案例教學法在中職語言課的嘗試論文
摘要：案例教學法，以先進的教育理念、靈活的教育手段，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。結合中職語言課的案例教學實踐，探索出適合中職學生特點的案例教學課堂模式，取得了較好的效果。
關鍵詞：案例教學法；中職語言課；嘗試；探索
―、嘗試和探索
（一）口語交際案例教學
１、導學案自學交流。課前教師可用導學案進行自學引導，如“電話交談”，導學案上可設置一些簡單的問題，檢查學生自學的效果。題目可以是：一般情況下，哪些時間段盡量不打電話？電話交談最恰當?shù)臅r間為幾分鐘？打重要的電話前，應做哪些準備？電話中合適的語氣語調(diào)是怎樣的？電話交談中怎樣使用起始語和結束語？對這些題目，課前學生可以自學，小組之間進行討論交流，要求小組每個成員必須參與。２、體驗案例情境。“口語交際”的每一個訓練項課本上都有典型的案例材料，教師也可以自己選擇貼近學生生活的典型案例。案例材料可以通過導學案發(fā)給學生，課前讓學生閱讀和交流。但僅僅讓學生課前讀一讀是遠遠不夠的，教師在課堂上要引導學生用多種形式展現(xiàn)案例，調(diào)動學生參與的主動性和積極性。以“電話交談”為例，可以讓學生用漫畫、圖片展示電話內(nèi)容及人物表情；可以讓學生觀看視頻《百家講壇》“金正昆談禮儀——電話禮儀”；也可以現(xiàn)場讓學生模擬表演電話交談。通過這些情境體驗，引導學生主動思考案例所存在的問題，引發(fā)學生討論的興趣和深入度＝３、討論分析案例。班級討論可以在課堂上進行，在導學案自學和案例情境體驗的基礎上，由小組討論分析，指出案例所存在的問題。如“電話交談”，課本案例材料中呈現(xiàn)的問題有：案例中的＂我”沒有完全聽清對方問的問題，答非所問，既浪費了他人的時間，又沒有禮貌；網(wǎng)通客戶服務中心工作人員缺乏對電話主動權的控制，故沒有達到本次電話交談的目的＝弄清案例存在的問題之后，各小組就提出的問題討論解決問題的辦法。４、掌握交際原則。在各小組討論發(fā)言的基礎上，由學生自主歸納總結口語交際的原則和一般規(guī)律，教師作整理點評總結。如，在班級討論完“電話交談”后，學生自主歸納總結電話交談需要注意．？時間恰當；使用合適的起始語；巧妙地結束電話交談；選擇合適的語氣語調(diào)。教師總結：電話交談由于通話雙方不見面，因此通話者的詞語內(nèi)容、聲音聲響和語音語調(diào)直接影響通話效果。５、演練形成技能。口語交際要讓學生掌握正確的口語交際技巧，真正運用到自己的口語交際實踐過程中，所以要讓學生真正“動”起來。以“電話交談”為例，老師可以利用課后的練習題，引導學生獨立思考，自主求解，讓全班同學通過討論來加強口語訓練；也可以讓學生把平時電話交談遇到的尷尬實例，放到課堂上來討論，共同查找病因，對癥下藥，當場演練。
（二）應用文寫作案例教學
應用文寫作案例教學要選取真實的實踐情境中出現(xiàn)的經(jīng)典案例，它可以是正面的，也可以是反面的。如，教學生寫求職信時，教師在導學案上出示正反兩面的兩封求職信案例。學生閱讀反面案例后，哄堂大笑，閱讀正面案例后，會心一笑。接著由學生分組對案例進行深人分析，小組之間進行充分討論，各抒己見之后，教師引導學生梳理、歸納有關的理論知識，并啟發(fā)學生如何寫求職信才能讓自己脫穎而出，最后鼓勵學生動手寫作。經(jīng)對案例的分析、討論、總結、回顧后，學生的寫作思維被激活，每一位學生寫的求職信都相當不錯。應用文寫作案例教學也可以和口語交際練習結合起來，如，求職信寫好之后，召開模擬招聘會，教師把模擬招聘會現(xiàn)場主動權交給學生，只作鼓勵、指導的工作。學生在模擬招聘、面試后，自然而然地就掌握了求職信的知識、招聘的具體流程和需要注意的事項。更重要的是，通過案例教學的分析、討論和問題解決，班級和小組間團隊合作意識，學生解決問題的能力以及應對突發(fā)性、復雜性問題的能力明顯提高。
（三）英語閱讀課案例教學
由于中職學生的英語底子薄，對英語學習有畏難情緒，可以選３００字左右生動有趣的小短文作為案例材料，案例材料以知識點為依托，貼近中職學生的學習生活，對教學內(nèi)容稍有擴充和拓展。課前明確向學生下達案例準備任務，要求各組組長負責組織本組組員精讀案例，整理案例，明確與案例相關的知識點，不會的單詞積極請教老師或查字典。英語閱讀課可采用小組閱讀案例為主，全班討論為輔的教學模式，要求各小組以代表發(fā)言形式介紹案例內(nèi)容，表達以英語為主，可以用中文做適當解釋，之后由全班同學向講演小組同學提問，講演小組的每位成員都必須參與回答環(huán)節(jié)，最后教師做點評。
二、案例教學法在中職語言課教學中的作用
（一）把學習的主動權交給學生
案例教學內(nèi)容是來源于現(xiàn)實生活的具體實例，加上形象、直觀、生動的情境展示，易于中職學生學習和理解。課堂上教師不是“獨角”，而是引導者、鼓勵者，和學生一起討論思考解決問題。學生在課堂上不是被動地接受，而是和教師、同伴一起積極動腦思考、動口表達，學生集體智慧被開啟，交流模式被打開，課堂由過去的.冷清沉悶變得生動活潑。
（二）幫助學生形成內(nèi)化知識的能力
案例教學法的著眼點在于學生創(chuàng)造能力以及實際解決問題能力的發(fā)展，是一種“做中學”的形式，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，增進才干。這些知識和才干與學生原有的知識、能力加以整合，逐漸形成學生新的知識與能力結構。
（三）實現(xiàn)教學相長
在案例教學中，學生不是教學過程的旁觀者，而是參與者。學生拿到案例后，要先主動進行消化，然后查閱各種必要的相關知識，經(jīng)過縝密思考，提出解決問題的方案，答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考。這樣的雙向交流對教師也提出了更高的要求，促使教師不斷學習，增加知識儲備，提高教學能力。
三、進一步提高中職案例教學效果的思考
（一）教師要在課前給學生提供全方位的指導
指導內(nèi)容包括：明確學生在案例學習中的角色及重要性；指導學生課前閱讀案例和思考；分析和嘗試解決案例中的問題；進行小組課前討論和課堂展示；課堂上如何傾聽和記錄，討論和發(fā)言。教師全方位的課前指導，可大大提高案例教學效果。
（二）降低案例材料難度，貼近中職生生活實際
考慮到中職生原有的知識和能力基礎，教師設置教學案例難度不要太大，結構要緊湊，問題要集中，最好不要超過Ａ４紙兩頁的內(nèi)容，能夠貼近中職生的生活實際更好。
（三）建立體現(xiàn)學生為主體的成績考評體系
要使學生在思想上重視案例教學，必須建立科學合理的成績考評體系，激勵學生參與到案例教學的各個環(huán)節(jié)，而不能僅僅以最終的成績來評定學生的優(yōu)劣。
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