如何構(gòu)建小學(xué)閱讀教學(xué)語(yǔ)用型課堂論文
摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)更應(yīng)注重語(yǔ)言文字的應(yīng)用和實(shí)踐。語(yǔ)文課程教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，并不斷發(fā)揮創(chuàng)造力，提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合修養(yǎng)。本文將從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的尋點(diǎn)、感悟和遷用三個(gè)方面著手，重點(diǎn)在于構(gòu)建語(yǔ)用型課堂，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)用；尋點(diǎn)；感悟；遷用
“語(yǔ)用”即是對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的不在于考試，而在于能否靈活運(yùn)用，將我國(guó)的優(yōu)美文字和經(jīng)典文化發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是研究文字、語(yǔ)言和積累基礎(chǔ)知識(shí)的階段，這樣才能在靈活掌握的基礎(chǔ)上提高應(yīng)用能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀是主體和重點(diǎn)，構(gòu)建“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)模式，需要教師找尋經(jīng)典佳作供學(xué)生閱讀，學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)，更是對(duì)內(nèi)在品質(zhì)的提升和歷練。通過(guò)吸取博大精深的中華文化，提高自身修養(yǎng)和學(xué)生的道德思想境界。
一、尋點(diǎn)—閱讀不同文體的文章，把握學(xué)習(xí)的突破口和知識(shí)點(diǎn)
文章的文體指文章體裁，包括詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、童話、寓言、說(shuō)明文和戲劇等等。構(gòu)建語(yǔ)用型課堂，就要在充分了解不同文體的前提下，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力。在閱讀教學(xué)中，教師要把握不同體裁的文章學(xué)習(xí)要點(diǎn)，具有語(yǔ)用意識(shí)，立足教學(xué)大綱重點(diǎn)，找準(zhǔn)知識(shí)切入點(diǎn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破口，開(kāi)拓學(xué)生思維。例如閱讀記敘文需要理清文章的開(kāi)頭、結(jié)尾和高潮，把握重點(diǎn)段落和核心思想；閱讀散文，學(xué)習(xí)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)和修辭手法的運(yùn)用，體會(huì)作者情感，為寫(xiě)作積累素材；閱讀說(shuō)明文，通過(guò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)字詞，把握所描述事物的特點(diǎn)；閱讀童話故事，體會(huì)作者豐富的想象力，以及所運(yùn)用的擬人、夸張手法等。在掌握文學(xué)體裁的特點(diǎn)和文章脈絡(luò)后，體會(huì)重點(diǎn)字詞的運(yùn)用。因?yàn)椋粋�(gè)詞語(yǔ)或者一句話就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它不僅表達(dá)出作者的情感，也使文章境界升華，還可以加深學(xué)生的理解和體驗(yàn)。
二、感悟—閱讀中感知語(yǔ)言魅力，提升語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感能力
中國(guó)幾千年的文化積淀使語(yǔ)言文字在具體的語(yǔ)境中表達(dá)特定的含義，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生掌握從語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言意思的能力，構(gòu)建語(yǔ)用型課堂教學(xué)模式，將語(yǔ)言的理解和應(yīng)用變成一件有意思的事情，提高學(xué)生的注意力。例如在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，要深入理解“綠”的意思，為什么這一個(gè)字是全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，這個(gè)字怎樣將江南春天的美刻畫(huà)出來(lái)？作者在斟酌字句時(shí)，也用過(guò)“到”“過(guò)”“入”“滿”等字，但是作者本人都不滿意，都沒(méi)能將眼前的美景和作者的心境表現(xiàn)出來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)琢磨，最后當(dāng)“綠”字脫口而出時(shí)，作者興奮不已，“綠”不僅是春天的顏色，也是動(dòng)詞有變綠的意思，春風(fēng)一吹，就把江南染成了綠色，多么叫人興奮，春天多么美好，也把作者迫切歸家的快樂(lè)心情渲染出來(lái)，可謂之妙！漢字具有其本身義，放到不同的語(yǔ)境中又會(huì)有引申義。同一個(gè)字詞在不同的語(yǔ)境中表達(dá)的意義不一樣，這此知識(shí)點(diǎn)的積累和差別，需要學(xué)生在大量閱讀中積累基礎(chǔ)知識(shí)，并不斷培養(yǎng)語(yǔ)感。教師在構(gòu)建語(yǔ)用課堂教學(xué)時(shí)，要在課下做足備課準(zhǔn)備，設(shè)置好課堂問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生做好課前的預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題上課，并在課堂上給子學(xué)生充分的思考和談?wù)摃r(shí)間，讓學(xué)生自己體悟語(yǔ)言意義，同時(shí)，通過(guò)老師的講解，深化和內(nèi)化知識(shí)。至于文章的修辭手法，也是需要學(xué)生慢慢領(lǐng)悟的。對(duì)于小學(xué)生可以將優(yōu)美的詞句摘抄積累下來(lái)，反復(fù)誦讀，以此作為寫(xiě)作的材料積累，因?yàn)檫@是寫(xiě)作文必不可少的“工具”，通過(guò)“閱讀一理解一體悟一模仿一造句”的`過(guò)程，達(dá)到對(duì)修辭手法的靈活運(yùn)用。
三、遷用—理解辨析字詞的音形義，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力
遷用顧名思義就是模仿利用。文字和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)目的在于利用和創(chuàng)新，只有學(xué)生自己能靈活運(yùn)用了，才說(shuō)明將文章吃透了，學(xué)到了。語(yǔ)用也是要有由淺入深的過(guò)程，先幫助學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，再遣詞造句，一步步達(dá)到出口成章的目的。辨析字詞的意義是第一步，小學(xué)生語(yǔ)文對(duì)于課文中字詞的音形義需要教師認(rèn)真講解，除了掌握字詞的寫(xiě)法還要明自字和詞的意思，以及相近字詞的區(qū)別，并能加以區(qū)分和應(yīng)用。例如“花瓣”的“瓣”和“分辨”的“辨”字形相似，意義和讀音大不相同；“弄虛作假”和“放假”都有“假”字，讀音卻不同，像這樣的詞語(yǔ)需要教師認(rèn)真講解，通過(guò)詞語(yǔ)辨析，幫助學(xué)生完成詞匯積累過(guò)程，并在運(yùn)用和深刻體會(huì)中，吃透詞語(yǔ)的含義。為了幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)用課程實(shí)踐，教師可以設(shè)計(jì)多元化的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生多讀多寫(xiě)多練，把握運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律。其次，造句練習(xí)也是揣摩字詞意義的良好方法，通過(guò)閱讀文章找出相近詞句，然后模擬練習(xí)，逐步達(dá)到自我創(chuàng)新的水平。再次訓(xùn)練學(xué)生分析理解課文的能力。通過(guò)對(duì)字詞語(yǔ)義的理解，對(duì)句子語(yǔ)境的揣摩，逐步達(dá)到分析課文的能力并能模仿寫(xiě)作。例如在學(xué)習(xí)安徒生童話《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，就要把握童話特點(diǎn)和文章主題，找到作者通過(guò)描寫(xiě)怎樣的情境和場(chǎng)景再現(xiàn)小女孩的悲慘命運(yùn)，從而引起人們對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘命運(yùn)的同情。
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