經(jīng)管類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中三位一體創(chuàng)新探討論文

　　摘 要:目前經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)很注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)解決問題的工具之一的運(yùn)籌學(xué)，在教學(xué)中更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能適應(yīng)這種能力的培養(yǎng)，所以有必要對傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，提出從教學(xué)方法、教學(xué)過程和考核方式上進(jìn)行“三位一體”的創(chuàng)新，通過案例教學(xué)的方法、“三步曲”的教學(xué)過程以及案例報(bào)告形式的考核方式，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

　　關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;教學(xué)過程;考核方式

　　目前運(yùn)籌學(xué)課程已經(jīng)成為眾多高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)和管理問題中應(yīng)用很廣泛的一種定量方法，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程(微積分、線性代數(shù)、概率論等)與專業(yè)課的橋梁紐帶作用，是解決經(jīng)濟(jì)與管理問題的一個(gè)方法論和工具。國際上已經(jīng)把運(yùn)籌學(xué)方法作為一個(gè)很重要的決策方法廣泛應(yīng)用于管理決策中進(jìn)行科學(xué)管理，運(yùn)籌學(xué)已經(jīng)成為商學(xué)院很重要的一門基礎(chǔ)課程，并出版了很多優(yōu)秀的教材。

　　經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)籌學(xué)的目的是實(shí)際分析和解決問題的能力。然而在我國傳統(tǒng)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)使這門本源于實(shí)踐的科學(xué)，又遠(yuǎn)離于實(shí)踐。另外經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生普遍存在著對定量方法的恐懼心理，許多學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，成績下滑。期末考試的成績遠(yuǎn)差于一些專業(yè)課程的成績。這是我們在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中應(yīng)該避免的，所以必須在教學(xué)上有所創(chuàng)新，采取一種全新的教學(xué)理念和方法才可以使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)籌學(xué)的魅力，才能使學(xué)生輕松掌握如何使用運(yùn)籌學(xué)的方法解決實(shí)際問題。

　　1 教學(xué)方法的創(chuàng)新——案例教學(xué)法

　　目前在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)方法改革中最多提出的是案例教學(xué)法，魏曉平和宋學(xué)峰提出了在管理運(yùn)籌學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，以案例為教材，讓學(xué)生通過自己對案例的研究、分析、討論，并在教師的指導(dǎo)下，以認(rèn)識(shí)者的身份直接參與課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)成為師生雙向參與的學(xué)習(xí)過程。國際上的教育工作者也很早提出了案例教學(xué)在運(yùn)籌學(xué)教學(xué)過程中的重要性，并編制了一些優(yōu)秀的教材，其中包含大量的案例。廖志高和胡知能專門研究了工商管理類運(yùn)籌學(xué)案例教學(xué)的改革，指出了案例教學(xué)中存在的問題。本人認(rèn)為案例教學(xué)的組織很關(guān)鍵，應(yīng)以每一個(gè)獨(dú)立的模型為單位組織教學(xué)，每個(gè)模型以一個(gè)實(shí)際案例引出，進(jìn)行理論知識(shí)和建模方法的講解，然后布置一個(gè)相似的案例，要求學(xué)生自己動(dòng)手建立模型。案例成為教學(xué)的載體，最終又是教學(xué)要達(dá)到的目的。

　　2 教學(xué)過程的創(chuàng)新——“三步曲”

　　第一步:分析問題，建立模型。引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)際中管理決策者面臨的實(shí)際問題出發(fā)，由實(shí)際決策需要提出問題，建立模型，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生對與該問題相似問題的思考，拓展該模型的應(yīng)用范圍。

　　第二步:模型求解，使用計(jì)算機(jī)軟件求解。運(yùn)籌學(xué)理論上的求解方法主要是單純形法，但是該方法的求解過程，是數(shù)字的重復(fù)迭代過程，解題過程耗費(fèi)大量時(shí)間。在理論授課和課外作業(yè)中，只能對那些決策變量和約束條件較少的問題進(jìn)行討論，而針對實(shí)際應(yīng)用中的大型案例來說就脫離了現(xiàn)實(shí)，顯得無能為力。為此，很多教育工作者提出了使用計(jì)算機(jī)軟件求解的必要性，邱麗絢提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在管理類運(yùn)籌學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)軟件求解模型應(yīng)該輔以上機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，具體的操作還是以案例為載體。

　　第三步:求解結(jié)果的應(yīng)用，如何輔助決策。如何使用求解結(jié)果輔助決策，是使用運(yùn)籌學(xué)建立模型的目的和出發(fā)點(diǎn)。所以最后必須將求解結(jié)果回歸于實(shí)際問題。而在與實(shí)際問題結(jié)合的過程中，可以很好的闡釋運(yùn)籌學(xué)模型理論上的成熟性和實(shí)際應(yīng)該的靈活多變性，這兩點(diǎn)決定了運(yùn)籌學(xué)模型應(yīng)用的廣泛性和靈活性。

　　以上三步組成的“三步曲”教學(xué)過程，從實(shí)際問題引出運(yùn)籌學(xué)模型，然后采用功能強(qiáng)大的軟件求解，最后對求解結(jié)果進(jìn)行分析，回歸實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)際決策。這樣從實(shí)際出發(fā)經(jīng)過數(shù)學(xué)模型的求解最后又回歸實(shí)際的過程，學(xué)生比較容易理解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很好地體現(xiàn)了運(yùn)籌學(xué)模型的強(qiáng)大的實(shí)際作用。

　　最后針對每一個(gè)模型在完成“三步曲”教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一次上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際建模和解決問題的能力。

　　3 考核方式的創(chuàng)新——案例報(bào)告

　　最后還要做到考核方式的創(chuàng)新，不少教育工作者已經(jīng)提出傳統(tǒng)考核方式對于致力于培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理類運(yùn)籌學(xué)的弊端。邱麗絢指出，限時(shí)筆試的規(guī)范化考核方式，學(xué)生只能機(jī)械地套用定義、定理和公式去求解類似于例題的題目，這種考核結(jié)果不可能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量，我們借鑒全國數(shù)學(xué)建模競賽的方式，預(yù)先給出多個(gè)題目，要求學(xué)生根據(jù)所給的題目，自己設(shè)計(jì)求解要求，并根據(jù)需要查找相關(guān)資料，然后上機(jī)求解，并對計(jì)算結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，結(jié)合實(shí)際問題給出可行性建議或決策分析，最后以論文形式上交。

　　鑒于以上兩點(diǎn)，本人認(rèn)為考核方式改革的宗旨是在督促學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)體驗(yàn)到成功的.快樂，以達(dá)到快樂學(xué)習(xí)的目的。所以本人摒棄傳統(tǒng)筆試考核方式，在考核方式上做大膽創(chuàng)新，以“案例報(bào)告”的形式作為期末考核方式。案例報(bào)告考核方式的總體思路是要求學(xué)生使用運(yùn)籌學(xué)模型解決自己專業(yè)的相關(guān)問題。案例報(bào)告一共分為四部分內(nèi)容:第一部分是案例描述，要求學(xué)生自己搜集待解決問題的相關(guān)信息和數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力、查閱資料的能力;第二部分是模型建立，在考察學(xué)生對模型建立理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際建模能力;第三部分是模型求解，要求學(xué)生至少掌握一種計(jì)算機(jī)軟件求解方法對所建的模型進(jìn)行求解:第四部分是結(jié)果分析及應(yīng)用，在求解的基礎(chǔ)上，從理論回到實(shí)際問題中，使用求解結(jié)果對管理決策者進(jìn)行輔助決策，另外還要求使用靈敏度分析對決策環(huán)境的改變做出應(yīng)變。實(shí)踐證明這種考核方式，很靈活很科學(xué)地考察了學(xué)生對理論知識(shí)的掌握程度，以及應(yīng)用解決實(shí)際問題的能力，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)方法、教學(xué)過程和考核方式“三位一體”的創(chuàng)新，在科學(xué)有效地傳授知識(shí)的同時(shí)，可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，另外在消除經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對定量方法的恐懼感上也將取得革命性的效果。這種效果改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅僅影響了學(xué)生對運(yùn)籌學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)效果，對其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

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