木花叢間、山石溪水畔翩翩起舞，猶如片片彩霞在空中飄動。游人來到這里，仿佛進了神秘的仙境，頓時感到目不暇接，心曠神怡。”這兩句也寫得很美。
師：看來你也認真去感受了，老師也覺得這兩句不錯呢！你知道“目不暇接、心曠神怡”的意思嗎？
生：“目不暇接”是指蝴蝶多得來不及看；“心曠神怡”是說心情很舒暢。
師：你們什么時候有這樣的感受？
生：在樹林里聽小鳥歌唱。
生：在爬上山頂看到很多候鳥的時候。
生：在電視連續劇《還珠格格》里看到香妃招引蝴蝶的時候……
師：啊，真不錯！我們基本上都沒有見過成群的蝴蝶飛舞的情景，但老師相信大家一定還記得香妃引來成群的蝴蝶在她身邊翩翩起舞的那個鏡頭，美嗎？
生：美！
師：文中說“仿佛進入了神秘的仙境”，這是一個怎樣的世界？
生：這是一個流水潺潺，古木參天，野草翠綠，鳥語花香，環境十分清幽的世界，是人間的天堂。
師：好，現在我們的香妃娘娘在這樣一個人間天堂里引蝶。讓我們閉上眼睛來想象一下。
（師放輕音樂范讀要求背誦的第3、4兩自然段）
生：太美了！
師：讓我們一起隨著音樂讀一讀，再次感受感受吧！
（在優美的樂曲聲中，師生一起進入成群的彩蝶漫天飛舞的世界。）
小學生是借助形象來認識世界的，通過語言的描繪，情景的再現和想象的激發，將靜態的語言文字轉化為動態的畫面，引導學生入境感悟，使課堂又一次煥發生命的活力。
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