有效提問在農村英語教學中的重要性論文

　　新課標強調學習過程應真正做到“教師為主導，學生為主體”，要求教師的英語教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事英語活動的機會，幫助他們在自主學習和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的英語知識與技能。長期的教學實踐證明，有效的課堂提問，不僅有利于教師檢查學生的學習情況，開闊學生思路，啟發學生思維；還有利于發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，活躍課堂氣氛，促進課堂教學的和諧發展。

　　但是，在當前的農村中學英語教學中，存在的諸多問題致使學生成了被動的知識接受者，主體地位得不到充分發揮，不利于學生能力和興趣的培養。根據多年的學習和教學，我認為農村中學英語課堂的提問主要存在以下幾個問題：

　　1.問題設計不合理。

　　對問題的設計是影響課堂提問效率的一個重要因素。很多教師課堂上的提問要么問題設計難易把握不當，要么課堂提問設計形式單一，或隨意性強。農村大部分學生表達能力不強，因此對于較難的問題，只有少部分思維活躍生響應。老師有時候照搬教參上的問題分析向學生發問，題目難且深奧，常常造成冷場局面，無法激發學生的閱讀興趣與閱讀共鳴。而有些老師以為學生的接受能力差，于是僅僅就課文中直接呈現的答案向學生發問，提問毫無價值，學生的思維更得不到啟發訓練。有些時候，教師自己鉆研教材不夠，課前沒有精心設計提問內容，以致課堂提問較隨意，達不到提問應有的效果。

　　2.提問對象的片面性。

　　農村中學由于學生英語基礎差，加之對英語又不感興趣，老師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么站起來一聲不吭。因此，很多老師比較傾向于讓成績好的學生回答問題。這對于那些英語基礎差但又想要學好英語的學生來說，則是一種打擊和排斥，使得他們成為課堂的“邊緣人”，甚至“局外人”，不愿意參加課堂提問，甚至脫離英語課堂學習。

　　3.給學生的思考時間不夠。

　　農村學生英語基礎差，對知識的掌握不夠牢固，思維的反應速度比較緩慢。因此，見學生沒反應，老師就自己給出答案，或者指定其他學生回答，畢竟一節課45分鐘的時間是很有限的。久而久之，學生就養成了懶于思考、等待、靜聽老師答案的習慣。

　　4.評價單一或忽視評價。

　　對于學生的回答，教師及時準確的評價很重要。老師都明白這個道理，但是在農村課堂中，由于學生英語基礎的局限，學生的精彩回答很少出現，不著邊際或錯誤的回答倒時有發生。因此，長期下來當學生回答達不到預設時，很多教師僅僅只是簡單地說：“Good”，“Right”，“Thankyou”。這樣，極大的打擊了部分學生的學習積極性，使學生對英語課堂產生厭煩。針對以上問題，我認為教師可以根據農村學生的自身特點，采取適合的措施，以提高課堂教學效果。

　　一、問題設計要合理

　　1.問題設計要結合學生實際水平。

　　考慮學生的實際情況，這是我們在設計問題時應最先考慮的。問題設計的難度過高或過低都會影響提問的有效性。每次去市里的中學聽完課后，我都會感慨那些老師的課確實上得很好，每個問題的設計也很到位，總是能引起學生的積極參與，課堂氛圍非常活躍。于是，在上同一堂課時，我也試著把他們所設計的問題放到我課堂上，讓學生回答，但結果往往是完全不同的，整個課堂冷冷清清，學生一點反應都沒有。我也倍受打擊，但是冷靜下來想想，這是沒有考慮到自己學生的實際情況。我們學校是一所農村中學，而且我所教的班級又是理科普通班，學生英語基礎很差，根本就沒法跟市區中學的學生相比。所以，這就說明在設計問題時，從學生的實際出發，這一點是很重要的，否則會挫傷學生的積極性。

　　2.問題設計要能激發學生興趣。

　　常言道：“興趣是最好的老師”。興趣越濃，學生的.學習積極性越高，掌握知識就越快。因此，我們在設計課堂問題時，一定要從學生的心理和年齡出發，迎合他們的喜好，調動他們的積極性，從而達到事半功倍的良好效果。在上人教版Book1unit3traveljournal這一單元時，我先用幻燈片播放自己在旅游時的幾組照片，并簡單介紹了自己在這些地方旅游的感受，激發學生興趣，然后用提問的方式引入課題。Doyouliketraveling?Wherehaveyoubeen?而在上這一單元時，正趕上“十一”長假到哪旅游的話題，因此很多學生對此比較感興趣，都大膽地站起來講述自己的旅游經歷。 3.問題設計要與生活相結合。

　　新課標強調學習與生活密不可分，其中指出：教學要注重從生活中選取學生熟悉的素材，注意引導學生聯系生活實際來學習，并把學到的知識運用到日常生活中去。在上人教版Book1Unit4Earthquake時，我首先讓學生看了一段汶川地震的視頻，然后提出了這樣一個問題：“Whatdoyouthinkwillhappenbeforeanearthquake?”接著，又采用了小組合作的教學方式，要求前后四人圍坐在一起討論這樣一個問題：“Whatshouldwedotokeepussafeifanearthquakehappens?”學生們討論得非常熱烈，因為這樣的話題牽涉到他們自己以及親人和朋友的生命。在這一學習過程中，學生們清楚了地震前的一些預兆，提高了判斷能力和自我保護能力。這樣教學會使學生覺得，英語并不是離我們的生活非常遙遠，英語也很實用，學生的學習積極性就會被調動起來，也會體會到學習英語的樂趣。

　　二、指令要簡單清晰

　　農村學生口語和聽力相對較差，考慮到這一特點，因此所提出的問題應具體明確，表達清楚，句子結構盡可能簡單，有助于學生理解。如果學生對提出的問題不理解，老師應適當放慢說話的語速，重復所提出的問題，或換一種更為簡單的表達方式重新提出問題。

　　三、要給學生足夠的準備時間

　　教育專家研究表明，在每個問題提出后至少需要等待三秒鐘。農村中學學生英語基礎相對薄弱，因此老師提完問題后，要適當多留一些時間給學生思考，這樣學生就能組織好語言來表達自己的觀點。當學生不能正確回答問題時，老師應鼓勵學生或設法提供一些信息給學生，去幫助他們思考問題。如果能成功地回答老師提出的問題，能給學生帶來成就感，并激發他們的學習興趣。反之，則會給學生產生挫敗感和厭學心理。

　　四、充分利用評價激發學生學習興趣

　　評價不僅是對學生回答正確與否的反饋，更是激發學生學習積極性、營造和諧課堂氣氛的有效手段。但是在農村英語教學中，由于學生英語基礎的局限，在掌握知識的過程中，犯錯誤是再自然不過的事。課堂上應減少抱怨，多些寬容，多給學生鼓勵，及時給予恰當的表揚。如“Good”，“VeryGood”，“Welldone”，“Wonderful”，“Excellent”，“Youaregreat!”等。也可以用微笑點頭或眼神的交流等非語言形式來表達肯定的含義。如果學生回答錯了，一般不應直接指出，更不可冷言相對，挫敗學生的自尊和自信。老師可以說“Good,but…”，或用降升調說“No,thinkitover.”，或給學生適當的啟發或暗示。在對提問進行總結時，老師如能引用學生的正確答案，可能會得到比直接評價更好的效果，同時還能及時強化所學知識。除了口頭評價，教師還可以用體態語表達對學生的關注和尊重。如通過目光接觸、點頭、面部表情表示對學生的鼓勵、贊同；通過身體略向前傾，移動位置以及身體的姿勢表明教師對問答活動的積極參與。

　　總之，有效的課堂提問在農村英語教學中起著至關重要的作用。有效的提問，既可以調節課堂氣氛，促進學生思考，激發學生學習英語的興趣，又能培養學生的口頭表達能力，促進師生有效互動，從而使整個英語課堂教學活動取得事半功倍的效果。

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