應用翻譯語篇教學實踐途徑論文

　　摘要：

　　通過對課前預熱、課內交流、課后實踐等教學過程的詳細闡述，論證應用翻譯教學中語篇教學的可行性及注意事項。

　　關鍵詞：應用翻譯；語篇；教學

　　一、應用翻譯語篇教學現狀。

　　語篇是翻譯實踐的基本單位；在翻譯研究領域，語篇亦為基本研究單位和出發點。在具體的應用翻譯教學實踐中，語篇教學的重要性早已為各位教學實踐人員所熟知。

　　但是目前的教學現狀與與學生對翻譯技巧學習的愿望間仍存在著一定的差距。居蓓蕾（ 2008：70）針對本科英語專業應用翻譯教學開展的調查結果顯示：學生反映教師上課講授的技巧主要以字詞的翻譯技巧為主；以句子翻譯技巧為主的占到了12.5%，以篇章翻譯為主的為6.8%；從學生的反饋來看，有近一半的學生在翻譯課上無法學習到有關篇章翻譯的技巧和策略；而在調查中學生最希望學習的正是篇章翻譯的技巧，占到68.1010。

　　造成應用翻譯教學的現狀與學生對應用翻譯課程的期望值間存在差距的主要原因在于課堂教學的局限性。在傳統的應用翻譯教學中，教師首先講解一些基本的翻譯理論和必要的翻譯技巧，通過譯例對這些理論與技巧進一步闡發，加深學生的理解，然后布置相關的翻譯練習，讓學生通過自身的翻譯實踐來強化和鞏固技巧。該模式的最大弊端在于：由于課堂教學的時間、空間、硬件設施和技術條件的局限，把一個完整的翻譯作品整體地展示在學生面前很困難。課堂上給出的譯例絕大部分是一些短語、句子或段落，很難保證切實有效地實現篇章翻譯教學。由于學生所獲得的只是一些零碎的局部信息，缺乏對整個翻譯流程的宏觀控操，一旦進入應用翻譯實踐，面對充滿專業術語的文本，學生仍然不清楚何時、怎樣運用所學技巧。

　　二、應用翻譯語篇教學實施手段一交互式教學，課內外互補。

　　目前，解決該問題的有效途徑之一就是利用多媒體教室和互聯網構建應用翻譯教學的新空間，教學雙方最大限度地發揮各自的作用和潛能，實現課內外互補，師生互動。

　　（一）課前預熱。

　　互聯網已經滲透到了生活中的各個角落，高校里各個班級都有自己的QQ群，學生可以互通信息，老師及輔導員可以及時快捷地發布通知。由于應用文體翻譯課程的特殊性，經常需要處理包含大量專業術語的文章，有時還有圖片和視頻材料。教師均可提前將練習材料發到學生的群共享，并給予適當的指導和提示。

　　學生接受任務后，首先通過自己的努力來理解材料，對于其中的專業術語或由于自身知識結構缺陷而無法理解的部分，除了使用傳統的紙質工具書，還應該學會熟練地使用各種常用的文字處理軟件、電子工具書，利用因特網上豐富的在線術語庫、語料庫、語言詞典、百科全書等查詢信息，幫助解決翻譯工作中遇到的問題（袁亦寧，2005：53）。該過程學生可以獨立進行，也可以在群里進行商討，集中大家的智慧解決問題。

　　課前預熱的.優點在于：

　　1、可以提前將篇章材料展示給學生，解決傳統教學中由于時空局限而造成的缺憾。

　　2、學生提前了解課堂內容，使課堂教學的順利和高效進行成為可能。

　　3、充分調動學生自主學習的積極性，通過各種途徑解決預習中存在的問題，培養學生獨立作業能力。

　　4、學生預先了解自己的翻譯難點，課堂上可以集中精力有針對性地學習。

　　（二）課內交流。

　　多媒體教室在普通高校已經基本普及，教師可以充分利用教室局域網絡來實現與學生的交流。由教師主機、若干臺學生電腦、服務器和控制臺通過通訊線路和教學網絡軟件連接起來，以形成教室里的局域網（陳凌，2007：90）。如通過局域網啟動Word工具欄下拉菜單里的“聯機協作”一“現在開會”的功能就可以實現教室局域網絡教學。

　　學生課前的預習工作使得他們既有自己獨到的體會，也有一些無法解決的問題。學生可以通過局域網互相發送郵件，進一步討論原文理解方面的問題，也可以展示自己的翻譯作品，討論、切磋，通過閱讀別人的譯作來改進自己的譯文。在此過程中，學生既是譯者，也是讀者，彼此間進行親密交流，能深刻地體會翻譯過程中的具體行為和要求，同時，合作修改能更好地提高譯作質量。課中討論這一步驟可以讓學生對原作篇章既有整體把握，又對原文的難點各個擊破，為最后的譯文定稿夯實了基礎。如果由于技術原因或硬件約束而無法實現局域網絡教學，這一過程也可以在傳統的課堂教學形式下進行。雖然有可能達不到利用局域網的教學效果，但是有問必答的形式，面對面的舌戰，同樣能讓學生感受到熱烈的課堂氣氛，提高學習興趣和積極性。

　　（三）課后實踐。

　　經過課堂的討論和學習，學生對原文的理解會更深刻，對自己的譯作也有了更客觀的認識。此時，學生通過自己的進一步努力，查閱資料，請教同學和老師等，對自己的譯作進行最后的修改，并在規定的時間內將譯作上交。應用翻譯一般是分專題進行授課，如果學生對某些專題，如商務翻譯，新聞翻譯等內容表現出特別興趣，教師可以引導學生按照以上程序進行更多的篇章翻譯練習：先整體把握原文，再對難點各個擊破，譯出一篇從內容到形式都合格的作品。

　　（四）主導和監控作用。

　　在該篇章教學的實施過程中，學生始終處在主體地位，積極參與，充分發揮自己的自主學習能力和積極性；然而，教師的主導地位更不容忽視，在不同階段，教師要認真履行自己的職責，指導學生嚴格按要求完成各自的學習任務。

　　首先，在課前預熱階段，教師除了提供源語文本外，還要將虛擬顧客對譯文的要求，如文本格式，譯文大概長度等告知學生，使學生明確該翻譯任務的要求；還可以將一些在線詞典，常用的在線翻譯網站等信息提供給學生，涉及到某一專業方面的文章，還要指導學生如何通過搜索引擎查找術語及專業知識理解。讓學生不至于覺得無從下手。經過如此訓練的學生將來在面臨具體的翻譯任務時，也會有條不紊地開始工作。課內討論階段對學生的譯作質量起著很關鍵的作用。教師要引導學生對篇章進行整體的理解和把握。接下來針對難點進行有的放矢的指導，此時可以先就大家共同關注的問題展開討論，群策群力尋求答案。教師要通過引導、啟發學生大膽地表達自己的觀點，以提問、小組討論、賞析等課堂形式創造出一種師生：學生交互協作的環境，讓學生輕松自如地探討、發現、運用雙語轉換的規律（伍小君，2007：122）。

　　課后實踐階段，教師的角色就是答疑解惑，并督促學生按時上交格式符合顧客要求的譯作（電子文檔最佳，便于將優秀譯作反饋給全體學生），在經過認真批閱后，可以選取部分優秀譯文在下次課堂教學時進行賞析，鞏固所學知識及技能，還可將所有作業打包上傳至本班群共享空間，方便學生的相互學習和交流。要保證教學的順利進行，很關鍵的是教師的約束和評價機制。由教師建立學生學習個人檔案，教師課堂評價每位學生在學習過程中的分項表現，如課堂討論的參與情況，回答問題的準確度等，同學定期根據老師的要求隨機相互評定成績并登記在冊。在評定學生的最終成績時將以上因素充分考慮。這些做法可以充分激發學生的自主學習熱情，認真參與學習過程并高效完成任務。

　　三、結束語。

　　如果把篇章教學比喻為蓋高樓，課前預熱就如同學生自己搭框架，并完成部分細節，課堂教學就是由建筑師現場指導，解決一些施工過程中的難題；課后實踐就是最后的整飭和拋光，通過這些步驟，最終蓋起質量合格，外觀大方的高樓。在應用翻譯教學中應用此方法，既能充分利用資源，改進教學手段和內容，又極大地鍛煉學生的能力，有利于應用翻譯人才的培養。

　　參考文獻：

　　[1]居蓓蕾傅敬民，本科英語專業應用翻譯教學調查與研究[J]，上海商學院學報，2008（6）：68 —72。

　　[2]袁亦寧，翻譯技術與我國技術翻譯人才的培養[J]，中國科技翻譯，2005 （1）：51 — 54。

　　[3]陳凌，利用多媒體教室交互創設翻譯教學新空間[J]，中國電化教育，2007（12）：90 —92。

　　[4]伍小君，“交互式”英語翻譯教學模式建構[J]，外語學刊，2007（4）：121—123。

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