閱讀過程老師的作用論文

　　閱讀過程老師的作用決定于對閱讀的分類和閱讀過程的理解。傳統上對閱讀都沒能很好地分類，而對閱讀過程一般的教科書都這樣認為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內在聯系，從語言文字到思想內容，須經歷一個從感性認識到理性認識逐步過渡的過程。這個過程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和應用四個環節，體現在閱讀教學中就是預習階段、理解階段、練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學的基本結構。

　　以下是教師在閱讀教學過程中的傳統做法：

　　預習階段，主要是給學生指出教學目的，提出自學要求，強調學生要有針對性的閱讀課文，讓學生通過粗讀瀏覽，初步感知內容，對課文有一個概括的了解。

　　理解階段，重在對課文進行具體分析，通過細致研究文章的詞句段篇，在了解其內部結構、掌握作者觀點的基礎上歸納、綜合，使學生達到理解。在教學中，教師可啟發誘導學生討論、質疑，使之動腦、動口、動手，通過積極思維，解惑釋疑、吃透教材。

　　練習階段，旨在將知識轉化為能力。學生通過各種練習，將所學知識融會貫通，進而變為自己的能力，逐步達到“自能讀書”的境界。

　　復習階段，重在鞏固和完善所學。教師要指導學生在理解的基礎上全面復習已學課文，并將所學知識歸納、整理，使之條理化、系統化，從而深化、鞏固所學，完善知識結構，形成真正的閱讀能力。

　　從思維的角度看傳統對閱讀過程的理解是沒有錯誤的。然而僅僅作抽象的理解是不能解決閱讀教學的實際問題的。只有對“閱讀”這一概念作具體化分析，才能明確具體的閱讀過程，從而明確老師在學生具體的閱讀過程中該起什么作用。

　　從功能的角度對閱讀進行劃分可分為應用性閱讀、欣賞性閱讀和學習性閱讀。

　　應用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新方法新技能的的閱讀。它的突出特點在于追求以最短的時間最準確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說明，又如一個人買了一臺新電視機迫不及待地看操作方法。嚴格地講聽老師講一節課，不管是數學課還是物理課，也是一個應用性閱讀過程，只不過是在老師的指導下的閱讀。

　　顯然培養學生應用性閱讀能力的最佳效果，是實現學生能以最短的時間，越短越好，讀完一篇文章，并能準確完整地領會文章的內容，而不用重復第二遍。

　　老師在指導學生閱讀過程中的作用是幫助學生讀懂文章還是培養學生閱讀的能力？無疑傳統的做法在幫助學生讀懂文義的同時也培養了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預習——理解——練習——復習，整個過程都是以把握閱讀的內容為目的的。傳統的閱讀教學法的弊端就在于它不是有意識地以培養學生的閱讀能力為目標。

　　就培養學生應用性閱讀能力而言，每個教師都會有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質上有一點是每一個教師都必須做到的，就是要對學生不斷地進行單位時間增加閱讀量的閱讀思維訓練。設置不同水平的訓練階段，每一階段要求學生在大量閱讀字數相當，內容難度相當的各種文章時，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時間。學生只有在完成了前一階段的訓練并且達標才能進入下一階段的訓練，當然后一階段的訓練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字數）和內容難度。這樣循序漸進，通過若干個階段的閱讀訓練，迅速地有計劃地提高學生的應用性閱讀能力。應用性閱讀能力是是每一個人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個人學習能力的高低。在這個意義上說，它是學習能力的標志。

　　欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過程中內容給閱讀者帶來的精神上的怡悅而進行的閱讀。在閱讀的對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應用性閱讀是沒有區別的，許多應用文同時也是好的文學作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝福》同時可以研究那個時代的特點。一個閱讀過程可以兼容應用和欣賞兩個目的，但往往其中一個起主導作用，這是人的行為的目的性所決定的。當然欣賞性閱讀的主要對象還是以文學作品為主，而文學作品的作者的主要創作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說美的感受。文學作品的其他功能，或者說作者的其他目的只能以此為載體。

　　作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創作的規律，美的規律進行寫作。同樣道理，學生如果掌握了一定的文學常識，對美的規律有所了解，這肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受。

　　基于以上的見解，一個老師指導學生進行欣賞性的閱讀的主要任務應該是幫助學生有計劃地積累一些文學常識，了解一些最基本的創作規律，從而形成一定的藝術評價能力。

　　傳統的閱讀課的模式：“預習——理解——練習——復習”，表面上看比較適合對欣賞性閱讀的指導，但這種模式的本質是為了讓學生牢牢掌握課文的內容以取得應試時的好成績。雖然課文的內容也包含了一些培養能力的成分，但淹沒在學生大量的為了應試而進行的題海練習里，其能力被徹底淡化，對培養學生掌握美的規律，形成藝術性評價能力根本起不到營養的作用。學生對課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過，耳際又馬上恢復了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來是生動活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來比課文還長的一道道有標準答案的呆板的練習題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學生那如山如海的練習的對與錯，縱有心于培養學生的能力，也愛莫能助。

　　指導學生欣賞文學作品沒有一條絕對的公式，但有一點是公認必須做到的，就是鼓勵學生作大量的閱讀，開卷有益，讓學生作大量的美的知識、美的情感、美的能力的原始積累。作品是最好的老師，當這幾樣東西積累到一定程度的時候，量變的過程自然會引起質變的`過程，學生會自然而然地產生獲得更高層次的對美的感受和理解的需要，老師這時可以通過剖析一些典型的作品或推薦一些好的評論文章讓其閱讀，用這樣的方法幫助他們整理已積累的東西，強化已掌握的知識，讓朦朧的觀點更加清晰，鞏固對美好情感的體驗。這樣循序漸進，學生在不斷地獲得更高的精神上的怡悅，藝術美的享受的同時，也慢慢地越來越明晰地形成了自己的藝術觀點，培養了藝術評價能力。

　　學習性閱讀從目的上看是為了學習所閱讀的文章的寫作特色而進行的閱讀。可以說我們的每一節語文課都是在指導學生進行學習性閱讀。能被編進語文課本的文章都是具有寫作典范性的文章，或在語言或在結構等方面能提供給學生學習寫作的標準性啟示，相當于樣式，學生可以通過特色分析和仿寫等方式掌握某一方面的寫作技巧。總之，學習性閱讀是為了學會寫作而進行的閱讀。

　　平心而論，傳統的閱讀課模式：預習——理解——練習——復習，對啟發學生如何向范文學習寫作技巧形成自己的寫作能力是行之有效的，但實踐證明在應試教育的條件下這種模式不可能以培養學生的寫作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無情地淹沒在為考試而專門為課文設計的題海里，使之沒能成為形成學生寫作能力的有效營養。

　　學習性閱讀既然是以培養學生寫作能力為目的的，教師的任務就是要把蘊涵在課文寫作特色里的原屬于作者的寫作技巧轉化為學生的寫作能力。應試教育的條件下，大多數學生對課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對它發生興趣。如果真正想通過閱讀一篇文章提高學生的寫作能力，就一定要想辦法使學生對所閱讀的文章產生直接的興趣。老師在指導閱讀的過程中有否產生作用在于看他所指導的學生有否對所讀文章產生興趣。興趣是最好的老師。學生只要對所讀的文章產生興趣，就會潛心去研究它，會向老師提很多問題，會主動參閱各種有關資料，自我解決問題，還會去仿寫它，強化對所讀文章特色的把握，也會去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫作時應注意些什么。正是這樣，學生通過大量充滿濃厚興趣的閱讀分析和寫作練習，在形成自己對寫作的獨特見解的同時也形成了自己獨特的寫作能力。

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