卓越背景下工科院校英語雙語教學(xué)培養(yǎng)模式研究教育論文
論文摘要：對目前工科院校雙語教學(xué)中普遍存在的問題進行深入研究，在卓越工程師教育這個大背景下探討如何創(chuàng)新特色教學(xué)模式，把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)結(jié)合起來，探索適合的雙語教學(xué)模式，真正實施雙語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。
論文關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；工科院校；教學(xué)模式研究
為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級對工科專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求，卓越背景對大學(xué)生的國際化教育培養(yǎng)提出了明確和更高的要求。高校要積極深化工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，著力培養(yǎng)具有較強工程實踐能力、優(yōu)秀創(chuàng)新能力和良好綜合素質(zhì)的優(yōu)秀工程應(yīng)用型人才。實現(xiàn)這一目標(biāo)的方法就是把英語教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合起來，實施雙語教學(xué)。
一、開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
語言的本質(zhì)就是生活、學(xué)習(xí)、工作及各種交流活動的工具，我國目前工科院校雙語教學(xué)過程中大都是以英語為雙語教學(xué)的主要語言。在目前的實際教學(xué)中，大多數(shù)院校都忽視了語言的這一本質(zhì)特點，都存在教學(xué)體系中英語教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)相分離的現(xiàn)象，而所開設(shè)的專業(yè)英語課程學(xué)時相當(dāng)有限，實際效果并不理想，教學(xué)只是片面地甚至是過分地強調(diào)了語言的知識性，對其應(yīng)用能力的培養(yǎng)卻重視不夠。教學(xué)過程實施多是使用漢語來教學(xué)，對教學(xué)效果評價及學(xué)生成績考核也只是注重認(rèn)知和應(yīng)試，忽略了對語言應(yīng)用能力的考核。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)生學(xué)到的只是一種近似于符號的東西，對語言的應(yīng)用能力沒有真正掌握，多數(shù)學(xué)生不能在課外獨立閱讀所學(xué)語言的專業(yè)書籍，更不能利用雙語教學(xué)中所掌握的知識進行專業(yè)合作和交流。雙語教學(xué)在具體實踐中有很多的制約因素，其中教師的英語水平、學(xué)生的英語水平和雙語教學(xué)的教材是雙語教學(xué)的瓶頸。
1.師資力量
師資過關(guān)是推行雙語教學(xué)的保障。雙語教學(xué)的核心是用英語學(xué)，而不是學(xué)英語。它要求教師不僅要具有較高的專業(yè)知識水平，而且要具有較高的英語水平；不僅能用英語組織課堂教學(xué)，而且能用英語進行專業(yè)學(xué)科知識講解。英語教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平是雙語教學(xué)的重中之重，決定著雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)卻要求教師必須同時具有扎實的專業(yè)知識與較強的英語運用能力。但是目前很多高等院校的專業(yè)教師雖然很多都接受過傳統(tǒng)的高等教育，有著扎實的學(xué)科功底，但語言運用能力相對較弱，面對雙語教學(xué)，不能全面駕馭；而英語水平較高的教師又不具備專業(yè)知識。由此可見，嚴(yán)重缺乏能真正駕馭雙語教學(xué)的老師，這是導(dǎo)致雙語教學(xué)推廣較慢的關(guān)鍵因素之一。
2.教材
教材是學(xué)生和教師交流的重要橋梁。在師生圍繞教材互動的過程中，實現(xiàn)語言、知識和思維等的提高。目前高校教學(xué)中大多數(shù)都沒有適合中國實際教學(xué)狀況的雙語教材。大多數(shù)院校都傾向于使用英語國家的原版教材作為雙語教學(xué)的教材，雖然這類教材語言純正，但是使用這種教材，無論學(xué)生還是老師，都會面對文化之間的矛盾與沖突；內(nèi)容上不能與相關(guān)專業(yè)及其他課程的教學(xué)要求配套，缺乏聯(lián)系中國的實際，存在著教學(xué)和實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。針對這一情況，有些高校嘗試自編教材，但由于缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)，所編教材很難配套，教材質(zhì)量缺乏統(tǒng)一的把關(guān)，質(zhì)量難以保證。
3.教學(xué)目的
雙語教學(xué)的目的就是把英語作為語言工具來講授和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識和技術(shù)，提高學(xué)生語言綜合能力，使他們能夠自如地用兩種語言表達所掌握的專業(yè)知識，以達到拓展學(xué)生知識面的目的。然而，許多大學(xué)雙語課程的教學(xué)，實際上只是對英文教材的`翻譯性教學(xué)，即教師單純地把教材上用英語表述的知識內(nèi)容，翻譯成漢語教給學(xué)生，學(xué)生英語的聽說讀寫綜合應(yīng)用能力在這樣的教學(xué)中并不能得到真正的鍛煉和提高。雙語教學(xué)的目的不明確，究其原因，是對雙語教學(xué)的定性模糊，經(jīng)驗積累少，教學(xué)模式和方法不成熟。
二、雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的定位
王本華將雙語定義為將母語以外的另外一種語言，直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步的教學(xué)形式。在我國，實行雙語教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，更快更好地學(xué)習(xí)國外先進科學(xué)技術(shù)，適應(yīng)經(jīng)濟全球化的趨勢。通過對我國雙語教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀的研究，不難發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)已成為當(dāng)今推動高等教育改革的一項重要措施。各高校分別以自身教學(xué)運行情況及學(xué)生的特點為依據(jù)，開展不同形式的雙語課程。在雙語教學(xué)過程中，既不能為了強調(diào)“雙語”而忽視對專業(yè)知識認(rèn)知深度和廣度的發(fā)掘，也不能將英語作為點綴淺嘗輒止。學(xué)科知識的獲得是主要目的，同時通過在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造使用英語的氛圍，訓(xùn)練學(xué)生同時使用母語和英語進行思維，將學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，最終使他們能夠自如地用兩種語言表達所掌握的專業(yè)知識。
三、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式
1.雙語教學(xué)的三種模式
雙語教學(xué)通過在學(xué)校教學(xué)中使用第二種語言進行學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用兩種語言的能力。根據(jù)目前各個學(xué)校的教學(xué)模式，雙語教學(xué)的模式主要可分為浸入式雙語教學(xué)、維持式雙語教學(xué)和過渡式雙語教學(xué)三種。
�。�1）浸入式教學(xué)法。浸入式教學(xué)法作為語言的一種教學(xué)模式，是指學(xué)生在校時，全部或一半時間被“浸入”在母語之外的第二語言的語言環(huán)境中，教師使用第二語言教授第二語言，同時用第二語言講授部分學(xué)科課程。第二語言此時不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)能使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)母語和第二語言，并能有效地通過第二語言掌握學(xué)科知識，通過第二語言的學(xué)習(xí)增進對他國文化的理解。
�。�2）維持式雙語教學(xué)。維持式雙語教學(xué)是指學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時全部采用母語教學(xué)，逐步過渡到部分學(xué)科采用外語教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)，外語發(fā)展和母語維持并重的教學(xué)模式。該模式平衡使用兩種語言教學(xué)，既保持學(xué)生的母語學(xué)習(xí)能力，又強化他們的外語聽、說和寫等能力，最終達到靈活運用兩種語言進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。
�。�3）過渡式雙語教學(xué)。過渡式雙語教學(xué)是指學(xué)生入學(xué)初期采用母語教學(xué)，待其具備了一定的外語基礎(chǔ)后，對部分學(xué)科使用外語教學(xué)，逐步過渡到完全采用第二語言講授。它與沉浸式雙語教學(xué)的不同之處在于，學(xué)生開始借助母語作為學(xué)習(xí)和交流的媒介，在此過程中逐步掌握外語工具，最終向純外語教學(xué)過渡，學(xué)生有一個逐步適應(yīng)的過程。這種模式較適合母語背景一致且缺乏外語環(huán)境的學(xué)生。
四、卓越背景下工科院校雙語教學(xué)培養(yǎng)模式的建立
1.過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的運用
根據(jù)“卓越計劃”要求，“參與高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學(xué)生參與國際交流、到海外企業(yè)實習(xí)，拓展學(xué)生的國際視野，提升學(xué)生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力。”然而，由于我國人口眾多，大規(guī)模組織大學(xué)生進行國際交流或是進行海外企業(yè)實習(xí)，對于我國的高校雙語教學(xué)而言還是有很大難度的。因此，在“卓越計劃”的具體落實和推進過程中，需要創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)模式，多方式、多層次構(gòu)建雙語教學(xué)平臺。雙語教學(xué)在學(xué)科教育中的實施，首先就要考慮學(xué)生語言的運用能力，實施浸入式教學(xué)法和維持式雙語教學(xué)模式需要學(xué)生有較好的聽說基礎(chǔ)，這樣才能讓兩種語言成為傳遞信息的工具進行教學(xué)活動，讓學(xué)生在領(lǐng)會學(xué)科知識的同時，能夠靈活地掌握并使用兩種語言。然而目前大多數(shù)地方性工科院校在學(xué)科教育中兩種教學(xué)語言不平衡，針對大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)生英語的聽力、閱讀以及口語水平欠佳的現(xiàn)狀，可采用過渡式雙語教學(xué)模式開展教學(xué)。
過渡式雙語教學(xué)模式的開展，首先要處理好本族語言和第二語言在學(xué)科教學(xué)中使用度的關(guān)系。以地方性工科院校鹽城工學(xué)院為例，在專業(yè)課教育中使用兩種語言進行教學(xué)，教學(xué)過程可以分為三個層級：一是基礎(chǔ)教育階段。這一層可以用于新生教學(xué)階段。此時教育以大學(xué)英語教學(xué)為主要手段，通過大學(xué)英語四六級的考查，來確定學(xué)生是否有基本的英語水平，能否開展學(xué)科相應(yīng)的拓展課程和應(yīng)用課程。二是中級教學(xué)階段。這一階段可以看做是學(xué)科教學(xué)的中期階段。在學(xué)生已具備基本的聽說能力的基礎(chǔ)上，對部分學(xué)科使用外語教學(xué)，可開設(shè)一些語言應(yīng)用類課程（科技英語、工程英語、英語應(yīng)用文寫作、英語視聽說、外貿(mào)英語和英漢互譯等），以期進一步強化他們的外語聽、說和寫等能力，為學(xué)生最終達到靈活運用兩種語言從而進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。三是學(xué)科教學(xué)的后期階段。在這個教學(xué)階段中，把第二語言作為重要教學(xué)語言，把母語作為次要教學(xué)語言，此時學(xué)生在前兩個階段中已具備了一定的語言運用能力，這一階段以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生有英語的思維、表達和交際能力，能夠進行與本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的溝通和國際交流，可開設(shè)一些專業(yè)核心課程，如專業(yè)英語、科技文獻檢索、前沿講座、課程設(shè)計、綜合實驗、科研訓(xùn)練、英語學(xué)術(shù)寫作及畢業(yè)設(shè)計等。
2.工科院校建立完善的雙語師資引進和培訓(xùn)機制
工科院校雙語教學(xué)能不能順利地實施首先要有一支能勝任雙語教學(xué)的教師隊伍。因此，對于雙語教學(xué)的教師隊伍的建設(shè)要足夠重視，不斷地、有計劃地加大、加快。工科院校應(yīng)增加雙語教學(xué)教師的對外交流機會，每年都可以“送出去”一定數(shù)量的從事雙語教學(xué)的教師，并選擇一兩門國外大學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，進行跟班學(xué)習(xí)教學(xué)或是對其教學(xué)方法和模式進行觀摩學(xué)習(xí)。同時，工科院校要充分利用“請進來”方式，歡迎那些有志于從事科學(xué)研究和教育事業(yè)的人加入到雙語教學(xué)的教師隊伍中來。在這樣的方針指導(dǎo)下，能勝任雙語教學(xué)的教師隊伍會逐步建立起來的。
真正要搞好雙語教學(xué)，不僅需要教師，還要建立起有效的長期的激勵機制，以及建立科學(xué)的質(zhì)量評價機制。從事雙語教學(xué)，需要投入很多的時間和精力。為了真正搞好雙語教學(xué)，學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵機制以及落實好“卓越計劃”的要求。為了調(diào)動教師從事雙語教學(xué)的積極性，需要鼓勵有條件的教師開展雙語教學(xué)實踐。雙語教學(xué)不同于母語教學(xué)，雙語教學(xué)的模式又不盡相同，因而對于該類課程的質(zhì)量評估要求特別。在“卓越計劃”背景下，為了培養(yǎng)出具有國際視野、具有跨文化交流能力的卓越工程人才，需要進一步開展雙語教學(xué)實踐。
五、結(jié)語
開展雙語教學(xué)是一個舊課題，在“卓越計劃”背景下的英語雙語教學(xué)研究是一個新課題。本文從開展雙語教學(xué)的挑戰(zhàn)和迫切性、工科院校雙語教學(xué)的定位、平臺的構(gòu)建與培養(yǎng)模式研究等三個方面進行了分析。在這個大背景下，重視過渡式雙語教學(xué)模式在工科院校的應(yīng)用與研究，研究和組織開展雙語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
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