說題教學(xué)法在初中物理中的嘗試論文
物理習(xí)題教學(xué)、物理概念與規(guī)律教學(xué)和物理實驗教學(xué)是物理教學(xué)的三大支柱。新穎高效的說題教學(xué)法對鞏固概念及規(guī)律，深化、活化物理知識，培養(yǎng)思維品質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)起著重要作用；同時對教與學(xué)效果的信息反饋起著不可替代的作用。因此，在物理教學(xué)改革中，探索科學(xué)有效的習(xí)題教學(xué)法則成為當(dāng)前教改的首要任務(wù)之一。筆者在多年的物理教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐，總結(jié)了一種較為理想的習(xí)題教學(xué)模式：說題。下面作一闡述，供參考。
一、說題概述
說題是近幾年教學(xué)改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)摸式，它是教師從事教學(xué)研究，學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)雙邊互動的重要方式之一。概括地說：說題是教師和學(xué)生在精心做題的基礎(chǔ)上，闡述對某道習(xí)題解答時所采用的思維方式、解題策略及依據(jù)，進(jìn)而總結(jié)出經(jīng)驗性解題規(guī)律。但有一點需說明，說題不是對解題過程的簡單敘述，也不是對解答方法的簡單匯總，它是在教法、學(xué)法理論指導(dǎo)下，將講、議、練三者高度升華，通過全體學(xué)生的說、做，達(dá)到會學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等綜合素質(zhì)得到大幅度提高的目的。
二、說題方式及關(guān)系
實踐中，說題的方式較多。從活動對象上分，有教研說題和授課說題兩種；從形式上分，有教師說題、學(xué)生說題、師生共同說題三種。盡管方式多種多樣，其功效是相同的，即教師之間進(jìn)行的教研性說題是服務(wù)于授課說題，授課說題的最終目的是提高學(xué)生的解題能力。因此，作為鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種重要手段，說題是中學(xué)物理教學(xué)活動中必不可少的雙邊互動模式。本文主要介紹一下授課說題。
三、說題內(nèi)容及要求
原則上說題主要是在習(xí)題課和復(fù)習(xí)課中進(jìn)行，說題的范圍一般是一道典型題或同類型題。題型包括判斷性、應(yīng)用性、實驗性、探究性、計算性等。每次說題的內(nèi)容大致包含說條件、說思維、說策略、說注意、說規(guī)律五個環(huán)節(jié)。從意義上看，說條件是基礎(chǔ)，說思維是關(guān)鍵，說策略、說注意是重點，說規(guī)律是目標(biāo)。
1、說條件。在解題時，吃透題中各個條件及關(guān)系是展開思維的基礎(chǔ)。要求說出題中的已知條件，主要指各物理量的數(shù)據(jù)、單位及圖示含義、器材等；說出題中的未知物理量及所求量；說出本題考查的知識點及考查意圖。
2、說思維。思維是掌握事物本質(zhì)規(guī)律、獲得新知識、解決新問題的重要途徑。掌握合理的思維方法和邏輯推理規(guī)律，對學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)成績的提高是十分有效的。要求說出思維的方式及依據(jù)；說出思維的過程及依據(jù)。
3、說策略。物理定律、公式等是架設(shè)未知量與已知量的橋梁，因此必須運用正確的策略，尋找最佳解題法。常見的策略有轉(zhuǎn)化策略（特殊問題變?yōu)槌Ｒ?guī)問題）、守恒策略（找不變物理條件）、極端策略（找極限值）、整體策略（建立整體的物理模型）等。要求說出問題解答所必需的步驟，包括所運用的物理定律、公式等；說出盡可能多的其他解題方法。
4、說注意。要求說出解題時應(yīng)注意的事項，包括單位問題、公式問題、知識運用問題；說出本題答案是否需檢驗或討論。
5、說規(guī)律。形成概念、掌握規(guī)律，達(dá)到舉一反三，觸類旁通，實施應(yīng)用是學(xué)習(xí)物理的最終目標(biāo)。要求說出經(jīng)驗性解題規(guī)律，主要包括一題多解型最佳方案，一題多問、一題多變的擴(kuò)展原理，獨特、新穎的創(chuàng)造性解法等。 四、幾點說明和范例簡介
在說題的活動中，其內(nèi)容及要求并不是千篇一律的，它是根據(jù)題目的類型而有所側(cè)重，必須靈活確定每次說題的基本內(nèi)容、基本要求和基本重點。下面作一介紹。
對于判斷性題型，主要通過對物理原理的理解，鍛煉學(xué)生的.思維品質(zhì)，其重點應(yīng)以說策略和說規(guī)律為主。例如，一個中間被挖空后又灌滿鉛的鐵殼球，試問：若剝?nèi)ヒ粚予F后，密度變_____（填寫“大”或“小”，下同）；若將球去掉相同體積的鐵和鉛后，密度變_____。
說策略：方法一，根據(jù)常規(guī)思維順推法，由密度公式：＝，m＝m鉛＋m鐵，V＝V鉛＋V鐵
當(dāng)鐵和鉛的質(zhì)量、體積變化時，則剩下球的密度由公式：＝，推導(dǎo)出球變化情況。方法二，根據(jù)發(fā)散思維變通法取極限值，即將“剝?nèi)ヒ粚予F”變通為“正好將鐵全部剝?nèi)ァ�，則只剩下鉛；將“去掉相同體積的鐵和鉛”變通為“正好鉛被全部剝?nèi)ァ�，只剩下鐵。
說規(guī)律：其一，取極限法是最佳解題方案，口算可得出答案；其二，只要題設(shè)中某物理量無明確數(shù)值但有變化范圍，則直接取最大或最小的極限值；其三，融會貫通，推廣到電壓表、電流表示數(shù)范圍、變阻器變化范圍、靜摩擦力變化范圍等均存在極值變化規(guī)律。
對于應(yīng)用性題型，學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的根本，以社會經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和科技的最新發(fā)展為背景建立物理模型，充分利用學(xué)科知識分析解決生產(chǎn)和生活的實踐問題，是應(yīng)用性題型的特點。其目的是通過對物理概念及規(guī)律的深層次理解，將物理學(xué)活，此種題型是當(dāng)前教改的特色之一，實踐中應(yīng)以說思維為主。
五、應(yīng)注意的問題
說題的活動目的是：通過面向全體學(xué)生的“說”，帶動全體學(xué)生的“學(xué)”，實現(xiàn)全體學(xué)生的“會”。為了使全體學(xué)生通過說題活動，都能有所心得、有所發(fā)展、有所提高，實施時，必須注意以下三個問題：
1、說題過程的循序漸進(jìn)性。說題活動大致經(jīng)歷三個階段性發(fā)展過程：即教師示范（學(xué)生感悟階段）→學(xué)生模仿（學(xué)生體驗階段）→學(xué)生正式說題（學(xué)生掌握運用階段）；說題的關(guān)鍵要讓學(xué)生清楚說題的目的和要求，明確說題在實踐中的具體意義和在學(xué)習(xí)過程中的作用，引起學(xué)生的重視，為此，要做到“四適”：示范適中、點撥適時、啟發(fā)適當(dāng)、評價適度。
2、說題內(nèi)容選擇的廣泛性。題目的選擇應(yīng)具備四性：靈活性、代表性、典型性、綜合性。過難或過易都不適宜。堅持的原則是：難度上先易后難，程序上先教材后課外，知識上先點后面，數(shù)量上先單一后成批，廣度上先封閉后開放。
3、說題主體參與的全面性。學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，因而必須堅持因材施教、因人施教的原則；既保證人人參與，又各有側(cè)重。如讓優(yōu)生完成說題全部環(huán)節(jié)，差生只說某項內(nèi)容，或采取小組內(nèi)分工與協(xié)作的形式，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
六、教學(xué)模式的特征
1、適用性強(qiáng)。實踐證明，此種模式既適用于中學(xué)物理習(xí)題課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)，又適用于中學(xué)其他理科課程的教學(xué)。
2、教學(xué)目標(biāo)得以深化。由于說題形式、內(nèi)容、對象靈活多變，因而教學(xué)氣氛輕松、融洽，且教學(xué)對象兼顧優(yōu)中差，強(qiáng)化了創(chuàng)新及潛能的培養(yǎng)。
3、教學(xué)思想符合現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了教學(xué)側(cè)重點由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)移，符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維創(chuàng)新為主線的素質(zhì)教育思想。
總之，說題活動，是教學(xué)實踐中提煉出來的一種新型雙邊教學(xué)模式，它是學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)減負(fù)增效的有效手段，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、思維品質(zhì)鍛煉有很大益處。因此，這種雙邊教學(xué)模式是當(dāng)前課程改革過程中的教改產(chǎn)物，有必要加以深化和推廣。
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